请谈谈如何进行听说读写的整合教学

第一篇：请谈谈如何进行听说读写的整合教学

请谈谈如何进行听说读写的整合教学

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。

听说领先，指导集中注意力听和大胆参与

在英语教学起始，教师主要要训练学生静心听，做到“听清”和“听准”，那么在面对一群毫无任何基础的学生时，怎样才能牢牢的抓住学生的听力呢，我认为教师要做到以下几个方面：

1.音调正确。根据教学内容的不同在教学过程中运用不同的音调，在不同的情绪下运用不同的音调，比如开心时用升调，安静时用平调，伤心时用降调。低段的小学生活泼好动，注意力难以集中，如果上课时教师从头至尾都是用背书式的腔调，那么很难保证学生会在长达40分钟的课堂里做到静心听，教师只有学会用不同的声调说同一句话的时候，才具备征服学生、调动其情感、兴趣、注意力的能力，才具备有效指挥学生学习活动的能力。

2.清楚规范。无论是说汉语还是英语，吐词都要清楚规范。在学生学习初级阶段讲英语时，要注意每个字母、每个字节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚。

3.语速适当。课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢。特别是讲解新内容、呈现新语言材料和学生还未掌握的语言材料时，教师应该用比平时慢得多的语速。待学生完全理解和掌握时，才可以用正常的语速。讲解过程中还应该有适度的停顿和重复。

听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说，因此教师在训练学生精心听之余也不要忽略了培养学生良好的说的习惯，小学生天真、活泼、胆大、顾虑较少，这是培养他们大胆开口讲英语的得天独厚的一个有利条件，现在我们所使用的PEP教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于小学生的学习及日常生活，是他们所熟悉的话题。这是培养学生大胆开口说英语的又一个有利条件。当然除了在学校为学生提供尽可能多的开口说的机会之外也不要忽略了学生在家练习的时机，可以适当的布置一些口头作业，主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。其中朗读和背诵尤其适合入门阶段的学生，是促使他们正确掌握英语字母、单词等发音并加以记忆的一种行之有效的必要手段。这些作业形式有利于强化学生记忆、加深学生对文章的理解，培养学生的语感。事实证明，凡是那些注重口头练习的学生英语成绩均较好，而且英语语音语调标准。

听说是口语，读写是书面语。语言本身就是口语的书面记录，是在口语的基础上发展起来的，所以我们应该在抓口语的基础上抓好读和写，因为从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

阅读是语言学习的一个重要方面。形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯对小学生的英语学习非常重要。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。在小学中年级依托教材开展有效的阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，经过几年的实践，我认为阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

一 阅读前的热身活动

热身活动是阅读教学前的准备活动，诣在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。教师一般可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。具体做法如下： 以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望

在PEP四下unit 4< It’s warm today> 整个单元讨论的都是天气，教师可以从英国人经常谈论天气这一文化习俗入手，向学生渗透相关的文化背景知识。比如：英国四面环海，气候多变，所以人们见面时喜欢谈论天气；此外，在英国如果想要和陌生人搭话最好也从天气的话题开始，所以英国人经常谈论天气。利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息

在教五上 Unit 5 Part A 时，有一个there be 句型，这是本课时的难点也是重点，因此我安排学生唱英语歌曲, 歌词中的介词短语以及 there be句型能以旧带新，恰当地过渡到本节课的学习。

设置悬疑，逐步分解阅读内容中的重、难点

二 阅读中的任务活动

这一环节是阅读教学的核心，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。具体步骤如下：

新词搁置，整体感知

小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。学生在初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。

例如，寻读文章，关注细节

寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特定的信息，在把握文章框架的基础上理解文章中的细节信息。

例如在教五上unit2 Part A 时，教师可以先念一段短文，其中内容涉及到从周一到周五，不同的人所吃的不同的食物，然后下发一张表格，要求学生带着任务寻读，查找每天所吃的食物。

细读情节，理解文章

学生在宏观上把握了阅读的内容之后，教师应引导学生了解文章的某些具体细节，提高对语篇的感知能力。

例如，在教五上unit 2，教师可以引导学生对警察作息时间的了解，从而帮助学生理解以下主要信息：自己的作息时间与警察有什么不同，并加以详细说明。

三 阅读后的转换活动

这个环节应注重反馈和提升，诣在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，发展学生的语言运用能力。朗读课文，角色扮演

在阅读教学后开展朗读活动可以把无声的文字变成有声的听读材料，帮助学生加深对文章的整体印象，另外也可以通过让学生根据挂图或板书的关键词复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演的方法，更好的帮助学生记忆阅读材料。

采访活动

在教完四下unit 后，可以提出一系列问题，要求学生在小组内开展采访活动并汇报。

问题如下：

a.How many people are there in your family?

b.What’s your fathermothergrandfathergrandmother?

c.Do you love them? Why?

d.Thanksgiving is coming.What do you want to say to say them?（这个问题可以用中文解释一下）

最后通过学生的汇报和一系列图片展示告诉学生：善待你的家人和朋友。从而有效的提升了文章的主题，并对学生进行了美德教育。

3制作手抄报

鼓励学生创办有个性的英语阅读手抄报，内容可以是阅读过的好文章，或是阅读后的收获。这些收获可以是新学到的单词、短语或句子，也可以是自己的感想，还可以是对所读文章的仿写等。去年我市举办的手抄报比赛对参赛选手阅读水平及写作水平均有很大的帮助，选手通过比赛水平得到了很大的提高。

书写习惯与写作能力的培养

英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的印象。下面将这几年书写教学上的心得拿出来与大家一同分享一下：

初学字母应循规蹈矩

因为学生在英语上的书写是从零开始的，所以一切都必须要规范，避免错误的书写先入为主，如：如字母略向右倾斜度一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

2教师的示范性书写

“师者，人之模也”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有的教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了。此后教师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。

3重视评讲练习

教师评讲学生的书写练习目的不仅是指出错误，更要使学生知其所以然，书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师假如从学生的错误出发把正确与错误作比较找

出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把手写体和印刷体混淆了就要运用比较排除干扰。

英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写作的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范。我认为进行英文写作必须坚持循序渐进的原则。

仿写所阅读过的文章

最初让学生用英语写作时，他们只能仿写自己所阅读过的文章中自己喜欢的一个小片段，因此可以要求学生每天阅读一篇英语小故事，2 练习遣词造句，培养学生遣词造句的能力，即给学生一个单词，由单词拓展到词组，再由词组过渡到句型。a room→a big room→I have a big room.接着，由句到段，开发学生的想象力，以一句话引出一个主题，进行描写。如：I have a big room.→ My house.然后，以主题为中心，进行各场景描写，生成语段，最后组段成篇。如：My house 可有很多的房间组成，每个房间里都有什么，每个房间都可以有什么功能，最后形成完整的文章。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步，相互结合，这四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

第二篇：教学反思听说读写

期中教学反思

英语组

郭莉婷

很多同学都很迷惑做了很多题可是英语不见长进怎么办？那我想问问他是如何学习英语的？英语的四个基本技能----听，说，读，写----你掌握了多少？又是花了多少的时间在这四个方面的呢？我们知道英语的四个基本技能，可是又有多少人在这方面培养下功夫呢？我们很多同学误以为只学语法都做题就够了，可是却忽略的语言的基本技能。基本技能都没有，何谈语法呢？ 但是如何针对这四个方面做出努力呢，下面我就逐个和大家分享我的一些想法。听

语言是用来交流的，听不懂别人说话怎么回应呢？再我看来听比说更为重要。可是我们考试不考听力，有很多同学便认为听力没有用不需要去听。但考试不考听力不等于听力对英语考试就没有用。听力的过程是重复巩固的过程。如果我们是特意针对考试，那我们不需要太复杂的听力（当然了这样针对考试学语言很悲哀）。同学们可以听单词，课文的听力，反复的听直到都听懂为止。这个过程可以复习单词，短语，语句和课文，同时又会增强语感和听力，一举多得的事情，我们何乐而不为呢？

而且听力的时间有很多，去教室的路上，去餐厅的路上，早读，睡前，都是听力的好机会。毕竟听的都是课文的内容，给大家带来的困难和负担也就小了很多。有用又方便，为什么不听呢？ 说

我想就我们的同学来说，如果在说和听之间选择，估计很多同学都会默默的选择听。说对我们很多同学来说太陌生，太害怕。害怕犯错，害怕被笑话，无从说起，不知道如何表达。我们同学存在太多的问题了。我们可以早读的时候反复大声的读课文中的重点句子或者段落，直到滚瓜烂熟自己可以脱口而出为止。

也可以熟读练习册上自己做过的选择题，这些选择题会涵盖学过的重点单词的用法，短语的辨析，以及语法。

尽量抓住上课发言的机会。这个机会可以锻炼大家组织英语语言的能力，提高对英语单词，短语，句型使用的灵活。如果可以常常使用新学的单词，那将是很棒的事情！当然了，还可以锻炼大家在公众面前讲话的能力，也是个好事情！

课后，也要尽可能的将上课学的单词，短语，句型运用起来。要常常思考看哪些在生活中可以用。这样说的同时巩固了自己所学的新知识，就是又一次的记忆加强，我们便很容易记下了单词，短语和句型！

读

读可能是我们同学做的最多的一个了。但是如果真想要提高英语的话，我们的读实在太少太少了。有的同学连课文也仅仅只是通读一遍。我们翻开考卷，读占了多大的比例！课本和练习册的阅读文章，一个都不能放掉。但除过课本及练习册之外，我们需要很多阅读材料。同学们很多都订了报纸，报纸就是阅读最好的途径。我还是建议大家将报纸上的文章都看完。可能有同学就要大叫这是不可能的。其实完全有可能。考试一篇阅读理解大家最多需要10分钟。报纸上的文章有长有短，短的也就1分钟就完看了，长的也不过15分钟。建议同学们在课间的时候，想转换脑子的时候，睡前的时候都可以选择阅读自己感兴趣的文章。既提高英语又增长见识。当然了，大家要注意文章的难度不易过难或者过简单，这些文章很难对大家有帮助。

写

很多同学在高一高二的时候写的很少，有的同学仅仅是在考试的时候才会写。这样写作能好吗？所以大家需要从高一就开始练习写。可是写什么呢？有 不是写作文才叫写。我们还可以写句子。学习了新的单词，短语，或者句型结构，那课后不妨写几个句子练一连做个巩固，时间也不会占用很多，毕竟一节课不会有太多的重点。要注意写好了句子但是没有把握的时候需要请老师帮你检查哟。建议使用零碎时间写句子。其次我们可以写短文。可以写学过课文的summary，可以记录自己生活中发生的事情，可以评论对某些事物的看法。可长可短，都是可以提高大家写作能力的。在写的过程中，运用新单词巩固所学新知识，使用旧句型复习之前所学，还可以提高组织结构的能力。建议大家一周一篇短文。以上是我的一些建议。大家需要听，说，读，写面面俱到，通过每个过程来加深记忆以致灵活的运用自己所学知识，这样提高英语也就很容易了。再请大家爱牢记：听，说，读，写是英语的四项基本技能。

第三篇：教学总结听说读写

工作心得

转眼间三个月过去了，我给自己定的“新人”期过去了，三个月里我有收获，至少自己在教学方面有很大的成就感。每次备课都按公开课的标准去做准备，自己做了老师才渐渐了解到老师的用心良苦。以下都是自己在实践中的教学收获。

一．学生新概念英语的听、说、读、写的训练。

1，听：英文授课（除语法部分）

听音频、分划意群

2，说：课程前的课题讨论

课文大声朗读2遍（放音频前）

复述课文(现在学生更多用中文复述，接下来的目标是培养英文复述能力)提出问题 →解决问题

跟音频训练（模仿发音、语流语调）

跟老师复述课文(英文，建立在理解文章后)

3，读：阅读文章，课后习题理解训练

4，写：根据每节重点语法和句型做课后练习及练习册上的习题，note 训练 目标：随堂记忆，技巧记忆（切记文章死记硬背）

所学知识当堂应用，熟练掌握学习方法

注：身教大于言传。教师备课充足准备，文章一定要背下来。授课条理清晰。每节课有扩展知识。

二．调研：考虑到新概念、剑桥课程如何做到与学校课程接轨，同时在发挥新概念、剑桥教学特色提前扩充知识量应对中、高考的问题。应对策略:借来学校课本仔细研读书上重点知识，向学生借来期中考试卷，调研学生英语学习的不足之处。并针对性的进行辅导。

为促进学生学习积极性，设置“星级表”，表扬先进，鼓励后进，带动中间人。三：考核方法有所更新

协助考核

文章diction 考核

两两考核

目标：提高考核效率，建立学生背下课文后的成就感。

四．出题定期检测----针对语法

针对近期所学时态语态出考卷15道题。

以上内容都是近期亲身实践总结，还有许多需要改进的地方，以待今后进一步完善。

2011-11-15

第四篇：浅谈小学英语中如何进行听说读写的整合教学

浅谈小学英语中如何进行听说读写的整合教学 通过这次培训学习，我对英语听说读写能力的整合教学有了新的认识。在小学的英语教学中，根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。因此在小学英语课堂中我们应该精心设计听、说、读、写的训练方法，在教学中不断的整合教材教法，提高小学生的综合语言应用能力。我觉的在我们平常的英语教学中听说读写不是孤立的，他们是相互渗透，融为一体的，也不是一步到位的，它们有一个循序渐进的过程，需要逐步完善。下面我谈谈自己在教学中对听说读写能力整合教学的应运与实施

在听力方面教师要做到：1.音调正确。2.清楚规范。3.语速适当。

听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说，因此教师在训练学生精心听之余也不要忽略了培养学生良好的说的习惯，我们应创设一些情景，选择小学生的学习及日常生活他们所熟悉的相关话题。这是培养学生大胆开口说英语的又一个有利条件。可以适当的布置一些口头作业，主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。其中朗读和背诵尤其适合入门阶段的学生，是促使他们正确掌握英语字母、单词等发音并加以记忆的一种行之有效的必要手段。

听说是口语，读写是书面语。阅读是语言学习的一个重要方面。形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯对小学生的英语学习非常重要。新课程标准目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。在小学中年级依托教材开展有效的阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，在阅读的基础之上，逐步的渗透写作的能力，学生能根据相应的话题表达自己的想法，并且用正确的句型来书写表达出来。这样写作能力才会有很大的提高。

我想，真正的教学整合不是单一教学的提高，而是要在每一节英语课中都体现听、说、读、写四个环节，使学生的英语综合能力不断提高，所以教师在设计每一节课，都应该体现这四个环节，这样才是更好的整合教学。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步，相互结合，这四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

第五篇：谈谈如何进行教学情景的设计

谈谈如何进行教学情景的设计

通过本学期的听课学习,结合自己过去的教学实践,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:

一、演示实验,创设学习情景,培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验,认识到“酸雨”的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力。

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。

将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设

是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、图片、模型和影像资料,展示学习情景,培养学生的探究能力。

在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决生活实际中的问题。

四、通过新闻报道,创设情境,培养探究能力。

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景,例如,有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸,所炸之处,下水道盖全部被炸开,并一直炸到一学校的校园内,并炸伤几名小学生及路人。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里,可以进行知识拓展,设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验,让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因,在此基础上,可以让学生分组进行探究活动,探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

新闻报道中的内容,学生有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强,因此,从中选取相关的内容,创新情景,非常方便,而且教

学效果好,比如“在学习天然气”这一课题时,我市报道了,“天然气,会给你带来什么?”的内容,其中涉及到天然气的成份,天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比,天然气与煤气燃烧热值的大小,最后,引导市民计算了每立米的价格问题,这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景,让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练,学生学得轻松,而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多„„

所以说,新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜,立竿见影的目的。

五、调查与实践,设置情境,培并探究能力。

在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。又如,据报道,有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时,不幸身亡。经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问,怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时,又加深了学生对二氧化碳性质的认识,并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

我们还可以通过小故事,科学史实,实物等创设情景,增加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。

生活中现存的化学情景,是无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

总之,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,有利于积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。