《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

第一篇：《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

王碧玉 杨波

一、课题的提出

古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文 教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求 阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀 诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。

目前小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情 发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。

二、研究内容

1.小学生在语文课堂教学中，课外阅读中的阅读现状。

2.通过课前、课内、课外三位一体的方式，寻求在提高小学生朗读能力方面的对策。

3.研究成果的指导意义及推广。

三、课题研究的目标

1.以朗读为载体，发挥语文功能。

2.探索中高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、研究方法

以教育行动法与案例研究法为主，辅助以测验法，经验总结法，个案研究法等多种方法。

五、条件保障

1.硬件环境：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。为了开展好本课题的研究，今年学校又专门购置了录音笔。

2.人文环境：我校虽然地处农村，但是教学中具有浓浓的“普通话气息”，这为小学生朗读能力的提高，提供了良好的语言环境和发展空间。

3.经费保障：学校特别重视教科研工作，根据课题开展的需要，能在课题经费上给予充分的保证。

六、进展情况

1.2015年1月课题的正式确立。学校按照总课题组提出的相关要求，教师业务能力强、教学水平高。

2.确定中高年级学生为实验研究对象。3.开展调查研究，了解学生朗读能力现状。

为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，课题组于2015年3月组织了一次学生朗读能力问卷调查。通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。被调查的学生中，有半数以上对朗读没有热情，绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓，原因是因为胆子小、紧张，害怕读错了；喜欢大声朗读的只占30%；受调查者中只有8%的学生朗读经常受到老师表扬；学生朗读中存在的问题主要集中在丢字、多字和语气停顿和情感表现力方面；70%的学生在家不能主动进行朗读，朗读时间较短，家长督促和配合度较差（这也和所处地区有一定关系）。

经过调查分析，课题组拟定了这样的朗读训练策略：

⑴语文课堂教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。关注中高年级学生的心理发展规律，使学生喜欢出声朗读，大声朗读。

⑵教师朗读指导中多采用鼓励学生大胆朗读的方法，教学中应尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。

⑶对学生朗读中存在的问题，教师在指导时要有层次性，由易到难，关键是让学生多朗读。

⑷从激发学生朗读的兴趣出发，提高学生朗读的自觉性，经常布置家庭朗读任务，并且分层次对学生朗读进行评价，让学生每读一遍都达到一个层次。同时加强家校联系，通过老师、家长、同学的综合评价，促进学生朗读能力的提高。

4、定期开展课题组集体教研，组织实验教师进行理论学习和专题研究。课题开展以来，组织课题教研活动4次，每位实验教师完成学习笔记和随笔10多篇，执教课题研讨课近20节，每位教师撰写论文2篇。

5、课题组设计了学生晨读训练记录卡，利用晨读时间进行朗读训练，每次都有针对性地辅导3—4名学生，并且做好个案分析；布置朗读作业，采取自评、同学评、家长评、老师评的方式，分阶段分层次对学生朗读进行评价，每月进行两次学生朗读阶梯训练综合评价。

6、紧紧抓住课堂教学这个抓手不放松，在语文教学中训练提高学生的朗读能力，利用语文综合实践课、语文活动课、课前三分钟口语训练等形式开展朗读训练。通过组织故事会、演讲比赛等方式促进学生朗读能力的提高。

六、取得的成绩

从2015年1月课题实施以来，经过一年的实践，学生朗读的积极性被调动起来，学生朗读能力得到一定提升，教师语文教学的实效性增强。

1.初步呈现三个转变，两个促进。

通过本课题的实施与研究，我们初步呈现出三个转变：即阅读教学由烦琐分析向感悟体验的转变，以读为主得到初步体现；教师由传授者向促进者的转变，学 生的主体地位得以凸现；学生由“要我读”向“我要读”的转变，朗读的兴趣大大提高。通过本课题的研究，促进了学生良好朗读习惯的养成，促进了朗读能力的提 高，在充分朗读的基础上，能基本做到“正确、流利、有感情”。

（1）朗读促进了学生对语言的感受力，促进了语言的积累，也促进了学生写作水平的提高，有110名学生在全国作文竞赛中获奖。

（2）形成优秀教学设计和课件2个，录像课和学生音像资料2件。

七、存在的问题

1.实验教师自身的朗读水平和指导学生朗读的技巧还比较欠缺，需要进一步学习提高。提高学生朗读能力的训练手段和方法还比较单一，除坚持课堂教学为主体外，还需要充分利用多媒体等影像技术。

2.在实验过程中，教师要设计各种朗读评价表，搜集朗读素材，对学生的朗读进行及时的评价指导，还要整理实验数据资料，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时工作负荷产生了一些矛盾，有的教师在公开课、研讨课以及观摩课能侧重反映学生朗读的指导，在常态课中不能很好的反映。

3.课题如何实施才能有实效？怎样记录、保留、整理过程性资料？这是实验教师面临的难题。往往会出现教师在具体的教学中做了许多工作和尝试，但是资料没有及时留存下来，所以课题实施近一年来，过程性的记录资料比较单一。

4.学校地处农村，生源质量参差不齐，学生家庭条件和周边语言环境，对课题的开展产生了一些干扰，影响了实验效果。学生阅读量跟不上，特别是家校之间的配合上不如城市学校的学生，学校训练和家庭配合不协调，训练信息得不到及时反馈，使得朗读能力的提高有局限性。

八、整改措施

1.学校将继续加强软硬件的建设和投入，创造信息化技术环境，营造信息化氛围，购买录音笔、教学光盘等设备，建设课题网站，为师生开展课题研究创造最优条件，使课题的深入研究得到技术保障。

2.课题组成员要定期召开课题进展研讨会，整理总结课题实验中的资料和教学反思；定期组织教学展示活动，自查自检课题资料的收集整理情况，评估其在课题实施中的作用。

3.课题组成员每学期撰写不少于2篇研究论文；收集整理研究案例和课件、视频等资料存档；收集整理实验班学生的作品。

4.继续做好课题实验教师的学习提高和培训工作。

九、可预期成果 1.课题资料包：（1）教师优秀教案集。（2）教师教学反思录。（3）学生朗读作品集。（4）学生课外朗读推荐书目。（5）课题研究的音像资料。

2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

3.进行多样的现场朗读能力展示（如演讲、故事会、诵读等）。4.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

第二篇：培养小学生语感的策略研究（模版）

培养小学生语感的策略研究

仙游赖店中心小学

黄晓日韦

《 小

学

语

文

教 学 大 纲

》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。要达到这个目的，如果能以培养学生对语言文字的“语感”这个基础做起，其收效是不可低估的。

我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在首位，尤其随着《新课标》的颁布实施，对语感的进一步关注和研究，使它成为当今语文教学理论与实践的热点。叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

什么是语感？所谓语感，是指人们直觉地感受、领悟，把握语言文字的能力，也就是对语言文字的敏感。正因为如此，它堪称一个人语文素养的标识。

沈括在《梦溪笔谈》中说：“书画之妙、当以神会”。其实，语言文字之妙，更需以神会之。但是，由于语感毕竟只是一种看不见，摸不着的“感”，这也使很多教师在如何培养学生语感方面普遍到“像雾像雨又像风”。那么如何培养小学生的语感呢？根据语感发展的水平，为认为可将语感的培养分成四个层次。

一、感知

感知层次是言语主体对语言对象所做出的反应，即是人的感、知觉系统对言语事物做出的综合判断。

现代心理学研究表明：在学习过程中，人体器官调动的越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。如果只是用眼睛去“读”（默读）时，大脑获得的信息较单一。而当开口诵读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。而且教材中文学作品适合于诵读，有表情读，分角色读，有利于学生在诵读中不断品味，形成语流、语感。通过吟咏诵读，耳朵也可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转换成生动的画面，鲜明的形象；内心能够和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。

特级老师王崧舟的教学方法素有“语感派”之称，他在执教小于名篇《草船借箭》时，注重小学生在反复诵读中品味语言，积淀语感。

师：想想从哪里体会到林诸葛亮的神机妙算？

生：书上这样写：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”。我想，三天后江上出现了大雾，这就反映出诸葛亮的神机妙算。

师：好的，把这个句子读一读，读的让大家感到雾真的很大。（生读此句。）

师：这雾大吗？小雾！（生读第二遍。）

师：这雾大吗？中雾！（生读第三遍。）

师：还不够大；你们听王老师读。（师范读）来，像老师这样读一读！（生自由地有感情朗读。）

师：这场大雾，鲁肃看到了，他心里会怎们想？

生：他会感到非常害怕。

师：好，你来当鲁肃，读读这句话，读出让人害怕的语气。（一生读。）

师：你不是鲁肃！（众笑。）谁能读得更让人害怕？（另一生读，很有感情。）

师：读得好！诸葛亮也看到了这场雾，又是什么心情？（生读，读出了“高兴”。）

师：读得好！这场大雾我诸葛亮都盼了三天了！（众笑。）来，一起读一读。这节语文课“读”占鳌头，眼、耳、口、心俱参加运动，实属培养语感的有效手段。这节课王老师引导学生从不同角度、以不同语气诵读关键句，让他们分别读出了雾很大，鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。如此这般潜心诵读、换位体验之后，学生不仅对文本的内涵及人物品质更加了然于心，也自然积淀起了语感素养。特级教师于永正说过：“读好了，什么都在其中。”

实际上，语文学科的特点决定了“反复诵读，读中感悟”，乃是语文学习的“尖端武器”。

二、理解

理解层次是当各种言语信息相继在言语主体的大脑中留下兴奋的痕迹，或进一步受到有关言语信息的刺激，大脑对新旧信息进行比较、分析、综合、加工，使新旧信息加以整合。

宋朝的陆象山说：“读书切切戒慌忙，涵泳功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”语感的获得不能只停留在单纯的言语直觉，经验的低层次上，还必须进行适当的语感分析，考究其在特定的语言环境中的“微言大义”，品味语言，品味意境，增强语感。

纵横比较，品出精妙。在指导学生朗读时应有意识的引导学生进行比较分析，包括词语比较、句子比较、段落比较等。其中词语比较是最简单最基本的方法，它的方式有删除法、换词法、联系上下文比较法、横纵向比较法等，通过对语言文字进行“增补”、“删除”、“替代”、“变”等方式，可使学生感受到语言文字的精炼、形象、细腻等特色。例如，课文《开国大典》中，“这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到„„使全国人民的心一齐欢跃起来。”课文连用了四个传到，如果改用一个传到，读起来感觉如何呢？对比着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严和雄伟。从比较中学生领悟到生动的语言蕴含着作者丰富的思想感情。

反复揣摩，品出神韵。叶圣陶先生就曾说过：“一篇文章只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生“咬文嚼字”，进行推敲、揣摩、细细体会，会不断增强学生的语感。

三、迁移

迁移层次是对言语对象进一步品味、比较，言语主体的自我学习意识被激活，并用相应的词语加以传达表述。

对小学生来说，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感，而三者又以形象感为主，即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。阅读时只有凭想象出言语所描述的世界，进入一个看得见、摸得着、能闻到气味、能听到声响、能辨出色彩的具体的形象的世界。同时，运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的内涵。例如在教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”时，我在带领学生初读课文，释词译句后，是这样引导学生入情入境：

结合诗中的词语，说说这首诗表现的季节和特点。

在诗人描绘的画面中，有哪些景物？说说它们的色彩。哪些景物是静的描写？用自己的话把动态的景物描述一下。

“千秋”、“万里”把我们引到了画面以外，使你想到了什么？

在我的启发点拨下，学生入情入境，浮想联翩，眼前展现出一幅生机勃勃，从形象上感受到诗人的心情。这样，把语感的培养寓于训练之中，使学生在一种如临其境、如闻其声的真实感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。语言的形象化，既降低了理解的难道，又达到了在轻松愉快之中培养语感能力的目的。

四、升华

升华层次指的是言语主体不是被动接受言语对象所给定的意义，而是积极主动地发现、探求在新的语境中创造性地将感悟到的言语体现出新意象。这是语感的最高层次。

《晏子使楚》中有这样一个场景：当楚王安排酒席招待晏子时武士押着一个齐国罪犯经过，受到楚王的嘲笑，晏子不卑不亢反把楚王奚弄。

这段文字描述了楚王的凌弱欺小和晏子的一身正气、不卑不亢。办法就是引导学生自己去感受和领会课文中的言语，并通过语感的升华对这段话作出意义上的补充。

从以上这些分析，我们不难看出，培养语感对于学生听、说、读、写能力的形式会起到积极的促进作用；他对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯也有着不可忽视的作用；他为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；他与真正落实语言文字的训练、提高语言文字训练的质量有着更直接的关系。

第三篇：农村小学生良好生活习惯培养中期工作报告

关于《农村小学生良好生活习惯的培养与研究》课题中期工作报告

一、成功立项切实制订课题实施方案

（一）2006年1月在省领导指导下，我校参与了农村小学生良好生活习惯的培养与研究实验课题的研究工作。标志着我校教育科研工作有了新的突破，也更激励我们努力工作、奋发图强搞好课题研究，全面提高保教质量。为了使此课题保质保量的完成，特制定了《农村小学生良好生活习惯的培养与研究》课题实施方案。一是成立课题研究领导小组。形成了17名教师共同参与课题研究的热烈氛围。

我校于2006年1月19日召开了由徐华校长主持参加的学校课题组成立大会，大会结合我校校情及我校工作的实际，讨论了我校课题的研究重点及研究方向并确定了由杨志丹等17名同志组成课题研究实验小组并落实分工。

组建课题研究领导小组 领导小组组长：

徐华，43岁，课题负责人。辽宁师范大学教育管理本科毕业，曾经获得区、市级优秀课，区级、市级优秀教师，先进工作者。撰写的论文多次在 区级、市级获奖，她带领施家小学连续三年获得乡级、区级先进单位，重视科研工 作，以科研促管理，以科研促发展。

主要负责课题研究全面工作和经费保障。

课题负责人：

杨志丹，34岁，课题负责人。本科毕业，高级教师，负责学校教学工 作。区级、市级观摩课，论文多次获奖。有很强的研究能力。

主要负责实验方案的设计和实验报告的撰写。负责调查问卷的设计、下发、回收、分析，完成《农村小学生良好生活习惯培养与研究分析》，负责将学校的优秀成果编辑成册。

书记：陈德军，47岁，本科毕业，小学高级教师，区优秀班主任，省级 论文。有很强的研究能力。

主要负责档案管理

参与课题研究的其他人员，主要是教研人员和各校长期从事一线教学的骨干教师，还有长期从事学校管理的学校领导，他们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。

研究教师分为高中低三个研究组。参加研究的教师有： 郎朗，30岁，本科毕业，小学一级教师，区级优秀课.省级优秀论文，优秀班主任，有很强的研究能力。

李毕莹，28岁，专科毕业，小学一级教师，曾经获得中级三和 班级，区级优秀课，省级优秀论文，有很强的研究能力。

邹春婷，25岁，本科毕业，小学一级教师，区优秀少先队辅导员，省优秀论文，区优秀课。有一定的研究能力。

刘伟伟，本科毕业，小学高级教师，省优秀论文，区级骨 2 干班主任，具备较强的研究能力。

何丽娜，33岁，本科毕业，小学高级教师，省优秀论文，市优秀 课，市级骨干教师。有一定的研究能力。

石建军，45岁，专科毕业，小学高级教师，省论文一等奖科研成果二等奖，区级指导教师一等奖，有多年的教学经验。

何娟，33岁，专科毕业，小学一级教师，省优秀论文，区优秀 课。具备一定的研究能力。

曾凤霞，43岁，专科毕业，小学高级教师，省优秀论文，省指导教师一等奖，区优秀教师，区优秀数学课，区优秀少先队辅导员，区优秀队会。有较强的研究能力。

胡乃军，48岁，专科毕业，中学高级秀教师，区观摩课，国家级论文，有丰富的教学经验。

秦剑，31岁，专科毕业，小学一级教师，省优秀论文，区观摩课。有一定的研究能力。

李桂英，46岁，专科毕业，小学高级教师，省优秀论文，有很强的研究能力。

王琪，33岁，本科毕业，小学高级教师，区优秀课，省优秀论文，市基本功大赛一等奖。

吴丽敏，25岁，专科毕业，小学一级教师，省级论文，区优秀青年教师。有研究能力。

纪艳玲，33岁，本科毕业，小学高级教师，区优秀课，省优秀论文，有研究能力。

根据参加研究课题试验教师的特点将教师分为三组，进行具体细致三个方面的研究。

第一组，以一、二年学生为实验对象进行个人卫生习惯的研究。

组长为何丽娜，组员为李毕莹、纪艳玲、李桂英，吴丽敏。组长何丽娜负责定期检查组内研究情况，确立组内实施研究具体情况，收集学生教师资料，确立小课题研究目标和方案。并负责学生能正确地做眼保健操的子课题的实施与研究。

实验教师李毕莹负责学生四勤方面的子课题实施与研究（勤洗澡，勤洗手，勤换衣物，勤洗头）

实验教师纪艳玲负责学生四带方面的子课题实施与研究（抹布、手绢、水杯、餐具）

实验教师李桂英，吴丽敏负责学生书写、阅读卫生，坐立行的姿势正确的子课题实施与研究。

第二组，以三、四年学生为实验对象进行家庭卫生习惯的研究。

组长为郎朗，组员为石建军、曾凤霞、胡乃军。组长郎朗负责定期检查组内研究情况，确立组内实施研究具体情况，收集学生教师资料，确立小课题研究目标和方案。另外负责珍惜金钱，不大手大脚花钱子课题的实施与研究。

实验教师石建军负责按时作息、生活有规律。合理安排时间的子课题实施与研究。

实验教师曾凤霞负责提高生活技能和智力能力。学会帮助家人做力所能及的家务活子课题的实施与研究。

实验教师胡乃军负责不娇宠，不任性，具有独立性，不追求享受，有克服困难的勇气与能力子课题的实施与研究

第三组，以五、六年学生为实验对象进行校园卫生习惯的研究。

组长为刘伟伟，组员为秦剑、王琪、何娟。

组长刘伟伟负责定期检查组内研究情况，确立组内实施研究具体情况，收集学生教师资料，确立小课题研究目标和方案。另外负责节约水电，节约一切能源，具有一定的环保意识的子课题的实施与研究。

实验教师秦剑负责课间宜进行有意义的活动，不奔跑追逐，不大声叫喊，爱劳动，懂得爱惜，珍惜劳动成果。子课题的实施与研究。

实验教师王琪负责爱护学校公共财物，保护学校花草树木。文明礼貌，尊老爱幼，会使用文明用语的子课题的实施与研究。

实验教师何娟负责自觉维护环境卫生，积极参加值日生工作和学校大扫除，积极参加学校组织的劳动。能避开生活中潜在危险，建立起安全意识。坚持锻炼身体，养成锻炼身体的好习惯子课题的实施与研究。

（二）明确课题研究指导思想。以全面提高教师参与教科研工作的积极性，培养高素质教师队伍标。

（三）建立健全课题研究的规章制度。

（四）重审课题研究的意义和目的。

（五）确立课题研究的内容、对象及方法。

二、研究内容

本课题着重从以下三个方面进行研究

1、个人生活习惯方面(包括衣着整洁、坐立行的姿势和日常生活的习惯等。)

2、家庭生活习惯方面（包括按时作息、生活有规律、提高生活技能和智力能力等。）

3、校园生活习惯方面（包括书写、阅读卫生、学校环境卫生、作息制度、文明礼貌、爱劳动、勤俭节约等。）

我们将从以上三方面内容入手，把三方面内容细化为一系列具体行为习惯，按照不同年级阶段选择3组实验班级，进行良好卫生习惯的培养，并有侧重地进行重点突破。我们将从以上三方面内容入手，把三方面内容细化为一系列具体行为习惯，按照不同年级阶段，选择高中低三组实验班级，进行良好卫生习惯的培养，并有侧重地进行重点突破。一、二年级，着重培养学生个人卫生习惯，训练培养学生衣着整洁，勤洗澡，勤洗手，勤换衣物，早晚能刷牙，每天坚持带四带（抹布、手绢、水杯、餐具）上学，保证个人卫生。并培养学生正确的洗漱习惯。保持仪表整洁端庄。培养学生正确的书写、阅读卫生，坐立行的姿势。三、四年级着重培养学生家庭生活习惯方面，培养按时作息、生活有规律。训练学生有合理安排时间的能力。提高生活技能和智力能力。学会帮助家人做力所能及的家务活。珍惜金钱，不大手大脚花钱，不娇宠，不任性，具有独立性，不追求享受，有克服困难的勇气与能力。五、六年级着重培养学生校园生活习惯方面。培养学生节约水电，节约一切能源，具有一定的环保意识。使学生在课间宜进行有意义的活动，不奔跑追逐，不大声叫喊。爱护学校公共财物，保护学校花草树木。文明礼貌，尊老爱幼，会使用文明用语。爱劳动，懂得爱惜，珍惜劳动成果。自觉维护环境卫生，积极参加值日生工作和学校大扫除，积极参加学校组织的劳动。能避开生活中潜在危险，建立起安全意识。坚持锻炼身体，养成锻炼身体的好习惯。

研究对象：我校高中低所有学生、研究方法：习惯的形形成有一个循序渐进的方法，一般要经历一个从被动到主动的过程。首先是完全由老师或父母来管理和约束。第二阶段是由团体管理。最后是自己管理。

培养习惯的方法要科学，要大处着眼，小处着手，针对不同班级、学生、学科、时间、地点，采用不同的方法，要行之有效，要有创新。

1、父母和教师在学生良好习惯的培养中，要做到：

7（1）以身作则。父母、教师的一举一动，都要做儿童的模范。

(2)发挥儿童的主动性。自己的事情自己做。小孩子学习事物须自己学习。凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做。凡是学生自己能够想的，应当让他自己想。凡办事情，父母和教师切不可一手包办，或横加干涉，应当从旁观察，相机指导，鼓励儿童去发现他自己的世界。

(3)持之以恒，循序渐进。持之以恒是养成习惯的必要步骤。不断地做，是养成“习惯”的必要步骤单是“知”而不“行”，单是“理论”而无实践，样样事情都不会成功。

(4)多接近自然和社会。走进自然和深入社会是养成儿童良好习惯的有效途径。大自然、大社会是知识的宝库，是活的教材、活教师。

2.教师培养学生规则习惯的方法（1）循序渐进，形成训练

培养卫生习惯要从少年儿童的实际和特点出发，符合他们发育成长的规律，对不同年龄阶段的少年儿童应提出不同内容的卫生习惯要求。教师应把培养卫生习惯的目的意义讲清楚，由易到难，由少到多，由简单到复杂，分清轻重缓急，循序渐进地加以培养。如一年级新生入学第一阶段着重培养学生个人卫生习惯的养成，做到四勤四带，并教给他们爱护书籍，和正确的看书、写字姿势，第二阶段着重教会学生能正确地做眼保 8 健操，维护校园环境卫生。第三阶段，针对子课题研究制定有效活动的安排，促进课题研究完成的质量。

①班级内开展四比，比个人卫生保持,比书包书桌整洁,比四勤四带,比看书写字三个一。自己和自己比有没有进步，自己与别人比，看谁做的好，班级与班级比，看哪个班有差距。活动中有奖励与鼓励，找不足，找差距，自我完善。在比赛中养成学生良好的个人卫生习惯。

②班级开展班会、队会，以各种形式，丰富多彩的文艺节目来提高学生的个人卫生习惯，学校也要及时开展大队会活动，实验教师大队辅导员邹春婷负责，第一阶段开展《我该怎么做》让学生知道该怎么做，才能养成好的卫生习惯。第二阶段开展《1+1你帮我，我帮你》互帮互助，互相督促，把良好的卫生习惯保持住。第三阶段开展《卫生模范在你身边》活动，利用榜样的力量，激发学生上进心，带动全校学生良好习惯的养成。

(2)严格约束，规范训练。

“没有规矩不成方圆”，学生的各种良好生活行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，才会在学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。课堂常规的培养要在课堂上落实，课前要求学生带齐学习用具，教师上课时就要 检查学生带学具的情况，对于存在的问题要及时提醒，并转告家长督促孩子按照课表整理书包每天带齐学具。再如课堂常规 9 的训练:课前认真做好上课准备，学习用品要整齐安放在课桌指定的位置。发言、提问，按规定的姿势举手，发言时要姿势端正，声音响亮。这些行为习惯必须有细化的要求，必须有规章制度。

①．以中高年组为单位，组织发动少先队员从公共卫生，个人卫生、饮食卫生等方面，找出普遍存在、最需克服的生活陋习。并以班级为单位召开主题班会，选出急需克服的陋习。

②．指导学生学习《小学生守则》、《小公民道德建设计划》等文件，让他们根据自己的实际情况，制定出自己的“作战计划”（克服这些陋习的具体措施）

③、学校结合各年组各课题小组的情况，有针对性地确定教育重点，修改前期《良好生活习惯养成教育细则》制定出适合本校实际的《良好生活习惯养成教育细则最后修订版》。并组织学生学习，利用板报、宣传栏、广播等广为宣传。(3)反复坚持，强化训练。

良好习惯的培养和不良习惯的纠正，并非一朝一夕就可以解决的。小学生在习惯 养成的过程中有“反复”的特点，改变己巩固的条件反射，建立新的条件反射，往往需要花较大的精力，反复坚持，才能成功。采用“反复抓”、“抓反复”的方 法，学校与班级联合强化、小组与个别结合强化，通过对他们强化训练，必能取得良好效果。强化法可与学校的常规管理相结合，学校在不同阶段根据学生的生活习惯的形成情况，确立强化训练点，10 班级、学校上下一致强化训练。

①培训学生骨干，自觉执行《良好生活习惯养成教育细则最后修订版》。对部分较差的学生进行强化训练。

②、各年级根据学生的年龄特点，寓教于乐。各班以点带面开设好良好生活习惯养成示范课，可以有演示、竞赛、评比、演讲、故事、儿歌、小品、哑剧、经验交流等形式，引导队员熟记自己当前最应当克服的陋习和最急于养成的良好生活习惯。

③、设立解决问题信箱，请有经验的老师和能干的队员，为“陋习”会诊，帮助他们找出解决问题的办法。

(4)晨间检查，转化训练

少年儿童时期卫生习惯的培养往往是从不自觉到自觉，从被动到主动的，经常地、系统地进行晨间的检查督促，对培养少年儿童卫生习惯能起到有力的促进作用。

以校长徐华和主任杨志丹、书记陈德军，大队辅导员邹春婷组成的课题组的负责人做到每周监督检查，督促研究实施情况。

(5)表扬为主，个别谈话。

所有实验教师牢记，培养少年儿童的卫生习惯是一项耐心细致的工作。班集体的卫生习惯状况是通过 每个学生表现出来的。教师要对班里各种具体情况做具体分析，坚持正面教育个别卫生习惯差的学生，进行个别谈话，了解孩子的思想实际，11 了解孩子的困难，帮助孩子尽快形成好习惯。习惯的养成具有一致性的特点，要取得家长的支持配合，孩子的不良习惯的成因有哪些是属于家庭因素造成的，教师要认真分析，并帮助家长运用科学的方法教育孩子。同时，让习惯好的学生成为骨干，作为榜样带动差的学生，当他们有点滴进步时，及时肯定，予以鼓励。

(6)以身作则，言传身教。

少年儿童有很强的模仿性，成人的言行对他们有很大的影响。老师、家长都是他们卫生知识的传授者，其表率作用是一种无声的教育，应在生活习惯方面以身作则，成为学生的榜样，做到有意识地来影响少年儿童，使他们能在潜移默化中受到启蒙教育。

(7)对于不良行为的学生要采用科学的矫正方法。科学的方法来源于教师的学习和实践，教师要学习《心理学》、《儿童心理学》和 《不良行为矫正方法》等教育理论和实践方法，在实际工作中，学习与实践相结合，注意总结成功经验，自觉提高自己科学育人的能力。

根据校实际情况筛选出了最基本，最具有普遍意义的生活习惯作为本课题研究的内容，即个人生活习惯、家庭生活习惯和校园生活习惯，各班又根据本班孩子的具体情况选择一个子课题在自己班内实施研究。各实验教师分别确定了子课题。并根据研究内容的不同需要，确定采用抽样调查法、观察记录法、12 个案跟踪法、针对比较法与经验总结法等多种方法。

（六）确定切实可行的实施步骤。实施步骤分三个阶段：

第一阶段(2006.1—.2007 l)准备阶段

1、成立学校课题研究小组。

2、组织课题组成员查阅、搜集有关资料，进行理论学习。

3、选题讨论，申报立项，设计方案，开题论证，修改课题方案。

4、做好课题宣传、动员工作，明确研究实践的目的、意义、要求，调动积极性，叫人人参与，达到课题研究实践的一致性。

第二阶段:(2007.1一2008.1)全面实施操作阶段

1、深入落实研究方案，进行行为习惯的培养训练及不良行为习惯的矫正，阶段性研究以论文和教育个案的形式体现。

2、充分利用《少年儿童研究》杂志，办好家长学校，进行家庭良好行为习惯养的指导，并进行经验交流。

3、每学期召开阶段成果汇报，经验交流会。

4、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列研讨观摩活动和论文交流会。三个实验小组按计划开展实施研究方案。

第三阶段:(2008.1-2008.10)实践总结阶段

1、汇总各种研究资料，分析比较，抓重点突破，以点带面调整，充实研究计划。

2、实践总结，推广经验，编写实验教师的论文集。

3、结题。全面整理撰写研究实践报告，形成一篇终期成果报告。

4、编写《小学生良好生活习惯培养》校本教材。

5、初步制作小学生良好生活习惯的研究实践教育网页。同时又制定了家长调查表，进行家长调查工作。各实验教师又积极观察学生开展前期测量工作，然后确定目标与研究工作将逐步进行。教师们的积极精神和认真劲头是史无前例的，我们相信经过这个课题的研究教师的科研素质将会有很大提高。

二、注重过程 脚踏实地搞研究

平时注重过程管理，做到有计划，有总结，扎扎实实开展好研究。首先制定了家长调查表，进行家长调查工作。本调查随机抽取我高中低年级学生及其家长。采用的调查方法是分层抽样调查和个别访谈法。对培养孩子生活习惯的教育观念、培养方式、培养内容等都进行了详细的调查。同时我们又采用个别访谈法了解家长在培养孩子生活习惯方面的做法。通过调查与对原始资料的处理，我们基本掌握了抽样孩子的家庭环境，家长在培养孩子生活习惯方面的教养态度和教育理念，从而也可看出当今社会家长们对自己孩子良好生活习惯的养成的重视程度，并为我校开展农村小学生良好生活习惯的培养与研究课题研究提供了很好的基础材料。然后制定各种观察记录表，在各班展开观察记录工作，收集到了各子课题孩子表现的最原始 14 数据，并对观察记录资料整理、分析，各子课题写出了观察报告。

在研究过程中我们加强实施过程中资料的收集管理，将阶段计划，观察记录、反思随笔、案例分析、理论学习资料等分类归放。今年3月份3对课题开展情况先自查，并积极要求进行中期检查验收。

三、开展培训 提高教师科研水平

搞科研提高教师素质是关键，应在培训教师上大做文章。首先在选择课题立项上积极培训指导教师如何从日常工作的问题入手选题，问题怎么变成课题，课题如何论证等。同时在校各班调查学生生活行为习惯存在问题，总结分析，并根据实际情况确定了子课题。对教师进行了《农村小学生良好生活习惯的培养与研究》课题实施方案培训实施方案，学习课题研究的基础知识，如了解课题研究的基本过程。对教师进行课题研究方法的培训，促使教师掌握研究方法：观察法、行动研究法、个案法，学习如何进行研究资料的收集、整理和分析。三次对教师进行观察法的观摩培训，最后收集到前测所需要的数据，提高了教师们的科研水平，也胜利完成了课题研究的前期工作，为以后的课题研究工作打下了基础。进行了研究经验交流培训会。在会上，各子课题组不单单交流了自己的中期研究成果，还深刻的谈到了自己的科研能力在这次研究中得到显著提高，对开展这项工作有很高的参与兴趣。

四、完成工作近期工作方向

根据课题计划，目前我们已经进行了前两个阶段的工作。第一阶段(2006.1—.2007 l)准备阶段

1、成立学校课题研究小组。

2、组织课题组成员查阅、搜集有关资料，进行理论学习。

3、选题讨论，申报立项，设计方案，开题论证，修改课题方案。

4、做好课题宣传、动员工作，明确研究实践的目的、意义、要求，调动积极性，人人参与，达到课题研究实践的一致性。

第二阶段:(2007.1一2008.1)全面实施操作阶段

1、深入落实研究方案，进行行为习惯的培养训练及不良行为习惯的矫正，阶段性研究以论文和教育个案的形式体现。

2、充分利用《少年儿童研究》杂志，办好家长学校，进行家庭良好行为习惯养的指导，并进行经验交流。

3、每学期召开阶段成果汇报，经验交流会。

4、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列研讨观摩活动和论文交流会。三个实验小组按计划实施操作过程。

经过两个阶段的实践工作，课题组教师认真写出了行为个案观察报告和相关论文，并获得了国家级和省级多各优秀论文成果。

陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代，应当特别注重 16习惯的养成……习惯养得好终身受其福，习惯养得不好，则终身受其害”。因此良好生活习惯的养成有利于学生成才、成人，有利于家庭和睦幸福，有利于社会文明进步。相信我们的辛勤工作一定会对学生教育有实实在在的贡献。

抚顺市顺城区施家学校课题组

2008年11月8日

第四篇：小学生英语语感的培养总结

课题总结

小学生语感的培养总结

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感来自于语言实践，又指导语言实践，英语语感对英语学习和英语的运用起着重要作用，是学生迈开英语学习的重要一步。

纵观当前英语学习的状况，低龄化已成大势所趋。小学英语教学也不再只满足于培养学生的英语学习兴趣，会读几个英语单词，会讲“How are you?”、“What’s your name?”。小学英语教学，特别是中高年级英语教学的一个重要任务就是训练学生对英语的敏锐感觉，培养学生的英语语感，进而把语言层次上升到思维层次。著名教育家叶圣陶先生指出：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”唯有通过语感的培养，才有利于其形成正确、熟练的语音语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语及书面语能力的提高，也有利于记忆力的锻炼和增强。

注重听说读诵生成语感。朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”众所周知，一个孩子在习得母语的过程中总是先学会口语，在他用口语表达自己的意愿时并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受和领悟语言的实际意义，在实际交际中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学母语文字时，已经不会有很大的语感困难。

因此，英语语感的培养和训练也可以从听说和朗读背诵入手。我是利用下面一些做法来培养学生的语感的。

（1）坚持搞好课前“Free Talk”。

教师每节课上课前2-3分钟留给学生，让他们进行自由对话和交谈。起初，可以设计一些较简单的对话进行训练，往后逐渐推进，过渡到学生自由选题、自由对话，实现自主学习。为了降低难度，提高会话时效，可让学生课前做好充分准备。这样，经过一段时间的循序渐进的练习，学生的口头表达能力和分析能力会大大提高，从而有效地训练了语感。

（2）强化朗读。

总而言之，课文是基础，对课文读得越多，越熟悉课文，越容易掌握语感。朗读是英语教学的一个重要环节，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学好英语，道理是一样的。朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提，只有多朗读，才能更好地理解句子或对话的意思。教师要指导学生读出语言的轻重缓急，读出语调的抑扬顿挫；还要指导学生对朗读内容进行深入理解，比较准确地把握感情，读出英语的韵味和美感来。我国唐代大诗人杜甫的诗“读书破万卷，下笔如有神”形象地说明了“熟能生巧”这个道理，学生读多了也就自然而然地领悟了语感，提高了英语表达能力。

（3）多听多仿语音语调。

现在来说，学生最轻易得到的英语本地语音材料是教科书的录音，是一流的语调。多听，就能在潜移默化中学习到英语语言中的语音感觉，多模仿就更能体验英语其中抑扬顿挫的感觉，进而灵活运用。

（4）在教学当中，多制造机会给学生听英语本地语音，除了课文外，还可以让学生听一些英语歌曲，让他们在大量的语音输入中培养对语言的感觉。

在语音模仿方面，在短短的35分钟课堂教学中充分利用多媒体让学生尽可能多地模仿语音语调。创设语言情境激活语感如果将语感比做一棵小树，那么大量的语言实践就是它的根基，而培植它的土壤就是语言环境。试想假如没有“土壤”，“小树”何以能正常地生存？要激活英语语感，教师应尽力在学校生活中创设类似真实的语言习得环境，让学生的思维没有约束地沉浸在英语看、听、说的海洋里。

总之，语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中培养成的一种带有浓厚经验色彩的迅速的感悟语言的能力。

第五篇：《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告

《小学生课外阅读习惯培养的研究》

课题研究中期报告

晗子希望小学

2017年4月5日

《小学生课外阅读习惯培养的研究》

课题研究中期报告

一、课题概述：

前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。在信息时代的今天,阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。

课题的核心目标就是激发和培养学生课外阅读的兴趣，使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此对学生课外阅读习惯的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。

大众传媒的普及，对小学生的课外阅读形成冲击，如何正确引导、如何培养学生的课外阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯；如何大面积加大课外阅读实施力度，增强创新意识„„ 这是课题研究过程中必须思考的问题。为了解决如上问题，通过深层次思考，反复琢磨，最终将课题锁定为《小学生课外阅读习惯培养的研究》。

起止时间：为2016年6月至2017年6月。我们进行的是小学生课外阅读习惯培养的研究，研究的对象是一至六年级学生，共10个班级。开展此项研究的目的是培养学生良好的课外阅读习惯和掌握正确的阅读方法。拓宽教学的空间，探索小学生课外阅读习惯培养的实践活动与方法，整体提高学生的阅读素养，提高学生的文化底蕴。

二、课题实施的具体情况

（一）问卷调查，了解实情

为了深入开展小学生课外阅读习惯培养的研究，我们课题组采用无记名问卷调查的形式，对小学生的课外阅读现状进行了调查。调查的对象为本校三至六年级学生。经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出我校学生的课外阅读存在的问题是：

1、课外阅读量严重不足。现在的学生课程多，作业重，放学回家后还要完成家庭作业，根本谈不上完成课程标准规定的阅读量。

2、“轻阅读”现象严重。大量的书写作业、兴趣班占据了学生的时间。网络、电视等媒体信息的摄入替代了学生的阅读。

3、学生个体阅读能力、阅读习惯差异大。各年级学生普遍存在着不会阅读、“浅阅读”和“局部阅读”等现象。学生阅读缺乏老师有目的、有系统的引导，盲目性突出。

4、学校与家庭缺乏正确的阅读习惯培养指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。

此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的开展提供了科学的依据和参考。

（二）、学习交流，提高认识

1、为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：《小学生课外阅读指导艺术初探 》《 小学生课外阅读的有效研究》等，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。

2、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。

（三）、激发课外阅读兴趣，培养课外阅读习惯

针对调查分析学习交流得出的结论，我们课题组认真研究解决方法，使课题迅速进入了研究阶段，开展了如下工作：

1、课内加强指导，注重方法的引导

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。因此，要进一步引导他们不但爱读，而且会读，这样才能有所得。而每周的阅读时间，教师重在读书方法的指导和读书笔记的辅导，细化到如下内容：

（1）、阅读方法指导

a.指导学生合理利用工具书或网络查检资料；

b.指导学生精读、略读、浏览、速读等几种常用的阅读方法； c.指导学生边读边思考，提高理解、分析、概括、想象等能力； d.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。

（2）、读书笔记辅导

a.指导学生学会摘录，写摘录笔记。教会学生在理解、品析的基础上，摘录课外书里的精彩语句语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。

b.指导学生学会归纳，写提纲笔记。教会学生首先对阅读材料认真分析，再对其思想内容、结构形式等方面进行归纳概括，培养化繁为简的能力。c.指导学生学会批注，写心得笔记。教会学生将阅读时大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成点滴体会，促进学生对语言文字的内化运用。

（3）、课内外阅读相结合

在开学初，教师做的教学计划中根据课本里学习的内容列出向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。

为了便于教师指导，学校大力支持我们的工作，去年至今年学校为图书馆增添了很多图书、杂志、报刊，教师有计划的组织学生借阅，并提出读书任务，在规定的时间教师进行了课内阅读指导，和学生交流读书内容。

2、多渠道采取各种措施，培养学生课外阅读习惯

（1）、学校组织专门的人员精心筛选书目并推荐给学生阅读。如：《老人与海》《昆虫记》《羊脂球》《小王子》《汤姆.索亚历险记》等。

（2）、营造读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，利用午读时间借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会。

（3）、充分利用升旗仪式、黑板报、墙报等形式，营造班级读书氛围。

（4）、创造班级读书座右铭。每班都有一份读书计划。建立好书交换站，鼓励孩子们好书要相互交换看，好书共分享。

（四）、开展丰富的读书展示活动，将评价紧随读书活动。

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，小学生好胜心强，适当展开竞赛活动，符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读兴趣，培养课外阅读习惯。

1、开展一系列特色专题读书活动。如开展：“好书伴我行”“我读书，我快乐” 等读书交流活动，“师生同读一本书”活动，激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书。

2、每月开展“朗诵比赛”评选和“讲故事比赛”评选。如读名著之最、读童话之最、背诵古诗之最、背诵《三字经》之最等项目。每月不同班级根据孩子“读书记录表”中的记录情况，评选出“阅读大王”、“读书之星”等。

学期末，学校开展展评活动，“读书笔记”，“手抄报”等评比工作。通过这些评比，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

总之，培养学生课外阅读的兴趣，使学生养成课外阅读的良好习惯，应根据学生的实际情况，把培养学生课外阅读的兴趣，放在教学的首要位置，作为自己的第一任务。让学生在阅读中去吸取营养，陶冶情操，感受生活，感受美，让每个学生的生命花朵更加绚丽、多彩！

(五)、倡导亲子共读，营造家庭读书氛围。

在家长会上建议家长每天与孩子一同阅读不少于30分钟，每月浏览一本孩子阅读的书籍，和他一起讨论书里的人和事。给孩子一个安静、文明、良好的读书、学习环境，每天保证孩子有半个小时的读书时间，听孩子述说读书的内容和体会，分享他们的快乐，热情地赞扬鼓励。

经常带孩子到书店，与他一起选购课外读物。对于家庭阅读作业，家长要进行指导或督促。当孩子取得成绩时，用书奖励他。

三、课题研究阶段性成果

1、学生课外阅读的积极性不断增强，课外阅读习惯逐步养成。经过多方位的指导和培养，学生们课外阅读效率提高了，加上各种读书激励措施，学生读书的积极性不同程度地提高了。教室里经常能看到学生读书的身影，课间也时常听到学生在一起讨论书中的内容，学生的书包里也多了一两本课外书，读书已经成为学生每天生活的一部分。

2、学生的语文综合素养有明显提高。通过开展课内外阅读活动，学生读的书增多了，知道的知识也多了。说话、写作文、阅读理解能力有很大提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。

3、课外阅读丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。

经常听老师们反映，学生常常问：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到许可，他们往往特别高兴。正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。”

4、陶冶学生的情操，培养了良好道德品质。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。” 优秀的经典著作让学生心灵受到了震撼，学生们在阅读中学到了做人的道理，懂得了道德品质形成的重要性。

5、教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积极探讨课外阅读习惯养成的策略，不断尝试课外阅读指导的各种方法，形成了浓郁的科研氛围。

6.改变了家长观念。

多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化。家长会上了解到，有很多家长坚持与孩子一起阅读，交流阅读感受。学生真正养成了多读书、读好书的良好习惯。对净化环境、和谐关系、构建书香校园起到了积极的促进作用。

7.促进了学校图书资源的建设。

开展课外读书活动，必须让孩子有书可读。因此，学校义无旁怠地要担负起为学生提供书源的责任。一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。我校学生阅读的图书，涵盖了各类专题如“人物传记”、“自然科学”“文学名著”“教育名著”“儿童文学”等等，向教师和学生开放。

四、存在的问题及下阶段的计划

（一）、我们在进行培养小学生课外阅读习惯研究中有成功之处，也有不少困惑：

1、在课外阅读指导中，由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的学生需要。

2.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是急待解决的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

3、学生课外阅读的大部分时间都是在家庭生活中，亲子阅读的开展，使家庭课外阅读的质量得到了提高，但我们也发现，亲子阅读之间的差异是巨大的，很多家庭仍然缺失亲子阅读，如何使亲子阅读让每个家长和学生都接受、重视和坚持，还有待进一步研究。

（二）、下阶段研究工作的计划：（2017年4月——2017年6月）

1、学生能通过教师有意识地培养，养成良好的课外阅读习惯，提高阅读理解的能力。

2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。

3、能形成一定的研究成果的呈现，如论文的发表。

4、针对存在的各种困惑，在已取得成绩的基础上，我们将不断地探究课外阅读习惯养成的有效策略，正确地处理各科学习和课外阅读的关系，合理安排学生课外阅读的时间，扎实开展学生的阅读活动，使每个学生的阅读真正取得实效。

五、参加这阶段工作人员的名单：

主持人：孙圆圆

成 员：杨仝童 任珊

协研人员：全校语文教师