唤醒班会课堂的教学美doc

第一篇：唤醒班会课堂的教学美doc

唤醒班会课堂的教学美

——全国第五届班会课大赛观摩随感

安庆市第四中学 袁玉婷

9月20日到24日，我有幸随安庆教育代表团一行15人到哈尔滨参加全国第五届班（团、队）会展示课大会。在哈尔滨的日子里，我们不仅时刻感受着哈尔滨的魅力，更是充分领略到了班会课堂的教学之美。

哈尔滨美在大气。它的路笔直而宽阔，它的建筑明显受俄罗斯建筑风格的影响，穹顶、厚重中处处透出设计的精细和金属的光泽。由于刚刚经历9.18纪念日大游行，哈尔滨街头随处可见群众爱国的印记。商店门口悬挂着鲜艳的国旗，整条街道国旗飞扬。在这里，浓厚的国家意识感动着每一个人。哈尔滨的阳光很特别，照在树上，花上，人的脸上，是那么明亮，甚至是一种惊艳，熠熠生辉。我惊奇这郁郁葱葱的树木和繁花似锦的景象。在哈尔滨，一切是敞亮的，开阔的，心情舒畅。

此次来哈尔滨主要任务是观摩全国主题班会课大赛。感谢市教研室的江龙林老师，是他得知比赛信息并积极争取参赛机会。大赛分小学、初中、高中三个组，三个地点举行。我主要听了初中组和小学组，两个地点之间穿梭，有些忙碌，但收获颇丰。我们四中一向重视班会课，很多班主任的主题班会亦是生龙活虎，别具特色。可是真正上好一堂既受学生欢迎，又达到教育效果的班会课，并非容易之事。本次大赛主题是尊重，理念是“无痕的教育”。我很赞同，无声的教育才最美。有几节课至今记忆深刻。

天津的一位老师主题单刀直入“尊重他人”。上课伊始，她带着四组学生做按摩操，轻松自然地引入主题。再设计出几个生活场景如市场上、篮球场、教室里、家庭中学生遇到的摩擦，由组长抽签选择场景并分组表演，即给了学生选择的权利，又让每一个学生快乐参与活动。学生分小组表演后，每组推选一人总结问题处理的方法，教会学生方法落实了德育的实效性。最后，老师自编了一段三句半，有四个男生表演，学生表现大方、幽默，使本节课主题得到升华。本节课设计最大的特点就是活动的参与面高，人人参与，这本身就体现了老师对每一位学生的尊重，营造了良好的教育心理氛围。

这节课给我的启发是：好的班会课首先要让学生的主体性得到充分体现。每一个同学都积极参与进来，在活动中有分工、有角色。参与的过程就是学生受教育的一个重要过程，比老师单纯说教有效果。学生们积极发言，在自我评价和互相讨论中，总结经验，寻找不足，自我教育。老师在这里的角色就是组织者和引导者，注意观察学生讨论的走向，及时引导，以实现预期的教育目标。同时好的主题班会是一节非常开放的课堂，采用开放的活动控制方式，在活动过程中，教师引发和鼓励学生自由展示他们的情感、体验和观点，使他们在活动中学会合作、学会选择、学会创造。

湖北的一位老师选题是“尊重廉洁人物”，时代意义鲜明。整节课模拟周立波，找了一位搭档共同主持。在班会进行中，老师和学生一起唱歌跳舞，真是佩服这位美女老师的才艺！山西的一位老师选题是“尊重残疾人”，切入点小，容易深入。她创设了三个体验活动，模仿独臂人穿衣、盲人走路、聋哑人聊天，表演的学生全是随机抽的，课堂真实，活动层层深入，很能触动学生心灵。特别是教学中设计了和残疾人相处的技巧的内容，无论是情境的创设还是解决的方案都充分体现了老师自身对残疾人的尊重。我很喜欢这种真实的课堂，在平实中显现厚重和丰盈。

杭州的一位老师选的题目是“微笑的魔力”，选题小而新。特别深刻的是课堂上自带道具，教会学生三步骤微笑法，我也试了一试，很管用，孩子们更是兴趣盎然。这位老师还有一个高招，她的一位助手一直在拍照，我原以为是留下资料。可是，结尾时一个个动人的微笑突然展现在屏幕上，学生的，评委的，听课老师的，还有服务人员的，这个设计真是独具匠心，完全出乎我的意料，实在高！

这几节班会课给我的启发是：好的班会课内容一定要有时代性、新颖性、趣味性。围绕主题选取的材料首先要贴近学生的生活实际，只有学生感兴趣的东西才有可能引起他们的共鸣。在班会上少讲道理，多用发生在学生身边的具体事例来教育引导学生。选材还要结合社会实际，生动典型，有说服力和感染力。贴近学生生活和社会现实，使德育回归生活，增强德育的时效性。班会课的目标具体，不能空洞，也不宜过高，要让学生可做可行。

本次安庆选手来自太湖县新城小学的徐燕老师，她的参赛课题是“让爱住我家”。徐燕老师虽是年轻，但进入状态快。这份自信源于她自身的底气和精心的准备。她的课堂充分体现了情境之美，以情动人。尤其她运用了汶川地震中一个真实的故事：妈妈用身体保护了女儿，并发了最后一条短信——宝贝，妈妈永远爱你！在悲伤的音乐的烘托

下，徐燕老师缓缓地叙述着这个故事，教室里一片沉静，所有的听课老师和学生一起被故事感动。这是大家都熟悉的故事，为什么有如此的感染力！我很佩服徐老师语言的功力！故事叙述完，老师设计了一个情境体验，播放一段教师自拍的视频：一位母亲弯腰牵着孩子学走路。然后让学生出列，弯腰60秒体验母亲的辛苦。最后在爱的告白环节中，孩子们有的说：妈妈，我是男子汉，我会保护你；有的说，爸爸妈妈，我会买大房子，让你们有幸福的晚年------学生们的发言赢得听课老师的自发的掌声，这掌声既有老师们对学生的尊重，更是对徐燕老师教学成功的赞赏。这些年，我也一直在学习、研究、实践李吉林老师的情境教学法，从这个角度看，这是一堂很成功的班会课。

这节班会课给我的启发是：班会课要重视情境创设，力求达到此处无声胜有声的效果。班会课的活动既可以是班主任的慷慨陈词，也可以是学生间的激烈辩论；既可以是讲述故事，又可以是娱乐游戏„„我们不要过多地追求形式上的完美，按照“近、小、亲、实”的原则设置情境，融入教师自己的生活体验，以真情感染学生，触动学生的心灵，师生互动、生生互动，在活动过程中学生得到体验和感悟，生成德性。

反思我们平时大多的班会还是停留在说教的层面，学生被动接受，主动性偏弱，自然地德育接受度低。有专家总结，好的班会课“四要五化”，即班会各项准备要充分，环节设计要递进，提前发动要必须，最后总结要升华；力争语言幽默小品化，内容实际生活化，主题鲜明唯一化，效果感人震撼化，后续有力系列化。本次大会结束时，中国教育学会中小学德育分会副会长总结：班会课一定要让学生活动、感动、行动。这给我们已很大启发，指明了班会课教学的方向。

第斯多惠说：教育的全部艺术不在于传授，而在于激发和唤醒。我想，我们真的迫切需要唤醒班会课堂的教学美，迫切需要激发班会课堂的唤醒美。

责任编辑：江龙林

第二篇：残存的美，唤醒村庄诗歌

残存的美，唤醒村庄（外二首）

残存的美，唤醒村庄

拜托了，春风

我的村庄昏睡在寒冷里

虽然冬天已经远去

锲入灵魂的孤独

还是忧郁成寂寞的白

列车经过你的城市

不可以置身事外

在异地，那场雪曼舞黄昏

我知道，是你悲伤的眼神

和凄凉的心语

记忆留有梅香

思念有了更远距离

流浪在天空，田野，乡间

炊烟成了迷雾森林

失语的花瓣，任水流淌

春风，你必须日夜兼程

一轮暖阳如约放进行囊

等待残雪消融

小草填满坑坑洼洼

村庄就会醒来

爱情，以水的名义命名

想象，一缕安静的风

雕刻水墨江南

采莲的女子

一定会悬挂成为我梦中的月亮

给爱情一对翅膀

天空容纳更多的纤柔

那些自由的元素

总与蝶，鱼，水草有关

彼此拥抱的爱

以水的名义命名

就像这个春天

凌波微步而来

写在时光书上

当思念如春

花开的美丽

是我写下的情书

滚烫的语言

温暖奔跑的感情

心底的那首歌

就这样走来

平平仄仄的曲调

弹奏每个想你的日子

每个想你的日子

都是那么快乐

追赶桃花和流水

一路芬芳

在时光书上

第三篇：浅谈课堂教学节奏美

浅谈课堂教学节奏美

金山镇小河埃小学 韦 娜

纵观众多的集审美趣味和教学效果于一体的课堂教学，其节奏美着力体现在如下方面：

一、缓急之美

教学过程的40分钟之内，不讲求教学艺术，教师平均使用力气，平均划分教学阶段，平均安排教学内容所需要时间，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之会造成学习的惰性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：即起始阶段------兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段-------学生依照定向学习目标，学习、创造，学习和积极性高，是知识与技能学习与形成阶段；结束阶段------学生注意力开始分散，学习的惰性较明显，学习效率降低。对此，教师可根据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计缓与急的教学内容和环节。对于难点较大、学生不易掌握的内容，要有“缓”的观念，可设计坡度性较强的问题和练习，循序渐进的实施教学目标。同时，教学气氛要舒缓、和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。“急”即紧紧抓住学生课堂中的注意点和学生对所学知识的兴趣，要集中精力、时间，迅速、合理、科学地推进教学目标。使教学节奏呈现出高度的张弛之美。

二、快慢之美

教学速度的快慢行止是课堂艺术的关键环节。众多的课例表明：讲课速度过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受阻。速度太慢容易使学生思维松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，会由厌恶教师而厌恶你所教的学科。因此，不少经验丰富的教师，确定教学速度的快慢行止，往往按教学内容确定快慢，以利于接受知识为前提：按表情达意的需要而定快慢：当教学内容与教师情感产生共鸣，执教者情感奔放时，速度要快，学生的情绪也受到感染，激起心灵的波涛，当教学内容需要凝神思考，教师情感舒缓平静时，速度要慢，要给学生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不缓慢，呈现出错落有致的教学美。

三、动静之美

动静的和谐统一是教学节奏艺术中的重要内涵。一般情况下，动既包括教师的讲授、指导、演示等活动，又包括学生的表述、质疑讨论、操作等。就教师的教学行为而言，动首先要做到功欲善教。善教：一是紧扣新授内容，突出重点，抓住关键，突破难点；二是精讲，提炼教材中最本质、最关键的东西；三是充分利用时间，保证突出重点。静要力引巧练。具体要抓好四个环节：一是目的明确，静是动的准备和延续。练什么？怎么练？与下一环节的动如何衔接，要充分考虑周到；二是练的形式多样，使学生静中有所收获；三是练习分量适当，学生既有可吸收性，又能在练习中对已有的知识进行巩固和提高；四是要检查认真，对所进行的练习要认真检查、订正，以增强练习效果。总之，教学过程中的动静节奏，要做到动中有静，静中有动，动静互补、互依、互促，这样就会做到静即不死，动而不乱，动静有机结合，互相兼顾，呈现出较强的节奏美。

四、详略之美

对教学内容详略关系的精当处理，是构成教学节奏的又一重要方面，也是提高教学艺术的重要途径。众所周知，教材中储存的信息，既有学生已知的，也有学生未知的。教师应根据具体学情确定教学目标，合理确定教学内容，控制教学过程中的信息传递，突出重点，主攻难点，解决疑点，做到详与略的巧妙安排。该详之处重锤敲打，精雕细刻；该略之处或一语带过，或干脆“割爱”。这样有详有略，详干略枝。这里的详略的把握注意三点：一是关键、重点处着力。关键重点处的确定是根据教学要求、教材特点和学生情况确定的。二是抓难点。有经验的教师往往对学生难以理解的知识，要通过讲解、练习、讨论等多种形式花较大精力引导学生探究、掌握，其余的启发学生自学，寻求答案。三是抓能力。在培养学生能力上下功夫，详尽地安排设计能力培养的序列系统性方案，操作性强。

五、含蓄之美

含蓄是教学节奏中艺术动律的一种特色美。他突出地体现了教师在创造教学美的过程中的审美态度、审美情趣。调查研究表明：含蓄是多数学生喜爱的一种教学方式。很多情况下，教师对教材的处理，传授知识时对学生的点拨、诱导以及对学生进行潜移默化的教育，都需要符合学生认知特点和心理特点的含蓄方式。通常情况下，含蓄方式的运用常体现以下几个特点：一是在教学起始阶段，含蓄点题，引导学生对中心问题的关注，以调动学生学习的主动性和积极性；二是课堂结束阶段含蓄作结，留有余地，使学生对已有的知识作延伸性的探究、思考；三是在学习过程中的中心阶段，教师在吃力教材时故意不把谜底揭破，而是让学生分析、思维、判断、推理，以挖掘学生内在潜质；四是注意对课堂中有损总体目标实现的消极、逆反行为进行科学、含蓄的诱导，这样既保护学生的自尊，做到循循善诱，又有含蓄中带有警策之语，令学生醒悟，进而知途而返。运用含蓄的方式，要让学生精神上得到愉悦，知识上得到点拨，思想品德方面得到诱导，促进心理健康的发展。

综上所述，教学节奏作为教学艺术的动律，必须根据所教学科性质、特点和具体的教学内容来确定相应的教学节奏；根据教学时间进展来确定节奏；运用教学语言来调整教学节奏；根据学生的年龄特点和心理特征来控制教学节奏；根据大脑分工特点来调整教学节奏。唯有此，教学节奏美才能促进课堂教学效率的提高，促进学生心理健康的发展，进而达到综合培养学生素质的目的。

此文获04年省师陶杯论文三等奖

第四篇：体育课堂教学中的智慧唤醒

体育课堂教学中的智慧唤醒

朝阳中学 张涛

学校近三年的主动发展将学校的办学理念定为“根植生命 唤醒智慧”。记得肖校长在教育网上曾经详细的诠释了这一理念。他在文章中写到：“根植生命、唤醒智慧”不仅是对学生而言，还包括在学校管理工作中促进教师发展，唤醒教师的教育智慧。只有智慧的教师，才能唤醒和培养出智慧的学生，而教师教育智慧的提升，也是需要唤醒的，唤醒意味着对教师生命的尊重和理解，意味着对教师更多关爱和真诚期待，意味着尽可能多地激发教师内在学习动机，促进其主动学习。因此，作为校长，要尽可能地满足教师继续学习和专业成长的合理需求，在学校的管理过程中，要更多地关注教师的幸福体验、关注教师的生命质量、关注教师的生命价值的体现，使教师保持一种健康快乐的心态，享受诗意的生活。

所以我认为作为一名教师，首先应该是智慧的教师，不但自身拥有渊博的理论知识和良好的专业技能，更应该在教学上引导学生愉快的学习，使具有一定技术训练程度的体育课堂成为学生喜爱的课堂，乐于积极参与和主动学习的课堂，那么我想我才是一名成功的智慧的教师，那么怎么在体育课堂教学中真正唤醒学生的智慧呢？

一、用智慧唤醒学生的想象能力

学生思维活跃，想象力强，头脑中总会有一些奇特的意象。因此，教师要寻找能充分激发学生想象和自主创新的途径和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，给学生一个广阔的想象空间。在这过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，要善于对学生提出想象和创新的要求。对于想出好方法、新方法的学生要及时给予鼓励，以巩固和发展他们的想象和创新兴趣。

二、用智慧唤醒学生的自信能力

学生的自信是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识，但是不尊重学生主体地位的教学，会使学生的自信心逐渐减弱。因此，教师在体育教学中有必要“给学生一个自信的空间”。我们主要从关注学生的提问和对学生的评价两方面来培养学生的自信。

1、学生好奇心特别强，好提问，凡事爱问为什么。在教学中，学生的提问是经常的、频繁的，也有可能在不该问的时候出现。这就要求我们教师应该尊重学生的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复，才能使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，才能增强学生做主人的信心。

2、培养学生的自信，教师还要对学生在学习中的表现做出积极的评价。教师在课堂中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，会让学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦的情感。此外，教师也可让学生参与评价，以使学生在评价和被评价中，树立起做主人的自信心。

通过一段时间的实施，我们发现班上学生上体育课的兴趣明显增强，学生 在体育课上自主活动、自由发挥。选择性的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。教师给学生创造的良好的想象空间更给学生的发展插上了腾飞的翅膀，使学生在教师的信任和鼓励中奋发向上，学生们真正体会到体育课堂学习的快乐，成为体育课堂的主人。

三、用智慧唤醒学生的学习能力

体育课一堂课下来对于每个学生都必须达到一定运动量的标准。学生可能会感到很“吃力”。懒惰的学生就会不愿意上体育课。这时教师就必须积极引导学生主动参与课堂教学，提高课堂效率，使“懒惰”的学生变为“勤劳”的学生。就比如“耐久跑”这一教学内容，就是学生“头痛”的上课内容。面对这种尴尬的局面，我没有过分责备同学。而是分析导致这种现象产生的原因，并在下一个班的教学中改变了教学的方法，取得了较好的教学效果。

案例回放：在课开始后，我把同学们带到了篮球场上，要求同学们可充分利用场地上的线条、器械来结合耐力跑，每个组至少要跑出四种图形，看哪一组的学生创想更丰富。话音刚落，四组学生在四块场地上活动开来，先是积极的讨论，几分钟后，有的组已开始尝试了，在跑的过程中他们发现问题还能主动停下来一起商量解决，并不时地要求后面的同学跟上。练习结束后，老师对全班同学的一番表扬后，我请出一组比较好的同学进行表演展示，他们在小组长的带领下，成一列纵队依次进行小长方形（半场）、大长方形（全场）、梯形跑，最后在中圈是一个螺旋形接反螺旋形跑后结束。整齐的队伍、清晰的图形、优美的结束动作，令其他组的同学都鼓起了掌，当然也得到了老师的充分肯定。在前一组的基础上，老师又提出了更高的要求，要学生在规定的时间内，看每个小组能跑几个来回，况且要求保持好队形。虽然没有说正式比赛，但不用说各小组之间早已暗暗较起了劲。一声哨响，比赛开始了，刚开始时大家显得很轻松，可半程刚过有些基础差的学生已渐渐感到有些吃力，但被组内奋发向上的集体感染力所感染而咬牙坚持，组内的学生也不时地相互鼓励，规定的时间一到，同学们早已练得气喘嘘嘘，汗流浃背。有些同学对自己的表现还不是最满意，决心以后还要跑出比现在更好得成绩，有些学生由于自己的体能不好而内疚，但没有埋怨，有的只是鼓励。这时老师初步算了一下，要是全部跑完以上六个图形为一个来回得话，那么最好得一组大约跑了五个来回（每个来回约四百米），最少的也要跑了三个多来回，看得出其效果肯定。

要比跑圈好得多。当然，在与学生讨论的过程中，有的学生还提出了让距跑和让时跑，练习下来效果也很不错。这些活动也比较适合他们得生理、心理特点，不仅满足了他们争强好胜、不服输得心理特点，而且促使他们在自觉参与的过程中，真正体验到体育学习的乐趣，更重要的是学生在设计如何跑时积极思维，培养了他们的创造性思维能力，对开发智力是很有好处的。同时，许多学生的意志品质在毫无精神压力的情况下，得到了一次又一次的锻炼和考验，出色地完成了教学内容。

当然，用教师的智慧还能唤醒学生很多方面的智慧。只要用心于自身的教师职业，积极投入教学，是没有什么困难能阻挡的了我们前进的步伐的。

第五篇：课堂教学中的“美”

课堂教学中的“美”

教学是一门科学，也是一门艺术，而艺术是人类创造美表现美的活动，因此课堂教学应该追求美，创造美，展现美。俗话说:“爱美之心，人皆有之。”在教学活动中，除了教学效果，“美”也是教师和学生共同追寻的目标。因为美好的事物能给师生的身心带来愉悦和享受，也能使学生在潜移默化中获得美的熏陶，况且“美能启真，美能导善，美能怡情”。所以，美在教学活动中是一种最能撼动人心和最富教育性的力量。课堂教学中的各种美就像五颜六色的火柴棒，不仅可以点燃学生的学习动机和探索激情，而且可以引燃教师的教学艺术和教学成功。所以教师为了提高教学效果与教育质量，为了学生素质的全面发展，为了创造精彩而成功的课堂，必须深入研究课堂教学中的美，充分挖掘和增添教学过程中美的因素，注重课堂教学的形式美和内容美，让课堂教学美起来！

一、教师的仪表美

讲究外在美、仪表美的教师对学生有着更强的吸引力和亲和力，更受学生的喜爱，古语说：“亲其师，信其道”。教师美好的仪表有利于学生“亲其师”，所以说教师的外在仪表不仅直接影响学生的情绪，而且还影响教师与学生的关系，甚至影响教学过程中的互动与教学效果，况且教师这种职业具有强烈的示范性，教师在教育教学活动中的仪表也是学生学习的榜样，会对学生的审美观念、行为习惯等方面的发展产生较大的影响。教师的仪表包括教师的服饰、容貌、姿态、手势、发型、表情等方面。教师的衣着服饰最起码的要求是符合自己的身份并做到得体、大方、整洁。仪表不能造就一个人，却可以改变我们的心境，增添教学的美感，使我们的教学更有激情，更加精彩。

二、教师的人格美

教师的人格不仅影响自己的教学质量和职业发展，还影响学生的道德品格和全面发展。前苏联教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中教育人格的作用。”由此可见，教师的人格对教师对学生甚至对教育事业的作用巨大。事实上，在教师的各种素质中，人格魅力无疑是核心，是教师的灵魂。根据《辞海》的解释，教师人格实际上是道德品质、知识素养和个性气质在教师身上的综合反映，它是教师在从事教学过程中，教育和教学才能相融合形成的气质、能力、道德、性格等心理特征的总和。

三、教学的语言美

语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率。如果教师的语言生动形象、幽默风趣、逼真亲切、自然而充满情和意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易并得到美的享受。所以，教师要善于运用自己的声调，以便准确生动地表达自己的思想和感情，使之赏心悦目，让学生在潜移默化中受到陶冶和激励。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，特别是教学语言要精当，思路要清晰。抽象的知识用生动的事例、直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象或产生联想和想象；点拨时语言要富有启发性和思考性，给学生一种似隐似现、若明若暗之感，使其有所思、有所想、有所悟；读题、谈话、讲解时语言要运用得体，快慢适度、突出知识的逻辑重音，字字清晰，声声入耳；讲话要有艺术效果，有幽默感，或开宗明义，或含蓄婉转，或说理比喻；讲解叙述时思路须正确清晰，辩驳论证时语言要简洁严密。

四、教学的内容美

教师要善于从教材里感受美，提炼美。如数学，如果从美学角度看，数学是一个五彩缤纷的美的世界。英国哲学家罗素说过：“数学，如果正确地看它们不但拥有真理，而且有至高的美。”如数的美、式的美、形的美、比例的美、和谐的美„„连美术上的比例美、节奏美都是数学上的黄金分割的应用。就圆周长公式C=2πr来说，它体现了圆周长和半径之间存在的一种简洁、绝妙、和谐的关系。它是数学家的心灵智慧所迸发出来的一种庄严、永恒和宏伟的美。知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的，教师的任务在于挖掘美、渲染美。也就是说，要帮助学生去揭示知识中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。

五、教学的过程美

教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富的创造性。师生在教学活动中多种心理能力的协同作用，实现理性因素和非理性因素的交融，从而形成一种活跃生动的教学气氛。教师要善于在教学主体部分的一定发展阶段精心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、深思、体味，在思维活动中，智力宝库得到有力开发，智慧花蕾悄然绽放。教学过程的美还指教学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，即和谐的教学过程结构。这种结构是由教和学双边活动的协调统一所形成的。教学中的完整性、有序性、节奏性等等，都是和谐的教学过程结构的必备因素，也是其美的核心。

六、教学的情境美

情境式教学是课常用的教学方法，也是新课程改革大力提倡的教学方式。在课堂教学中，创设优美而适宜的教学情境，有利于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性；有利于激发学生的学习动机和探索欲望；有利于启迪学生思维，拓展学生视野；有利于学生积极参与课堂互动，提高学习效果。教学情境的设计要根据教学目标和教学内容，并结合学生和教学实际，因此，教师要做生活的有心人，平时注意从各种媒体上搜集设计与教学有关的情境资源，有时，一段优美的音乐，一首甜美的歌曲，一幅唯美的图片，一篇深邃的美文，或一个壮美的场景，都可能成为课堂教学中的美丽情境。

七、教学的情感美

情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有真挚、强烈的感情，就没有触动灵魂的教学。教师没有鲜明的爱憎，没有骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的语言去征服学生的。纵观课堂教学，有的教师上课，课堂是晴空万里，艳阳高照，学生就像春天的鲜花，婷婷玉立，抖擞精神。而有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生就像暴风雨中的麦苗，趴在课桌上，无精打采。为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是教学艺术，是教师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。兴趣与爱好就是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动倾向性，当学生情绪高昂时，他就有良好的情趣去学习他所学的东西，效果也特别好，可以说情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力，甚至师生之间的情感，给人的一生会留下不可磨灭的记忆。

八、课堂的气氛美

好的课堂气氛，令学生如浴春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。好的课堂气氛应是：有疑问——在课堂上教师要创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉；有猜想——通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势；有惊讶——在课堂上教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，心理惊叹不已，惊讶中有说不出的喜悦之情；有笑声——老师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使得学生不时发出会心的笑声；有争议——教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白；有深思——在关键问题上教师要留出“空白”让学生探索；有联想——教师不要把课讲的过于通透，要留有空白，让学生联想，要透过有限去展现无限。

九、教学的节奏美

课堂教学作为师生共同参与并由教师向学生传授知识、培养能力的活动有着很强的运动规律和节奏。教学过程中各要素有秩序、有节拍、有动律的变化所形成的起伏有致、张弛交错、快慢适宜、详略分明的教学节奏，会使教学节奏呈现出一种明快生动的韵律之美、流动之美，这种美利于学生学习和创造、利于学生心理健康和身心健康的发展。教学节奏作为教学艺术的律动必须根据学科性质、特点和具体的教学内容来确定相适应的教学节奏；根据教学时间进展来确定教学节奏；运用教学语言来调整教学节奏；根据学生的年龄特点和心理特征来控制教学节奏；根据大脑分工特点来调整教学节奏。唯此，教学节奏的美才能促进课堂教学效率的提高，促进学生心理健康的发展，减轻学生身体的劳累，唤起他们追求新知识的喜悦感进而达到综合培养学生素质的目的。

十、教学的互动美

新课程强调教学要以学生为主体，注重学生的学习过程与学习效果，让学生在教学活动中积极地“动”起来。为此，教学过程要从学生被动接受式的认知活动转向交互、对话与合作。教学中的互动包括教师与学生的互动，学生与学生的互动，还包括师生与其他教学要素的互动。师生之间、生生之间基于一定的教学目标，围绕学习内容，共同参与教学活动，产生交互影响，达到共同发展。在教学互动中，双方分享彼此的经验和知识，交流情感和方法，进行心灵的沟通与交融。教学中的互动不仅提高了教师的教学效果和学生的学习效率，而且增添了课堂教学的艺术性和美感。

十一、板书的艺术美

板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。好的板书不仅在内容上概括剖析，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，妙趣横生。它以确切的科学性，指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪，堪称教学艺术的再创造。好的板书要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样，让学生有自由支配的时间，达到“此地无声胜有声”的功效。板书艺术要做到：内容美——用字遣词准确无误，内容精炼，整体上线索分明，重点突出。形式美——布局合理，排列有序，条理清楚，具有立体美、对称美、奇异美、多样美、和谐美和造型美。书法美——字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方，使学生受到美的陶冶。

课堂教学既是师生一起体验美享受美的过程，也是师生共同创造美展现美的活动。课堂教学处处充满着美，课堂教学之美，美在语言；美在形象；美在韵律；美在思辨；美在交流；美在有始有终；美在张弛有度；美在断续有致；美在雅俗共赏。教师必须重视教学的艺术性和美感，引导每个学生从教材、教学、学习中发现美，寻找美，感受美并努力按照美的要求来设计和完善教学。为了做到课堂教学之美，教师需要“设计好起点”、“搭建好跳点”、“夯实好落点”、“调整好视点”、“选择好支点”、“控制好沸点”、“预留好空白点”。当教师以美的教学展示教学之美的时候，教学这种传递人类文化与文明、发展人的体魄与智慧、塑造人的心灵的艺术，一定会被升华为美轮美奂的艺术中的艺术；当教师以自身的魅力和教学感染学生，让他们完全痴迷于其所创设的情景中时，那将是多么成功的教学，多么“美”的课堂啊！