南京市东庐中学考察报告

第一篇：南京市东庐中学考察报告

南京市东庐中学考察报告

东溪镇中：王德才

2007年11月18—23日我有幸随县教委组织的教育考察团赴江苏省南京市溧水县东庐中学等学校考察学习。东庐中学实施的教学合一的“讲学稿”对我有很大启发，它让曾经一度面临被撤销的薄弱学校经过短短的几年时间发展成为全国农村基础教育改革的典型学校之一。

一、学校介绍

东庐中学位于南京市溧水县永阳镇，是一所偏远的农村初中学校，距离县城约7公里路程。一走进校门，映入眼帘的是高大的教学楼、错落有致的办公用房和功能用房和有待完善的花园。在学校接待楼的侧面墙壁上学校的办学理念、治校方略、培养目标等内容非常醒目明了。走进教室，会发现每个班级教室前门外边的墙上均有一块小黑板，上边醒目地写着班级目标、今日格言、今日口号等内容。教室后门外边墙壁里有两排学生专用的一人的一个小壁柜，教室里边窗明几净，张贴有标语、格言和警句等内容，有藏书小柜和学生学习成果展示区域（教室后墙）。

总的说来，整个校园简洁而又明了，朴实而有创意，充分营造了良好的学生学习的氛围和环境，校园内学生举止文明，学生活动整齐而有序，显示出了学校严谨的管理和学校良好的师生风貌。

二、主要体会

1、学校的管理制度健全，条款不多但操作性极强，凸现出学校的人文情怀。做到了学校管理横向到边纵向到底，不留死角，保证了学校处处有人干事，学校事事有人在干。

2、学校有鲜明的办学理念，有良好的育人环境，有优良的校风、教风和学风，体现了“至博至淳”的理念。学生乐于学习、主动发展，老师爱岗敬业、勤于专研，领导工作务实、率先垂范。

3、学校充分发挥了备课组的集体优势和骨干教师、学科带头人的引领作用，做到了有效整合教学资源，达到了教学资源共享和老师间的互相学习共同成长，将教师的日常备课上升到教学研讨和老师培训的高度。尤其是讲学稿层层审核签字，保证了“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的备课模式发挥出了显著的作用。

4、由于讲学稿将学生的学、练和老师的教、考有机结合，让学生的学习和训练更为主动高效，让老师的教学和考试有了题材来源。真正达到减负提质，让老师从繁重的教学事务中解放出来，集中精力优化学案、精选试题，更让学生从繁重的课业负担中解放出来，将全部精力投入讲学稿的有效使用，课前主动预习，课中主动学习，课后主动复习，达到了让全体学生考试得高分，树立了信心，改进师生关系，建立了学生主动预习、学习和复习的良性循环。

5、学校老师的教学反思工作管理细致有效。全体教师每周根据讲学稿的使用写书面的教学反思材料，星期五分学科组备课组上交教导处，教导处统一检查登记，帮助教师及时回头思考一周来自己教学和学生学习情况，及时在下个周的讲学稿讨论和设计中改进。

6、学生学习的主体地位借助讲学稿在预习、学习和复习中都得到落实。课前学生用讲学稿主动预习，总体感知体验，积极思考，找出疑难，带着问题走进

课堂。课中学生用讲学稿主动学习，积极质疑，积极展示，互相帮助，在教师引导积极思维、积累方法。课后学生用讲学稿主动复习，读记错题。尤其是学练教考的统一，帮助学生树立起了信心。

7、讲话稿的作用发挥得淋漓尽致

① 讲学稿的实施要求提前备课，轮流执笔，师生共用，共同讨论，并由骨干教师把关，既培养了新教师，又发挥了骨干教师学科代头人的作用，有效整合了教学资源，最大化地实现了资源共享，让教师的课前准备更为充分。

② 讲学稿代替了教案，学生作业，让师生都得到解放，其正达到减负提质的效果。

③ 讲学稿提前发给学生，让学生预习的目的性更强，培养学生自主意识和学习能力，让学生带着问题进入教室，提高了学习效率。

④老师课前收集学生讲学稿检查，发现学生预习学习中整理的问题，让老师的二次备课有素材和依据。

⑤讲学稿将“学练教考”有机结合，促使全体学生、尤其是后进学生在考试中得高分，帮助学生树立信心，产生兴趣，改进师生关系，更让学生学习主体地位贯穿于整个学习过程之中，促使学生高效参与高效完成。

⑥讲学稿有学习目标，便于学生自我检查达标情况，方便老师用讲学稿来反思，更让学生周周清有明确的内容。

⑦讲学稿中有学习活动安排及典型试题，保证课堂基本环节不缺，基本训练不漏，保证了训练的密度、强度，保证了教师指导的针对性。讲学稿中设置了拓展题，启发了学生思维。

三、学习后的反思

1、我门学校在学、练、教、考的有机结合方面急待解决，相当部分老师还未完全做到。很多情况下是学生考试中做不起的，老师才发现学生根本未练，老师根本未教。

我认为，我们应针对一节教材，先看看考题，并将相关试题融入学生学习的各个环节进行训练。

2、我们学校也提倡学生每天预习、复习，但学生的媒介不是讲学稿，而只有教科书。由于没有讲学稿中的预习活动安排，及书面空格，学生的预习便成了少数自觉性好的学生的事，由于没有讲学稿中的试题，学生复习多数成了再读书，看笔记，导致复习的针对性大大降低，影响了学生的学习效率。

我认为我们的课前预习、课中学习、课后复习可以借助一个媒介（如学生笔记本、作业本或练习提纲等）来建立联系。

3、我们学校对老师的捆绑考核应加强，促使老师间的合作交流，共同提高，发挥集体优势。由于学校考核中将评优、评先、评职指标落到年级学科教学成绩第一名老师身上，一定程度上阻碍老师的合作交流。

我认为，对评优评先评职可采取年级学科绩效确定名额数量，再由老师个体完成工作情况（教学质量，教学常规，教研获奖等）落实到人头上。

4、对创建结构优化的课堂模式，求真务实的管理模式，学生主动参与的学习模式，激励师生不断进步成长的评价模式应加强。

我认为要加强校本教研，组织老师进行有实效的理论业务学习和教学反思，在符合课改理念及要求下，全体老师共同参与来构建我们独特的形式、机制和模式，体现学校的办学理念，人文精神等，保障和促进学生主动学习，全面发展。

5、加大名校打造的力度

除了上级部门、社会各界的认可赞同宣传之外，从学校自身角度及时定位，确定奋斗目标，从办学理念方面，课堂模式方面，管理模式方面，师资队伍方面和一流质量方面不断完善，逐步向名校迈进。

四、对实施讲学稿的几点建议

1、统一认识，尤其是学校领导和骨干教师的认识

对讲学稿，应充分认识讲学稿的作用、讲学稿的形成、讲学稿的使用等方面内容，教师应明确新课程的有关理念、素质教育的有关思想、学生学习的主体地位以及学生兴趣习惯方法的培养等应贯穿讲学稿的全过程，应避免学生先做题老师再评讲机械做法，扭曲讲学稿的实质，让学生又陷入题海之中。

2、实施讲学稿应把握好讲学稿的形成和讲学稿的使用这两个基本环节，务求实效。

实施讲学稿，其宗旨应该是让老师学生更轻松，更高效，达到减负提质的目的，更应该是学生积极参与主动发展，养成良好学习习惯，提升综合能力。

讲学稿就是教师教案和学生学案的统一体，其形成过程就是教师的教学准备、教学设计过程。需要老师深入领会分析课改理念、学科课程标准、教材学情，确定合适学习目标，设计学生的预习学习活动，精选典型试题等。教师要从备课起就处处关注学生能干什么，该干什么，落实学生的主体地位，让教学资源的整合和学生学案达到最优化，让学生会提问题，能独立分析、群体讨论来解决问题。

讲学稿的使用，首先应让学生重视讲学稿，教给学生使用的技巧和方法。其次在学生使用讲学稿过程中老师应该去了解学生的意见建议，关注并督促学生使用讲学稿主动预习主动学习主动发展。然后老师要逐步适应并创新用讲学稿组织课堂教学的方式方法，在“学生预习汇报—学生质疑—学生答问—学生学习活动—学生巩固训练”这一基本框架上不断完善。最后学校对讲学稿的形成把关和有效使用情况加以指导督查，组织教师学生交流，让讲学稿这一形式的作用得到保障和发挥。

3、学校应逐步建立健全相关制度，为讲学稿的实施提供保障和动力。学校应从校本教研、教学管理、教研活动、备课管理和老师考核等方面建立健全与实施讲学稿，推进课改工作相适应的措施制度，并强制落实，保障老师也主动积极参与，不断完善讲学稿的管理和使用，让老师不断学习反思总结交流，发挥教师的群体力量，团结协作。

（说明：文中仅为个人观点）

第二篇：与南京市东庐中学的交流反思

与南京市东庐中学的交流反思

在通州市参观学习期间，偶遇南京市东庐中学的两位主任，在饭前和他们交流了20分钟时间，时间不长，但收获不少，现把它写出来与大家分享。

一、东庐中学简况

现在省内有一种说法叫“南有东庐，北有洋思，外有杜朗口”。洋思和杜朗口大家都知道，东庐中学是南京市溧水县的一所农村中学。只是这次才知道东庐中学如此有名，东庐之名的核心就是以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。

二、东庐中学的若干做法

1、完善的集体备课

东庐中学的集体备课主要分三大步，既职责分明，又容易操作，更富有成效。第一步，暑假定人分课，开学提前备课，制订学期总体安排，明确各人任务。第二步，各人提前备课，拟出课时讲稿，备课拿出进行讨论，确定讲学稿件。第三步，上交讲学定稿，教务专人审核，把关检查无问题后，交付印发师生。

2、高效的“讲学稿”

它们的讲学稿既有个人的精心准备，又凝聚集体的智慧；既作老师教案，又作学生练习；既能课堂使用，又能课后复习；既能分班引导教学，又能促进整体推进。既可指引老师备课，又让集体备课落到实处。所有的教学活动都被“讲学稿”串联起来，达到“教学合一”。东庐中学对每份“讲学稿”，教师必须做到有发必收，有收必改，有改必评。

3、有效的提优补差

东庐中学提出一种观点，在差中提优越提越差，在优中补差越补越补越差，而这正是许多学校的做法，而且效果确实不怎么好。东庐中学的创新是所有平均分班，每两班为一单元班，周一至周五各班正常教学，到周六单元班汇合，再重新分为两班，既两班的中等以下学生分成一班上课专门进行补差，中等以上学生分成一班专门进行提优。这样达到优生提成绩，差生补不足之效果，高分生愈来愈多，低分生愈来愈少。

三、东庐中学给我们的反思和启示

1、如何有机发挥我校庞大的优质教师资源的作用？

我校的学科带头人和骨干教师等名师数量在全县乃至全市都处于领先位置，是其他学校望尘莫及的，想请都请不到，我们如何利用这资源优势，我认为可有三种形式。

第一，名师定人，定时面向全校开始家常型示范课。百闻不如一见，这对上课人来说也是一个再促进，对听课来说是一个再学习。

第二、每大周或每个月在学科内或全校区内开设沙龙论坛或自定义专题讲座。百花齐放，百家争鸣，各个学科，各位老师来个大交流和大碰撞，时间长了，各有所获。

第三，在集体备课中担任把关者、审核者和解读者。在集体备课中发挥名师的经验，传授名师的经验。这对整个学科的教学不仅起到中流砥柱作用，也起到引领培训和促进作用。

2、如何充分利用我校自编的各科同步导学的价值？

《同步导学》是我校的创新科研成果，也是我校教案、学案和练习册糅合变通的产物。同步导学想与课堂教学同步，以引导学生学习，但经了解我们的同步导学发挥的作用并没有我们初衷想得那么好，更多的是作为课后练习册使用，有的老师批阅了，有的老师没有批阅。对同步导学我有这样几点思考。

第一、加强同步导学的修订和编写工作，提高同步导学内容的质量和有效性。

我们编撰同班同学时要尽可能避免短时间急编，一大章节一个人编现象，这样做不利于质量提高，不利于集中大家的智慧，不利于结合教学实际。

第二、明确同步导学的使用时间。

《同步导学》要在四个时间必用，一是教师集体备课时，二是学生课前预习时，三是师生课堂上课时，四是学生课后练习时。

第三、严格规范同步导学的检查。对《同步导学》包括印发的所有资料，我们要做到有发必做，有做必查，有查必评。对同步导学首先要查四个时间段有没有用，第二查学生做得怎么样，老师批得怎么样。

第四、切实减轻师生负担，结合使用“导学稿”，充分利用同步导学。

我建议不要有上本作业，或尽可能少做上本作业。建议不要再手写教案，共同使用“导学稿”。我们手写教案牵制了老师的大量精力，更关键的是大部分都是补的，内容与上课严重脱节。

我们的“导学稿”不要大，16k就行，正面分两部分，分别是教学目标难重点和师生教学活动环节。反面分两部分，分别是学生的学习反思和疑难困惑，另外就是教师的教学反思，包括批阅练习的反思，上课的反思和考试的反思等等。教师要对学生的反思和疑问部分进行批阅。而课前预习题、课堂展示板书题和课后练习巩固题都使用同步导学。让同步导学与课堂教学，与导学稿有机结合使用。同步导学老师也要批阅。

这样可把老师无效备课、无效写教案和低效改上本作业的时间省下来，转移到集中备导学稿的教学目标难重点和教学环节设计上来，转移到集中批阅学生的学习反思和疑难困惑上来，转移到集中批阅同步导学使用情况上来，转移到集中精力撰写自己的教学反思上来。

我们对老师的检查重点查3项，一是导学稿上的教学活动环节是否有自己的再思考和再调整，二是对学生的反思和疑问以及同步导学是否认真批改，三是自己的教学反思是否认真书写。

对学生的检查重点查2项，一是导学稿上的学习反思和疑难困惑是否认真书写，二是同步导学的预习、展示和练习是否认真完成。

3、如何有效开展我校低效的班级提优补差的活动？

提优补差是推进整体教学质量提升的重要方法之一。这在我校显得尤为迫切，一是强化班的优生怎么提，差生怎么补，如何开展有效教学。二是普通班优生怎么培养，差生怎么转化，如何提高整体质量。另外面临的是如何巧妙化解周六乃至周日补课的压力。我觉得东庐中学做法值得学习。

1、调整安排好课表。每到周六或周日不再一味上新课，按常规上课，而是把周六确定为因材施教课，分层教学课，或是特长展示课、兴趣活动课，实质上就是提优补差课。既可解决假期补课的压力，又能把提优补差落到实处。周六的大科多排点，小科少排点，要和整周通盘考虑。

2、组织安排好学生。每两班融合重新分班，一班为提优班，二班为补差班。根据我校情况也可四班联合编排，分别为基础补习班，中等提高班和尖子强化班三种类型。对学生和对外就宣称是兴趣班或因材施教班。

3、调配动员好老师。对老师课务分工的时候要注意班数的搭配，要动员好老师的思想，要让重新整合的这几个班老师形成一个整体，要对每个类型班级的老师要明确责任和建立奖惩考核机制。

东庐中学能做到的，我们也能做到，我们也能比它做得更好，关键是我们要用心去做。

第三篇：江苏洋思中学、东庐中学教育考察报告

江苏洋思中学、东庐中学教育考察报告

2005年5月9日至12日，我们考察了慕名已久的洋思中学和东庐中学。这次考察学习的时间虽很短，但给我们的启发和体会却很深、很深。下面我校四位考察成员就这次学习的所见、所闻、所思、所感作如下总结。

洋思中学和东庐中学是实施素质教育的成功典型，在成功的背后无一不透射出洋思人对教育规律自觉体认的睿智和东庐人对课堂教学探究态度的严谨；成功的背后无一不洋溢着两所学校校长不屈不挠，永不满足的韧劲和他们对那片热土的钟爱以及执着地探录乡村教育真谛的激情；成功的背后无一不反映出两所学校先进科学的办学理念和务实高效的教学模式；成功的前后无一不……

通过对两所学校的深入考察，我们认为一所成功的学校必须做到：

一、以先进科学的办学理念作支撑。

洋思中学“没有教不好的学生”的办学理念，写在洋思校园中最醒目的位置，也烙在洋思人的内心深处，他们十几年如一日，努力实践“尊重主体、面向全体”的为学思想，最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。

东庐中学以“讲学稿为载体教学合一”，创新了备课模式，提高了教学效益。东庐人的改革创新精神使学校在逆境中掘起，焕发出蓬勃向上的生机和活力。

二、以务实高效的教学模式为载体。

在科学的办学理念指导下形成高效的教学模式。洋思中学原创了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。他们“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。他们注重抓好起始年级，从新生进校的第一天抓起，从最后一名学生抓起。教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、夜间巡视、谈心交流最多也是这些学生，他们优化课前准备，开展三级备课，优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，切实提高课堂效率。他们优化课内导学策略，培养学生有效自觉的能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。

东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式，深化创新集体备课模式，即“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”。认真设计“讲学稿”，体现参与主体、师生参与充分、切合学校实际、尊重师生独特性和差异性。在课堂教学中教师以“讲学稿”为载体，明晰学生学习思路，层层巩固学习效果，做到“教、学、练”三结合，提高了课堂效益。

三、以完备严谨的管理模式作保障

洋思中学以改革开路，用责任制治校，对知识的掌握实行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分发挥管理的育人功能，使学校管理步入民主、科学、严密的轨道。

学校在公有民营的体制下，把“包”字清进学校，在学校运作过程中层层落实，实现了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中学始终不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作的各个环节全部纳入学校规范化管理的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。

东庐中学在逆境中求思变，统一教职工认识，规范实施“讲学稿”。

四、以一支精诚团结，师德高尚的教师团队为保证。

一所名校必定有一个好校长，有一支好的教师队伍。洋思中学校长蔡林森常说“吃苦就是享福”，蔡林森靠自己的人格魅力来治校，他几十年如一日，他所率领的洋思团队是一支特别能吃苦、负责任、有智慧、甘于奉献的队伍。他们身上体现出的超常的意志力量、智慧力量和道德力量，是洋思中学成功的不竭动力。

东庐中学教师敬业奉献，校长在教学改革中从学校实际出发，讲实效、出实招，实事求是的工作作风是该校成功的有力保证。

五、以教学质量赢得社会的信度。

一所成功的学校必须要有较高的教学质量，因为教学质量才是教育的生命力体现，才是教育的根本。

洋思中学在以“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的被社会、家长赞誉的学校，很重要的是学校具有很高的教学质量。

综上所述，通过这次两所名校的考察学习，在当前我县教育内涵建设不断推进的过程中，结合我们学校实际情况，我们认为应该学习洋思尊重主体、面向全体的办学思想；学习洋思讲求实效、持之以恒的德育教学经验；学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神；学习洋思从严治校、科学管理的经验。在今后的工作中我们应该：

一、继续坚持构建师生互动共生式家园，打造温馨型校园、学习型校园的奋斗目标。

针对我校实际情况，这一奋斗目标是符合我校校情的，我们要进一步统一认识，使每一位师生都内化为行动的指南。

二、加强教学管理。

洋思中学严格的教学管理和细致入微的学习管理给我们很多启示。

１、加强教学管理，首先要指导教师提高备课质量。我校有良好的集体备课的传统，我们应在备课形式、备课方法上不断探索、深化，以求更实效、高效的备课质量。

２、加强教学管理，要重视管好教师对学生的学习指导，特别要重视学习预习的指导，这是高效课堂的基础。

３、加强教学管理，要从起始年级抓起，从最后一名师生抓起。重视青蓝工程的进一步落实，采取师徒捆绑奖惩等管理措施，让所有新教师在骨干教师的带动指导下，备好、上好每一堂课。

４、加强教学管理，要从课堂教学质量评估抓起。重视对全校各学科课堂教学的随机评估。

三、重视教育科研工作。

我们在学校发展中要不断探索、大胆实践、及时总结、不断提升。以教科研为支撑，全面提高学校办学水平。

我们认为，在当前新课程改革的浪潮中，对于农村初中，既是机遇，又是挑战，我们只有投身改革，真抓实干，才能缩小与发达地区教育的差距，我们只有客观分析，迎难而上，才能在新一轮课程改革中取得学校的发展。

第四篇：东庐中学学习心得

东庐中学学习心得

连云港市东海县白塔埠中心小学

唐振云

东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇的一所农村初中，她座落在秦淮河源头的东庐山下、风光旖旎的中山湖畔。作为一所普普通通的农村初中，东庐中学与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系，营造了和谐向上的育人氛围。“讲学稿”是将国家、地方课程校本化后的课程载体，它的开发过程实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，不断将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，并使两者逐步融合。在此过程中，由于参与主体多元、师生参与程度充分，又因其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性，故教学效益显著，更为重要的是教学成为学生和老师幸福的重要历程。

“讲学稿”的生成，不仅减少了教师的无效劳动，为老师搭建了飞翔的舞台，专业素养不断提升，一批骨干教师迅速成长，而且减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校成为教师发展的沃土，学生成长的乐园,步入了健康发展的轨道。

近年来，东庐中学又全面实现了“六无”，即：一是学生无辍学；

二是优质生源无外流现象；三是不分快慢班；四是无不开课程；五是无加班加点，不补课；六是不买教辅书，不用练习册。而在这‘六无’状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

作为一名教育工作者，对东庐中学的教育改革早有耳闻，相比自己的学校教育，心中早就萌发了诸多疑问，例如：1.评价制度不改，我们如何敢放手让学生学习自己感兴趣的“校本课程”？ 考试制度不改，我们怎敢不训练学生的基础知识和基本技能以及相关的考试技巧？ 2.课程资源不够，我们如何由“教教材”转向“用教材教”呢？3.教学工作负担已经很重，时间和精力都不够用，我们如何还能做研究呢？ 4.一节课要完成“双基”教学任务已很难了，还让我们将“激情、微笑、趣味、爱心、鼓励”带进课堂，让学生自主、合作、探究学习，能做到吗? 5.我们曾经进行的一些改革和研究效果不佳，或是难以推广或是昙花一现，或是难以为继，为什么呢？我们还要不要进行下去了？我们应该做什么？怎样做？等等。

通过半天的参观学习和走访了解，我的这些疑虑也迎刃而解： 讲学稿是一种融教师教案、学生学案、分层次评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。它具有鲜明的教育教学规律：两案合一，避免了教与学两张皮现象；两本合一，减轻了学生课业负担和经济负担；备研合一，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，促进了教师的专业发展。

1.两案合一，避免了教与学两张皮现象。

在课堂教学中，教与学向来是一对矛盾。比如，课堂上教师讲得多了，学生练得就少了；课后作业布置少了，担心学生的知识不能巩固。怎么找到教与学的一个最佳结合点，这是教育理论工作者和一线教师多年来苦苦探求的一个问题。为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但是，教师的教案往往是“讲案”，只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些“双边”活动，也往往是自导自演、自问自答。如有的教师在教案中写道：“师问：„„生答：„„”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看教师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些教师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了教案，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄底了，上课时教师就没法展示教学的艺术。实际上，这种传统的教学方式，教与学还是两张皮，教师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。

东庐中学的“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”是以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计的，充分体现了课前、课上、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学课本。实际上，课本的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师按照“讲学稿’’检查和点拨，以学定教。学生已经学会的，教师就不再讲；学生不会的，教师进行点拨。这样，教师教的东西就是学生想学的东西，学生不会的东

西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子”。

我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点的问题，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生课业负担的奥妙所在。2.两本合一，减轻了学生课业负担和经济负担

在大多数中小学中，每门课学生至少需要两个本子，一个是课堂笔记本，学生要把教师讲的东西记下来，以备复习和考试用；另一个是课后作业本，作业本还往往不是一个。除此之外，学生还要买社会上的各种复习资料、练习册，而这些复习资料和练习册往往是东拼西凑的东西，很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。实际上，我们说的学生课业负担过重，主要是指学生的课后作业和家庭作业负担过重，有很多中学生的作业要做到晚上的十一二点。而东庐中学的学生上课只有教师发的一张“讲学稿”(一般是8开的一张纸)。课前预习用的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处记录，没有专门的课堂笔记本。课后，学生复习时用的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些“讲学稿”中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外，“讲学稿”中还补充一些相关的知识和资料，让学生随堂练习，开发课程资源。在课堂上掌握得好的学生课后不需要做作业，他们有更多的课余时间发展自己的爱好和特长。在东庐中学，学生的个性得到张扬，素质教育落到了实处。课业负担和经济负担也得到了有效的减轻。3.备研训合一，最大限度的发挥了优秀教师和集体的作用，促进了教师的专业发展.“讲学稿”是集体备课的结晶。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学集体备课的做法，过程完备，环环相扣，即使有个别的老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这个集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。“讲学稿”的研制和使用经历“个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案 →课前反思→实施精案→课后反思→交流提升”的过程，因此，一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。

回顾东庐中学的发展历程，他们经历了二元分离、双元合一、多元融通三个阶段。学校在探索中找到了教学特色，在此基础上提炼出“合融教育”理念，在更高层面上打造整体化的学校特色品牌。东庐中学的特色化发展之所以比较成功，主要有以下几点经验： 1．注重学校特色的内在生成；

2．提炼出核心理念是使局部特色上升为整体特色的关键； 3．整体特色的生成需要学校的主动设计。

东庐中学以“讲学稿”为载体、“以人为本、教学合一”的教改，其核心价值在于：激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。这里全是乡村的孩子，但他们不委琐，而是面容灿烂，灵气十足，找到了生活的自信；这里的教师并不来自知名学府，但他们不卑微，而是恪守信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台！

第五篇：东庐中学教学模式

东庐中学教学模式

第一章 讲学稿产生的背景及实践情况

二、以“讲学稿”为载体的教育改革在东庐中学的实践情况

1．产生背景

2．讲学稿的具体做法

实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。

3．使用“讲学稿”的好处

（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

（2）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。

（3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

（4）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。

（5）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

（6）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

三、经验与体会

1．可贵的进取精神

在了解东庐中学转变的过程中以及我们在东庐中学一周的学习考察中，我们深刻体会到两个关键词在东庐发展中的作用，即进取精神和创业精神。

2．任何学校的发展都需要先进的办学思想来指导办学行为

这里的先进应包括3个方面

①体现了素质教育的要求如减轻学生过重的课业负担、面向全体学生、师生互动、发挥学生个性特长②适合校情、学情③科学有效

3．创新是东庐中学乃至任何学校发展的重要因素

东庐中学原先是学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，而后才创出“讲学稿”教学模式。而且如果把“讲学稿”教学模式拆解开，其中的主要环节均以为我们日常所有，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等，教师的备课、授课、精选练习、批改作业和课后辅导等，但他们创新之处在哪里呢？

①教学合一（两案合一），教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。

②考教合一的评价过程适合于中等及中等以下的学生对基础知识的掌握。

③捆绑式的教学考核机制保证了教研集备落到实处。

总之，东庐中学以先进科学的办学理念作支撑，以讲学稿为载体、教学合一，创新了备课模式，有效提高了教学效果。以务实高效的教学模式为保障，从最后一名学生抓起（教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、谈心交流最多也是这些学生），有效控制了学校后进生面。优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；优化课内导学策略，培养学生自学能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标，这些都有效地提高课堂效率。改革创新精神使学校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的、被社会、家长赞誉的学校，并焕发出蓬勃向上的生机和活力。

第二章“讲学稿”的设计理念、特点、常规要求、基本环节

一、东庐中学“讲学稿”的设计理念

“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、东庐中学“讲学稿”的设计特点

根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。

讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

三、东庐中学“讲学稿”设计的常规要求

东庐中学“讲学稿”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

设计的常规要求是：

1．明确学习目标。

2．帮助学生梳理知识体系。

3．提供适当的学习方法和学习策略的指导。

4．提供检测学习效果的适当材料。

5．注意“教学合一”和学生有效学习。

四、东庐中学的“讲学稿”设计的基本环节

东庐中学“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：①课前预习导学；②课堂学习研讨；③课内训练巩固；④课后拓展延伸的基本设计内容,课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或向老师质疑。

第四章讲学稿的作用

一、讲学稿的作用

用“讲学稿”开展语文教学，使课堂成为了学生交流展示预习成果的阵地，成为了师生合作探究疑难的阵地，成为了积极建构知识体系的阵地，成为了提高语文素养的阵地。

用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中要充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。因为学生已对本节课的新知内容有了自己的理解和想法，所以在课堂教学的实施过程中，教师应该是导演，要为学生创造表演的舞台，让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感,让课堂充满师生一体,共同探究的魅力。教师尽量减少课堂语言密度，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

对于学生而言，课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记，便于今后复习时使用，学完一课后，还要在讲学稿的空白处写上学后记。

（三）、课后反思：

教师

课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐步培养教师对自己教学现象、教学问题独立思考的能力，真正成为

教学和教研的主人。反思的的方式有：边教学边研究，将反思贯穿全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，错题便成了复习教学的重点和难点。

学生

学生课后，要求把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

各位领导，东庐中学是一所普通的乡村学校，没有也无法创造“奇迹”，她只是已经和正在做一件理所应当的事，一件富有意义的事，一件并不容易的事，一件永无止境的事„„

一位知名教育专家在多次考察了东庐后说了这样一段话：

东庐以“讲学稿”为载体的教学改革，只是一种手段，一条路径，其核心价值在于：“讲学稿”凝聚了一种精神、一种智慧，激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。虽然这里全是乡村的孩子，但他们面容灿烂，灵气十足，在平凡的生活中自信地成长；这里的教师并不来自知名学府，但他们毫无卑微之心，恪守情操，秉持信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。东庐中学的教改实践告诉我们，乡村孩子完全能够享受优质教育，乡村教师完全能够实现职业抱负，乡村教育完全能够演绎辉煌！

二、讲学稿：实现“教”与“学”的合一

东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

讲学稿：实现“教”与“学”的合一

“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。

“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。