韩震---数学课堂教学中的唤醒

第一篇：韩震---数学课堂教学中的唤醒

数学课堂教学中的唤醒

新课程标准注重培养学生的创新思维，如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解。教师有节奏的进行课堂管理，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的学习能力和学习品质。基于这种思考，我在教学中采取了一些比较新颖的方法：

（1）从现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手简化复杂问题。

七年级“三视图”这一章节的教学中,有些比较复杂的立体图形的很不好想像，我就在课前有找一些模型来，让学生面对实物来解决问题，进而来培养他们的空间想像力，从而将问题简单化。我在第七章“可能性”时，从生活中购买彩票中奖的可能性有多大入手引入课题，告诉学生这一章研究的对象就是事件发生可能性。对于彩票这样一个生活中人人感兴趣的话题，学生自然也愿意去了解，以很高的热情去学习。从而让学生去真正理解有用的数学的价值。

（2）用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生学习积极性。

相对于数学的推理计算，学生更容易对直观有趣的图案和实物产生兴趣。在讲解第一章“生活中的图形”时，我将大量有趣的图画、实物带入教室，让学生感悟我们日常生活中存在着大量几何图形，数学就存在于生活之中，学习数学能为解决生活中的问题提供很大的帮助，从而调动起学生进一步学习的兴趣。在讲解第四章“图案设计”一节时，我在上课时通过多媒体课件向学生展示了大量生动的几何图案，如仙人掌、帆船、房屋、桥梁等等，引起了学生的兴趣，理解了对称的意义及用途，体会到数学王国的瑰丽。（3）用精彩的问题设置吸引学生。

“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲解“日历中的方程”一节时，我让学生随便圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告诉我，我就能猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切的想知道我是如何猜出这三个数的，学习热情高涨。这时，我告诉学生，我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题，学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快的接受了新知识，学会解决问题的方法。（4）用数学实验和游戏吸引学生。

在苏教版教材中设置了大量的实验和游戏，我对这些资源进行了充分的利用。这些实验和游戏让每一个学生都参与进来，从中发现数学的一些内在规律并能熟练加以运用，在玩中学，在做中学，寓教于乐，取得了很好的效果。例如在讲解概率的有关知识时，教材中设置了摸球游戏，让学生通过摸球游戏感悟事件发生的可能性有大有小，但由于课堂上时间有限，实验次数受到了一定的限制，因此我在课后又组织学生进行了大量的实验，通过这些实验，学生对概率有了较为清晰的初步认识，并对进一步的学习产生了浓厚的兴趣，将一个复杂的数学问题不费吹灰之力就解决的很到位。（5）用生动有趣的语言、事例吸引学生。

在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。比如，在讲解“点动成线、线动成面”时，我拿出一个乒乓球向空中一扔，乒乓球划出了一道弧线；然后我又打开了教室中的吊扇，吊扇徐徐转动，逐渐形成了一个面。然后我告诉学生，这分别就是“点动成线”和“线动成面”，学生的兴趣一下子就被我调动了起来。此外在教学中我充分注意因材施教，对不同的学生设置不同难度的问题，使每一个层次的学生都体验到答对问题的喜悦，发现规律的兴奋，而对知识不封顶，充分鼓励学有余力的学生去进一步探索思考，对学生的每一点进步都提出表扬，对学生的新发现、新方法尽可能的加以肯定，并给予推广，让学生在学习中体验成功，体验成功的喜悦，从而以更大的热情投入学习。

在教学实践的过程中我越来越深地感受到教师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探索采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展；同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养。

第二篇：韩震事迹

谁曾为革命做过贡献，人民都不会忘记他。有一个光辉的名字至令还流传在桓仁地区的群众中。这就是当年战斗在东北的杭联一军一师军需部长韩震。

（一）韩震约于 1900年出生于朝鲜汉城。他在青年时代就参加了反对日本帝国主义的活动，1928年从汉城来到我国吉林省磐石县，1930 年加入中国共产党，曾任拐子坑区委书记兼乡书记等职。1933 年 9 月，东北人民革命军第一军独立师宣告成立，杨靖宇任师长兼政委，他在师部做党务工作。

1933年 10月末，杨靖宇率部南征，开辟了老秃顶子抗日游击根据地。老秃顶子海拔岭 1337 米，地势异常险要。这个地方是长白山区抗日游击根据地之一，地处桓仁、新宾、宽甸和本溪的交界地带，敌人的统治比较薄弱。“九一八”事变后，这里的反日斗争一直比较活跃，群众的基础比较好，而且盛产粮食。这个地方进可攻，退可守，如果建设好，有助于巩固长白山区抗日游击根据地，并且可向本溪、抚顺、沈阳等地发展。杨靖宇把建设这一根据地的重任交给了韩震。

韩震到老秃顶子地区时，这块根据地已初具规模，其范围包括老秃顶子、马鹿沟、哈堂沟和磊子沟等广大地区。为了发动群众进行斗争，韩震不辞劳苦，经常率部翻山越岭，深入各落和大小沟岔，满腔热忱地进行革命宣传。在根据地里，他向群众宣传根据地的作用和任务，号召群众积极参加生产展经济，以人力物力支援前线。在游击区，他给群众讲抗日救国的形势，宣传党的主张、人民军队的性质、任务和纪律，号召大家起来斗争，支援人民革命军，抗击日本侵略者。韩震学识渊博，善于演讲，汉语讲得非常流利，他的话简练，号召力强，群众听了深受鼓舞。后来韩震弄到一台印刷机，使宣传工作更加活跃。印刷机印制了大量的标语、传单和抗日歌曲，由部队和地方的同志在各地散发、张贴，群众争相传阅。特别是抗日歌曲更受群众的喜欢，流传甚广，极大地鼓舞了抗日军民的斗志。

在宣传群众的同时，韩震还组织群众，帮助群众建立反日组织。经过艰苦的努力，1935 年间，他在桓仁县的衍乐、寿康等村和新宾县红庙子的哈堂沟、大、小青沟、平顶山杨家等地先后建立了二十来个反日会组织，有的地方还建立了儿童团、妇女会等，反日组织深得人心。上述地区的贫苦农民几乎都参加子这些组织。

为了领导农民开展武装斗争，韩震在新宾县的平顶山和桓仁的洼子沟等地，还建立了四支农民自卫队，合计一百余人。在桓仁县的木盂子、川里一带和窟窿榆树等地，除农民自卫取外，又建立了青年义勇军。窟窿榆树青年义勇军有两个中队，近百名队员，大队长是王洪贵，绰号王忠子。农民自卫队和青年义勇军由韩震指挥、调遣，主要在老秃顶子及其周围地区活动。这些农民武装不断成长壮大，由赵文喜、于殿仲两位大队长领导的农民自卫队很快发展成为——“桓兴反日农民自卫队”。后来，这支农民武装和其他一些农民自卫队编入抗联第一军第一师。

韩震还致力于政权的组织建设。新宾县大四平村的抗日政权就是在他的帮助下建立起来的。1934年春，韩震在巨里河地方工作员迟魁武的陪同下，带领三十余人的队伍到新宾县的小四平。这一带经常有土匪出没，扰乱治安。韩震帮助大、小四平地区建立起村政权后，就继续向南挺进了。

韩震到哪里，哪里的群众就被发动组织起来，木盂子、仙人洞一带，由于实行了减租减息，没收地主的粮食，分给了贫苦的农民，并废除了高利贷，那里的农民积极生产，拥军支前，参军参战。农民自卫军和青年义勇军，在韩震的直接指挥下，四处活动，散发传单，张贴标语，惩办汉奸，破坏敌人交通和通讯联络，打击小股敌人。有时也到外地去，和正规部队并肩战斗，在抗日救国斗争中发挥了很大的作用。反日会等群众组织千方百计地为部队筹集粮草，购买物资，侦察敌情，传递情报，照顾伤病员，迎送过往的部队。由韩震任命的地方委员阎桂铭，在桓仁县高俭地一带积极发动农民支援部队，仅四次就筹集军粮九十五石，现款一百二十七元，衣服十五件，鞋十五双。新宾县的岔路子、二道河子、白家、西沟等地的群众听说敌人要归大屯以后，纷纷向我地下工作队交粮，平均每村交四十左右石，最后由专人把粮食运到杨木林子，交给一师军需部。

（二）韩震很善于团结一切可以争取的抗日力量。例如：曾和韩震并肩战斗过的李相山，原是桓仁县铧尖子小学校长、开明士绅、大刀会的首领。加入我军时，被杨靖宇任命为东北人民革命军独立师副官长，后到韩震部任组织部长。他和韩震朝夕相处，政治觉悟有很大提高，并为巩固老秃顶子抗日游击根据地，发展游击区作了很大贡献。还有在韩震直接指挥下的农民自卫队大队长赵文喜，原是新宾县平顶山一带一支“山林队”首领。经韩震的帮助，参加了共产党。他作战很英勇，屡建战功。后来在战斗中壮烈牺牲。

韩震对于甘愿为日寇效劳的汉奸走狗、地主恶霸，欺压百姓的伪官吏等，却毫不留情，坚决打击。在桓仁县高俭地，根据群众的要求，他处决了一个罪大恶极的汉奸和一个血债累累的土匪头子，打击了敌人，保护了群众的利益，维护了根据地和游击区的秩序。

韩震还善于瓦解敌人的武装力量，在同伪军交战时，他总是让战士们喊话，呼口号，唱抗日歌曲，号召伪军调转枪口，一致对外，争取他们弃暗投明。在同日军和伪军同时作战时，韩震总是区别对待，重点打击日军，如果伪军不动手，就不打他们，对他们开展政治攻势，积极地争取他们。对于俘虏，韩震给予优待，经常出面讲话，进行教育，给他们指明出路，对愿意参加我军的，表示欢迎；想回家的，发给路费；有病的给予治疗。韩震这些做法，对于瓦解敌军起了很大作用。伪军和我军相遇时，常常绕道走开，或是往天上打一阵子枪，应付鬼子，然后离去。在和日伪军作战时，伪军往往表现消极，往后退缩，看不好就投降。一些伪军军官和韩震拉关系，暗地里给他们送子弹和其他军用物资。

1934 年 11 月，韩震任东北人民革命军第一军第一师军需部长兼党务工作。他手下的队伍分三个中队，设中队长和指导员，整个大队由他和李相山负责。他分兵以发动群众，集中兵力打击敌人。1935 年 4 月，他率部到东昌台附近活动。东昌台位于新宾县城东二十五里，是交通要道，前面临苏子河，背靠高山，并且有围壕和炮楼环绕，地势十分险要，敌方在这里驻守四十多人。当韩震听说一个姓肖的地下工作员被敌人抓去，关押在东昌台监狱后，非常气愤，立即派可靠群众前去侦察。

在摸清了敌人的兵力部署、火力配备和活动规律等情况后，他决定用化装的办法袭击，巧取东昌台，营救被捕的同志，夺取敌人的武器装备。行动的前一天，他做了战斗的动员和部署。把部队分成三部分：一部分化装成日本守备队，进东昌台接近敌人，由他和全指导员充当“日本指挥官”；一部分于当日深夜赶到东昌台，切断敌人的通讯联络，把电话线接到我们的电话机上，以对付新宾县街等地的敌人，然后埋伏在东昌台四周，到时候与进街部队相呼应，第三部分到东昌台西部的白旗山上隐蔽，准备阻击敌人援军。

翌日清晨，从东昌台东面响起了僚亮的军号声，一连反复三遍。这时伪自卫团和伪警察赶忙集合，准备欢迎皇军。因为事先韩震派去的“日军联络员”已告诉他们，“皇军”要从这里路过，去新宾县街，所以谁也不敢怠慢。号声过后，两个乔装的“日本指挥官”，骑着高头大马，率领四十余名骑兵，耀武扬威地开进东昌台。骑兵后面是步兵，个个头戴战斗帽，肩背三八枪，异常威武。进东门后，两个“日本指挥官”胸脯挺得溜直，旁若无人，哇啦哇啦地大声讲日本话。正当姓刘的伪巡官，高喊“向右看！”整理队伍的时候，只见一个“日本指挥官”把战刀抡起来往天上一指，接着“啪！啪！啪！”一连响了三枪，骑兵挥舞雪亮的战刀，立即冲上前去，把伪自卫团和伪警察团团围住，高减：“不准动，把手举起来！我们是人民军。”这时东昌台四周也响起了枪声。伪自卫队员和伪警察吓得魂不附体，赶紧交枪投降。与此同时，我军的另一部分人占领了伪村公所、伪警察署和监狱。

一名伪警察妄图抵抗，被我击毙，其余十来个敌人乖乖地举手投降。战士们砸开牢门，释放了所有在押的群众。我军从进街到结束战斗，只用了两个来小时。当来自新宾解围的日本守备队汽车匆忙开进东昌台时，连我军的一点影子也没看到，看到的只是贴在墙上的标语和传单。

这次战斗缴枪四十七支、子弹两千余发和粮食等大批物资，俘虏四十余人，其中包括那个姓刘的伪巡官。俘虏经过几天的教育，每人发五元钱，全部释放。那个刘巡官经我地下工作员联系，被敌人用枪支换了回去。处理完俘虏后，韩震便率部去朝阳沟活动。

为了解决部队的给养问题，韩震经常伏击敌人的车队，袭击敌人的仓库，从敌人的手中夺取物资。一次，他接到一个情报，说桓仁县二户来的车队，满载货物从抚顺回来，便命令全指导员带领一百余人，埋伏在新宾通往桓仁必经的洛道沟岭，拦截敌人车队。令人奇怪的是我军等了一天，也没有看到敌人的影子。原来，这个地方山深谷幽，怪石嵯峨，敌人在这里经常遭劫。这次敌车队怕再出事，就在岭前不远的都督村停下来，派人前去探路。由于我军隐蔽得好，没有惊动过往行人，所以敌探没有发现异常情况。于是在伪军的护送下，敌车队从都督村开拔，两辆汽车为先导，十二辆大车紧紧跟在后面，向格道沟岭进发。当敌人进入我埋伏圈后，突然枪声大作，杀声四起，我军勇猛冲杀出来，敌军惊恐万状，胡乱打一阵子枪后，便弃车逃跑，有十三人被俘。战斗结束后，战士们打开车上的苫布一着，全是白面、布匹和胶鞋之类的东西。我军迅速地破坏了汽车，用马车把物资运走，后来把其中的一部分分给了新宾当地的群众。

（三）韩震是军需部长，在依靠群众，团结一切可能团结的办量，抗击日本侵略者的同时，他还按着杨靖宇的指示，建造军事密营，修建各种军事设施，力争把老秃顶子地区建设成为我军可靠的后勤基地。

韩震着手建造军事密营时，只有部分部队人员和少数群众参加，人力不足，工具奇缺，甚至连锹、镐之类的简单工具也满足不了需要。但困难没有难住他，他首先带领大家清理地面，平房场，伐木采石，备原料。技工少，他就让地下工们“从群众中物色，凡是可靠的就请来。工具和有关原材料不足，他通过地方工作员向当地群众借，或千方百计地到敌占区去买，有时则出兵从敌人手中夺取。一次，后勤部队到老道沟岭，袭击了修路的敌人，夺取了不少劳动工具。他亲自参加设计，不仅总体设想他参加研究，一些具体的事项他也经常过问，和大家一起商量。他要求得很严，一有时间就到工地察看，进行现场指导。修建密营的劳动十分艰苦，开山洞时，为了保密，不能打眼放炮，就靠镐刨，铁棒撬，挖出的石块还得往远处抬，在石头上面盖上土，种草栽树隐蔽起来。韩震经常参加劳动，给大家鼓劲。他的手也和战士、群众一样打血泡，磨老茧。在他的亲自指导下，密营建造得又快又好，有的建在树林茂密的山坡上，有的建在草木丛生的山沟里。样式各异，有的是房子，有的类似地窖子。

地窖子入地好几米，最深的有十米，都有好几个房门，设特制的保险门，每间高一丈余，长宽均有两丈左右，支柱、顶棚、墙壁均由园木垒成。房间内有木头搭成的炕，可放东西，也可以住人。火炉的烟囱与外面好几十米长的暗沟相连，烟顺着这个通道渗出去，很难看得出来。地窖隐蔽得非常好，上面有草有树，远处看是山岭的一部分，走到近处也分辨不出来。后来在山上铺设了电话线，联络十分方便。

密营中，有的房子做医院，用来医治伤病员。韩震首先在老秃顶子设立一所简易医院，接着在木顶子设分院，在杨木林子、葫芦头沟等许多地方设临时医院。在葫芦头沟里还设有伤病员休养所。这些医院是中西医相结合。药材主要是中草药，都是从当地的山里采集的。还有西药，是通过地方工作员设法买的，或从敌人的手中夺取的。医生有军医，还有地方的中医。医院和休养所环境幽静，经过治疗和休养，伤病员恢复了健康，又重返前线。有的密营是修理枪炮，制造弹药的小型兵工厂。起初，兵工厂的规模很小，设备简陋，只有几个工人，用简单的工具，修理枪械，制造土手榴弹。后来，由于从敌占区搞到一些设备和原材料，又请来几名机械工人，兵工厂不仅能修理枪支，而且可以制造一些零件，制造威力比较大的手榴弹、炸弹和地雷，还能用子弹壳重新制造子弹。这时要求战士在打仗时，一定要把子弹壳拣起来，保存好，打完仗上交，丢失超过十五个，收回枪支一周，罚背弹药箱之类的东西。以后从敌人那里夺取的子弹多了，就不那样严格的要求了。为了解决军装问题，韩震还在密营里设置了小型被服厂，做军服和被褥。1935 年阴历 3 月，经同地方党组织的负责人张永奎商量，韩震把第二农民自卫队的刘忠良，派到哈堂沟、盘岭沟一带做地方工作员，负责盘岭沟沟里兔洞沟被服厂的后勤工作，为该厂运布，解决吃粮等间题。

刘忠良一面为被服厂服务，一面同厂里的同志挖地洞。经过两个月的奋战，地洞建成了，被服厂又迁到这里。开始时只有一台缝纫机生产，后来三、四台缝纫机同时生产，制作了大量军装和被褥，源源不断地供应前线。有些地窨子很大，一连好几间，用作军用仓库，主要贮备粮食及其他军用物资。仓库通风设备良好，有

一、两间作宿舍供人们居住。粮食大部分是从地方筹集上来的。地方工作员刘忠良，采用没收地主地租的办法，从哈堂沟、小青沟、盘岭沟和查家堡子一带收集了大批粮食。高俭地的郑桂林、杨茂顶子的陈展奎等，与韩震关系很密切，经常上山与部队联系，送粮食。二道沟有三十余名群众非常关心子弟兵，一弄到根食就往赵喜财家里送。赵喜财则用担子把粮食挑上山，交给部队。韩震还把从敌人手中夺取的粮食和其他物资运回来储存。军事仓库建成后，粮食满仓，十分充足，满足了部队的需要。使部队给养得到接续，从而加强了抗联实力。

这样一位为建立抗日游击根据地而付出艰苦劳动，立下汗马功劳的好后勤兵，却在一次同日寇战斗中壮烈牺牲了。

1936 年阴历 2 月，韩震为壮大抗日队伍，率部分队伍活动在桓仁桦尖子一带。2 月初九这天下午，韩震和抗联的一些洞志正在仙人洞的二道岭一个农民家里开会。突然来了一百多名日本守备队，包围了这幢房子。面对这紧急情况，韩震临危不惧，沉着地指挥大家突围。已经有不少人突围出去了，当他冲到一片撂荒地时，不幸中弹牺牲了，时年三十六岁。韩震虽然牺牲了，但在他领导下建造的军事密营，却在辽东山区的抗日斗争中发挥了巨大的作用。抗联战士利用这些星罗棋布的密营一次次地粉碎了敌人的封锁和进攻，把抗日斗争一直坚持到工 1938 年。

韩震为中国的抗日斗争立下了不可磨灭的功勋，我们永远怀念他。

第三篇：体育课堂教学中的智慧唤醒

体育课堂教学中的智慧唤醒

朝阳中学 张涛

学校近三年的主动发展将学校的办学理念定为“根植生命 唤醒智慧”。记得肖校长在教育网上曾经详细的诠释了这一理念。他在文章中写到：“根植生命、唤醒智慧”不仅是对学生而言，还包括在学校管理工作中促进教师发展，唤醒教师的教育智慧。只有智慧的教师，才能唤醒和培养出智慧的学生，而教师教育智慧的提升，也是需要唤醒的，唤醒意味着对教师生命的尊重和理解，意味着对教师更多关爱和真诚期待，意味着尽可能多地激发教师内在学习动机，促进其主动学习。因此，作为校长，要尽可能地满足教师继续学习和专业成长的合理需求，在学校的管理过程中，要更多地关注教师的幸福体验、关注教师的生命质量、关注教师的生命价值的体现，使教师保持一种健康快乐的心态，享受诗意的生活。

所以我认为作为一名教师，首先应该是智慧的教师，不但自身拥有渊博的理论知识和良好的专业技能，更应该在教学上引导学生愉快的学习，使具有一定技术训练程度的体育课堂成为学生喜爱的课堂，乐于积极参与和主动学习的课堂，那么我想我才是一名成功的智慧的教师，那么怎么在体育课堂教学中真正唤醒学生的智慧呢？

一、用智慧唤醒学生的想象能力

学生思维活跃，想象力强，头脑中总会有一些奇特的意象。因此，教师要寻找能充分激发学生想象和自主创新的途径和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，给学生一个广阔的想象空间。在这过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，要善于对学生提出想象和创新的要求。对于想出好方法、新方法的学生要及时给予鼓励，以巩固和发展他们的想象和创新兴趣。

二、用智慧唤醒学生的自信能力

学生的自信是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识，但是不尊重学生主体地位的教学，会使学生的自信心逐渐减弱。因此，教师在体育教学中有必要“给学生一个自信的空间”。我们主要从关注学生的提问和对学生的评价两方面来培养学生的自信。

1、学生好奇心特别强，好提问，凡事爱问为什么。在教学中，学生的提问是经常的、频繁的，也有可能在不该问的时候出现。这就要求我们教师应该尊重学生的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复，才能使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，才能增强学生做主人的信心。

2、培养学生的自信，教师还要对学生在学习中的表现做出积极的评价。教师在课堂中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，会让学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦的情感。此外，教师也可让学生参与评价，以使学生在评价和被评价中，树立起做主人的自信心。

通过一段时间的实施，我们发现班上学生上体育课的兴趣明显增强，学生 在体育课上自主活动、自由发挥。选择性的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。教师给学生创造的良好的想象空间更给学生的发展插上了腾飞的翅膀，使学生在教师的信任和鼓励中奋发向上，学生们真正体会到体育课堂学习的快乐，成为体育课堂的主人。

三、用智慧唤醒学生的学习能力

体育课一堂课下来对于每个学生都必须达到一定运动量的标准。学生可能会感到很“吃力”。懒惰的学生就会不愿意上体育课。这时教师就必须积极引导学生主动参与课堂教学，提高课堂效率，使“懒惰”的学生变为“勤劳”的学生。就比如“耐久跑”这一教学内容，就是学生“头痛”的上课内容。面对这种尴尬的局面，我没有过分责备同学。而是分析导致这种现象产生的原因，并在下一个班的教学中改变了教学的方法，取得了较好的教学效果。

案例回放：在课开始后，我把同学们带到了篮球场上，要求同学们可充分利用场地上的线条、器械来结合耐力跑，每个组至少要跑出四种图形，看哪一组的学生创想更丰富。话音刚落，四组学生在四块场地上活动开来，先是积极的讨论，几分钟后，有的组已开始尝试了，在跑的过程中他们发现问题还能主动停下来一起商量解决，并不时地要求后面的同学跟上。练习结束后，老师对全班同学的一番表扬后，我请出一组比较好的同学进行表演展示，他们在小组长的带领下，成一列纵队依次进行小长方形（半场）、大长方形（全场）、梯形跑，最后在中圈是一个螺旋形接反螺旋形跑后结束。整齐的队伍、清晰的图形、优美的结束动作，令其他组的同学都鼓起了掌，当然也得到了老师的充分肯定。在前一组的基础上，老师又提出了更高的要求，要学生在规定的时间内，看每个小组能跑几个来回，况且要求保持好队形。虽然没有说正式比赛，但不用说各小组之间早已暗暗较起了劲。一声哨响，比赛开始了，刚开始时大家显得很轻松，可半程刚过有些基础差的学生已渐渐感到有些吃力，但被组内奋发向上的集体感染力所感染而咬牙坚持，组内的学生也不时地相互鼓励，规定的时间一到，同学们早已练得气喘嘘嘘，汗流浃背。有些同学对自己的表现还不是最满意，决心以后还要跑出比现在更好得成绩，有些学生由于自己的体能不好而内疚，但没有埋怨，有的只是鼓励。这时老师初步算了一下，要是全部跑完以上六个图形为一个来回得话，那么最好得一组大约跑了五个来回（每个来回约四百米），最少的也要跑了三个多来回，看得出其效果肯定。

要比跑圈好得多。当然，在与学生讨论的过程中，有的学生还提出了让距跑和让时跑，练习下来效果也很不错。这些活动也比较适合他们得生理、心理特点，不仅满足了他们争强好胜、不服输得心理特点，而且促使他们在自觉参与的过程中，真正体验到体育学习的乐趣，更重要的是学生在设计如何跑时积极思维，培养了他们的创造性思维能力，对开发智力是很有好处的。同时，许多学生的意志品质在毫无精神压力的情况下，得到了一次又一次的锻炼和考验，出色地完成了教学内容。

当然，用教师的智慧还能唤醒学生很多方面的智慧。只要用心于自身的教师职业，积极投入教学，是没有什么困难能阻挡的了我们前进的步伐的。

第四篇：小学数学课堂教学中

小学数学课堂教学中，教师的困惑与对策

课堂教学是小学数学教学的最基本形式。只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。基础教育课程改革在全国启动之后，小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而在这教育改革的明媚春光下，由于受传统教育观念的影响，有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑，导致了行为上的偏差，这不利于教育改革的顺利进行。

困惑一：观念陈旧，方式封闭

对策：发散思维，实行开放式教学 在实际教学中，我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如一些教师在教义务教育课程标准实验教科书一年级数学第一册第“#页“$以内的加法”时，先让学生看图片回答：%&'左边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%”'右边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%#'一共有几个纸鹤!接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学#(&)$。最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二„„这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。

小学生发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养他们思维的发散性。如，进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。这将有利于学生不囿于已有的思维定势，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。因此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。

困惑二：定理背诵，缺乏理解

对策：自主构建，促进学生的主动发展

小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。一些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维，而且使他们对数学产生了恐惧甚至是厌恶。建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。”不同的认知结构导致新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。只有这样获得的数学才是学生自己的数学，活的知识，有用的知识。

在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学；有的学生更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理解数学并促进学生思维能力的提高。如《时间》一课中，有学生对1时——1时半这一过程是这样理解地：长长瘦瘦的是分针是叔叔，他跑步跑得快；而那个矮矮胖胖的时针是老公公，他跑得慢。叔叔已经跑半圈了，老公公还只有跑了一小格里的一半。显然，孩子是用自己的方式来理解数学的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建构过的才是学生自己的，教师教给学生的东西对学生来说存在着距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻。对于学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属于自己的那些东西。由此可见，学生需要的是用自己的方式理解数学，而不是单纯地死记硬背。

困惑三：方法单一，效率低下 对策：贴近生活，增强实用性

为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？我们发现有的教师不善于选择行之有效的教学方法，往往习惯于自己的教学思路和方法，认为只要学生在做题时都能做对，那就是好的教学。把本应活泼的课堂变成了传授知识、灌输知识的课堂。

据香港的一项针对当地学生的调查表明，学生以数字、符号、公式等来形容数学，将数学简化成运算． 亦有一些响应带有“课堂数学”的强烈影子，例如认为数学是“用公式计算”和“背方法”的学科，以及“很多计算方法都能得到相同答案”和“答案准确”等，这大概是由于他们的数学观多来自于课堂教学，而“课堂数学”大多是教导学生如何去运用定理和公式，题目答案唯一。而谈到数学具有实用性的功能只有30%的学生。

因此，我们在选择教学材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题，这就是我们平时所说的数学问题生活化！如在教学《20以内的进位加法》时，我联系品德与生活课中的超市购物这一情境，规定每个小朋友只能带20元，又罗列了一些孩子们喜欢的商品，然后要求他们去购买。孩子们提出了各种各样的购买方案。紧接着又问，如果只能买三样东西，并且不能超过15元，你会选择哪三样？最后再问，如果要用最少的钱买数量最多的东西又该怎么买？这一系列问题的设计，激起了孩子们去解决日常生活中必备的、常见问题的兴趣。正如古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习科学；在数学课程中只有超越“科学世界”，关注生活世界，才能感动学生学习数学。

困惑四：处理教材，舍本逐末 对策：根据实际，恰当处理

传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。后者对教师提出了更高的要求。如结合学生实际和当地环境，小则更换一些简便易行的题目，大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等，这确实能提高教学效率，促进学生的发展。然而，有的教师认为新课程标准提倡创造性处理教材，不但把教科书上的教学内容搞得支离破碎、无重点，并且将教科书上很好的内容也处理掉了。

如有位老师在教学《长方体和正方体》的认识时，不利用课本上的题目，不按照教材编排意图，而是先出示一个长方体实物，让学生观察并掌握特征，然后出示一个正方体实物用同样的方法教给学生。最后教师问学生：“正方体是一种怎样的长方体!”学生都答不上来，教师只能自己说出“特殊的”三个字。这样的教学表面上看起来是教师把教材处理后进行教学，是新观念下的教学行为，但实际上是把长方体和正方体对立起来让学生学，把课本上有关长方体和正方体之间密切联系的“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体”等重要句子都给“处理”掉了，造成了不良后果。因此，笔者认为，教学中教师不能盲目追求处理教材“热”，以致舍本逐末，而要根据实际的需要恰当地处理教材，以求高效率。

实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什么？是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。把思考付诸于行动之后，迎刃而解地不单单只是困惑„„

困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？

《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。

困惑

二、课堂上应怎样设置小组合作学习？

《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢

第五篇：小学数学课堂教学中

小课题阶段性总结

----小学数学课堂教学中“问题解决”初探

小学数学课堂教学中“问题解决”初探 内容提要： 在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。关键词：小学数学 问题解决正 文： 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。基于以上认识，我们在数学课堂教学中进行了初步探索，获得了一些粗浅的认识。

一、引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？······这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境： ①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题•……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。

2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。

3、引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。

二、引导学生灵活地、创造性地解决问题。引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。同时，在解决问题过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。有一位教师在叫“两位数加一位数（进位）”时，一改往常教材中的“讲解式”（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，这位教师是这样设计的： “爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。在经常性的合作交流中，提升理解问题、解决问题的能力。再次，要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。皮亚杰认为：“认识一个客体，必须动之与手”、“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新„发明‟，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此，教师在教学中因突破教材的局限，变传递结论为鼓励发现新知。事实证明，学生提出的问题，有很多可以让学生自己通过操作探究而获得。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”；“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”；“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。学生通过这样的学习过程，自己动手、动脑、动口、动眼，解决了问题，使其即知其然，又知其所以然。又如，在学习“平行四边形”这一内容时，一位教师设计了这样一题：“请在下面平行四边形上画一直线，使分成的两部分面积相等。”于是学生纷纷投入“如何分”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果找到了不同的解题方法。（如图）……得出，这样的线可画无数条。但教师并不到此为止，而是接着提问：这些平分线有什么共同的特点吗？再次激起了学生的探究热情，学生通过讨论明白了只要是通过平行四边形中心点的直线，都能平分这个平行四边形，同时孕伏了平行四边形是中心对称图形这一知识。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。

三、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”（数学课程标准）学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1850元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？” 这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。

2012年5月