新课程改革中高一政治教学的困惑与对策

第一篇：新课程改革中高一政治教学的困惑与对策

新课程改革中高一政治教学的困惑与对策

蕨溪中学高2011级政治备课组

2010年9月，我省开始实施新课程的改革，新课程的改革、新教材的使用对我们来说是一个全新的课题。自新课程实施以来，至今已有近一年的时间了，在实际教学过程中，我们常常会面临一些问题和困惑，针对这些问题，我们也在不断地反思、探究和总结。在此我就新教材实施过程中我们遇到的一些问题以及我们高一政治备课组共同反思、讨论的结果进行总结，以期抛砖引玉，共商对策。

问 题 与 困 惑

一、教材自身存在的不足

1、理想与现实的差距过大。

新教材体现了全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。例如：课程量多与课时不足的矛盾突出、探究活动过多难以展开、现行教学的物质条件对教材内容展示的制约等等。

2、淡化知识间的逻辑联系、过于看重感悟、探究和活动。

新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。例如：在谈到国家宏观调控经济手段中的财政政策和货币政策时，书本只是以一个相关链接简要的提了下，而这两个概念却是我们高一经济学中一个非常重要的知识点，很多知识都与这两个概念有关联。

3、学生探究活动的设计过多过于理想化，无法得到真正意义上的落实。

新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的有限使得很多探究活动不能展开。例如，“树立正确的消费观”这一框，书本安排了七个探究活动，如果都一一探究，时间根本不够。

二、教学过程中存在的困惑

1、上课进度紧，课时少，课堂上无法补充太多的内容。

新教材《经济生活》实质上是旧教材《经济常识》两册内容的浓缩。新教材淡化了理论 1 的系统性，表面上看比旧教材简单了很多，但实际上，新教材不少框题的知识点太多、太杂。例如，“揭开货币的神秘面纱”这一框的内容多，每个若干问题需要展开说明和分析。以第一目题“货币的本质”为例，在讲授新课时要讲清楚四大问题：商品的含义及其两个基本属性、货币产生的过程、一般等价物的含义、货币的含义及货币的本质。这么多的内容，老师用一课时是很难完成教学任务的。

2、知识点的深浅度很难把握。

例如，通货膨胀和通货紧缩，新教材只是描述了这两种经济现象的特征，并没有作深入的分析。原因、危害、实质、措施显然不要求学生掌握。但在后面讲到扩张性财政政策和紧缩性财政政策时，又涉及到这部分知识。书上没有深入分析的内容要不要作深入分析?如果要，这个深浅度如何把握?

3、课堂讨论难。

一是学生太拘束，不主动，尚未形成主动发言，想什么就说什么的习惯。二是探究活动设计过多，课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开。

4、在平时教学中依然都是 “穿新鞋，走老路”。

原因主要有二：其一，教学评价制度仍未改变，仍然是以学生的考试成绩来评价教师的教学实绩。这势必导致我们教师对新课程倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价观视而不见，仍然片面强调学生的考试成绩而忽视了学生学习的“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等方面的发展。其二，教学观念是教师在长期的教学实践中形成的，一旦形成便具有很强的相对稳定性，不易从根本上改变。

思 考 与 对 策

一、树立新的课程观，加强对政治新课改实施的认识，促使自己不断升华。

理念是实践的先导，也是课改的灵魂，理念一变天地宽。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生长出来的，一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚。教师有什么样的教育理念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且间接地影响未来教育的性质与发展。因此我们应当不断的加强对教学理念的学习理解，不断的提高自身的综合能力。我觉得可以通过不断的写教学后记、案例分析、观摩他人的教学成果、交流与探讨、与学生进行反馈教学等方式不断改进教学过程，要考虑教学的实效并以此作为课改的支点，这样才会使改革有新思路、新视角，促使自己不断升华。

二、对教学时间相对不足问题的解决办法。

我们在使用新教材的过程中感到课时不够用，其实主要原因还是在于对新教材知识点的难度要求没有深入理解，仍然追求讲得“细”、“透”，面面俱到，滴水不漏。这不仅增加了学生的负担，而且影响了新教材的实施效果。为解决这一矛盾，我们要从思想上改变那种“唯教材论”思想，对教材内容进行适当重组和整合。我觉得可以将一课设计一到两个具有思考性，贴近学生，体现教学预设目标的主题或话题，教学过程主要是围绕这一主题或话题来设计问题、解决问题。解决问题主要依靠学生的活动，把学生分成若干小组自主探索进行合作探索，然后在教师的引导下由学生展示研究成果。

三、落实“双基”，追求务实的课堂教学。

成功的、高效的课堂教学一定是务实的课堂教学。如果课堂教学形式不能保证“双基”的落实和学生的实际收获，课堂教学再热闹也是需要质疑的。新课程所说的实践活动有着明确的目的性，只有让学生理解活动的意图，才能使相应的探究活动真正成为一种学生自觉的行为，学生的主体地位才能真正体现。关于新课程课堂教学，我认为应该坚持的原则是：落实“双基”坚定不移，教学改革坚持不懈，教学改革要以有利于落实“双基”为前提，教学改革要以提高“双基”教学的效率为追求，教学形式不必过于拘谨于某一种方式或某几种方式，要考虑教学实效，避免形式注意，做表面文章。

总之，思想政治新课程课堂教学改革中存在的问题远不止这些，比如教学与评价的关系，课内与课外的关系，课标与教材、教辅资料的关系，教案与课堂教学、教后反思的关系等。随着课改的深入，出现的问题还会更多，需要我们去认识、去思考、去解决。我们必须有高度的事业心、责任感，既热情倾注，又冷静面对；既大胆前行，又稳妥探求，在教学实践中以新课程理念为指导，不断对教学过程教学效果进行探索和反思，从实践中反思摸索和总结解决的对策以提高思想政治课的教学效率，保证学生素质的提高及发展。

第二篇：(省一)高中语文新课程改革的困惑与思考

语文课程，让我欢喜让我忧

——高中语文新课程改革的困惑与思考

萍乡市芦溪中学邓少明

2009.03.20

引言：语文课程标准的提出给语文教学带来了一股春风，人们纷纷聚集《标准》的解读、建议与展望，但是新事物的发展并不是一帆风顺的，语文课程改革有一个长期探索与不断进步的过程。在这个过程中，我们会在前进中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前进。我们必须用理性的头脑直面现实，用积极的心态释疑解惑，用坚定的步伐昂首前行。

摘要：1.新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。2.不能片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。3.教师光靠一册课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子已一去不复返了。4.不认为新编高中语文教材与初中教材脱节，只是觉得在有些方面的处理上有欠缺。

关键词：新课程改革困惑与思考

2008年秋季起，高中新课程改革在我省全面拉开了序幕。经过近一年的教学实践，我深感新课改后老师们的工作更忙碌了：一方面，我们在努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式，力争最优化服务于学生；另一方面，新课程改革毕竟刚刚开始，对于我们的绝大部分老师来说仍然是一头雾水，普遍存在着各式各样的困惑。下面我结合自己的教学体会，谈谈目前站在课改前沿的老师们存在的几点困惑以及我对这些困惑的思考：

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

2008年7月，我有幸参加了高中语文新课程培训班的学习。短暂的几天培训，除了几位课程专家给我们作了大量的通识培训外，还邀请了几位名师现场开课，供所有的培训老师观摩。听完后分组讨论，大家充分肯定了这些课例的优点，但有些老师提出困惑：“这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。”还有，在去年我们备课组的一次评课会上，一位老师介绍说：她在教必修①第一单元现代诗歌时，先给学生讲现代诗歌的特点和如何鉴赏诗歌，接着让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，然后再用两节课进行比较赏析和讨论交流。她感觉效果不错，但同时也质疑：“我这样上课是在搞课改吗？”另外，还有高

二、高三的老师也经常问“新课改课到底是怎样上的呢？”这样的问题。看来，老师们是在用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的截然不同吗？我认为，新课程改革的语文课堂教学模式是很难明确的，更不能套上一个“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。

第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的综合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

由此观之，新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课程改革是对传统课程的继承与革新。

二、新编语文教材的使用是在“增负”吗？

不少语文教师认为，新教材的使用增加了学生的课业负担，老师也为完成教材的教学而疲于奔命，因为新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期学一册，一册课本有六个单元，每个单元有四篇课文。而如今，新高中语文课程结构分必修和选修两大部分，必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成。每个模块都包含“阅读鉴赏”四个单元，每个单元有四篇课文，另外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容，而且要求一定要半个学期完成一个模块的教学任务。学时少，内容多，这难道不是“增负”吗？若按如此算法，旧版教材就比新教材的“负担”更大，因为旧教材除了必修本，还有厚厚的一本约有80多篇诗文的语文读本。因此，不能用课文数量的多少去衡量新教材是“减负”还是“增负”。

这种“增负”的抱怨应引起我们的重视，因为它反映了有的老师仍墨守传统的“教教材”观念，把教材当作“圣经”，而不是“用教材”。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是教学，每篇课文都不放过。如今世变时移，为了学生的发展，我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应拘泥于教材，而应创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依然墨守成规，势必如以

前那般说法：“戴着镣铐跳舞”，这怎能不感到新教材是给学生“增负”呢？不过，从另一个角度上我赞同“增负”的说法。俗话说“博学为师”，随着新课程标准的改革，教材的更新，教学方法的改进，选修课的开设，现代教育技术的应用，教师光靠一册课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子已一去不复返了。为了适应课程改革的需要，我们语文老师要努力学习，更新观念，提高文化素养，精心钻研和创造性地使用教材，开发校本课程。压力确实比以前加重了许多，但在这辛苦的学习与钻研中，实现了“教师与语文课程同步发展”，实现了教学相长，我们又何乐而不为呢？

三、新课程背景下的语文教学还追求课堂“热闹”吗？

首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师常常“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。譬如，我在指导学生总结语文第一模块的课文时，要求学生根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点，从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，课堂气氛非常活跃。这样，学生们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力，收到了良好的教学效果。

当然，对于新课程改革理念下课堂教学的“热闹”我们不能简单看待，因为这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。

但在我们的现实教学实践中，往往会发现有些老师片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。如，有一次听一位教师讲《荆轲刺秦王》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成话剧《荆轲刺秦王》，最后由学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都“动”起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的“创新”精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“热闹”的课堂教学藐视“充分重视学生的主体性”的新课程理念，徒有形式，而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。

去年下期开学不久，我对自己执教的两个班级同学的初中语文教学情况进行了调查，结果显示，初中语文课堂教学很热闹，但老师讲得很少，训练不到位，许多同学感觉没收获，尤其文言文教学，仅仅是读读课文、理解句子大意和讨论文章内容写法等，没有注意到文言知识的积累，也没有形成文言学习的思维习惯等。从我近一年来的教学实践来看，教师能否树立在“高效、实效”基础上“热闹”的语文课堂教学观是问题的关键。

四、新编高中语文教材与初中教材是否脱节？

近一年的新课改实践中，经常听到学生叹息“高中语文怎么这样难学？怎么就没有初中那么轻松、有趣呢？”许多老师也抱怨“高中语文教材与初中教材脱节了”。笔者的妻子是一个初中语文教师，因而对初中新教材及新课改有所了解。我不认为新编高中语文教材与初中教材脱节，只是觉得在以下两方面的处理上有点欠缺。

（一）、语法知识的淡化处理。语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让我们头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，学生语法知识的有无，不仅影响语文学习，甚至还会不同程度的影响英语学科的学习。

（二）、初中语文课改中重视了语文学科的人文性，对工具性的重视不够。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足（错别字、病句较多）等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这就没有体现工具性与人文性的和谐统一。

总之，实施新课程改革任重道远，但已势在必行。站在课改一线的老师们要一如既往更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。

参考文献：

《普通高中新课程方案导读》《高中语文课程标准》

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

《高中语文教学大纲》

第三篇：语文新课程教学中的困惑与对策

语文新课程教学中的困惑与对策

兰西二中王萍

转眼间，我市初中全面推广使用与新课程标准相配套的新教材已有一年了．在这一年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑．为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评．

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?

为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不

全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？

就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们的有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题．困惑之五：教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改？

坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势．就我们身处教学一线的语文教师而言，究竟是应该以从国家和民许的发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜．什么缘故？就是因为在某些僵化甚至已变成错误的高（中）考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，他们早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子．他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”．再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早是解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难

看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象．而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功——你给你的学生做《名题精练》,我就让我的弟子啃《黄冈宝典》，一本不够？那就来两本．时间不够?那就加班补课呗！你中考不是总要考点古诗文的背诵和默写么,那我就把各册教材中的名篇名段一一点明划出 ,让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；你中考不是总要考以记叙文、议论文、说明文三大文体为主的阅读题么，那我就专门找一些历届中考中的精典文段来反反复复的练，还怕他们学不会如何对付这类问题?你中考不是以话题作文为时髦吗，那我就我的弟子们多买几本《话题作文大全》回来读读背背吧,说不定就能碰到原样的话题呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来,学生的语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的中考命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说,新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!

当然,在实际工作中得到的感受远不止这些,限于篇幅,我在这里就不在班述.那么,对于这些问题我们是如何探索解决的呢?主要的措施如下:

其一,转变角色,服务主体.“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者.”对于我们每一个教师而言,我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识,而在于教会学生学会获取知识的方法.前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理.在阅读课中,我们应该做的就是利用课文这个“例子”(叶圣陶语),激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写.也许,在探究的过程中,他们的想法很荒唐,也许他们的的表达很笨拙,远没有我们心中期望的那样完美,但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露,我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验,终究有那么一天,这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立的观察、思考和说话啊!所以,我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由,而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫,把课堂的主人公角色还给学生.其二,分层教学,因势利导.由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的,为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面,我在进行有关基础知识方面训练时,都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分,对学有余力的学生给予较高的要求,而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求.如对生字词的积累掌握中,我就要求那些基础较好的学生不仅要掌握那些词语的读音和写法,还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法,比如会用这些词语造句等.对那些基础薄弱的学生则仅要求他们会在读会写并知道这些词语的基本含意就行了,在学习文言文时也是如此.对那些基础好的学生,我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色,我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对另外一些学生我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了.因此,在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式,同时也会给出不同的要求.从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题.其三,量体裁衣,因地制宜.对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题,我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识,认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的,应该积极地实施.而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题,我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决,即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容,或增或删,或加以适当变通.如七年级下册第二单元的综合性学习活动原为“黄河,母亲河!”,考虑到我们襄樊地处秦岭秦岭以南,距黄河相当遥远,学生对之缺乏直观的感性认识,盲目照搬肯定难以进行.于是,我根据我校地处汉江边的实际情况,将此次活动的主题改为“保护母亲河——关注身边的汉江”,让学生们通过观察汉江江水流量与水质的变化,和调查对汉江水造成污染的原因有哪些等具体措施,从自己的身边去观察去发现现实的环境保护问题,从而使这项活动得以顺利且比较深入的开展了下来.使孩子们在锻炼了实际运用语言能力的同时,又受到了一次深刻的环保教育, 增强了“保护环境从自己做起,从身边小事做起”的主人翁责任感.其四,奋勇当先,敢立潮头.面对势不可当的课程改革潮流,我和同事们不甘落人后,积极地进行着新课程教育教学方法的探索和改革.如力求把原本气氛沉闷,严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂；变“我写作文是为了完成任务”为”我要写好作文显示我的风采”；把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性,鼓励他们想说、敢说；把多媒体带进课堂以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解等等.同时,在摸索中,我们也越来越强烈地认识到,作为教师们教学指挥棒的中考考试内容及命题方式有作一些适当改变的必要,如能否进一步增加主观题的比重而磋少那些客观题的比重(如文言文选段由课内改为课外的,现代文阅读题目设计更偏重于学生主观感悟及创新表达而不是像现有的按图索骥)?能否在平时组织一些大型的市、区(县)级规模的作文、演讲或书法大赛,并将其获奖成绩计入中考总成绩以大大激发学生们写好作文和练好书法的兴趣呢?

虽然,我们在摸索中也曾走过一些弯路,经受过挫折和失败,但是我们始终坚信只要我们不断进取,永不言败,我们就一定能取得新课程新教学改革的最后胜利!

第四篇：农村初中英语新课程改革中的问题与困惑及对策[范文]

农村初中英语新课程改革中的问题与困惑及对策

我县初中新课程改革实施一年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从七年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度；等等。回顾一年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。本人在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出，并提出本人的解决对策。

问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：

我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有

一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任，可以说在农村小学开设英语课的条件还不过成熟：对策：

1.条件不成熟不开课。

2．严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。

3．县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。

4．保证英语课时，每周五节。

5．把英语纳入小学升初中初考的考试科目。

问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：

我县选择的初中英语教材《Project English>，是由中国首家民营教材研究所---北京仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。本书有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“Project English”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词多背哭了。而且“Project English”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。即使孩子的求知欲望在强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍

有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。

对策：

一.认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。

二．难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。

三．学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）

问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。对策：

一。根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7，下学期为2：8。

二．期末县统考应有口试题目。

新课改的实施应听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生

实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。英语新课改要取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。

上一篇文章： 校本教材

第五篇：高中新课程改革下历史课堂教学的困惑与对策

高中新课程改革下历史课堂教学的困惑与对策

歙县中学

宋华

新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

面对新课程，我感到了压力和困惑：

困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？

困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。

困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？

困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。“让学生动起来，让历史课活起来”！

一、以教材为本，引导学生与书本对话

历史教师要“用好教材”。历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。中学历史课本就是一部人类历史创造文明行动与心灵的足迹与路径，是一部由历史学家打开的古人与今人心灵对话的画卷。传统教学重视陈述性知识传授，教师的教学基本上是对教材内容的机械复述，没有引导学生探讨历史教材文字表达背后所蕴藏的内容，学习浅尝辄止。

在新教改实践的过程中，要想走出这个困境，要求高中历史教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。爱因斯坦说：“发现问题往往比解决问题更重要。”巴尔扎克说：“打开一个科学工作的钥匙毫无疑意是问号。”让学生主动参与到课堂中,亲历文本,对话教材,对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析,并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解,把书本中的问题读出来-——在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问，发现问题；把问题从书本中读出来——能对文本做出分析，找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话,师生对话打下坚实的基础。例如，我在讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3 “‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习： ①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？ ②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

二、以合作转变角色，探究新知

常言道“良好的开端是成功的一半”。好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。情境设置应具有新颖性，趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。

1、让学生来感悟历史

每节课拿出3—5分钟的时间,让学生来感悟历史(感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等,也可以结合现实谈谈对历史的新认识)。具体操作过程是,先在上一节课定出下一节的中心发言人,一般为1人,我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言,并且鼓励脱稿演讲。一轮后,要求人人脱稿发言,同时还定出随机发言人,即每节课上教师随意抽出1—2名同学发言,这几个同学是不确定的,目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾,人人都投入到学习中来。

2、复现历史情景的教学模式

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极性，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史，感受历史。例如，我在讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2 第一单元“明清的徽商与晋商”一目时，我就采用了情景复现教学模式。上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽园图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽戏、新安画派„„更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹。是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。

徽商几乎“无货不居”，但最为重视食盐的经营，由此出现了不少盐商巨子。（打出介绍闵世章的一段文字）歙人闵世章少孤贫，九岁辍学。长大后发愤自学，精通文史。一日读《史记·蔡泽传》，对蔡泽赤手而取富贵的事迹赞叹不已，遂立志法其所为，只身奔赴扬州，为一家盐商管理账目。数年之间，他摸清了盐业的行情，于是自筹资金，独立业盐，终于成为“家资百万”的大盐商。

除贩盐外，徽商还经营茶叶、木材、粮食等行业，活动遍及全国各地，甚至在海外诸国也留下了他们足迹，有“遍地徽商”之说。（放映短片）他们以雄厚的商业资本，经营大宗商品交易和长途贩运；并且插手生产领域，支配某些手工业者的生产活动；还经营典当等金融活动，获取高额利润。徽商从明初至清末兴盛了数百年，积累起惊人的财富。今天徽商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。徽商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远是我们的宝贵财富。

3、角色体验课

学生,喜欢模仿和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行表演，学生对此情境的创设得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，通过活动，拉近了学生与历史的距离，在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，达到了预期的教学目的。4.历史探究活动课

历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。为配合新教材的这一新变化,我们开设了校级探究活动课。主要是一课、一沙龙、一兴趣小组“三个一”。开设了历史人物点评课，定期邀请一些学有专长或亲身经历某一历史事件的人到校举办历史沙龙活动，组织学生成立历史兴趣小组,如我成立了手抄报创作小组、历史漫画创作小组、历史文学创作小组等。

参考文献 余文森：《教学有效性究竟指什么》

周小山主编：《教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版杜

歙县中学

宋华