对初中英语有效阅读教学的探究

第一篇：对初中英语有效阅读教学的探究

对初中英语有效阅读教学的探究

在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法，词汇，速度，准确度，思维和背景文化等于一身，是学生提高英语学习效率的一种实践过程，更是英语教学的重要组成部分。从目前中考各级各类英语考试中可以看出，阅读的比分逐渐增大，份量也逐年加重，阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力和重要项目。这就要求我们广大教师认真研究新教材的阅读目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。

1.加强时间观念，指导学生快速阅读。阅读开始就要集中精力，不能松松垮垮，看多少算多少，看到哪里算哪里，这样阅读的话，效果就不太明显，也是不可取的。为了加强限时间阅读训练，提高阅读速度，可让学生学会读，学会浏览，学会默读，从而连贯阅读，学会悟意。在阅读教学中，教师要一开始指导学生不要从头至尾一字不漏地读下去，而要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章中的关键词句和主题句，不要钻在文章的某些细节里，否则会影响全文大意的掌握。也不要无目的，无重点地阅读，而是要有目的，有选择的快速浏览。在浏览过程中，要有意识的寻找所有需要的信息。要学会默读，不出声地阅读可避免发音器官处于紧张工作的状态，以便集中精力理解文章的中心内容，加快读速。它比有声阅读的读速快的多，还可以避免有声或无声朗读给人带来疲劳而影响注意力。此外，不要因个别生词而停顿或去查词典，而是通过文章的上下文或者构词等方法快速猜测出该词的意思，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。通过上述阅读教学方法的训练，学生的阅读能力就有了明显提高。

2.提高教学的有效性。首先是合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学是复现，巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇，语法，句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析，判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的，有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。其次是加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准，针对学生年龄特点，知识结构，认知能力，不同年级的阅读速度，阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读材料，收集贴近学生实际生活在，具有时代特点，内容健康丰富，原汁原味的阅读资源，自编练习。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作，积累一些材料。例如有关文娱，运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。三是加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。阅读教学的主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好的发挥。

3.精心选择阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。要提高学生阅读能力，单纯地通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此，精心选择阅读材料，也是提高阅读能力，培养阅读兴趣的一个重要手段。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景生活习俗思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。

4.教会学生猜测词义的技巧，提高阅读水平。猜测词义是阅读能力之一。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词，一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测，推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一处模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词，当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据有很多，比如可以通过解释说明来猜测用语的提示猜测词义；可以通过对比来猜测，这种方法在文中使用的同义词或反义词的基础上使用的；也可以通过英语构词法来猜测，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。

第二篇：初中英语分层教学探究

初中英语分层教学探究

宜宾市第五中学

吕暘 一 前言

众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二

理论依据

因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。

正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。三 实施的具体办法

具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循

环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。

所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。四

实施过程中需注意的问题

通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。

一

精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。

二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。

通过几年的英语分层教学模式探索我校在英语教学上取得了显著地变化。第一是学生对待英语的态度发生了变化，由以前的被动学习，不重视，畏难情绪到现在的主动学习，学习的目标也更加明确，信心也增强了。第二，从教学成绩来看，这几年我校的英语出口分数，在全翠屏区都是名列前茅，2009级和2012级英语平均分均获第一名。当然，在教育教学改革的过程中还是出现了一些 具体问题，如课后辅导时间过少，难于及时，有效的解决每个学生出现的问题。此外，分层让科任教师要面对几个班的学生，如何和这些学生所在的班级班主任取得良好的沟通，协作，共同给力以达到最好的效率是摆在我们面前需解决的问题，不过，我作为我校改革的一分子，我相信通过我们的努力，我校的英语分层教育教学一点会走得更远，还将会挥更大的作用。

第三篇：对高三政治有效教学的探究

对高三政治有效教学的探究

一、探究影响高三政治教学有效性的原因

1．新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，而许多教师尤其是从教多年的老师，对老教材的观点根深蒂固，不少老师对新的高中政治教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成，无形中增加了学生的负担。

2．课堂教学中，教师讲的多，板书多，学生除了不停地记笔记或机械性的回答些问题，真正激发思维的不多，“满堂灌”现象严重，或者“满堂问”，填空式问答，不懂的问，懂的也要问，缺少针对性。

3．对文科学生来讲，高三文综就面临着十五本书(部分学生还要更多)，而这些书中又有大量的记忆要求，学生往往会拼命地去背，为此要经常熬夜到十一、二点，但结果有很多同学今晚背了第二天忘记，考试时就是回忆不起来，久而久之就会失去信心。因此，作为高三教师，我们有必要去研究教学的有效性，使学生能够用相对较少的学习时间掌握更多的知识。

二、对“有效性”的界定

有效性教学有两重涵义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。

三、提高高三政治教学有效性的措施

1.课前充分准备是实现有效性教学的基础

俗话说：台上十分钟，台下十年功。要实现课堂四十五分钟的有效性教学，教师在课前必须要有充分的准备。如果准备不充分，课堂教学随意性大，脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，即使学生在这门课中花了再多的时间，也只能是事倍功半。

(1)深入实际，了解学情。真正的复习课设计一定要从学生的实际出发，明确学生对政治学习的困难何在？担心何在？结合以往上新课时学生对教学内容的掌握情况，弄清楚哪些需要重点分析，哪些一笔带过。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。就譬如给小孩子补充营养，你首先必须弄清楚他缺什么，如果小孩缺锌而你拼命补铁，不仅无效，反而会有负面影响。

要了解学生的实际，主要有两条途径：一是课外与学生交流，多听听他们的想法和意见；二是批改作业，通过作业批改，可以知道学生哪些知识没掌握，并把它记录下来，这些就是学生学习的难点，也是高三复习时需要仔细分析的点。通过这几年的高三教学，发现学生学政治的主要困惑有以下三个方面：一是快速识记，快速遗忘；二是知识零碎(尤其经济部分)，不成体系；三是畏惧主观题，往往答非所问或无从落笔。教师在课前准备时，一定要从学生的实际情况出发。

(2)根据要求，大胆取舍。实行新课程后，思想政治的教材发生了很大的变化，既有保留的知识，又有删除的知识，更有新增的知识。那么对这些知识如何处理，在高考考试大纲还未出台前，我们必须要以《考试说明》为准，《说明》中不作要求的，不管该知识点你认为如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管这些观点在你头脑中如何根深蒂固，我们在备课时必须坚决舍弃，否则只会徒增学生压力。

(3)构建框架，形成体系。学生在学政治时容易忘记，这除了对知识本身理解不够外，还有个重要原因就是知识没有前后联系，形成体系，储存的知识零零碎碎，这也是他们答主观题没有思路的一个重要原因。因此，为了提高政治复习的有效性，教师应引导学生把知识搭建成一个“树形”目录结构，先有主干，再有枝干，最后添枝画叶，这样学生才会对知识有个整体把握。

2．课堂精心设计是实现有效性教学的关键

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，要使学生乐学、轻松学，精心设计课堂则是关键，如果无视课堂教学的重要性，不注重学生的课堂反映，不注重学生的理解消化，一味靠课外的题海战，则是一种舍本求末的做法。对高三政治复习课来讲，要解决学生学政治的困惑，可从以下几方面入手：

(1)教学模式，灵活多样。到了高三，一节复习课的知识容量显然要比高一、二多得多，因此，很多老师为了赶进度，节约时间，往往把学生当作储物罐一味地往里塞，这样的教学效果可想而知。其实，高三教学也需要精彩，也需要灵活多样的教学模式，教师要针对学生的知识、技能的盲点精心设计课堂教学，有效突破教学难点和重点，没有必要对知识点进行面面俱到得讲解，要留给学生一定的时间思考，要让学生在课堂上敢于表达自己的见解，尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，可以设计一定的情景，采用探究式教学、研究性学习、合作学习等。如在复习国际社会时，正好可以利用今年的俄美关系，收集些俄美关系的背景资料让学生分析，如果学生能结合书本知识分析材料了，那老师就没有必要再重复了。同时高三复习课还可以采用“30+15”模式(即30分钟知识点讲解，15分钟针对性训练)或“25+20”模式等，尽量讲练结合。这样可以有效调动学生积极性，减少课堂疲倦感，从而提高课堂教学有效性。

(2)常规题型，多加指导。对高三学生来讲，一份政治试卷的主观题往往是难点所在，要不答非所问，要不无从下笔。要攻破这个难点，除了要让学生熟练掌握书本的框架结构，抓住知识点之间的内在联系，善于提取材料信息外，还有一个重要方面就是对常规题型的答题技巧多加指导。如“为什么”类题型，往往要求学生从必要性和重要性两个方面去思考；如“意义”类题目，要让学生多角度思考，范围从小到大，从国内到国际，从直接到间接，从书本到时政；等等。不管主观题材料怎样变化，常规题型的解题基本思路还是相对稳定的。还有，不管什么样的题型，一般在落笔时都要考虑三方面：书本基本观点、材料、重要时政观点。解题技巧要反复指导，要让学生明白主观题是纸老虎，千万不要害怕，要在战术上重视，战略上藐视。

3．课后及时反馈是实现有效性教学的保障

教学中常常会有这样的现象，学生在课堂上听懂了，可往往没过多久就会遗忘，尤其是做过的题目还一再犯错，原因主要是学生缺乏课后的巩固，更没有反思总结，没有将书本知识真正内化为自己的知识。所以教师在课后督促学生及时复习巩固，并配备适量的练习卷是十分必要的。)查漏补缺，及时巩固。适当的作业训练，一方面可以加深学生对已学知识的理解，另一方面可以检测出学生的知识掌握程度，查漏补缺。在高三政治一轮复习时，可以采用两套试卷，一套是单元测试卷，考察学生对基础知识的掌握程度，另一套是历年高考专题分类卷，通过这套练习卷的训练，使学生进一步理解掌握重点知识，也使学生对高考试题有初步的熟悉。对这些试卷中学生所暴露出来的问题，教师除了及时分析讲评外，还要做个有心人，为学生编一份错题集，等一段时间后再检测。

总之，课前充分准备，课堂精心设计，课后及时巩固，这样一定有利于高三复习课的教学有效性，同时是课前、课堂还是课后，都要充分激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。

第四篇：初中英语组研究课总结 _初中英语 “听说课”有效教学探究

初中英语组研究课总结

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、研究课基本情况

1、指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》；听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、“六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行.学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”;教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。.老师们在共同的反思中，产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二）备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路；其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见；全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三）上课 1、11月 23日第 6节在初二（1）进行了组内第一次试讲 2、12月 5日第 6节在初二（5）进行了学部范围内的研究课3、12月14日 第6节在初二（2）进行了全校范围内的研究课 四）评课

第一次评课：11月 23日第 7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标.听力教学包括：语音训练；听力技巧；听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫；训练听力 ；听力检测；获取信息 ；技能训练。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音； 语法 ；交际功能； 释疑技巧；文化知识。它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；使学生掌握语言的交际功能；使学生掌握应有的会话技巧；使学生掌握非语言交际技巧； 使学生了解交际与文化的关系； 在交际中培养学生的思维能力； 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识； 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容；

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等；

2)意义性操作：能力拓展练习等；教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”；练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。3）老师适度归纳讲解语言知识；启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容； 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第 7、8节全组在B321进行了第二次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性；

2、活动的形式要与活动内容相匹配

3、活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点；

4、活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第 7、8节全组在B306进行了第三次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显；教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高；话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用；老师很注意语言过程：老师做示范---展开练习---分段检查，比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰；自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进；结合新课程标准，挖掘课本深层次内容；教学环节条理清晰，师生关系和谐；活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五）研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

2、老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： １）学生对所教内容的理解、掌握程度 ２）课堂上师生的活动 ３）学生所参与的活动量 ４）学生口头的灵活运用 5）口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教学方式？

是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适当的方式）

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否受学生欢迎的方式？

2、充分发挥教师的资源作用，面对不同层次的学生，如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效。

3、如何进一步探索模式、走出模式？

教学有法，但无定法。我们应根据自己学生的实际情况选择适合自己的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，这样才能达到教学的真正目的。

第五篇：初中英语有效教学反思

初中英语教学反思

随着有效教育观念在教学上的不断深入,作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题.比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下四大基本要素：

1．经验――有效学习要建立在学生已有经验的基础上；

2．思考――有效学习要激励学生勤于思考；

3．活动――以学生为主体的活动是有效学习的基本形式；

4．再创造――有效学习是经历再创造的过程。

那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以 克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化！使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。在实现有效教学的过程中，英语课堂上老师们组织教学的所有活动，应该注意以下几点：所设计任务活动的语言学习内容是什么？

2.该任务活动的语言技能学习目的是什么？

3.应该如何安排合理的任务活动操作步骤？

4.任务活动最后的效果如何？

四、作业有效

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟这样。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成外自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

总之，有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。如何提高英语课堂教学的有效性，还应在课堂教学中不断积累和摸索。