第一篇：新课改背景下中职教师专业发展的内涵与策略探析—刘宁
市场营销专业校企合作、工学结合人才培养模式研究课题材料
新课改背景下中职教师专业发展的内涵与策略探析
贵州省商业学校 刘 宁
摘 要：随着中等职业教育在经济发展、文化繁荣和社会和谐中的作用日益凸显，急需要锻造一支专业层次高、发展意识强的教师队伍。当前，新课程改革对教师自身专业发展赋予了更实际的内涵，教师不仅要在认识面上要加以扩充，还要在观念意识上加以深化，并形成对教师专业发展内涵的系统理解。实事求是的方法策略，能够让系统的正确理念发挥最大化的实践作用。本文提出的策略是：积累沉淀——质疑探究——总结深化——实践升华，这是闭合循环的路径。这一路径在实践上具有时间上和空间上的连续性和并存性。
关键词：新课程改革 中职教师 专业发展 内涵 策略
中等职业教育的效果，部分因素取决于教师驾驭专业知识的灵活度、协调教与学关系的能力和引导学生自主学习探究的方法。在教学活动中，新课程改革要求教师要赋予学生学习的“自主权”，倡导师生互动、共同参与、合作学习。显然，针对中等职业教育，新课程改革要求的预设，需要中职教师不仅要具有更高的专业素养，还要不断更新自身的专业知识体系，促进自身专业发展，使得传授的知识信息具有较强的时效性和实践性。
一、中职教师专业发展的背景
（一）、新课程改革是中职教师专业发展的战略背景。新课程改革对中职教师专业发展提出了宏观要求和微观指导，随着新课改的逐步推进，在宏观要求上，中等职业教育更加注重学生主体作用的发挥，注重学生创新精神与实践能力的培养；在微观上，中职教学课程结构的功能和价值要均衡、合理，课程内容要灵活，教学方法要科学。
（二）、区域经济社会发展对职业工作者专业素质的更高要求与中职毕业生的专业水平日益衰退之间的矛盾，是中职教师专业发展的现实背景。这一矛盾也是中职教师专业发展最实际、最关键的动因。随着这一矛盾的日益激化，中职教师专业的发展程度将决定各地方中职教育水平的高与低、成与败。教师自身专业发展的驱动力量，不乏有自身意识提高所产生的内力，同时，也有上述矛盾所催生的危机带来的外力。内外共同作用，驱动中职教师自身专业不断发展。
二、中职教师专业发展的内涵及特殊性
教师群体本身就是以学习为主旋律的职业群体，观念意识的前瞻性是教师的应有特征，当前之所以强调自身专业发展，是患了职业怠慢症的恶果。滋生这一现状原因是多方面的，主要是对专业发展内涵的理解的精准度不高。
（一）中职教师专业发展的内涵
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在理解中职教师专业发展之前，先明晰教师专业发展的定义。富兰和哈格里夫斯指出：“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步”。根据台湾学者罗清水的研究，“教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。当前，对教师专业发展定义仍然众说纷纭，但广泛认为，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在此认识的基础上，结合新课改的具体要求，中职教师专业发展的内涵有如下三层次的内容。
1.中职教师的学习觉悟与发展态度；常言道：“心动不如行动”，可是现在的现状是心都不动了，所以急需驱动教师们的专业发展热情。教师不断进行自主学习的意识与能力称作学习觉悟，在落实学习行动过程中，态度决定成效。在教师专业提升的持续化、持久化道路上，最先需要奠定的是思想基础，这是教师摆脱当前专业激情衰减的第一步骤，也是中职教师专业发展内涵的第一层次。
2.中职教师把专业知识转化成生产力的能力；中等职业教育就是让基础性专业知识成果与具体的生产实践相结合，进而发挥专业知识的生产力效应。这一效应结构图如下：
中职教师专业知识的生产力效应图
这是动态的体系，各个环节都决定整体质量，其动力源泉来自于教师，学生处于中心地位。让教师拥有持续不断原动力的最佳途径就是教师自身的专业发展。所以，专业知识转化成实际社会生产力的能力是中职教师专业发展的应有之义。
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3.中职教师在自身专业自觉性上形成的专业智慧。中职教师所授的专业知识体系严格区别于基础文化课的知识体系，专业知识时效性强、更新速度快，并且实践效用具有风险性。由于经济社会环境的瞬息万变，一样的专业知识内容，在不同的时段，就会产生不同的实践效果，甚至出现一反一正的结果。因此，中职教师专业发展的高层次要求就是形成专业自觉性，结合当前的专业发展状况，形成自身专业发展的远见卓识，从而辨清专业发展的理论方向和实践方向。中等职业教育需要狠狠盯紧社会经济发展的专业需求，中职教师就是通过自身的提高，培养相应的专业人才，形成供给，满足经济发展的人才需求。
（二）中职教师专业发展的特殊性
中职学生是职业生涯起步较早的社会群体，他们能否拥有成熟的职业心态和职业状态，取决于承担中职教育的老师们对学生的教养和熏陶。
1.中职教师在专业发展、技能深化上必须坚持以实践导向；中等职业教育的特点是常识理解与知识运用并重，实践为终极目标的教学。中职教师不仅是专业知识体系的缔造者，还是知识实践运用的领路人。这规定了中职教师专业发展的方向，同时也明确了专业发展的目标。
2.是中职教师的专业发展具有区域服务性。形成劳动人才供给是中职教师教书育人的本质，这种人才供给具有区域特色，所以教师在自身专业发展过程中所强调的实践性必须服务于区域经济社会发展。在未来，随着产业经济的不断深化和日趋成熟，中等职业教育还会出现第三个特性——产业服务性，现在这一特征已经初现端倪。
三、中职教师专业发展的特征和策略
实现教师的专业发展，不仅是新课程改革和教学工作的需要，也是教师自身职业发展和提升价值的需要。根据目前中职教师的教学现状和专业发展状态，中职教师专业发展可以从如下四步策略进行：积累沉淀——质疑探究——总结深化——实践升华，这四步骤是闭合循环的，在专业发展的层次上体现了逐步递进的原则。这一路径在行为实践上具有时间上的连续性和空间上的继起性。
（一）中职教师专业发展策略的特征
新课改对当前教育提出了具体的规定，促进了教师专业发展。中职教师专业发展的四步策略呈现出以下两方面的特征：
1.中职教师专业发展策略是一条闭合循环的路径；在最后环节的实践中，结晶出前面三个步骤的成果，回到实践中去，回到日常的教育教学中去，从而提高教师教学水平，落实新课改的具体要求。通过这样连续不断的循环，在积累沉淀的基础上进行质疑探究，在
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总结深化的基础上不断实践，实现教师专业知识体系的适时更新。
2.各个步骤在时间上和空间上都具有持续性和并存性；新课改规定，教师专业发展是教师永不停息的活动，是提高教学质量的基础。教师专业知识没有进步，改善教学质量就是空谈。中等职业教育本身的特殊性，要求教师专业发展必须持续跟进经济社会发展的需要。中职教师专业发展策略的四个步骤可以并存于同一时段，积累与总结可以并存，探究与升华也可以并存。这既遵循了唯物主义认识伦的科学原理，又体现了中职教师专业发展的灵活性。
（二）中职教师专业发展的策略
1.积累沉淀；在平时常规的教育教学中，主动落实各项日常教学工作，在新课改背景下，如设计一堂优质课、开展一次专业实训活动、组织一次专业主题讲座等，这些是中职教师专业发展中的基础环节，教师自身专业知识、专业技能和专业精神的积累和沉淀，就是在这些常规的教学工作中逐步形成的。另外，职业教师的专业热情，也是在此阶段塑造和体现出来的。当教师对专业知识形成系统认识后，反过来又指导日常教育教学活动，所以，积累沉淀既是中职教师专业发展的出发点，也是落脚点。
2.质疑探究；在一定的专业认知基础上，结合自己教育教学中的特殊性，对专业知识的共性与个性进行区分理解，从而辨清自己所需要的方向和目标，这就是质疑探究的主题。积累沉淀是在日常的教育教学中进行，质疑探究绝大部分活动是在自己的脑子里进行。当然，对专业发展的质疑探究不是形成孤立的思想岛，在此过程中，要使自己的质疑更为实际，必须加强教师之间的交流。如成立专业协会、创建学习型组织、开展交流论坛等。根据唯物主义认识论，此阶段是中职教师对自己专业知识理解的第一次否定。
3.总结深化；中职教师专业发展的现实目的就是为了让学生掌握相关的专业常识与专业知识、运用专业技能进行实际工作，从而创造社会经济价值。总结是中职教师对专业知识理解的不断深化，在总结过程中检验探究的结果是否符合现实的需要。在总结的基础上不断深化理解，形成职业教师的专业特质、专业精神和专业性格。中职教师对区域经济社会发展的认知度和敏锐性，一般高于基础文化教育的老师，原因是在专业发展过程中，在专业知识实践运用方面，中职教师的知识体系更贴近社会经济发展，更能嗅到发展的味道。总结深化是任何教师专业发展理论都不可缺少的内容，把专业发展的成果与实践相结合，是知识体系转化成实际生产力的关键环节，同时也是人们认识事物的否定之否定阶段。
4.实践升华。实践是中职教师专业发展的最终归宿，新课改的目标着重强调知识体系的实践性。教师在自身专业知识体系构建完善后，带领学生在所学的专业领域充分实践。
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在此过程中，不仅检验教师教学成果，也检验师生的专业认知水平。通过持续的实践，形成教师自身专业知识体系的升华，升华的成果一般是专业科研论文、校本教材等。中职教师在新课改的指导下，把积累到的专业知识系统化，形成专业逻辑体系，并且在日常教学中加以运用，真正实现中职教师专业发展从实践中来，到实践中去。
新课程改革是中职教师专业发展的指导原则，同时，两者之间相互影响、相互制约、相互促进。新课程改革影响教师专业发展的各个环节，教师专业发展又促进新课程改革。实现中职教师的专业发展，不仅是新课程改革和教学工作的需要，同时也是教师自身职业发展和提升价值的需要，更是发展中等职业教育的需要。所以，中职教师自身要有与新课程和教师职业要求相适应的思想认识和专业成长意识，相关中等职业教育机构要把教师专业发展列入教育发展规划。共同努力，共同投入，新课程改革背景下的中等职业教育就会焕发生机。参考文献:
[1] 赵昌木，教师专业发展[M]，山东省： 山东人民出版社，2011。
[2] 杨翠蓉，教师专业发展：专长的视野[M]，北京市：教育科学出版社，2011。[3] 王长纯，教师专业化发展：对教师的重新发现[J]，教育研究，2001，（11）。[4] 刘秀荣，王晓霞，论教师专业发展及特质[J]，辽宁师范大学学报，2004，（03）。
第二篇：新课改背景下高中英语教师自我专业发展
新课改背景下高中英语教师自我专业发展
教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释，专业发展(professional development)指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展，教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—service education)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。也有的常把专业发展与专业成长(professional growth)、教师发展(teacher development)、教师培训和职业发展(careel development)等交互使用。尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。
一、高中英语教师专业发展的影响因素
影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。
对高中英语教师现行课程实施和专业发展状况的调查结果表明，高中英语教师对新课程改革基本持赞同态度，也在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面：
1．教学任务繁重
大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。
2．培训效果不佳
现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接，校内教研活动的开展有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教帅自身及整个专业发展的应有作用。3．教师自身局限
①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主，活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地，使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自扫门前雪”的态度，而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。
②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就此放弃了与学生合作，则无异于因噎废食，对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。
③在调查中，有相当数量的高中英语教师对自己的教学能力虽没有表示十分的自信但更多地强调了客观原因造成的问题，说明大多数教师对主观问题的认识并不全面。目前对教学的反思，充其量大多为常规教学经验和教学过程的思考，而在教学反思的能力、批判性、实践性和协作性却存在很大的局限性，尚未触及根本，对自身专业发展公仍未起到促进作用。
二、高中英语教师自我发展的建议
1．做反思性实践者
研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。
高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。
2．做教材的主人
教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。
此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣，实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。
3．与学生共同成长
新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。
网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境„„选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。
此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。
4．与同行共同进步
当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的“小王国”，再虚心走进他们的课堂，才能客观评别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。
①开放课堂教学
教师通过与学生的教学互评，可以及时获得教学反馈，但是，教师如果滞留于个人小圈子，认为所采用的教学方法通常是自以为在某一特定情境中效果最佳的个人理解，则无异于孤芳自赏。教师因为有时缺乏意识而不能对自己平常的教学行为产生疑义或全面的了解，所以，在学习自我监测、反思教学的同时，高中英语教师更应该学会与同行进行专业上的交流。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达到平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成，也要与校外同事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助提高自我觉察水平。接下来，教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求，从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”“为什么”和“怎么样”。最后，教师双方通过交流，更好地反省自己课程实施的过程，探讨解决问题的办法。
②传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师问的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式，说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形形的原因和解决的措施。通过教师间合作学习，高中英语教师不仅可以提高教学观摩的能力，而且还能加强自身教学的反思意识，彼此间坦诚地协助、支持更能形成一种动力，相互学习、共同进取，在专业领域共同成长。
5．正如美国学者特拉费斯所说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。高中英语教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，从教师自我专业发展的核心因素人手，寻求自我专业发展的有效途径，通过与学生钻研具体的素材、与同事沟通，建构有意义的学习，在展开“同素材对话”“同情境对话”“同同事对话”的过程中，重构教材与教学程序，使自身所拥有的认识得到修正与发展，而在实践中体悟、反省已有的经验，借鉴别人的思想和经验，整合成自己的教学智慧，进而促进自身乃至教师群体的专业发展，更好地实施新课程。
第三篇：新课改形势下教师专业化发展策略
新课改形势下教师专业化发展策略
摘要
：教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向。在新课改形势下，对教师专业化发展提出了更高的要求。教师专业化是通过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格专业教育工作者的过程。
关键词
：新课改
教师专业化
发展策略
教师专业化发展已成为教师教育改革的一个引人注目的话题，并受到许多
国家的重视，也成为我国教师教育改革的一个重要取向。
一、教师专业化的涵义及特征
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、教师专业化发展的内容
（一）教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德。
首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。教师应充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。
其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。
再次，教师具有辩证唯物主义的哲学思想，具备做人的思想底色。哲学是使人聪明的学说，它可为各个学科提供正确的世界观和科学的方法论。教师在作为人类灵魂的工程师的同时，还应具备辩证的思维。在对待具体问题时就能一分为二，能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象，正确应对教师的专业化发展和课程改革。
此外，为适应时代的发展，教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察，从多方面、多层次的提升自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。
（二）为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。
（三）为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能。
新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：（1）开发课程资源意识的能力，包括课程资源的选择（如教材不仅指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源）、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。（2）应用现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。（3）改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变，以激发学生的学习兴趣，促进学生发展为前提，能指导学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力。（4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。
三、教师专业化发展的途径
教师是持续发展的个体。教师的专业化发展是在多阶段、多形式下完成的。教师专业化发展理论的提出打破了人们历来把职业从业能力看作是个人生活中特定时期职业行为的静态的观点，明确指出人的职业从业能力是人一生中一系列连续性的行为过程，职业培训应是一个系统地贯穿人的一生的动态过程。促进教师专业化发展职后培养应做到以下几个方面：
（一）教师应具备可持续发展的意识和能力。
现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。
（二）岗位实践是教师专业化发展培养的重要基础。
教师的教育教学是一门实践性很强的艺术。教师教学观念的更新、教学实践
能力的提高，在很大程度上是在岗位实践中逐步完善的。一个真正的教育工作者会自发地把自己专业化发展的重心和出发点放在自己的教育教学岗位实践上。教师专业发展的岗位实践主要表现在教学过程中，换句话说，课堂教学作为教师专业化发展的必要过程，是形成教学技艺的主要渠道，也是教师专业化发展及不断超越自我的主要舞台。在课堂教学实践中，我们能看到，有些教师的教学行为是凭直觉进行，靠经验把握的。这种事实让很多教师处在一个两难的境地。为此，教
师应在平凡的岗位实践中不断总结，不断感悟，不断提升自己的教育教学专业技能。
现代教育技术背景下教师岗位实践能力应包含三部分：一是对教学内容进
行科学处理的能力。把教学内容，甚至是动态的知识结构网络转化成易于学生理解的生动鲜活的知识结构，充分调动学生学习积极性，活跃课堂教学；二是教师掌握计算机基础知识，具备制作、运用教学课件乃至开发教育软件系统的能力
；三是运用现代教育技术，在创造性的教学过程中，培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。广大教师应身体力行积极投身于教学岗位实践，不断提升教育教
学能力。尤其是基础教育，在实施新课程的进程中，需要广大教师迅速提高教育
教学技能，尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者。教师专业化发展离不开岗位实践。岗位实践是教师专业化发展职后培养的重要基础。
（三）终身学习是教师专业化发展培养的重要保证。
教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。在教育教学实践中，教师应不再把单纯的知识传递作为自己的主要任务。不再将自己视为知识的来源和权威，要用理论学习来提升专业化水平。终身学习成为促进职后专业化发展的重要保证。
从“教学相长”到“终身学习”的历程，是教师个体成为教学专业人员，并在教学中不断超越自我的必由之路。终身学习是促进教师专业化的重要指标之一，应成为教师提高专业化发展水平的毕生追求。
（四）课题研究是教师专业化发展培养的重要环节。
传统意义上的教师大多都是单纯传授知识型的“教书匠”，而教师专业化的发展需要的是具有一定科研能力的“专家型”和“学者型”的教师。教师进行课题研究，可以更好地理解自己的教育教学实践。既能体现教师专业的自主性，又能不断促进教书专业能力的发展。教师成为研究者才能形成自己的教育思想和育人风格，才能提升自己的专业化水平。教师的课题研究与教育专家的教育研究活动所体现的教育研究能力有所不同。教师的研究活动是紧密联系教师岗位的实践活动。是教师专业化发展的组成部分之一，也是教师自我完善的能力体现。
（五）系统进修是教师专业化发展职后培养的重要形式。
系统进修是教师专业化发展的基础性投入。近年来国家加大了教师提高学历层次的政策支持力度并逐步改善教师待遇，我国专任教师队伍整体素质不断提高。尽管我国教师的学历合格率较高，教师的教育教学活动在一定程度上也达到
了专业化标准的要求，但是与发达国家相比。教师专业化上有不少差距。具体来说，教师的教学监控能力，特别是教育研究能力明显不足。教师专业化的发展趋势带给我们崭新的感悟：教师专业化发展的最大制约点是教师的专业水平。而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。为此，系统进修成为教师专业化发展培养的重要形式。
总之，教师不仅是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体，教师的发展是学校发展、教育发展的内在动力和源泉。教师专业化发展是教育教学改革的一块主阵地，教师专业化发展必须在教师主观个体对职业素养进一步提升的诉求下，辅之以系统化、科学化、专业化的培训，两者形成合力，共同助力教师专业化发展之路。
参考文献
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王学兰
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论教师专业发展学校与新教师的专业成长
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2003年第8期.作者简介：安宁实验石江学校
陈月
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第四篇：浅谈新课程背景下教师的专业发展
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浅谈新课程背景下教师的专业发展
扬中市第二高级中学 朱培红
日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战
课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：
(1)、关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。
(3)、重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。
其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。
第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。
第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结更多资料请访问：豆丁 教育百科
合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。
第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。
二、课程改革与教师专业发展相互依存
没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。
首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。
其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。
三、课程改革中应树立“教师既是传道授业者，又是研究者”的专业发展理念
当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。
第一，从教师专业发展的外部条件来看，首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。更多资料请访问：豆丁 教育百科
第二，从教师专业发展的内部动因来看，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师自我发展的主要目标。教师的专业发展目标是支配教师教育行为的内驱力。教师只有对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践，才能在自己的教育生涯中不断有所建树，才能成为一名真正的名师。
四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响
教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。
首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。
其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要和学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。
再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。
最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。
当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革更多资料请访问：豆丁 教育百科
走向成功。
第五篇：新课程背景下教师专业发展学习心得
新课程背景下教师专业发展学习心得
在学校的发展过程中。教师的作用是巨大的、无可替代的，只有教师发展。才能有学生的发展，只有教师专业得到良好发展，才能打造优秀的骨干教师群体。形成良好的教师团队，才能促进学校教育教学质量的提高。我认为新课程背景下教师专业发展，学校要做好引导工作，引导教师成为积极进取者。首先，加强专业精神教育。一个优秀和成功的教师应具备多方面的素质，概括起来主要包括三方面：专业知识、专业技能和专业精神。专业知识强调的是会不会，专业技能强调的是能不能，而专业精神是基于对从事的专业价值、意义深刻理解的基础上，形成奋斗不息、追求不止的精神，专业精神是教师素质结构的核心，可以促进教师不断丰富专业知识，提高专业能力，是教师专业成长与完善的根本动力。其次，成为专业发展的主人：在以往教师专业发展的培训模式中，教师的角色往往只是被动的，教育行政部门规定的继续教育的目标和内容与教师实际需求和自身发展需要脱节。继续教育在教师心目中只是任务观点、效果较差，事实上，教师专业发展应建立在教师自主、自动地寻求发展的基础上，教师不仅是“教人者”，也是“学习者”，更是“自我教育者”，每个教师必须自觉引导自己的专业发展。在新课程背景下，教师的专业发展不仅是一个目标，也是一个过程，必须是学校的驱动和有意识的自我发展相结合，必须强调教师的自主、自律和自觉，以新课程为契机，明确自己的专业发展责任，制定专业发展规划，成为专业发展的主人。第三，学校在管理上要以人为本。一是学校管理者要树立“学校是教师的学校”的理念，营造良好的尊师环境和文化氛围，突出教师专业地位；二是主要尊重教师专业权利，形成良好评价机制，鼓励教师冒尖，发挥主体性；三是要千方百计提高教师待遇，改善教师工作环境，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师成长，增强教师的职业自豪感。
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