江苏东庐中学的教学改革

第一篇：江苏东庐中学的教学改革

江苏东庐中学的教学改革

2010年05月13日 11:19:26

东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。

一、以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革的基本情况

东庐中学在几年前只是一所普通乡中。学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。

他们在摸索过程中，首先从提高教师的备课能力入手。让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。于是，“讲学稿”诞生了。

从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。

“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

从2000年起，东庐中学开齐开足课程，停止了初

一、初二的双休日补课，初三的周日补课以及寒暑假补课；教师在认真指导学生使用“讲学稿”、上课前抽批部分“讲学稿”以了解学习情况的同时，原则上不允许再布置课外作业。“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”不能走老路就得改变思路，就得研究如何在课内做文章；给学生松了绑，许多课外活动得以全面开展起来。

要问东庐学生的负担减轻了吗？客观地说，没有了家庭作业，但学生头天晚上要依据“讲学稿”预习第二天的学习内容，上课时释疑、巩固；课后复习、提高，的确也很紧张。可是，自主让学生找到了自信，并且自觉地刻苦学习。校方说，教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。因此，只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。

东庐中学的改革措施，实现了“六无”：一是基本无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到县里上学的状况；三无快慢班，学校严格执行平行分班；四无不开课程；五无加班加点，不赶进度，不违规补课；六无是不买教辅书，不用练习册。而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。

二、“讲学稿”编写要求

1、编写形式

1）、“讲学稿”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。

2）、“讲学稿”与一般教案和讲义有所区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。

3）、不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。

4）、“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

2、编写原则

1）、讲学稿编写应遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。

2）、“讲学稿”应该具备明确的学习目标。

3）、能帮助学生梳理知识结构体系。

4）、为学生提供适当的学习方法指导。

5）、应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。

3、编写过程

1）、“讲学稿”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。

2）、教研组长会同备课组长开学初即确定主备教师和审核人，主备教师一般应该是较有经验的老师。

3）、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。

4）、备课组长初审后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见。

5）、主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审定。

6）、上课前一天将讲学稿发至学生，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。

7）、教学时师生共用讲学稿，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等内容。

4、运用“讲学稿”的意义

1）、摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。

2）、将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。

3）、加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。

4）、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。

5）、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。

6）、使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为，要达标就会迎难而上。

7）、促使教师改变教学策略。提高三个能力：①备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③方法中的“导演”能力。

8）、实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。

9）、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学，说与思，说与做配合紧密，节奏快，效益高。

5、讲学稿编写和使用的注意事项

1）、要研究课标，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。

2）、各教研组长要把好讲学稿的审核关。

3)、要有效利用讲学稿，提高学生学与练的积极性和责任心。

4)、加强年级组讲学稿使用情况的抽查和情况通报。

5)、要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。

“明确”：a.要分课时；b.突出难点和重点；c.步骤明晰。

“实用”：讲究讲与学的合一。

a.以训练为主；b.）以难以讲清的内容为主；c.以举一反三内容为主。

“高质”：要注意质量和效果。要避免轮流制作，要请有经验的教师把关和制作；要避免分头制作，闭门造车，要集思广益；要避免抄袭现成教案，要有集体智慧和创造，要结合学生实际。

三、对以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革的感受

感受一：讲学稿形成的过程是东庐中学的精华。开始教师能在长假期间就能提前备课，形成初步的个性主见，这种精神难能可贵。在上课前，按备课组集体讨论，各抒己见，将众人的智慧熔于一炉，更加完善了讲学稿，最后，还必须经过领导的审核，才发放到师生手中共用。此环节能形成习惯，非一朝一夕所能达到，没有东庐教师刻苦认真的努力，就不能实行。

我们经常所说的认真，只是语言的一种表述，而真正落实到行动中的却微乎其微。能够在全面研究教材基础上，经过三个环节的整合，所形成的讲学稿就能广纳精华，才能成为师生的“法宝”。没有认真，那不过是流于形式，不能取得实效。

感受二：让学生变预习为自学，培养学生认真学习的习惯。听听2节课，课堂模式、过程形式单调，无亮点。不过师生每一个问题，每一个细节，都是扎扎实实的学习过程，都围绕知识与能力、情感与实践这些目标展开实在的讨论解答。

感受三：注重培养学生学习习惯，认真引导学生自主学习。教师在严格执行学校规定要求以外，从细入手，以实为本，认真做好学生思想工作，实实在在措施学生养成认真刻苦学习的习惯。通过观察，学生自学的能力很强，没有教师认真的管理，是不会有此表象。

如果能认真钻研好教材，备好讲学稿，认真教育引导好学生的自主学习，并能使学生真正地参与学习。那么，取得优异成绩是必然的。

四、以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革的启示

“东庐经验”的启示：东庐中学在短短四年由一个名不见经传的农村普通初中一跃为众人瞩目的名校，教育教学成绩突出，最受人瞩目的热点是他们坚持了近四年的“讲学稿”。“讲学稿”看似平凡，但细细嚼来，其中文章不浅，颇受启发。

启示一：“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

启示二：“讲学稿”完全替代了学生的课辅资料，减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一遍”。

启示三：“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

启示四：“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学的全面提高。

启示五：“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要，切切不可忽视。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

启示六：“讲学稿”中的练习安排，分普及题人人要做 和提高题供同学选做，较好地体现了面向全体，分别要求的思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

启示七：东庐人不花哨、不张扬，把每件小事都做得扎扎实实，认认真真。人做一件事并不难，难的是把每一件小事都当成大事做，做成一百上千次，以至每年如一日。小事做一百遍便是大事。其实东庐人何止教学如此，教育也如此。在参观中我们发现东庐的学生懂文明礼貌，班级和校园文化建设井然有序，素质教育成果不菲。附：东庐中学七年级（上）语文讲学稿课题：

课题：童趣 课型：新授 时间：2003.09.09 执笔：徐晖 审核：初一语文组

学习目标：

1、了解学习文言文的意义和方法，激发学生学习文言文的兴趣。

2．反复朗读课文，培养语感（能读准节奏、停顿），能用自己的话叙述文章内容。3．把握文言词语解释的最常见方法，积累一点文言词汇。4．唤起学生正确的审美意识。学习重点：目标1、2、3 学习难点：目标2、4 学习安排：两课时

学法指导： 认真阅读“预习·导学”，知道学习文言文的意义和方法，再仿照朗读示例，大声朗读课文至少三遍，然后参照“文言词语解释示例”，联系上下文，粗知文章内容，练习用自己的话叙述出来。

学习过程：

一． 预习·导学

1．认真阅读下面的文字，知道学习文言文的意义和方法。

（1）文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同为主，不同为次，所以不难学，我们要有学好的信心。

（2）学文言是为了继承祖国的文化，可以帮助我们了解历史上的许多事情；文言文中的许多词汇、语汇依然保存在现代汉语中，学文言文可以丰富我们的语言仓库。

（3）学好文言文的关键在于培养语感。培养语感方法有“三要”：一要熟读背诵课文，目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯；二要自己用心领悟，目的是把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三要主动积累词汇、语汇，目的是掌握文言文的表达工具。这三条密切相关，缺一不可。

2．查阅资料，了解一点作者和其作品的知识，写在下面。3．照下面的朗读示例，大声朗读课文三遍以上，要求读准句子的节奏、停顿。

示例：能/张目·对日

昂首/观之，项/为之·强 使之/冲烟/而飞鸣 作/青云·白鹤/观

（说明：“/”表示明显的停顿，“·”表示极短的停顿）

4．文言词语的解释，最常见的方法是添字组词法和换用同义词替代法，如：细（仔细）、察（观察）其纹理；昂（抬）首（头）观之。请按此方法联系上下文解释下列句中加点字。① 项（）为之强 ②作（）青云白鹤观（）③果（）如鹤唳云端 ④以丛草为（）林（）⑤为（）之怡然称快 ⑥兴（）正浓 ⑦方（）出神 ⑧驱（）别院

5．在认真完成上面第3、4题的前提下，尝试着用自己的话叙述文章内容，把你不清楚词义的词语、不理解句意的句子都写在下面。

6．平常的事物或景象，经过想象和联想，往往会变得美丽而奇特，从而获得超出这一事物或景象本身的乐趣。你小时候有过这样的体验或经历吗？请用简洁的话叙述出来，写在下面。二．学习·研讨

1、导入。

2、简介作者、作品。

3、朗读课文，读准节奏、停顿，粗知文章大意。（范读、领读、自由读、分组读、齐读）

正音：（1）项为（）之强（2）鹤唳（）云端（3）怡（）然称快（4）凹者为（）壑（）

（5）土砾（）凸者（6）二虫尽为（）所吞

4、疏通文意，能用自己的话叙述文章内容。（逐段疏通，学生提问不理解的词语义，学生解答，师帮助，生在书上或讲学稿上做好记录，以便积累。）

5、问题研讨。

（1）你能梳理出文章的结构吗？试用简洁的话表述。

（2）文章主要叙述了哪两件事？试用简洁的语言概括。能统摄这两件事的词语（主旨）是什么？

（3）为什么说这两件事都有“物外之趣”（或者说，作者是如何获得“物外之趣”的）？你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人？ 三．巩固·延伸

1、背诵全文。

2、积累文言词汇（解释下列加点字的含义或用法）。

（1）故（）时有物外之趣（2）私拟作群鹤舞于（）空中（3）徐喷以（）烟（4）以（）丛草为林（5）物外之（）趣、心之（）所向、驱之（）别院

3、记住文后列出的本课出现的成语，并在书上解释出它们的意思。

4、阅读下面文言语段，完成文后习题。

乃如其言，用宜兴窑长方瓮叠起一峰，偏于左而凸于右，背作横方纹，如云林（1）石法，岩凹凸，若临江石矶状。虚一角，用河泥种千瓣白萍。石上植茑萝，俗呼云松。经营数日乃成。至深秋，茑萝蔓延满山，如藤萝之悬石壁。花开正红色，白萍亦透水大放。红白相间，神游其中，如登蓬岛。置之檐下，与芸品题：此处宜设水阁，此处宜立茅亭，此处宜凿六字曰“落花流水之间”，此可以居，此可以钓，此可以眺；（选自《浮生六记闲情记趣》）

注：（1）云林，元画家倪云林

1)给本文拟一标题：_________________________ 2)这个境界，既有实写，也有想象，请各选一处，写在下面： 实写：

想象：

3)译出下列句子：

（1）红白相间，神游其中，如登蓬岛。（2）胸中丘壑，若将移居者然。

4)和《童趣》相联系，说说作者沈复是一个什么样的人？他对生活的态度如何

东庐中学数学讲学稿

（一）内容：100万有多大 执笔：周晓燕 审核：数学组 【学习目标】

1、过程目标：

(1)经历小组活动从不同的角度来感受100万有多大。

(2)在小组活动中经历与现实中身边数据的比较体会100万的庞大。

2、知识技能目标：

(1)通过在不同的方向和不同的角度对较大数据的感受来培养学生的数感。

(2)通过小组活动培养学生的动手操作能力和相互合作，细心观察，合作究的能力。

3、情感目标：

(1)通过小组活动培养学生团结协作的好习惯。

(2)感受数学和生活的联系，增强学习数学的兴趣。教学重点难点：通过类比体会较大数据的过程。教学工具：皮尺，天平，大米，计算器。

【学前准备】

同学们，你知道南京大屠杀死了多少同胞吗?中国的国土面积为多少万平方里?这样的大数字你还能列举一些吗? 【探究活动】。

(一)小组活动1：100万粒大米有多重?

1、独立思考，解决问题：

猜一猜：这100万粒大米大约有多少千克?你怎样称出?

2、师生探究，合作交流：

(1)100粒大米的质量是多少?(用天平进行测量)(2)100万粒大米的质量是多少呢?你又是如何得出的呢?(3)如果一个三口之家一个月能吃20千克大米，那么一百万粒米给三口之家能 吃多长时间呢?(二)小组活动2：100万步有多长?

1、独立思考，解决问题：，猜一猜：东庐到南京约为五十千米，东庐到常州约为一百千米，东庐到青岛约为四 百五十千米，你认为一百万步相当于以上哪一个路程?

2、师生交流，合作探究：(1)完成表格(皮尺和计算器)步 数 长 度

1步

1万步 100万涉

(2)东庐到溧水的一个单程的长度是6千米，东庐到溧水大约有多少步呢?(3)思考：你从家中到学校大约要有多少步呢?(三)小组活动3：100万与的书大约有多厚?(以语文书为准)

1、独立思考，解决问题：(1)完成下列表格： 语文书的页数 字数 一页 100万字

(2)100万字的语文书有多厚呢?它相当于我们几本语文书的厚度呢?

2、师生探究，合作交流：

(1)你能计算出100万册语文书的体积吗?你采用的是什么方法? 一(2)我们的教室能放下这100万册语文书吗?如果不能，它需要几个这样的教室?(四)小组活动：议一议：足球彩票、福利彩票、体育彩票，对我们的诱惑很大，假若哪天你得了100万元，你的书包能装得下吗?(一张100元的钞票长约15．5厘米，宽约7．7厘米，准备100张形状、厚度如同100元钞票的白纸)l、独立思考。解决问题．

(1)100万元含有多少张100元的人民币?

2、师生探究，合作交流：

(1)你如何利用手中的100张形状，厚度如钞票的白纸估算出100万元的体积?(2)请利用手中的工具测量并估算你的书包的大约体积，估计你的书包能装得下吗? 【随堂检测】

1、量一量你的一柞有多长?100万柞有多长?它相当手你的体育课上的多少个100米呢?

2、小组合作完成：从1数到10需要多少时间?从1数到100万又需要时间?如果你24小时不休息，又需要多少时问? 【问题式小结】

l、本节课你感受到了什么?

2、再对于一些较大的抽象的数字，我们又如何去感受它的庞大?

3、你还能例举你身边能够亲感受到的较大的数字吗? 【思维拓展】

你能设计一个方案来感受你身边存在的一些较庞大的数字吗?请你试一试? 东庐中学数学讲学稿

（二）年级：初二 科目：数学 执笔：桑传生 审核：东庐中学数学组 内容：一次函数 课型：新授 时间：04年11月24日

学习目标：

1． 知道一次函数和正比例函数的概念，能根据所给的信息确定一次函数的表达式。2．自主经历一次函数概念的抽象概括过程，努力拓展自己的抽象思维能力。3．感知生活与数学间的联系，增强自己的数学应用能力。学习重点：

1．一次函数与正比例函数的概念 2．确定一次函数的表达式 学习难点：

用一次函数解决实际问题 学习过程： 一．学前准备

1．自学课本157页到161页，写下疑惑摘要：

2．试写出下列各题中y与x之间的关系式，判断y是否为x的函数？

（1）一棵树现高50cm，每个月长高2cm，x个月后这棵树的高度为y（cm）

（2）王大妈买了30元面粉，又买了某种大米，单价是2.6元，购买x千克大米时，一共花费y元。

（3）某种出租车的起步价是7元（3千米内），以后每走1千米（不足1千米按1千米计算）付2.4元。某人乘出租车x千米（x＞3），付费y元。二．自学、合作探究

（一）自学、相信自己

1．某弹簧的自然长度为3cm，在弹性限度内，所挂物体的质量x每增加1kg，弹簧长度y增加0.5cm。

（1）计算所挂物体质量分别为1kg、2kg、3kg、4kg、5kg时弹簧长度，填表： x/kg 0 1 2 3 4 5 y/cm（2）请写出y与x之间的关系式。

2．某汽车油箱中原有汽油100L，汽车每行驶50km耗油9L。（1）完成下表

行驶x/km 0 50 100 150 200 300 剩油量y/L（2）请写出y与x之间的关系式。

（二）思索、交流

1．观察上面各题结果，关系式有什么特点？能否用自己的话说说可以表示成什么样的形式？

2．练习

写出下列各题中x与y之间的关系式。判断y是否为x的一次函数？是否为正比例函数？（1）汽车以60km/h的速度匀速行驶，行驶路程y（km）与行驶时间x（h）间的关系。（2）圆的面积y（cm2）与它的半径x（cm）之间的关系。

（3）如图，甲、乙两地相距100千米，现有一列火车从乙地出发，以80千米/时的速度向丙地行驶。设x（时）表示行驶时间，y（千米）表示火车与甲地的距离。甲 乙 丙

（三）应用、探究

1．我国现行个人工资、薪金所得税征收办法规定：月收入低于1000元的部分不收税；月收入超过1000元但低于1300元的部分征收5%的所得税……

（1）当月收入大于1000元而小于1300元时，写出应缴所得税y（元）与月收入x（元）之间的关系式。

（2）某人月收入1260元，应缴纳所得税多少元？

（3）如某人本月缴所得税12元，则此人本月工资多少元？

2．某联通公司的手机收费标准如下：每部手机每月缴纳月租费25元，另每通话1分钟交费0.18元。

(1)写出每月应缴费用y（元）与通话时间x（分）之间的关系式。(2)自己提出一个问题并解决。3．某电信公司的手机收费标准如下：没有月租费，但通话1分钟交费0.6元。请完成上题中的问题。

思考：你能结合2、3两题提一个问题吗？试试看，并解决。三．学习体会

1． 体会一次函数与正比例函数的概念以及两者之间的关系。2． 知道一次函数的表达式是什么？ 四．自我测试

1． 选择

（1）下列各式中，表示y是x的正比例函数的是（）A．y=x+1 B．y= C．y=x2 D．y=（2）等腰三角形的周长为12，腰为x，底边为y，则底边y与腰x之间的关系式为 A．y=12-2x B．y=6-x C．y= D．y= 2．填空

从A地向B地打长途电话，按时收费，3分钟内收费2.4元，每加1分，加收1.2元，如时间t≥3时，电话费y（元）与t（分）之间的关系是，是 函数。

3．解决问题

有一种电脑的收费方式如下：第一次付费2000元就把电脑搬回家，但每月需向厂家付250元。

（1）若分期付款需x月，写出共付费y(元)与x（月）之间的关系式（2）如需交6个月的分期付款，共付费多少元？

（3）如这个电脑共付费4900元，那么需交多少个月的分期付款？ 五．自我提高

某批发商欲将一批海产品委托汽车运输公司由A地运往到B地，路程为120千米，汽车的速度为60千米/时，货运公司的收费项目及收费标准如下表： 运输量单价（元/吨·千米）冷藏费单价（元/吨·时）过路费（元）2 5 200

1、设该批发商待运的海产品有x吨，货运公司要收取的费用为y元，试写出y与x之间的关系式。

2、如该批发商想运送5吨的海产品，付出运费1400元，运输公司愿意吗？假如你是公司的经理，你接受吗？ 化学讲学稿的设计思路

它的主体框架有学习目标、达标导学、达标自测、课后思考四大版块。首先在讲稿的开始设计了学习目标。因为在人的认知中，有意识观察和无意识观察有着显著的差异。有意识有目的的观察和学习目的明确。注意力集中，就像用凸透镜聚焦使木柴燃烧。使有限的智力和精力也能最大限度的击发出知识的火花。而无意识的观察和学习目的不明确。使精力和智力分散。就算智力很好，也会因为漫无目的的学习而收效甚微。故此在讲稿的一开始就开宗明意。就如一盏明灯照亮了以后的道路。

其次是第二大版块达标导学。也是讲学稿中最最灵魂的部分。使学生对课前预习的理解不再是空的无法操作的，而是有了具体的可实际操作的依据。

因为在传统的教学模式中早就提出了课前预习、课后复习。先来说一说课前预习，对于课前预习，过去都有着这样或那样的设计思想，但都没有超出口头上叫学生这样或那样。没有用文字的形式由浅入深、循序渐进地引导学生去阅读教材，去思考和教材有关的其它问题。针对这一长期悬而未决的问题，他们依据人的认知规律和习惯进行思考设计。学生认知习惯 9 一般都是由浅入深，由表到里，根据已知的来探究未知的。在自己原有知识的基础之上构建新的知识体系。因此要联系生活实际，创设情境，就此击发学生的学习兴趣，并结合教材由浅入深地创设导学问题。使学生身不由己的跟着讨论题循序渐进地进行自主的学习。在进行自主性学习的过程中，学生通过自己的思考会提出一些想法和问题。并可以写在讲稿上。在上交预习材料时，由科任老师收集这些问题并针对共同出现的问题进行分析，找出学生为什么会有这些问题，学生的思维和老师的设计本意有什么出入，从而适时的设计出调整方案。从而使讲稿能不断地适合学生的思维方式，解决学生客观存在的实际问题。使讲稿不断地提高它的实用性——因为这才是它的生命线。设计导学问题是这一块的核心内容。我们一般使用较多的现行较有效的方法主要是：创设情境、按思维习惯化整为零。先根据日常生活中常见的现象让学生发现问题，并发现这个问题迫切需要解决。由此引导学生去回顾已有的知识，去思考相关的问题。旁打侧敲的促使学生自己提出解决问题的假设方案，并为此设计实验验证假设。发现问题后再不断地改进方案。再验证假设。如此往复。在这个过程中让学生真正体会到学习的乐趣。并不断地在这个过程中锻炼自己的毅志力。从而对先辈们产生油衷的敬意。学会尊敬师长和父母，学会合作精神。这样才真正地在教学中体现素质教育——要学生的德育、智育和能力得到全面的发展。

再次第三版块是达标自测，这块也是必不可少的，虽然素质教育强调的是对学生整个学习过程的评价，但知识目标也是其中的一块。就一堂课来说，除了注重在过程中培养学生各方面能力。学生自己也需要对自己在这一节课中的知识目标是否完全掌握得到即时的反馈。从而能够对自己有一个自我评价。能即时得到调整。达标自测题的设计面对的主体是全体学生，涵盖的内容是教材中的有关基础知识。故它所选用的题目也是最基础的，最富有针对性的。一般不含大型的综合题、信息给予题、知识迁移题和实验设计题等。题型考虑到学生认知的特点和课堂时间的问题，一般首选选择题。这样能最快速的有效的对学生所掌握的知识情况做一个粗略的了解。

最后第四版块是课后思考。本版块是考虑到学生之间客观上说是存在一定差异的。普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象。为了解决这个问题，首先在讲稿的最后设计了几道题目。目的是能把课堂上的知识有所巩固，并向外延续，促使学生的潜能能最大限度的得到发挥。其次在这一块也设法开辟出一定的空间，让学生自己提出问题。并可以向教师提出要求，譬如说有个什么设想。想得到教师的帮助。或是为了证明一个设想的正确性。希望老师帮助用实验来证明等。再次在这一块经常选一些便于开阔学生的视野和调动学生兴趣的科学小常识。如神奇的矿泉水、酸的妙用、侯氏制碱法等。或是从网上搜索一些有关现代科学中和化学有关的成果。来激励学生。让学生能在这一块天地能尽显英雄本色。促使学生完整人格能茁壮成长。为社会培养出能适应现代生活的新一代富有创造性的人才。

上述是化学讲学稿整个的设计思路。它的宗旨是；通过讲学稿这一新的载体来实现教学合一，教学相长的总教学目标。当然这毕竟是一个新的事物。还需要许多人去辛勤浇灌。祝愿它能有一天枝繁叶茂，硕果多多。

第二篇：江苏洋思中学、东庐中学教育考察报告

江苏洋思中学、东庐中学教育考察报告

2005年5月9日至12日，我们考察了慕名已久的洋思中学和东庐中学。这次考察学习的时间虽很短，但给我们的启发和体会却很深、很深。下面我校四位考察成员就这次学习的所见、所闻、所思、所感作如下总结。

洋思中学和东庐中学是实施素质教育的成功典型，在成功的背后无一不透射出洋思人对教育规律自觉体认的睿智和东庐人对课堂教学探究态度的严谨；成功的背后无一不洋溢着两所学校校长不屈不挠，永不满足的韧劲和他们对那片热土的钟爱以及执着地探录乡村教育真谛的激情；成功的背后无一不反映出两所学校先进科学的办学理念和务实高效的教学模式；成功的前后无一不……

通过对两所学校的深入考察，我们认为一所成功的学校必须做到：

一、以先进科学的办学理念作支撑。

洋思中学“没有教不好的学生”的办学理念，写在洋思校园中最醒目的位置，也烙在洋思人的内心深处，他们十几年如一日，努力实践“尊重主体、面向全体”的为学思想，最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。

东庐中学以“讲学稿为载体教学合一”，创新了备课模式，提高了教学效益。东庐人的改革创新精神使学校在逆境中掘起，焕发出蓬勃向上的生机和活力。

二、以务实高效的教学模式为载体。

在科学的办学理念指导下形成高效的教学模式。洋思中学原创了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。他们“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。他们注重抓好起始年级，从新生进校的第一天抓起，从最后一名学生抓起。教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、夜间巡视、谈心交流最多也是这些学生，他们优化课前准备，开展三级备课，优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，切实提高课堂效率。他们优化课内导学策略，培养学生有效自觉的能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。

东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式，深化创新集体备课模式，即“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”。认真设计“讲学稿”，体现参与主体、师生参与充分、切合学校实际、尊重师生独特性和差异性。在课堂教学中教师以“讲学稿”为载体，明晰学生学习思路，层层巩固学习效果，做到“教、学、练”三结合，提高了课堂效益。

三、以完备严谨的管理模式作保障

洋思中学以改革开路，用责任制治校，对知识的掌握实行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分发挥管理的育人功能，使学校管理步入民主、科学、严密的轨道。

学校在公有民营的体制下，把“包”字清进学校，在学校运作过程中层层落实，实现了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中学始终不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作的各个环节全部纳入学校规范化管理的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。

东庐中学在逆境中求思变，统一教职工认识，规范实施“讲学稿”。

四、以一支精诚团结，师德高尚的教师团队为保证。

一所名校必定有一个好校长，有一支好的教师队伍。洋思中学校长蔡林森常说“吃苦就是享福”，蔡林森靠自己的人格魅力来治校，他几十年如一日，他所率领的洋思团队是一支特别能吃苦、负责任、有智慧、甘于奉献的队伍。他们身上体现出的超常的意志力量、智慧力量和道德力量，是洋思中学成功的不竭动力。

东庐中学教师敬业奉献，校长在教学改革中从学校实际出发，讲实效、出实招，实事求是的工作作风是该校成功的有力保证。

五、以教学质量赢得社会的信度。

一所成功的学校必须要有较高的教学质量，因为教学质量才是教育的生命力体现，才是教育的根本。

洋思中学在以“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的被社会、家长赞誉的学校，很重要的是学校具有很高的教学质量。

综上所述，通过这次两所名校的考察学习，在当前我县教育内涵建设不断推进的过程中，结合我们学校实际情况，我们认为应该学习洋思尊重主体、面向全体的办学思想；学习洋思讲求实效、持之以恒的德育教学经验；学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神；学习洋思从严治校、科学管理的经验。在今后的工作中我们应该：

一、继续坚持构建师生互动共生式家园，打造温馨型校园、学习型校园的奋斗目标。

针对我校实际情况，这一奋斗目标是符合我校校情的，我们要进一步统一认识，使每一位师生都内化为行动的指南。

二、加强教学管理。

洋思中学严格的教学管理和细致入微的学习管理给我们很多启示。

１、加强教学管理，首先要指导教师提高备课质量。我校有良好的集体备课的传统，我们应在备课形式、备课方法上不断探索、深化，以求更实效、高效的备课质量。

２、加强教学管理，要重视管好教师对学生的学习指导，特别要重视学习预习的指导，这是高效课堂的基础。

３、加强教学管理，要从起始年级抓起，从最后一名师生抓起。重视青蓝工程的进一步落实，采取师徒捆绑奖惩等管理措施，让所有新教师在骨干教师的带动指导下，备好、上好每一堂课。

４、加强教学管理，要从课堂教学质量评估抓起。重视对全校各学科课堂教学的随机评估。

三、重视教育科研工作。

我们在学校发展中要不断探索、大胆实践、及时总结、不断提升。以教科研为支撑，全面提高学校办学水平。

我们认为，在当前新课程改革的浪潮中，对于农村初中，既是机遇，又是挑战，我们只有投身改革，真抓实干，才能缩小与发达地区教育的差距，我们只有客观分析，迎难而上，才能在新一轮课程改革中取得学校的发展。

第三篇：江苏东庐中学的“教学合一”模式

江苏东庐中学的“教学合一”模式

东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。●第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”(一)狠抓集体备课，制定有关规定

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。

(二)“讲学稿”的编写过程及原则

1、讲学稿的编写来自于新的备课模式

新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)课前课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。

2、“讲学稿”的编写要求

编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学 性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（三)“讲学稿”的使用原则

首先是针对学生实际提出使用要求：

1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

对教师使用“讲学稿”的要求：

1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

4、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的”导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。●第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式

为防止穿鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。

1、停止补课

从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初

一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。

2、取消竞赛辅导班

不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

3、采取“周周清”的课外辅导方式

“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。

实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。

“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候)，查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。

“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度增加课赏“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。

第四篇：东庐中学学习心得

东庐中学学习心得

连云港市东海县白塔埠中心小学

唐振云

东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇的一所农村初中，她座落在秦淮河源头的东庐山下、风光旖旎的中山湖畔。作为一所普普通通的农村初中，东庐中学与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系，营造了和谐向上的育人氛围。“讲学稿”是将国家、地方课程校本化后的课程载体，它的开发过程实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，不断将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，并使两者逐步融合。在此过程中，由于参与主体多元、师生参与程度充分，又因其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性，故教学效益显著，更为重要的是教学成为学生和老师幸福的重要历程。

“讲学稿”的生成，不仅减少了教师的无效劳动，为老师搭建了飞翔的舞台，专业素养不断提升，一批骨干教师迅速成长，而且减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校成为教师发展的沃土，学生成长的乐园,步入了健康发展的轨道。

近年来，东庐中学又全面实现了“六无”，即：一是学生无辍学；

二是优质生源无外流现象；三是不分快慢班；四是无不开课程；五是无加班加点，不补课；六是不买教辅书，不用练习册。而在这‘六无’状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

作为一名教育工作者，对东庐中学的教育改革早有耳闻，相比自己的学校教育，心中早就萌发了诸多疑问，例如：1.评价制度不改，我们如何敢放手让学生学习自己感兴趣的“校本课程”？ 考试制度不改，我们怎敢不训练学生的基础知识和基本技能以及相关的考试技巧？ 2.课程资源不够，我们如何由“教教材”转向“用教材教”呢？3.教学工作负担已经很重，时间和精力都不够用，我们如何还能做研究呢？ 4.一节课要完成“双基”教学任务已很难了，还让我们将“激情、微笑、趣味、爱心、鼓励”带进课堂，让学生自主、合作、探究学习，能做到吗? 5.我们曾经进行的一些改革和研究效果不佳，或是难以推广或是昙花一现，或是难以为继，为什么呢？我们还要不要进行下去了？我们应该做什么？怎样做？等等。

通过半天的参观学习和走访了解，我的这些疑虑也迎刃而解： 讲学稿是一种融教师教案、学生学案、分层次评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。它具有鲜明的教育教学规律：两案合一，避免了教与学两张皮现象；两本合一，减轻了学生课业负担和经济负担；备研合一，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，促进了教师的专业发展。

1.两案合一，避免了教与学两张皮现象。

在课堂教学中，教与学向来是一对矛盾。比如，课堂上教师讲得多了，学生练得就少了；课后作业布置少了，担心学生的知识不能巩固。怎么找到教与学的一个最佳结合点，这是教育理论工作者和一线教师多年来苦苦探求的一个问题。为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但是，教师的教案往往是“讲案”，只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些“双边”活动，也往往是自导自演、自问自答。如有的教师在教案中写道：“师问：„„生答：„„”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看教师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些教师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了教案，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄底了，上课时教师就没法展示教学的艺术。实际上，这种传统的教学方式，教与学还是两张皮，教师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。

东庐中学的“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”是以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计的，充分体现了课前、课上、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学课本。实际上，课本的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师按照“讲学稿’’检查和点拨，以学定教。学生已经学会的，教师就不再讲；学生不会的，教师进行点拨。这样，教师教的东西就是学生想学的东西，学生不会的东

西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子”。

我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点的问题，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生课业负担的奥妙所在。2.两本合一，减轻了学生课业负担和经济负担

在大多数中小学中，每门课学生至少需要两个本子，一个是课堂笔记本，学生要把教师讲的东西记下来，以备复习和考试用；另一个是课后作业本，作业本还往往不是一个。除此之外，学生还要买社会上的各种复习资料、练习册，而这些复习资料和练习册往往是东拼西凑的东西，很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。实际上，我们说的学生课业负担过重，主要是指学生的课后作业和家庭作业负担过重，有很多中学生的作业要做到晚上的十一二点。而东庐中学的学生上课只有教师发的一张“讲学稿”(一般是8开的一张纸)。课前预习用的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处记录，没有专门的课堂笔记本。课后，学生复习时用的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些“讲学稿”中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外，“讲学稿”中还补充一些相关的知识和资料，让学生随堂练习，开发课程资源。在课堂上掌握得好的学生课后不需要做作业，他们有更多的课余时间发展自己的爱好和特长。在东庐中学，学生的个性得到张扬，素质教育落到了实处。课业负担和经济负担也得到了有效的减轻。3.备研训合一，最大限度的发挥了优秀教师和集体的作用，促进了教师的专业发展.“讲学稿”是集体备课的结晶。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学集体备课的做法，过程完备，环环相扣，即使有个别的老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这个集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。“讲学稿”的研制和使用经历“个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案 →课前反思→实施精案→课后反思→交流提升”的过程，因此，一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。

回顾东庐中学的发展历程，他们经历了二元分离、双元合一、多元融通三个阶段。学校在探索中找到了教学特色，在此基础上提炼出“合融教育”理念，在更高层面上打造整体化的学校特色品牌。东庐中学的特色化发展之所以比较成功，主要有以下几点经验： 1．注重学校特色的内在生成；

2．提炼出核心理念是使局部特色上升为整体特色的关键； 3．整体特色的生成需要学校的主动设计。

东庐中学以“讲学稿”为载体、“以人为本、教学合一”的教改，其核心价值在于：激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。这里全是乡村的孩子，但他们不委琐，而是面容灿烂，灵气十足，找到了生活的自信；这里的教师并不来自知名学府，但他们不卑微，而是恪守信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台！

第五篇：东庐中学教学模式

东庐中学教学模式

第一章 讲学稿产生的背景及实践情况

二、以“讲学稿”为载体的教育改革在东庐中学的实践情况

1．产生背景

2．讲学稿的具体做法

实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。

3．使用“讲学稿”的好处

（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

（2）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。

（3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

（4）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。

（5）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

（6）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

三、经验与体会

1．可贵的进取精神

在了解东庐中学转变的过程中以及我们在东庐中学一周的学习考察中，我们深刻体会到两个关键词在东庐发展中的作用，即进取精神和创业精神。

2．任何学校的发展都需要先进的办学思想来指导办学行为

这里的先进应包括3个方面

①体现了素质教育的要求如减轻学生过重的课业负担、面向全体学生、师生互动、发挥学生个性特长②适合校情、学情③科学有效

3．创新是东庐中学乃至任何学校发展的重要因素

东庐中学原先是学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，而后才创出“讲学稿”教学模式。而且如果把“讲学稿”教学模式拆解开，其中的主要环节均以为我们日常所有，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等，教师的备课、授课、精选练习、批改作业和课后辅导等，但他们创新之处在哪里呢？

①教学合一（两案合一），教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。

②考教合一的评价过程适合于中等及中等以下的学生对基础知识的掌握。

③捆绑式的教学考核机制保证了教研集备落到实处。

总之，东庐中学以先进科学的办学理念作支撑，以讲学稿为载体、教学合一，创新了备课模式，有效提高了教学效果。以务实高效的教学模式为保障，从最后一名学生抓起（教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、谈心交流最多也是这些学生），有效控制了学校后进生面。优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；优化课内导学策略，培养学生自学能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标，这些都有效地提高课堂效率。改革创新精神使学校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的、被社会、家长赞誉的学校，并焕发出蓬勃向上的生机和活力。

第二章“讲学稿”的设计理念、特点、常规要求、基本环节

一、东庐中学“讲学稿”的设计理念

“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、东庐中学“讲学稿”的设计特点

根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。

讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

三、东庐中学“讲学稿”设计的常规要求

东庐中学“讲学稿”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

设计的常规要求是：

1．明确学习目标。

2．帮助学生梳理知识体系。

3．提供适当的学习方法和学习策略的指导。

4．提供检测学习效果的适当材料。

5．注意“教学合一”和学生有效学习。

四、东庐中学的“讲学稿”设计的基本环节

东庐中学“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：①课前预习导学；②课堂学习研讨；③课内训练巩固；④课后拓展延伸的基本设计内容,课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或向老师质疑。

第四章讲学稿的作用

一、讲学稿的作用

用“讲学稿”开展语文教学，使课堂成为了学生交流展示预习成果的阵地，成为了师生合作探究疑难的阵地，成为了积极建构知识体系的阵地，成为了提高语文素养的阵地。

用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中要充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。因为学生已对本节课的新知内容有了自己的理解和想法，所以在课堂教学的实施过程中，教师应该是导演，要为学生创造表演的舞台，让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感,让课堂充满师生一体,共同探究的魅力。教师尽量减少课堂语言密度，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

对于学生而言，课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记，便于今后复习时使用，学完一课后，还要在讲学稿的空白处写上学后记。

（三）、课后反思：

教师

课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐步培养教师对自己教学现象、教学问题独立思考的能力，真正成为

教学和教研的主人。反思的的方式有：边教学边研究，将反思贯穿全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，错题便成了复习教学的重点和难点。

学生

学生课后，要求把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

各位领导，东庐中学是一所普通的乡村学校，没有也无法创造“奇迹”，她只是已经和正在做一件理所应当的事，一件富有意义的事，一件并不容易的事，一件永无止境的事„„

一位知名教育专家在多次考察了东庐后说了这样一段话：

东庐以“讲学稿”为载体的教学改革，只是一种手段，一条路径，其核心价值在于：“讲学稿”凝聚了一种精神、一种智慧，激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。虽然这里全是乡村的孩子，但他们面容灿烂，灵气十足，在平凡的生活中自信地成长；这里的教师并不来自知名学府，但他们毫无卑微之心，恪守情操，秉持信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。东庐中学的教改实践告诉我们，乡村孩子完全能够享受优质教育，乡村教师完全能够实现职业抱负，乡村教育完全能够演绎辉煌！

二、讲学稿：实现“教”与“学”的合一

东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

讲学稿：实现“教”与“学”的合一

“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。

“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。