为了幼儿的快乐与发展

第一篇：为了幼儿的快乐与发展

为了幼儿的快乐与发展

在推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的过程中，北京确立了贯彻《纲要》的总体思路：“求真务实，努力营造民主开放的研究和学习氛围，形成有助于学前教育事业全面发展的长效机制，确保《纲要》的贯彻落实，走具有北京特点的学前教育内涵发展之路。”

一、完善组织机构，搭建不同层次的学习、交流平台，为全面落实《纲要》提供保障

我市将推进《纲要》作为一项日常工作，市区两级教育行政部门将其纳入年度计划，在全市幼教机构中普遍实施。建立了市区两级贯彻《纲要》工作小组。选取了包括城区和郊区在内的7个试点区、55所试点园。

为了贯彻《纲要》，2002年，出台了《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》，为我市幼儿园提供了可操作的指导性文件。2004年，出版了具有北京特色的幼儿园课程——“幼儿园快乐与发展课程”，它是在“八五”、“九五”相关理论和实践研究的基础上，整合全市一线教师的优秀成果。快乐与发展课程从一日生活入手，制定了幼儿园各年龄班一日生活各个环节中的教育目标，提供了操作性较强的实施策略和具体案例；为了使教师更好地把握年龄特点，在课程中还提出了小班“游戏化的一日生活”、中班“目标化的区域活动”、大班“合作化的共同学习”三种主要活动模式，为教师理解《纲要》精神，将先进的教育观念转化成日常的教育行为，提供了基础性支持。

为了确保《纲要》的贯彻落实，在学前教育专项经费十分紧张的情况下，北京市投入150万用于各试点区、试点园的专题学习和研究。

二、深入基层、调查研究，发扬求真务实的工作作风，创造民主开放的研究氛围

为了更有针对性地解决贯彻《纲要》中的问题，工作小组成员深入区县和幼儿园，了解进程、参与研讨，通过举办研讨会、建立《纲要》信息通报制度、编发《学前教育信息》等方式加强园所间的分享、交流。

在推进《纲要》的过程中，市区两级工作小组成员发挥联络员的作用，了解各试点区在试点工作中的问题；发挥质疑者和建议者的作用，与试点区和试点园一起，研究《纲要》、研究幼儿、研究教育过程。

三、转变管理职能，改变管理方式，大胆探索北京学前教育事业发展的长效机制

第一，充分发挥政府宏观调控职能，整合行政、教研、幼儿园和社会多方学前教育资源，为《纲要》的贯彻落实提供良好的外部社会环境和政策支持。

第二，认真研究加强学前教育管理、教研、师资队伍建设的长效机制，促进学前教育队伍素质的整体提高。

第三，转变管理角色，调整管理行为。为了更有针对性地找到各单位实施《纲要》中的问题，工作小组成员在与试点区、试点园共同工作的过程中，从行政和教研的检查者和要求者转变为质疑者和建议者，以平等的身份参与到试点单位的研讨中，充分听取和切实尊重每一个个体的想法和建议。

第四，淡化成果意识，注重行为主体问题的解决。我们试着通过不同层次学习共同体的建立，为不同发展水平的幼儿园搭建学习和发展的平台，从不同角度肯定他们的发展变化，帮助其查找问题，寻找解决途径。

第五，进一步完善改革评价程序，充分发挥评价的服务功能，由重视结果的评价转变为发展性评价，真正为幼儿园建设服务、为教师专业化成长服务、为幼儿的快乐与发展服务。?? 改变行政管理方式 在区域内扎实推进《纲要》的落实 北京市西城区教委??

一、管理模式从重视精品园到重视普通园

以前，教育科研项目绝大部分设在有研究基础的市立幼儿园。这种管理是重视精品忽视基础建设的管理。而落实《纲要》不是单纯指导一个实验园所的事情，而是通过研究，推进区域整体学前教育质量的提高，是依法行政的内容。所以，确定了办园规模、水平、举办类型都不相同的9个园所作为区级《纲要》试点园，通过点上研究面上推广的方式推进全区幼儿园落实《纲要》。

二、多头部门管理从各自为政到走向合作

幼儿园的上级管理部门比较多，条块分割、各自的要求不同，不利于幼儿园整体上去贯彻落实《纲要》。幼儿园在深入研究保教工作时出现了执行标准上的困惑。为了改变这种局面，我们通过管理部门联席研究工作制度,主动与多个管理部门就实践工作中发现的问题进行分析，明确《纲要》在幼儿园各项工作中的指导意义，尽量使其他工作理念统一到《纲要》指导思想上来。

三、园所质量考核从重视检查结果到重视过程视导

验收考核主体变考核小组人员单方面参与实施定性评价到吸收幼儿园各岗实践人员多方共同参与进行过程评价，立足于为幼儿园办园现状进行会诊，找出幼儿园在发展中急需解决的问题和解决办法，引领幼儿园发展。新的验收考核程序是：（1）考核人员与园管理者同看实践。（2）考核人员与园管理者同看管理材料。（3）增加全体考核人员与幼儿园实践人员的对话交流会诊环节。（4）反馈方式变告知为建议，并向幼儿园举办者和管理者当面反馈。并提供适合该园管理最近发展区的其他园所作为学习榜样,促进园所之间的日常实践交流。考核验收方式的改革激发了幼儿园深入落实《纲要》的积极性。

四、教师评优推先活动从重视个人专业发展到重视群体专业发展

竞赛活动并不是为了推出几个名优秀教师,评选目的应该是将评选过程成为引发幼儿园继续认真研究贯彻《纲要》的契机，使评选过程成为所有教师们运用专业知识审视教育实践，发现问题、研究问题和解决问题的过程，并在这个过程中进行自我和群体诊断，找出努力方向，以促进教师个人和群体的有效专业发展。

区第五届“春华杯”评选有了新的做法。（1）初赛：全园教师相互观摩，推荐出本园参加街道片组的复赛人员。（2）复赛：每园派一名保教管理人员作评选代表，自始至终参加协作片复赛教师的半日评优全过程，推荐出本组参加全区决赛的各园教师。（3）决赛：除了专家评委，每个幼儿园都派出一名管理者和一名教师做群众评委，在台下与台上的选手互动，研讨点评。这样的竞赛方式已经成为我区的一种全员参与的大教研培训活动。组织过程不仅使评比真实可信，而且使得学习资源丰富而共享，理解《纲要》理念生动而深入。其结果是调动了幼儿园在日常工作中扎扎实实落实《纲要》的意识。

五、研究机制从重视实验项目研究到重视日常研究

行政管理就是要从教师工作切入，研究保障教师专业化发展的管理环节是什么？要提供教师专业化能力逐步形成的大环境。

（一）构建实验项目的学习型组织

实行自下而上与自上而下相结合的原则建立了实验小组四层学习共同体研究机制，解决横纵交流的有效沟通，形成新型研究文化。第一层为专家和区行政人员、教研人员。第二层为区行政人员、教研人员以及9个实验园。第三层为9个实验园自愿组合的3个研究小组。第四层为幼儿园内部自己的学习型组织。通过共同研究，使经验得到分享,管理与教育行为及时得到改善。

（二）构建日常工作中的区域学习型组织

如何把项目研究经验变为日常推进《纲要》落实的方式呢？能够实现这一目标的载体是构建日常中能够在园所办园过程中随时碰到各类问题都能得到有效帮助的交流学习机制。我们把日常工作中的区域学习型组织定位为四层。第一层是全区全员参与的集体培训。第二层是市区示范园学习组。第三层是市区示范园定期开放代培交流机制。第四层是主题沙龙组，即针对调研中幼儿园各岗位人员的实际困惑按照岗位需求和亟待解决的问题组织的主题研讨交流活动。

研究将近三年来，《纲要》行动计划让我们感悟了如何系统思考问题、如何关注和解决不同环节的人的管理运行问题、如何整体提升学习力，使得我们不断在研究解决问题中获得职业技能与职业责任感的形成。?? 建立保障机制 推进《纲要》落实 北京市顺义区教委??

《幼儿园教育指导纲要(试行)》是新时期幼儿教育的纲领性文献，我区作为市级《纲要》试点区之一，将落实《纲要》作为推动幼教事业发展、全面提高保教质量的动力，建立并完善了五项工作机制：

一是体制保障机制。建立通畅有序的幼儿教育管理体制，是促进《纲要》落实的重要保证。办园体制的不同，造成园所之间发展不均衡。2003年6月，区委区政府决定每个镇只保留一所中心园，统一为区教委所属事业单位。政府给编制、配教师、拨经费。管理体制的改变，较好地发挥了中心园在贯彻《纲要》、开展教育研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐射作用。

二是资金筹措机制。顺义区建立起了多渠道筹措幼儿教育经费的机制。主要渠道有：市教委专项、区财政列支、镇财政投入、社会各界捐助、家长适当交费。几年来，我区扩建、改建镇中心园11所、小区配套幼儿园4所。分级分类管理投资40万元，0-3岁早教基地投资23万元。为幼儿园购置图书40万元、科学区玩具材料27万元。所有幼儿园的办园条件均得到大幅度的改善。

三是队伍保障机制。通过规范入口抓来源、落实待遇抓稳定、强化培训抓提高的办法，建立起了区教委制定总体培训规划，区财政提供经费保证，区幼教培训中心具体落实的幼儿教师培训体系。重新聘任园长、业务园长，选调小学教师到农村幼儿园,建立首席教师、学科带头人、园丁新星、区级骨干教师、先进教育工作者等表彰奖励制度,逐步形成了数量足够，素质优良，结构合理，相对稳定的幼教师资队伍。

四是教科研推动机制。我区从转变教研职能，转变教研方式，转变教研员角色，创新教研制度入手，推动《纲要》落实。我们将教研职能定位于研究、指导、服务上，以《纲要》落实为重点，有目的、有计划、有组织地开展研究。采用讲座式、对话式、参与式、沙龙式、论坛式、案例会诊等教研形式，唤醒教师在教研中的主体意识，使教研成为教师自省教育行为，发现教育问题，改善教育实践的平台。

五是评价保障机制。围绕贯彻落实《纲要》，我们在全区推行幼儿园级类管理。区里制定下发了《示范园评选、年度考核和分级分类验收工作意见》。在级类验收过程中，我们把《纲要》落实的行动过程作为评价工作重点，建立多元主体的评价机制，追求促进每个幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进幼儿园自主发展的评价功能。

《纲要》中提出的终身教育、“以人为本”和面向世界的科学的幼儿教育的理念，给幼儿教育带来了巨大的挑战，同时也带来了发展的机遇，我区愿付出长期的、坚持不懈的努力和探索，将挑战变为机遇，将机遇变为现实，不断提高幼儿教育水平。?? 让科学的早期教育走进千家万户 北京市海淀区教委??

《北京市学前教育条例》明确提出了本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育。2001年以来，我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，扎实有效地推进了社区儿童的早期教育。2004年成为北京市贯彻《纲要》试点区之后，我们在指导幼儿园为社区的早期教育提供服务方面作出了积极的努力。

一、社会需求、发展定位

海淀区位于北京市西北角，占地430平方公里，有0－6岁儿童约45500人，0－3岁儿童约20695人。以贯彻落实《北京市学前教育条例》为依据，以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为契机，积极为社区每一个婴幼儿家庭提供科学早期教育的指导与服务，让科学的早期教育走进千家万户，成为海淀区学前教育发展新的增长点。

二、《纲要》指路、确立目标

依据《纲要》中提出的，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件的要求，为落实海淀区教育大会提出了：让所有的孩子享受优质教育的目标，我们确立了推进早期教育的工作思路和目标：依靠政府、依托社区、以幼儿园为核心，多方面合作、多元化服务，共同为儿童发展创造良好的家庭教育环境和社会环境，让每一个儿童都拥有最佳人生开端。

三、领导重视、机制保障

海淀区教委作为教育主管部门，依托北京市教委的引领和北京市教科院早期教育研究所的指导，利用区政府重视、园所资源多的优势，推出了一系列保障措施。

区政府常务会先后讨论通过了《海淀区贯彻<北京市学前教育条例>实施意见的通知》、《海淀区人民政府关于开展社区0－3岁婴幼儿早期教育的意见》，对开展早期教育的领导责任作出了明确规定。区教委先后若干管理办法，并加强了同卫生部门、妇联、街道、社区等部门的横向联合，建立了服务和指导网络。并完善了表彰和奖励机制。

四、专题研究、创编杂志

如何落实《纲要》中指出，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功的要求？必须充分发挥专业机构的引领作用，在北京市教科院早期教育研究所的指导帮助下，区教委学前科、教研室共同申请了市级课题“以社区为依托，探索我区0－3岁儿童早期教育模式及指导策略”，25所幼儿园又成为首批实验幼儿园。走上了一条科学化、专业化早期教育的探索之路

区教委还创编了具有地域特色的《海淀早期教育》杂志，发至每一个0－3岁婴幼儿家庭、每一个街道、每一个社区。

五、统合资源、多方合作

海淀区各级领导的高度重视和积极参与、区域重视和发展教育的大氛围以及丰富的学前教育资源优势为发展社区早期教育提供了保证。为实现教育无盲点，幼儿园从调查家庭早期教育的现状和服务的需求开始，与社区等部门密切合作，走入家庭、走进社区，以宣传为载体，以服务为根本，为社区提供了全方位、需求化的服务，形成了百所幼儿园参与早教的氛围。实现了社区、家长、幼儿园的全方位合作。

六、建设基地、服务社区

全区幼儿园拓展服务范围，初步实现了两个转变：变服务园内儿童为服务社区儿童，变关门办园为开放办园。全区已经建成市区社区早教示范基地40多个。今后，每个幼儿园都将成为社区家庭教育指导中心，社区教育服务中心、社区儿童活动中心。

目前，全区已形成了政府支持、行政引领、教研支撑、家庭受益、社会广泛参与的浓厚社会氛围。一所幼儿园带一个亲子园的1＋1模式基本形成。初步构建了托幼一体化的学前教育体系。?? 朝阳下的家园合作教育

北京市朝阳区教委??

“朝阳”，寓意“早晨的太阳”。我们将汇报的专题定为“朝阳下的家园合作教育”，是想突出两个用意：一是我们认为家园合作教育是世界幼儿教育改革与发展的大趋势，其意义与价值毋庸置疑，我区尽管在此方面进行了一定的探索，但还有待于进一步深入研究；二是取区名的谐音，寓意朝阳区学前教育如朝阳般蓬勃发展，充满了无限的生机与活力。

朝阳区将家园合作看作大教育观的体现，是基于朝阳区学前教育发展的现状，区域内家长类型多元化、家长需求多样化，要求我们必须将家园合作教育看作大教育观的体现。同时，家园合作教育也是世界幼儿教育改革与发展的大趋势。这些，要求幼儿园必须打破关起门来孤军作战的局面，与家庭、社区密切合作，建立起新型的合作伙伴关系，在合作的过程中发挥自身的优势，主导各方力量，使之支持、放大幼儿园教育的积极影响。

朝阳区的家园合作，既不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主的配合，而是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。几年的实践证明，家园合作可以使来自两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性，同时，家园合作使家长与教师之间建立起密切的伙伴关系，使幼儿获得了安全感和参与社会生活的积极态度。家园合作开发了多方幼儿教育的资源，为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会，在提高家长的家庭教育水平的同时，促进了教师的自我成长，并最终归根结底地落实在促进幼儿的发展上。

几年的实践，我们有这样几点感悟：

1.家园合作，教师与家长之间建立起密切的伙伴关系，不仅是必要的，也是可能的：因为我们有一个共同关心的话题——孩子，有一个共同追求的目标——孩子的健康成长。

2.幼儿园作为专门的教育机构，教师作为专业人员，在“合作”中，应该持一种更为积极主动的态度，但必须真心实意地把家长视为自己平等的“对话者”和合作伙伴，视为儿童教育，包括幼儿园教育的主角。

3.合作的情感，是合作行为的动力和基础。而这种情感的建立，主要取决于教师的态度和行为：对儿童的关爱，对家长的理解、接纳和尊重，对工作的负责态度。这些必将会换来家长的信任，并进而发展成为合作伙伴之间的亲密感情。

4.沟通是家园之间、家长和教师之间建立合作伙伴关系的重要途径。沟通体现尊重，换来理解和支持。沟通有多种方式，家长会、“家园联系册”、请家长参与课程决策和教育过程、为儿童建立活动“档案”等，都是很好的方式。但有效的沟通首先是心与心的交流，它不取决于形式，而取决于真情。

5.家长既是教师的合作伙伴，又是幼儿园教育的重要资源。只要我们出于教育儿童的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则，而不是一味要求、利用，以致引起家长的反感，家长是会满足幼儿园的教育需要，积极支持我们工作的。

6.家长直接参与幼儿园的教育有多重意义。让家长参与幼儿园教育不能强求，而应是吸引，以孩子为中介的吸引。孩子是联系家庭和幼儿园的纽带。孩子的情感最能感染家长。只要我们的教育真正把孩子们发动起来，家长参与的积极性也就在其中了。

7.家园合作是国际幼儿教育发展的潮流与趋势，教育家长实际上就是教育幼儿。

第二篇：让幼儿在快乐中成长与发展

让幼儿在快乐中成长与发展

——白城市优秀民办幼儿园园长张丽敏办园记事

赵春侠

张丽敏，热衷于幼儿教育事业的女性。2005年，她开始创办幼儿园。几年来，她以满腔的热情投身于幼儿教育事业，以一颗拳拳之心教育、关爱着每一个幼小的心灵，为数以百计的家庭带去了快乐和希望。

学生时代的张丽敏是个品学兼优的好学生，曾担任过校学生会主席。初中二年级时，被评为省级优秀学生会干部，并作为白城地区唯一一名初中生代表参加了省学联第五次联合会。

学生时代，她最大的理想就是成为一名光荣的人民教师。然而，命运偏偏作弄了她。当年，她和妹妹同时考取了通榆一中，当这两份沉甸甸的录取通知书送到她们家的时候，她的父亲却高兴不起来，三天三夜没说话，本来不会吸烟的父亲一个劲地埋头抽着闷烟。她深深地了解父亲的苦衷：贫困的家境只能做出这样的选择——那就是姐妹俩只能有一个人读高中。懂事的她含着眼泪做出了决定自己一生命运的选择：“让妹妹读高中”，自己去白城商校。

在白城商校，她没有放弃自己的理想，报名参加了湖北教育学院“婴幼教室”的函授学习，邮购了全套教材，开始了幼儿启蒙教育的研读。

2000年，她应聘到实验小学代课，教幼儿学前班。在教学过程中，她曾几次随幼儿园教师前往松原、大安、白城、县实验幼儿园等

地参观学习，不断积累幼儿教学经验。她凭着干一行爱一行，爱一行专一行的学习劲头，不断提高着自己的教学水平。在实验小学，她曾几次走上全校公开课的讲台。她爱孩子，喜欢教师这一职业，她的课生动活泼，富有亲和力。因此，她的课很快得到了校领导、老师和家长们的充分认可，并被评为市级幼儿骨干教师。

2005年暑期开学后，由于某种原因，天生自尊要强的她向学校递交了辞呈。几天当中，很多家长听说她不再教他们的孩子了，都纷纷打电话或到家中找她。看着这么多信任自己的家长，她突然想为什么不自己办园，办一个让家长和幼儿喜欢的特色园。但想自己创办一个幼儿园，对于一无场地，二无资金的她来说谈何容易呀！天生不服输的她决定自己闯一闯。于是，她四处找朋友、找同学筹集资金。最后，在开通镇育才社区的帮助下，租用该社区一楼的活动室，在北京“幼儿园快乐与发展课程”理念的启示下，经过短短1个月的筹备，“快乐与发展幼儿园”办起来了。

当“快乐与发展幼儿园”的牌子挂起来的那一刻，她知道自己身上的担子有多重。

作为一名幼儿教师，一名园长，她深知，办园不仅仅是有了场所就行，更需要一个良好的教学环境和先进的教学理念以及一定的教育管理水平。因此，每次外出去长春、北京等地，她都要想办法到国办园参观学习。有时人家不让进园，她就在外面看园内的室外设施建设。只要有空闲，她就到书店寻找幼儿管理方面的书籍。为了节省钱，她总是拿着笔和记事本，随手记下有用的知识。在不断加强幼儿园的教

学与管理的同时，又自学了东北师大汉语言专科课程。这些年来，只要有时间她就多学、多看、多琢磨，这已成了她的习惯。

要办好幼儿园，就要不断改善幼儿园的办园环境。她不断扩大幼儿园的规模。2007年6月，在父母和妹妹的帮助下，投资10多万元，在父母的旧房处改建了一个占地500多平方米的幼儿园，内设教室4间。开设大、中、小三个班级。2008年7月，幼儿园搬进了新园。她知道，幼儿早期性格与习惯的形成，是与环境有着密切联系的。为了给幼儿创造一个温馨、优雅、舒适的环境，在新园的装修、装饰上突出了趣味性、童稚化。教室的每一面墙上都有不同的主题：设计了“风车转转”、“小蝌蚪找妈妈”、“动物家园”、“宝贝乐园”“小巧手”“瞧！我多棒”等板块和园地，为孩子们的手工作品及美术作品提供了展示平台。在此基础上，在园内设置运动区、益智区、构建区、美工区等活动区域，满足幼儿个性化发展与自主性游戏的需要，使孩子们在获得美的感受的同时，陶冶情操，起到了潜移默化作用。

有了好环境，还要有配套的玩教具才行，正当她为购买大型玩教具资金短缺发愁时，县妇联雪中送炭，向她伸出了援助之手，为她解决了“巾帼创业小额借款”1万元，使她的幼儿园的发展有了资金上的保障。在原有一个铁滑梯、两个球篮架的基础上又购买了大型组合滑梯一个、跷跷板五个、羊角球两个、蹦蹦床一个、皮球10个。此外，还购买了儿童床25张，购买了插片、积木、跳棋、挂图，安装了电脑，更换了电子琴。

办园中，张丽敏始终坚持的宗旨是：让幼儿在快乐中学习，在快

乐中发展。她除了认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，使用省编教材，还不断创设探索全新的教学模式。大胆尝试，改变了以往传统的教学方式，将孩子们所学的汉字以合辙押韵的小儿歌、小短文的形式，通过游戏的方式，让幼儿在愉快的氛围中识字阅读和表达，使识字更轻松、更有效。为了让孩子们得到全面发展，开设了特色课程——幼儿演讲与口才、儿童画、幼儿礼仪教育等课程。此外，每天要安排幼儿晨间活动，早操及户外活动。安排幼儿集中学习、音乐游戏、体育游戏、儿童绘画、语言训练、快速识字、礼仪教育等课程。除此之外，还积极组织幼儿参加各类公益活动，让幼儿充满自信，快乐学习，快乐发展。

挥洒汗水，播下的是希望的种子； 辛勤耕耘，收获的是丰硕的果实。

6年拼搏，张丽敏的“快乐与发展幼儿园” 已初具规模，现有幼儿70多人，分大中小三个班，有4名专业对口、业务精通的教师及保育员从事教学和管理工作。6年来，她的“快乐与发展幼儿园”培育了数百名品学兼优的孩子。2006年和2007年在全县幼儿庆“六.一”集体舞表演赛中，她的幼儿园儿童的表演均获优秀奖；2009年全县庆“六•一”文艺汇演中，她编排的相声《我变了》，被评为最佳创意表演奖。2010年，在县教育系统“六•一”绘画比赛中，一名幼儿获三等奖，两名幼儿获优秀奖。在今年的庆“六•一”儿童画展中，三名幼儿获得绘画比赛一等奖，四名幼儿获得绘画比赛二等奖。2010年12月，张丽敏被评为白城市“优秀民办幼儿园园长”。

第三篇：幼儿游戏与快乐演讲稿

幼儿游戏与快乐演讲稿

那样年轻和充满朝气。这种形容不无道理。当你面对幼儿那双清澈无比充满童真的眼睛时，当你聆听着幼儿银铃般的笑声时，每个人都仿佛又重新回到了童年时光。这让我更加喜欢这个职业，让我觉得这份职业如此纯真美好，我无悔选择了这样的职业。?工作两年后，我发现作为幼儿教师要充当多重的角色。因为我们每天面对的都是活泼可爱的，有血有肉并充满感情需求的孩子，而非无生命的物质材料。他们有着多种多样的需求，他们需要生理上的满足感，也需要心理上的支持和指导。而每个孩子又都是独特的个体，他们的相貌不同，个性不同„„如此多的不同使幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业具有了挑战性和创造性。我们应该具备良好的个人素质，才能够胜任这一工作，使我觉得教师应能够变换这样三种不同的角色：“生活中当妈妈，学习中当教师，游戏中当伙伴。” ?原来我带大班时就能体现出“游戏中当伙伴”。在户外活动时，幼儿已不再局限于游戏本身，而是更多地加入了自己的想法，愿意与老师小朋友们尝试。有时，他们会说：“老师，在玩这个游戏的时候，分成几个组比赛吧，看看哪组第一名。”“老师，我想和你比赛„„”每每到了游戏环节，幼儿都是非常的高兴，同时我也觉得，教师真正的融入到了孩子当中去，成为了游戏的伙伴。?同时，幼儿对教师的形象也非常的重视，有时候，孩子们会说：“张老师好看，和妈妈一样„„。”有一次户外活动的时候，因为天气炎热，我随手把t恤衫向上聊了一些，不小心路出一些真丝吊带背心，结果小朋友看到马上过来说：“于老师你这样做不好看，应该把衣服放下来。”这时，我才意识到老师的形象有所多重要。在孩子眼中，教师教给他们知识，带他们做游戏，在幼儿眼中，教师什么都动，因此，形象无比高大，老师就是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，教师的每一句话，每一个行动都会给孩子留下深刻的印象和潜移默化的影响。?现在我带小班，我能够体验出“生活中向妈妈”。每次给小朋友提完裤子;拥抱入睡;饭后擦嘴后，他们都亲切的叫我一声“妈妈”!我想只有在很多次的精心照顾和呵护后，让孩子感到安全、信任、亲切后，那一句有分量的“妈妈”才会破口而出吧。我为那句“妈妈”感到高兴，同时他也验证了我的努力没有白费，我感到很欣慰。

?在工作岗位上我体验到那份纯真美好，体验着那份做教师的快乐!

第四篇：快乐教育与幼儿珠心算

快乐教育与幼儿珠心算

珠心算全称为珠算式心算,它是以珠算原理为基础,借助算珠的直观形象特点,在人的大脑里进行加减乘除计算的一种计算方法。简单地说:珠心算就是在大脑里打算盘。珠心算教学的关键是如何将“物质算盘”变成“脑中算盘”，它是人类行为一个较为复杂的过程，是一个质的飞跃。2OO3年秋季学期开始就进行幼儿珠心算教学试验研究。几年来，我们寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的氛围中接触、了解、学习珠心算，取得了可喜的效果。

快乐学习开发潜能

一、幼儿珠心算教学常遇到的问题

众所周知:幼儿园所有的教学大多以从培养幼儿学习兴趣作为切入口，在珠心算教学活动中，噼啪作响的拨珠声,令人眼花缭乱的神算子,生动活泼的教学形式可引起幼儿对珠心算学习产生神往和激情。当他们步入课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不止,甚至抑制不住内心的激动,拿起来大玩一通.但是进入真正的学习和训练后就会出现以下常见的问题:

（一）初有兴趣 但难持久

幼儿年龄小，好奇心强，对新鲜的事物开始总是产生很大的兴趣。幼儿刚接触小巧玲珑的算盘时很感新鲜、好奇而产生兴趣。但经玩弄几天后进入正规学习时，每节课反复的拨珠训练，使他们便感到枯燥无味，又是一种苦役，因而他们学习热情与日俱下，有的甚至产生畏难和厌倦情绪，如何让幼儿起初产生的兴趣保持下去，这是珠心算教学面临的一个不可避免而又需要研究和解决的问题。

（二）有成功感 却又畏难

珠心算试验班的幼儿经过一段时间的学习和训练后，他们的显性成绩都得到极大提高，计算能力远高于非试验班的幼儿，能一眼算出三到五笔的直加直减，甚至超过十笔的10以内的直加直减也难不倒他们，更有甚者当家长用计算器和他们进行计算比赛时，往往是手拿计算器的家长败下阵来。这时幼儿成功的体验是无比的激动和喜悦。但是进入凑五补十等的学习时，由于他们对5的组成及10的组成跟凑数和补数的概念不清，不能准确运用凑数和补数进行计算。特别是综合练习时，就更容易混淆，多次反复讲解训练就让他们有点身心疲惫，力不从心。于是有一部分的幼儿就会在这儿绯徊、滞足，产生畏难情绪。因此，探索深入浅出的教学方法，创设多途径的教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台，不断获得成功体验是我们珠心算教师重点研究的课题。

二、幼儿珠心算教学的尝试

针对幼儿在珠心算学习中出现的问题，我们采取以下方法予以解决。

(一)寓教于乐

传统的珠心算学习是一个枯燥无味的过程，对幼儿来说又是一种苦役。我们想方设法通过教具、歌曲、律动、儿歌、竞争、奖励、视觉和听觉的综合运用以及活动和游戏，甚至教师参与小朋友的互动等方法来改变传统珠心算的教学模式，让小朋友在轻松快乐的氛围中学习，使幼儿感到轻松快活、自然、零压力、零障碍，从而保持高昂学习情绪。

我们采取的具体措施和方法是：

1、兴趣法

兴趣是幼儿学习的动力，幼儿年龄越小，越需要依靠直接兴越来激发他们的学习情绪。对幼儿而言，算盘既是学具但更多的是玩具。在教学过程中，我们采取生动活泼，丰富多彩，灵活多样的方式方法使幼儿学得轻松、愉快、饶有兴趣，改变了传统学习珠心算时那种老师灌注、乏味、沉闷的课堂气氛。比如：在认识算盘的入模课时，我们首先以故事“古人记数”的形式，让幼儿知道，没有记数，算数的工具是何等的麻烦，继而又以谜语的形式来激发幼儿认识算盘的兴趣，然后以数字王国的数字精灵身份向幼儿介绍了算盘的特征和功用，最后以“小爬虫拨珠比赛”引导幼儿用小爬虫动作爬到算盘前按数拨珠的游戏使幼儿掌握了数与珠的关系。这样不仅让幼儿的肢体得到充分的运动，还使幼儿在轻松愉快的活动中掌握了知识，完成了教学目标。

2、形象法

幼儿期是孩子处于形象思维高速发展的时期，珠心算教学过程直观、形象，有助于帮助幼儿在运用对比、分析、归纳、概括、推理等加强理解，提高兴趣，增强信心，从而在计算过程中提高思维能力。算盘作为记数的工具和运算的模具，它有利于幼儿形成数的概念，理解算理。如，在满5加的教学中，单靠老师空讲“下框珠不够就去5加凑”，幼儿就很难理解算理，不能准确运用。而借助算盘就容易得多。做法是：首先利用凑数歌（1的凑数就是4，4的凑数就是1。2的凑数就是3，3的凑数就是2。一只小手五指头，伸手便可知凑数。）让幼儿在跟老师边唱边做手指动作时，5的4对凑数就完整而牢固地印在他们的脑子里了。然后老师演示，让幼儿边看老师演示边理解当下框珠不够加时，就动用上珠5来表示，并把多出的部分（凑数）拨去，这样幼儿就很快理解和掌握了拨珠方法。在教幼儿满10进位加时，我们则利用教具让幼儿动手操作得出10的9组分解和组成，然后明确地告诉幼儿组成10的两个数互为补数，当两数相加满10时就把加数的补数减去再向十位挡进一，幼儿通过动手拨珠练习、很快地就把减补进一的概念和口决理解了。

3、游戏法

游戏是幼儿最感兴趣的一种活动，将珠心算活动贯穿于幼儿一个个熟悉、喜爱的游戏中，常常达到了事半功倍的效果。我们在组织幼儿进行分组答题时开展“钻山洞”、“放鞭炮”、“大懒虫”等游戏活动；在组织幼儿进行集体心算时开展“老狼、老狼几点钟”、“帮助白雪公主”、“拯救我们的宠物”等游戏活动；组织幼儿进行个别做题时开展“摘果子”、“套圈”、“走迷宫”等游戏活动，让幼儿在快乐的游戏中做题，可以促进知识的巩固，且更激起幼儿兴趣，容易坚持，效果甚佳。

4、竞赛法

竞赛能使幼儿注意力高度集中，思维活跃，并激发了他们不甘落后的竞争意识。在珠心算教学中，运用竞赛法便于让幼儿积极快速地操作算盘，促进知识的学习和巩固。为此，我们在教学活动中穿梭举行“我要贴贴”、“看谁先到顶峰”、“和大力士比武”等竞赛性游戏活动，这样不仅可以活跃课堂教学气氛，还使幼儿学得快，记得牢，收到很好的效果。

5、奖励法

记得一位心理学家说过：“人生最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”孩子在学习过程中得到老师和同伴的肯定和赞扬是他们的心理需要，这种需要一旦得到满足，潜在能力就会奇迹般的激发出来，收到意想不到的良好效果。我们在珠心算教学中，针对幼儿每一点进步都给予了充分的肯定和赞扬，一个鼓励的眼神，一个扶摸动作，一句“你真棒”的话儿，他们就会充满自信，就会进一步激发幼儿学习积极性，使他们表现得更加优秀。对于完成家庭作业和课堂练习的幼儿，老师都奖给一个漂亮的小贴贴，他们就会感到劳动的付出得到尊重和“回报”，有成功感，学习起来兴趣有加不感疲倦，真正体验到学习的快乐。

（二）家园互动

珠心算是一个特色教育，充分利用家长资源是提高珠心算教学效果的有效途径。因此，每个兴趣班开班前，我们都召开一次家长会，让家长了解珠心算对开发幼儿智力，提高思维能力有很大的帮助作用，明确我们的教育目的不是培养所谓的“神童”，而是重在开发幼儿的智力。平时，利用“我的悄悄话”等形式，向家长介绍每个学习段的重点、难点及家长协助检查、辅导的方法；引导家长用正确的方法评价幼儿，不以攀比来挫伤孩子的自尊心；经常组织心算表演让幼儿在家长面前得到充分表现，让家长看到孩子的进步；经常设计亲子游戏让家长和孩子共同游戏，相互比赛，使亲子互教共学，不但增强幼儿学习的动力和进取心，还会增强了家长对珠心算教学的支持。同时，在家长的理解和支持下，形成教育合力，实现了家园共育。黄诗予是我们第六期珠心算兴趣班年龄最小的小朋友，而且是中班后期直接转大班后期的特殊学生。该生性格内向，还特胆小，家长让她来学珠心算也是抱着改变她的性格，感受快乐学习的心态而来。针对小诗予这样特殊的学生，我们邀请其家长参与我们的活动，让她们家庭为小朋友表演节目，和自己的孩子进行计算比赛（心算和计算器）等等，慢慢地，小诗予的自信心增强了，积极大胆地参与小朋友的集体活动，性格也变得活泼开朗起来了。看到孩子因参加珠

心算学习而改变内向胆小怕事的性格。黄诗予妈妈深有感触地说：“无论学什么，只要方法适合，孩子就会有所收获，这种收获不仅包括知识方面，还包括心理健康，个性交往等，这对孩子健康成长、全面发展有很大帮助，我愿意送孩子参加这样的学习活动。”

三、珠心算学习是开发幼儿智力的一种有益活动

智力是一种综合能力，而思维力是智力的核心，观察力、注意力、记忆力、想象力都离不开思维力。反过来它们可促进思维力的发展。珠心算是形象直观与抽象思维相结合的运算方式。幼儿通过双手拨珠，使左手食指、中指，右手拇指、食指充分活动，有利于激活发育中的幼儿大脑中的神经“突触”，同时眼看算盘形象，易于形成“珠脑图像”产生“映像记忆”，在心算练习中，手、眼、耳、口和左右手同时运用，不仅促进大脑皮层的发育，还使幼儿思维得到反复的、有效的锻炼，从而加强了思维的灵活性、深刻性、敏捷性，促进智力水平有效提高。珠心算不仅是一种计算技能的练习，还使幼儿手和多种器官的协调动作，促进了幼儿脑的全面发育，有利于促进幼儿身心健康发展。

在珠心算活动中能培养一个聪明的孩子。通过珠心算活动可以使孩子的倾听力、理解力、操作力得到进一步发展。珠心算活动是一门注重开发幼儿智力，培养幼儿计算能力、反应能力和动手能力的课程。在活动中能激发幼儿为同伴进步而愉快的情感，逐步养成幼儿与人合作的正确态度。

珠心算是以算盘为工具，运用纯熟的珠算技能，生动直观地进行运算，同时在大脑中想像拨珠进行运算。强化算盘在大脑中的印象，大脑立即作出决策，提高运算速度和准确度。因此说珠心算教学过程本身就是激发孩子智能的过程。

在幼儿珠心算教学过程中，只有充分掌握孩子的学习特点，并根据珠心算活动本身的特质所决定的与数学之间的密切关系，与数学活动以及幼儿园各科教育活动的有机整合，才能更好地发挥其优势，促进每个幼儿不同潜能的开发。

让每个孩子都能得到始于快乐而终于智慧的教育，是我们最大的愿望。

安康神墨教育中心

2010年11月10日

第五篇：幼儿游戏与快乐演讲稿

那样年轻和充满朝气。这种形容不无道理。当你面对幼儿那双清澈无比充满童真的眼睛时，当你聆听着幼儿银铃般的笑声时，每个人都仿佛又重新回到了童年时光。这让我更加喜欢这个职业，让我觉得这份职业如此纯真美好，我无悔选择了这样的职业。

?工作两年后，我发现作为幼儿教师要充当多重的角色。因为我们每天面对的都是活泼可爱的，有血有肉并充满感情需求的孩子，而非无生命的物质材料。他们有着多种多样的需求，他们需要生理上的满足感，也需要心理上的支持和指导。而每个孩子又都是独特的个体，他们的相貌不同，个性不同……如此多的不同使幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业具有了挑战性和创造性。我们应该具备良好的个人素质，才能够胜任这一工作，使我觉得教师应能够变换这样三种不同的角色：“生活中当妈妈，学习中当教师，游戏中当伙伴。”

?原来我带大班时就能体现出“游戏中当伙伴”。在户外活动时，幼儿已不再局限于游戏本身，而是更多地加入了自己的想法，愿意与老师小朋友们尝试。有时，他们会说：“老师，在玩这个游戏的时候，分成几个组比赛吧，看看哪组第一名。”“老师，我想和你比赛……”每每到了游戏环节，幼儿都是非常的高兴，同时我也觉得，教师真正的融入到了孩子当中去，成为了游戏的伙伴。

?同时，幼儿对教师的形象也非常的重视，有时候，孩子们会说：“张老师好看，和妈妈一样……。”有一次户外活动的时候，因为天气炎热，我随手把t恤衫向上聊了一些，不小心路出一些真丝吊带背心，结果小朋友看到马上过来说：“于老师你这样做不好看，应该把衣服放下来。”这时，我才意识到老师的形象有所多重要。在孩子眼中，教师教给他们知识，带他们做游戏，在幼儿眼中，教师什么都动，因此，形象无比高大，老师就是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，教师的每一句话，每一个行动都会给孩子留下深刻的印象和潜移默化的影响。

?现在我带小班，我能够体验出“生活中向妈妈”。每次给小朋友提完裤子;拥抱入睡;饭后擦嘴后，他们都亲切的叫我一声“妈妈”!我想只有在很多次的精心照顾和呵护后，让孩子感到安全、信任、亲切后，那一句有分量的“妈妈”才会破口而出吧。我为那句“妈妈”感到高兴，同时他也验证了我的努力没有白费，我感到很欣慰。

?在工作岗位上我体验到那份纯真美好，体验着那份做教师的快乐!