课改资料杜郎口中学课改资料(一)

第一篇：课改资料杜郎口中学课改资料(一)

课改资料:杜郎口中学课改资料

（一）走进“传说”中的杜郎口中学

参观杜郎口中学更像是一次“自助游”，没有“导游”、没有“安排”，除了初三年级不能参观外，戴着学校发的听课证可以到任何一个班旁听，可以摄像拍照，可以参与互动，也可以和学生交流。

楼外是静悄悄的，楼内却非常热闹，每个班都是火到爆棚，参观的老师甚至和学生一样多。

其实，在哪个班旁听意思都差不多，都是一面窗户，三面黑板，连楼道里都摆满了黑板，很多学生都是手拿粉笔和教鞭在等着上课。

一声铃响，班里却不见丝毫的安静，直到老师出面布置当天的学习要点，学生们才稍微安静下来。老师被规定只有10分钟的时间，但是大多数老师都选择把时间交给学生，每个班内的学生都被分成6个小组，每天有两个小组“对抗”，其他小组则是扮演旁听者的角色。

老师并不是被晾在一边，更多的时候是在扮演“挑事儿”的角色，每当课堂出现一边倒或是很沉默的时候，刚刚还被忽略的老师便会站出来，抛出一个问题让得意洋洋的那个组回答，同时也让所有的学生参与讨论，刚刚安静下来的课堂立即又会炸开了锅，而老师则继续“潜伏”下去。

记者分别旁听了语文、数学、英语、历史、地理等学科，发现不论是文科还是理科，课堂上始终没有“冷场”的时候，学生们经常拿着教鞭争论得面红耳赤，“这个问题你怎么看？”“你的解释我并不满意。”“如果是这样还能成立吗？”很尖锐的问答让学生的注意力高度集中，无视教室里还有那么多的参观老师，更无视身边不时闪光的照相机。

周围的黑板就是学生的答题板，因为学生必须预习充分，所以上课在黑板上答的问题就等同于作业。这些小组的组长的权力非常大，不仅要配合老师工作，还可以惩罚不好好学习的组员。

课堂上，每个知识点都是发散性地学习，在一堂历史课上，老师讲到近代史和台湾省的时候，用主权问题引发同学们的讨论，“明代的郑成功收复台湾，我们有主权。”“美国向台湾出售武器，就是侵犯我们的主权。”同学们你一言我一语，从明代一直说到美国，老师只是不时地纠正同学们的错误，并不阻拦同学们自由地继续“跑题”下去。

略带山东味儿的英语课文朗读，结结巴巴的数学习题讲解，每个学生在课堂上都是出奇的兴奋，抓住每一次“出位”的机会，这样的“出位”在学校里叫展示，老师会尽可能多地把展示的机会留给更多的学生。

下课的时间到了,和上课前一样，组长都带领着组员开始大声朗读英语句子，不论当堂上什么课，开始和结束时都要大声朗读英语句子，颇有一点“疯狂英语”的感觉，喊得楼道里响成一片，似乎是要喊得所有人热血沸腾，释放上节课剩余的激情，储备下节课展示的能量。

中午吃饭，每个班也都在班长的带领下，喊着“口号”向食堂走去，有的班背古文、有的班背诗词，还有的班背《杜郎口中学展示歌》：“我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。大声说，心中想，脱稿不再看师长，吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心上„„”

第二篇：杜郎口中学的假课改

杜郎口中学的假课改

http://tieba.baidu.com/f?kz=214698076

最近，“杜郎口”一词被炒得沸沸扬扬，到杜郎口中学参观者络绎不绝。连工作与教育毫不搭边的老爸也知道了这件事情，那天回家时与我谈起。

我没有去过杜郎口中学，但我从老师的描述中可以了解个大概：那里的条件比我们差很多，教室是平房，宿舍简陋而拥挤。然而，那里的学习活动开展得别具特色：课堂气氛活跃，学生们自主讨论、发言；上课形式不拘一格，甚至课桌围成圆形，颇有“圆桌会议”的架势，上课像赶集，学生可以离开座位，围在黑板前„„

这些新颖的形式能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性、创新性和自主性——这正是中国教育所急缺的，因此杜郎口能够成为热点焦点。学生在艰苦的条件下有如此高的学习兴致，精神可贵。这些方面，都是值得我们学习的。

但是，认真想一下，这些形式真的适合我们吗？很少听说哪里上课会像这样，怕是老美见了也要吓一跳。学生的基础参差不齐，能否保证学生自觉、专注地投入到学习中，能否保证学习扎实有效？这样的效率，能否按照完成繁重的学习任务？况且，在高考的“指挥棒”下，学生要分数，家长看成绩，学校要效益，这样的形式能否达到这些要求。

一切应该从实际出发，学习亦是如此，课堂活跃，却忽视了组织性，学生难以安心学习。学生过于自主，教师的引导作用会减弱，学习难免偏离方向。事情新鲜，大家都去看，但真正认同的又有几个？

中国的教育固然存在一些弊端，大家都认识到了，而且也在逐渐改正，我们也能感受到，杜郎口这样一改，却是过火了。也许这可以作为一个方向，偶尔针对特定问题开展一些类似活动也未尝不可，但不可以作为长久之计。改革成效而做得实际得多的例子不少，大可不必一味学习杜郎口。我认为“杜郎口现象”炒作的成分大于理智。

在教育方式的转型期，学校应找到符合自身实际的教学方法，寻求提高素质与提高成绩的平衡点，而不应盲目地效法学习。12月初，到云南去了几天，回来以后才知道，自己错过了一个学习的好机会，到杜郎口学习。几乎附近所有的学校都去了，而且好像收获颇丰，有说感动，有发奋图强磨刀霍霍的，更有挽了袖子要干的，让人委实惊讶。于是，也萌生了去看看的念头，无奈，年根下工作都很紧张，实在真不好组织，只能把愿望，寄存到了美丽的春天或者夏天。

就像张周路旁花市的杜鹃一样，开在云南的漫山遍野，就稀松平常当柴火了，杜郎口的暖风吹过以后，是一阵阵的议论：杜郎口管得太严学生一天要上n节课；一座家长式的学校，校长老公校长老婆的夫妻店；模式太粗犷不够精致，全*省教科所某某那个吹；他们的学生课上时间充裕，我们的，那个不行。诸如此类。云云纭纭。倒让人有些心惊地想起红楼梦里的那面镜子。正看春光四溢，反观骇煞人也！杜郎口 神话之城

杜郎口的成绩都是假的,剧我所知,他们津津乐道的升学人数中至少有23是高价生,而在当地高中教育早在两年前就普及了,真正能以文化分考录高中的寥寥无几,他们的教学成绩在全县在中下游.学生是极其厌恶所谓的教改的,因为他们学不到知识,这也是学生辍学,转学的原因,目前学校已流失200余人,全校只有800人了.而当地不学他们也说明了问题.而这个问题的核心旧在于他们所谓的教改违背了教育教学规律.只做表面文章,华而不实.确实经济效益是有了,让人掏了钱包学了一些浮夸风.要知道,教育是良心活,是不能用来挣钱的,无怪乎当地的老百姓都要骂娘

如果他们的教改真的那么好,他们的学生就不会仅有1000人左右.如果他们的教改真的那么好,就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。

杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。如果他们的教改使中国的教育向前迈出一大步，若干年后，中国的教育会因为他们的所谓的教改倒退十大步，这是”大跃进、浮夸风’给我们的血的教训。反弹琵琶倡课改

老拙

写在前面的话：到今天课改的内涵与过去有了更深层次的变化，内容也有了大的改变，所以形式也必须要变.正当人们苦苦求索应该如何变革时，突然发现了成功的“典范”——洋思中学、杜朗口中学。开始，有人震惊，有人怀疑。但如同《皇帝的新装》一样，谁怀疑谁的观念就陈旧，谁就是在拖课改的后腿。面对浩浩荡荡的课改大潮,所有的人都熔入到其中。甚至伪课改的人都会站到电线杆前面高呼，“我的病有治了。”说实话的人，也许只有那个单纯的小姑娘，和我这样的拙人。

2007-6-17 16:08 回复

222.133.249.* 2楼

首先要表明我自己的观点。自参加工作以来，先是目标教学，后来是四主式教学，教学的改革从未间断，人们在做着各种尝试。现在中小学教材已发生巨大变化。由重视对学生知识的传授向重视教会学生终身学习的基本技能和方法转变，内容的变化也就决定了形势的变化。所以我积极的倡导并投入课改中来。

近年来课改的天空升起了两颗新星，先是一节课只讲四分钟（天津市教科院忘敏勤教授撰写的《每堂课教师只讲4分钟——洋思中学经验给我们的启示》）的“洋思”中学，甚至掀起了“洋思热”“洋思现象”的大讨论。之后又出现了一节课只讲几句话或是不讲的“杜朗口中学”。（本校曾组织教师曾去观摩学习，情况证实确实如此。）各地各种媒体的报道铺天盖地而来。我曾表示出怀疑，和不信。为此被一位置身于课改的能者的讥讽和嘲笑。但我还是很不以为然。身为拙人，无知所以无惧吧。

我人拙，心智愚钝，所以目盲，看不到两所学校耀眼的光。大概这也是我这人喜欢从反面看问题的缘故。对新的事物喜欢批判的吸收和接纳。经验告诉我任何一种教学模式应该有它的长处,也应该有不足。可惜各种材料报道中都没有找到他们两所学校的缺点。两所学校是名校不我敢怀疑。倒是对这两所学校的学生的学习能力有怀疑，有很多的困惑。

一、疑学生的阅读能力（我是教地理的所以以地理教学为例）以现在我刚讲过的鲁教版（好像与人教版差别不大）第六章《认识省级区域》中第三节《祖国的神圣领土――――台湾省》为例，就文字有3000字左右，重要地图有4副，学生活动内容有三大部分，18个问题，一个作图题。每个题都不是可以随便看看书就可以找到答案的。学生从生入初中学习地理到现在已经有了一定量知识的积累，我在授课时尝试让学生自读学习。（除阅读文字外，还包括读看图及学生活动部分内容，不要求做题只是看一遍书了解本节的内容），10分钟后看完书的学生有两人，大多学生在17分钟后读完，20分钟后还有10人没有读完书。那么什么时间学生展开讨论合作学习合适，学生阅读能力差异是很大的，学生自己讨论这18个问题一节课下来干不了别的。一课时的教学任务一节课下来根本完不成。我校教学成绩在所在地区也是不错的。我们的学生可不笨啊。

二、疑学生合作能力 美国心理学家加德纳提出了”多元智力”理论,他认为人类至少存在七种以上的智力：语言智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力。学生的学习客观上存在着个体差异。每个人的智慧类型不一样，他们的思考问题方式、学习优势、学习风格也不一样。分组合作学习偏重于运动智力、人际交往智力、语言智力。而偏重于内省智力和自然观察智力的学生就智力特点来讲很难与他人合作学习。而且现在大多数学生都是独生子女，他们的性格特点也决定了，学生之间的合作学习能力是比较差的。

三、疑学生学习兴趣和学习热情杜朗口中学每天上12节课（包含了早晚自习,大多数农村中学都是如此）.在观摩课上（听课教师可以一节课时间随便到任何教室），我们看到每个学生都很有激情，都积极的思考,积极的回答问题，积极的相互交流,45分中内人人有事做,人人在思考,没有学生不积极参与，没有学生不喜欢的课程，每堂课都有兴趣。对一个十几岁的孩子来讲,是不是可以从早到晚，从星期一到星期六保持如此的热情，喜欢所有的科目？自问你我，谁能做到？

四、疑学生的知识面初中学生在为以后的终身学习上打基础，学生先后会接触到一些新的未知学科，如：物理、化学。这些科目的入门有一定的难度。还是说我的地理吧。如地球的运动、经纬网知识的应用、地球上方向的判断等知识。不要说学生自学，就是教师讲，学生能会的有多少。其实我一直在想这些知识放在初一讲合不合适。对一个十一二岁的孩子来说地理学习很难入门。这也是受到知识面狭窄的影响。

五、疑后进生转换对后进生最简单的分类方法：一种是思想上的，一种是学习上的。而洋思和杜郎口中学不约而同都是从学习方面来讲的。姑且不论这种说法对不对，就学习而言，有的同学阅读能力差，有的学习习惯不好，有的自我约束能力差，有的自卑心理严重，有的两种或几种情况兼而有之，甚至有的智力就有问题。（受诸多原因应该去特教的没去特教，农村中学啊！）“没有教不好的学生”，那么教好的标准是什么？学生来自不同的家庭，素质也就各不一样，可不可以培养出相同标准的学生？要想办好素质教育，首先就应该承认人的差异。(未完)

杜郎口中学火了。能火多久，具体能火到哪一天我很难预测，但我敢断定，超不出2年。为什么这样说呢？教育界现在就像流行歌坛，往往是你放唱罢我登场。领导和观众都不喜欢老面孔。

作为学校，要积极组织教师去学习明星学校；作为教师，要积极撰写心得体会。为什么呢？现在的风气就这样，你不“积极”，那就说明你不能或不愿“与时俱进”。不“与时俱进”，在当今可是一个不小的罪名。

杜郎口中学是省级明星学校（当然，洋思是国家级明星，这里有个层次问题）。既然去明星学校学习了，那必须的有收获。如何表现你的收获，当然得写点心得体会了，最好是能在报上发表个一两篇，以表示你学习态度认真，学习有效果。不信，你看看，我们的博客里有的是这些东西。这些本来是写给领导的学习体会文章，帖到这里，给自己的博客充个数，也可以证明自己的高产。

3月份的某一天，我有幸参观了杜郎口中学。参观完后，我使劲想，可实在也整不出象样的东西来，只好down一篇上交充数。这几天，看了博客上这么多的关于杜郎口的研究成果，更加深了我的纳闷，杜郎口真有那么玄吗，真有什么秘密可研究吗？还是我们大家共同上演了一场“皇帝的新装”，明明光腚，非要说新装漂亮呢？

其实，杜郎口中学的“秘密”，不就两个方面四招吗？

第一个方面是对外。主要有两招。第一招是行政“攻关”。花血本请省里、市里的业务领导去为“指导”，目的当然是借助领导的业务职权为他们做宣传。事实上也确实达到了这样的目的。比如，我们去参观，恐怕不全是慕名而去的吧，或多或少有点“任务”的意思吧。第二招是媒体宣传。现在的媒体呢，它只认钱，只要没有政治问题，并且肯花钱，办个专版都行。比如，我们区把发表信息、论文作为考核内容，年底快检查了，然后你立马去找那个《现代教育导报》，办个专版，豆腐块，一版弄10来篇，用不了几天全给你登了，还耽误不了检查。有一次，我无意中看一份齐鲁晚报，哎，有杜郎口。人家连晚报都“办妥帖”了。第二个方面是对内。主要也是两招。第一招是外塑形象。塑什么形象呢？改革的形象。没文化，咱胆子大啊。现在的主流导向是只要打改革的旗号，把传统打烂都行。老师，自古以来都不是讲课吗，我偏不让你讲；讲台是很有象征意义的一个标志物，太好了，就哪它开刀，撤了它。人家说了，这叫做以学生为主体，不但完全符合新课改理念，而且还超前呢。第二招呢，内抓质量。首先是抓老师。老师们一周上30节课是很普遍的，此外还要开会啊、学习啊、教研啊、写随笔啊，备课、作业更不用说了。时间哪里来呢？校长说了，你完成就行，时间自己找。你干不过来怎么办？罚款！比如开会，你没去，罚20元。福利怎么样呢？过年一箱子酒、2斤月饼，你爱要不要。然后是抓学生。早上5点多，就得到教室里学习，一直到晚上近10点。中午吃了饭，马上学习。你在杜郎口，那么大的学校，整整一中午，学生没有一个出来玩或者活动的。同志们啊，这是人呆的地方吗？

有人说了，人家也不全是搞形式啊，人家有过硬的东西摆在那呢？升学率高啊！可是，那升学率离开老师、学生几乎残酷的加班加点，靠他那个“改革”能行吗？再说了，适逢当地高中扩招，学生想考不上高中都难。可是为什么人家那学生几乎都考上了重点高中，而不是普通高中啊？我告诉大家，考不上的压根就没去考。为什么呢没去考呢？这是崔校长的秘密，也是他的过人之处，可意会不可言传。

看到不少老师在写杜郎口的秘密，有的还长篇累牍。我不知道，我说的这算不算秘密？

杜郎口中学的“繁华”掩盖了什么？看看他们学生所用的资料甚至教科书，有几本是正版的？基本的道德修养、法制意识都已经忽视了，还谈什么素质教育？

典型是竖起来的，不是水到渠成的产生的。教育上的假大空已经不少了，该歇歇了。自从山东农村教育现场会在聊城茌平县杜郎口中学召开后，杜郎口这三个字迅速响彻山东中学教育界了，俨然一个山东的洋思中学、山东的衡水中学、山东的北京四中。这是山东教育打出的一把牌，旨在推出名牌，打响山东教育品牌。也许是名牌战略在教育界的一次绽放。

只因未能亲眼一睹杜郎口风采，深以为憾，当然也不敢妄加评论。一切皆是道听途说而来，未足为凭。当然即便是亲身前往，能否取得真经还是未知之数，不宜妄下断论。但不少亲临其校的领导者回来后已开始展开舆论攻势，无不交口称赞，大有星火燎原之势。现在这种“取经”之风是愈刮愈盛，大有席卷教育界之势。哪个学校、哪个教师没有去取过经？这倒是对唐僧师徒四人执着的“取经”精神的一种光荣的沿袭，在今天终于发扬光大，而且蔚然成风。不同的是原本是西天才有的真经，今天已经是真经遍地，遍地真经，因此很让人疑心是否到了小西天的小雷音寺，弄不好就让黄眉老怪们戏弄一把，能全身而退就已属幸运，弄不好不仅血本无归，还舍了孩子没套着狼。

但“取经”精神是百折不挠的，此处碰壁，企能处处碰壁？这次空劳无获，但得屡败屡“取”。于是四处求神拜佛，满怀一颗“诚”心而去，空带两袖清风而来，只是嘴上文章，空口皮毛，没有内里实质，念得一两句“阿弥陀佛、般耶般若蜜”就成佛了？恐怕连“佛祖”的“丈六金身”都未谋面吧！

照规矩，进得门来得学唐僧把“紫金钵盂”“献”上（大有坐地收钱的意味，这是洋思风范，入门每人得交30元）。即使学得一二真言，已属万幸，却仍未见得可以教化“万民”，盖因此非彼，佛渡有缘人。我们的师生是否“有缘”呢？“放下屠刀，立地成佛”？仅有一颗诚心和一相情愿是远远不够的。这并不是一件靠意志而决定一切的事，而是需要众多因素合力的。唐僧们的先有双慧眼，最起码得有一双火眼金睛保驾护航吧！而现在有多少火眼金睛呢？世有孙悟空，然后有唐僧。唐僧常有，而孙悟空不常有。故虽有唐僧，只被骗于黄眉老怪之手，殒身于妖魔之腹，不以取经称也。没有孙悟空是绝对取不来真经的，但取来真经以后呢？真经发挥了作用没呢？这就不得而知了，反正“西游”（我们在聊城东，故说西游）到此结束，没了下文。

敢问“真经”在何方？“真经”就在脚下。什么路都是靠自己走出来的。其实唐僧师徒的精神就是最好的真经。他们可以众志成城，不畏万难，齐心协力，除妖斗魔，难道还需要什么真经吗？舍近求远，岂不怪哉？

我去过杜郎口中学，经过近距离的观察，再看看校园里一些反常的现象。固然有很多就如各种教育媒体上所宣传的那样，但是给我更多感触的是形式的内容太多，隐藏在形式背后的东西却很值得我们去反思。我至今有两个疑问：

1、那里的学生很“大方”，但是这种大方仅仅是面向自己的小集体，当外人跟他们聊天时，更多展现给我们的是羞涩。甚至不同班级里的学生相互之间交往也不是很多。这种“大方”是我们教育需要的吗？

2、在杜郎口中学每个班级里也有很多后进生，在学生自由交流的过程中，这些学生是怎样的？学生交流用的知识是什么时间学的？如果仅仅靠学生的积极性就可以学会的话，我想只有在神话里才有。

我欣赏杜郎口中学的小组合作学习模式，不可否认的是他们在这方面的确有独特的一面。但是如果不经过研究就照搬这种形式，就如楼上所说的“风起云涌，朝起潮落，留下的都是遗憾、笑谈。”久闻杜郎口中学的信息，仅局限在各类媒体上，因为我没有亲见。有朋友劝我赶一赶时髦，也率众教工去学习一番，无奈提不起任何兴致。别人学习回来，要汇报、传达或者推广，可半阵子也不到就没有了下文，更加觉得杜郎口中学的了了。一所乡中，平地里刮起教学理念的革命之风，本身就令人质疑。客观的环境没有改变，比如说中考的方式、社会的评价、家长的需求、教师的基本素质、学生的来源，主观能动性不会大到哪里去，效力当然而知。君不见我们许多的城市学校，包括办学环境很好的学校，从教学设施到师资力量相当有实力，亦不敢冒天下之大不韪，披荆斩棘，大刀阔斧，对外演说的和实际执行的往往是两码事儿。我推断说，杜郎口中学可能也是两码事儿。

同志们，我们回忆一下十年前烟台地区的素质教育，再往前回忆一下三十年前的“农业学大寨，工业学大庆”。风起云涌，朝起潮落，留下的都是遗憾、笑谈。况且我写下这几句，也是道听途说了一些关于杜郎口中学媒体上所不能见到的事情。

哈哈，算我多言了。

对杜朗口经验的感受，乍进课堂，真的令人吃惊和震撼，学生的课堂表现令人瞠目结舌。以前偶尔用过这种方式，效果非常好。学生表现和对学生的冲击力很强，但没有见过如此频繁运用这种方式的课堂。这种课题改革把传统课堂教学中的学生展示交流和生生互动做到了极致，整个课堂进程中都是学生在交流讨论，课堂的主动权几乎全部交给了学生，在学习过程中学生几乎都参与了进去，是对我们传统课堂呈现方式的革命性变革。但这种展示的背后其实还是传统课堂的几个部分，因为这之前还有预习课，后面还有反馈课，其实就是把一节课中的几个环节换成了几种课型，而且把预习课也做大做强了，我们看到的展示课其实只是几个环节中的很小的一部分，大量的准备工作和后续工作我们几乎没有看到。但知道学生五点半就到校，晚上九点半才睡觉，就知道这些时间孩子们在准备表演给我们这些喜欢看热闹的人看。所谓的专家看完以后再发一段感慨，夸孩子们多么幸福，生命力多么张扬之类的。我想只有那些孩子的感受才是最重要的说明，看到孩子们自信，和滔滔不绝，可我总害怕他们是木偶，在为许多人作秀，因为我在他们闪烁其词的言谈和目光中没有读出“幸福”两字，那么所谓的“专家”最好闭上嘴巴，子非鱼，安知鱼之痛苦哉？

任何课程改革走向极端都是错误的，因为人的全面与协调会因为极端而失衡，任何一种改革如果没有文化的支撑，而是功利的作秀最终会走向畸形发展，而无力走得更远。同时，一种经验和模式如果不能在本区域内得到复制和推广便没有生命力。杜朗口已经搞了那么多年，与其学校情况相似的肯定很多，为何没有听说别的学校搞出同样的经验？我们外地去学习恐怕只看皮毛，如果真去照搬，恐怕画虎不成反类犬。因此这一模式的推广不能简单命令，连茌平自己都没搞好，我们还是小心为妙。

如果我是家长，与其一定要让孩子考上重点高中，我宁愿孩子9点到校，下午4点半回家，不上早晚自习，在家看书，弹琴，聊天玩耍，而不要呆在学校来回反复鼓捣那点糟糕的文本。世界很大，时间很宝贵，课堂所能承载的太少。有时我想或许最糟糕的资源就是目前学校里的课堂文本，至少不是最优秀或不是全面的。我喜欢聆听大师，不断听讲也不断思考。教师大多没有这种境界，当然只好退而求其次。如果是城里的老师，而且是非常优秀的老师的话，我希望他能讲，而不是武断地撤掉讲台，希望孩子们得到他的引领和教诲。学生每节课都展示，能无压力？轻松无为一点如何？为何当我们试图与杜朗口中学的孩子和老师进行交流时，他们的目光中总是躲闪？

展示是一种压力，目光下的压力。面子也成为工具，仁慈的最基本底线是可以选择不学、不做，而不是被迫去做。这种改革或许把原来仅来自教师的压力和督促变成了无所不在的，无处躲藏的同伴的压力，是一个压力网，天网恢恢，疏而不漏。几节课这样可以，偶尔如此可以，天天节节如此，我肯定不愿过这种监狱的生活。估计监狱里管制犯人的最高境界也是这种办法，独裁专制的统治艺术登峰造极也是这样，人人自危。文革时好像就是这样，看起来形势大好，但都是在高压下的无意识颤栗，没有感觉到孩子身上的幸福感。鞋子合不合脚，只有脚知道，如果真的如此神奇，为何县城里的孩子不来？周围乡镇的孩子不来？你怎么不把自己的孩子送来？

孩子的自由时间和空间的剥夺！没有自由空间，没有不在监督之下的即时互动，随意交往，人的本性会越来越远离本真，远离真实的生活本身，三年的强制面具生活会使孩子失掉自我，迷失真我。没有体育，没有美术，没有图书馆，没有课间，没有现实的生活（因为所有的时间和空间都被课本文本知识占满），没有自由，没有空间，填充的更多的是强记和无处不在的监视的眼睛，是坐稳了奴隶的时代。看起来生机勃勃，其实没有个性化的成长，因为孩子们没有自己的时间空间如何有个性的成长？学生没有不需要准备的放松的自由自在的聊天和沟通，官方的正式的交流占有了学生全部的时间和空间。

文化传承的功能丧失！人文思想，或许那些老师压根就没有文化，只有知识而且是文本知识，没有人类高贵文化的熏陶，没有心灵对心灵的激荡和冲击，只有知识的传承缺乏生存大智慧的获得，而这些恰恰是教育中重要的东西在杜朗口的教学中感受不到，当然在许多学校里也看不到，但如果是一个典型就决不可以缺失！

探究实践的的缺失！其实新课改的重心不是学生的表达交流能力的培养，拣了芝麻丢了西瓜。生物物理化学实验都不做，所有理科新授课都变成了复习课，探究过程都成了答案背诵和文本解读。

一个骗局！农村孩子或者是所有的学生很好糊弄，因为他们没有见过或经历过更好的教育，所以从适应角度来说，很快就会麻木，失去判断，而这种模式竟然可以使人麻醉到认可而丧失判断力。以前的模式也许真的非常差，但给人最好的结果，却是对课堂知识的批判和厌倦，学生可以选择不上不学。而现在或许用了最大的诱惑就是考试成绩好了，这是最大的麻醉剂，但这种经验决不可复制，比如全茌平县都用了这个模式，而考高中的人数是个固定值，当这一诱惑不再起作用时，这一模式还会得到学生的接受？谁来买单？谁来兑现（兑奖）？只是这个骗局。像是摸彩票，而且兑奖时间拖后，现在卖彩票的人没有任何责任。高中考不上大学，到哪？他们的这些表现更多的是表演给来者看，与眼前的生存环境没有关系，甚至会丢失原有的生存智慧，连农村生活都适应不了。

让学生为了将来而牺牲眼下的快乐，是人性的迷失，将来会造成一大批学习狂和自暴自弃者。因为现在的自信来自与同龄人的对比，如果这种对比优势不存在时，自信会塌陷，而且由于时间长可能导致无法找回真正的自己，造成的不仅是挫折更可能是崩溃，因为现实生活是平淡的缺少波澜和展示机会的。

一切应该从实际出发，学习亦是如此，课堂活跃，却忽视了组织性，学生难以安心学习。学生过于自主，教师的引导作用会减弱，学习难免偏离方向。事情新鲜，大家都去看，但真正认同的又有几个？

中国的教育固然存在一些弊端，大家都认识到了，而且也在逐渐改正，我们也能感受到，杜郎口这样一改，却是过火了。也许这可以作为一个方向，偶尔针对特定问题开展一些类似活动也未尝不可，但不可以作为长久之计。改革成效而做得实际得多的例子不少，大可不必一味学习杜郎口。我认为“杜郎口现象”炒作的成分大于理智。

在教育方式的转型期，学校应找到符合自身实际的教学方法，寻求提高素质与提高成绩的平衡点，而不应盲目地效法学习。12月初，到云南去了几天，回来以后才知道，自己错过了一个学习的好机会，到杜郎口学习。几乎附近所有的学校都去了，而且好像收获颇丰，有说感动，有发奋图强磨刀霍霍的，更有挽了袖子要干的，让人委实惊讶。于是，也萌生了去看看的念头，无奈，年根下工作都很紧张，实在真不好组织，只能把愿望，寄存到了美丽的春天或者夏天。

就像张周路旁花市的杜鹃一样，开在云南的漫山遍野，就稀松平常当柴火了，杜郎口的暖风吹过以后，是一阵阵的议论：杜郎口管得太严学生一天要上n节课；一座家长式的学校，校长老公校长老婆的夫妻店；模式太粗犷不够精致，全*省教科所某某那个吹；他们的学生课上时间充裕，我们的，那个不行。诸如此类。云云纭纭。倒让人有些心惊地想起红楼梦里的那面镜子。正看春光四溢，反观骇煞人也！杜郎口 神话之城

杜郎口的成绩都是假的,剧我所知,他们津津乐道的升学人数中至少有23是高价生,而在当地高中教育早在两年前就普及了,真正能以文化分考录高中的寥寥无几,他们的教学成绩在全县在中下游.学生是极其厌恶所谓的教改的,因为他们学不到知识,这也是学生辍学,转学的原因,目前学校已流失200余人,全校只有800人了.而当地不学他们也说明了问题.而这个问题的核心旧在于他们所谓的教改违背了教育教学规律.只做表面文章,华而不实.确实经济效益是有了,让人掏了钱包学了一些浮夸风.要知道,教育是良心活,是不能用来挣钱的,无怪乎当地的老百姓都要骂娘

如果他们的教改真的那么好,他们的学生就不会仅有1000人左右.如果他们的教改真的那么好,就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。

杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。

如果他们的教改使中国的教育向前迈出一大步，若干年后，中国的教育会因为他们的所谓的教改倒退十大步，这是”大跃进、浮夸风’给我们的血的教训。

反弹琵琶倡课改

老拙

写在前面的话：到今天课改的内涵与过去有了更深层次的变化，内容也有了大的改变，所以形式也必须要变.正当人们苦苦求索应该如何变革时，突然发现了成功的“典范”——洋思中学、杜朗口中学。开始，有人震惊，有人怀疑。但如同《皇帝的新装》一样，谁怀疑谁的观念就陈旧，谁就是在拖课改的后腿。面对浩浩荡荡的课改大潮,所有的人都熔入到其中。甚至伪课改的人都会站到电线杆前面高呼，“我的病有治了。”说实话的人，也许只有那个单纯的小姑娘，和我这样的拙人。222.139.68.* 15楼

课该是假，挣钱是真，国家出钱让老师去学习，还能旅游，有谁不愿意呢，有的学校打着学习的晃子就是为了去旅游，有良心的老师都应该呐喊

任何改革都是人类进步的阶梯,阻力和风言都是错误的,崔校长的改革是有缺点的,但优点大于缺点,这就是成功,秦国商鞅变法成功却最后遭到车裂的悲剧.我认为崔校长的改革就象战国时期一样,但社会不封建了,崔校长也不会有车裂的担心,中国人不善于支持而善于排挤和嫉妒.做一个优秀明知的中国人吧,将不同意见以友好的口吻支持改革者,使其更完善,总比拆台而显示出丑陋的中国人强百倍吧,但原杜朗口中学遣到县城,最好建在人民公园附近,这样,崔校长可扩大招生,建校不用县里投资一分钱就可建得很好,崔校长赶紧注意城市化的大趋势吧,生源走向城市这是发展必然,是任何力量所抗拒不了的,死守杜朗口办学最终是因生源枯竭而必然走向枯萎.杜朗口的教师们别在等着天上掉馅饼了,最好联合起来发挥你们的聪明才智,向伟大卓越的崔校长策划进城的美景吧,你们真的进了城别忘了感谢我给你们出的好主意啊.我想,我给你们出的主意完全符合你们未来学校发展的长远利益和教职工的终生利益.你们河乐而不为地争取争取呢.我不是杜朗口中学的人,并和杜朗口人无交情,只是出于公正的心理来公平杜朗口,为何听不到杜朗口教师要宴请我的感激语言呢,难道你们真愿在杜朗口混到生源枯竭的那一天吗.堵狼口现象是骗人的，搞的本来就很糟糕的茌平教育更被动，有演戏的嫌疑，作秀！！！好像文化大革命一窝蜂的样子。

杜朗口,中国教育界的最大谎言!世界上本没有神,造的人多了,就成了神.杜朗口,中国教育的肥皂泡,被别有用心的人越吹越大,就像越涨越高的房价.迟早跌得粉身碎骨.世界上有两种人:别有用心的和不明真相的.前者卑鄙,后者愚昧.而受害者无辜.当这个世界有越来越多的谎言变成真理的时候,我们真是欲哭无泪,我们的教育啊,我们的孩子啊,我们的未来啊.杜郎口很明显是作秀,造假.为什么还有那么多的人盲目追随.它解决不了中国教育的顽疾,却在本已疲弱不堪的躯体上生出毒瘤.很多情况下,我们真是无可奈何,明明是皇帝的新装,为什么没人揭穿!当世界上不讲良心公平,公正不在的时候,和谐如何谈起?这个民族还有前途吗?皮之不存,毛将焉附?我们统统将成为亡国奴!奉劝当权者,别打着教改的幌子,追名逐利了!否则我们会留下骂名的!回到正道上来吧, 让民主和自由之风吹遍校园,让我们的学生有知识,有主见,有修养,有创造力.只有这样,我们的民族国家才有希望和未来.

第三篇：杜郎口课堂课改工作总结

杜郎口课堂课改工作总结

我校自2008年开始学习杜郎口课堂改革模式，至今已经走过将近8个年头了，起初在学校的大力宣传和强力推进下，老师们的课改热情高涨，在改革的过程中虽说个别老师仍存在抵触情绪，但整体上还是向前推进的，几年来也取得了实实在在的成绩。但到今年，开始出现大面积的回流现象，造成课堂改革回流现象的原因，我认为有以下几个方面：

1、部分教师思想认识不到位，在教师中造成负面影响。

在一线教师中，仍存在一部分负面声音，始终认为课改是瞎折腾，是不物实的做法，是花架子做给别人看的，他们抱着固有的思想，不愿意接受新的事物，对于施行课改抵触情绪大，有时迫于压力也只是做做表面文章，上课往往是两张皮，应付了事。（我觉得这一点并不能怪老师本身，而在于对于课改的宣传教育还不够到位，还没有让这少部分老师真正认识到课改的必然性以及课改带来的好处）。而这一少部分的负面言论，往往会对身边的本想参与课改的老师起到反推的作用，影响较坏。由此想到前段时间，在山东即墨28中听李志钢校长的讲话，他的意思是让那一部分自己不愿意参与课改的老师管好自己的嘴，你不参与你也不要讲负面的话，你上好自己的课，你让愿意参与的老师有想法的老师好好放开手脚去干。

2、部分教师对新的课堂模式操作应用不熟练，缺少对新方法的思考应用与实践，思想上的懒惰致使自己选择一讲到底。

在方法与效率面前，每个人都想寻找高效的方式，但在模式的操作上更多的人会选择自己熟悉的套路，因为不用过多的动脑思考，不用过多的前期培训与准备。课堂改革也正是面临类似的问题，虽然我们开学之初对老师都有模式和方法的培训，但是真正操作起来达到得心应手的还是在少数，一部分老师因操作层面的不熟练最终回归了自己的一言堂，另外小组评价的操作，确实要花功夫。在这方面，学校层面要有更多的思考与指导。

3、缺少正面的课改模范班级、模范学科、模范教师。

比如让老百姓认识到机械化耕作，比体力劳动更有效，直接把机器开到田里实地操作一回就行了，实际的效果大家都能看得到，这比讲多少理论都有效。要让老师认识到课改的有效性，推出几个课改成功的班级和学科，可能比光讲理论更有说服力，即墨28课改的发生，就是先发现成绩优秀的班级然后再去研究推广的。所以我想，我们也有必要去发现并推广一批课改的先进典型。

4、分级部管理造成思想行为上的不统一。

认识不同导致行为不一，使得教师的舆论反压给中层领导，导致恶性循环的情况是存在的。其实归根到底还是对课改的不信任，还是回归到思想认识层面上，一部分教师认识不到磨刀不误砍柴工的道理，但是言论造成的客观压力是存在的。进而导致对于课改的监管力度不够，推进情绪不够高涨。

5、学校的推进力度。

就我们学校的课改来看，是自上而下的，自上而下的改革一定是要强力推进的。当然，在这过程中首先解决教师的思想问题，推进起来会更顺利些，但既然要改革就必然会遇到各种阻力，如何解决好推进过程中存在的阻力，我想没有强力的手段进境必然是慢的。

第四篇：杜郎口课堂课改工作总结

杜郎口课堂课改工作总结

杜郎口课堂课改工作总结

我校自2008年开始学习杜郎口课堂改革模式，至今已经走过将近8个年头了，起初在学校的大力宣传和强力推进下，老师们的课改热情高涨，在改革的过程中虽说个别老师仍存在抵触情绪，但整体上还是向前推进的，几年来也取得了实实在在的成绩。但到今年，开始出现大面积的回流现象，造成课堂改革回流现象的原因，我认为有以下几个方面：

1、部分教师思想认识不到位，在教师中造成负面影响。

在一线教师中，仍存在一部分负面

声音，始终认为课改是瞎折腾，是不物实的做法，是花架子做给别人看的，他们抱着固有的思想，不愿意接受新的事物，对于施行课改抵触情绪大，有时迫于压力也只是做做表面文章，上课往往是两张皮，应付了事。（我觉得这一点并不能怪老师本身，而在于对于课改的宣传教育还不够到位，还没有让这少部分老师真正认识到课改的必然性以及课改带来的好处）。而这一少部分的负面言论，往往会对身边的本想参与课改的老师起到反推的作用，影响较坏。由此想到前段时间，在山东即墨28中听李志钢校长的讲话，他的意思是让那一部分自己不愿意参与课改的老师管好自己的嘴，你不参与你也不要讲负面的话，你上好自己的课，你让愿意参与的老师有想法的老师好好放开手脚去干。

2、部分教师对新的课堂模式操作应用不熟练，缺少对新方法的思考应用与实践，思想上的懒惰致使自己选择一讲到底。

在方法与效率面前，每个人都想寻找高效的方式，但在模式的操作上更多的人会选择自己熟悉的套路，因为不用过多的动脑思考，不用过多的前期培训与准备。课堂改革也正是面临类似的问题，虽然我们开学之初对老师都有模式和方法的培训，但是真正操作起来达到得心应手的还是在少数，一部分老师因操作层面的不熟练最终回归了自己的一言堂，另外小组评价的操作，确实要花功夫。在这方面，学校层面要有更多的思考与指导。

3、缺少正面的课改模范班级、模范学科、模范教师。

比如让老百姓认识到机械化耕作，比体力劳动更有效，直接把机器开到田里实地操作一回就行了，实际的效果大家都能看得到，这比讲多少理论都有效。要让老师认识到课改的有效性，推出几个课改成功的班级和学科，可能比光讲理论更有说服力，即墨28课改的发生，就是先发现成绩优秀的班级然后再去研

究推广的。所以我想，我们也有必要去发现并推广一批课改的先进典型。

4、分级部管理造成思想行为上的不统一。

认识不同导致行为不一，使得教师的舆论反压给中层领导，导致恶性循环的情况是存在的。其实归根到底还是对课改的不信任，还是回归到思想认识层面上，一部分教师认识不到磨刀不误砍柴工的道理，但是言论造成的客观压力是存在的。进而导致对于课改的监管力度不够，推进情绪不够高涨。

5、学校的推进力度。

就我们学校的课改来看，是自上而下的，自上而下的改革一定是要强力推进的。当然，在这过程中首先解决教师的思想问题，推进起来会更顺利些，但既然要改革就必然会遇到各种阻力，如何解决好推进过程中存在的阻力，我想没有强力的手段进境必然是慢的。

第五篇：杜郎口归来话课改

杜郎口归来话课改

永年八中 连立山

2012年11月19日，我们一行59人在校领导的带领下，于凌晨4点半向山东杜郎口出发了。一路上，我想象着这个课改名校的样子。心里有一睹为快的激动。盼望着，盼望着，终于于7点45分到了这个课改的圣地。

杜郎口中学是聊城市茌平县的一所乡镇中学，地处偏远，条件较差，周围都是农田，远处的村庄也是一般的农家庄园：低矮的房屋，或窄或宽的街道。丝毫看不出这片土地的特殊之处。但它却拥有一所现代化的学校-----杜郎口中学。

走近杜郎口中学，映入眼帘的首先是办公楼顶上矗立着的鲜红的八个大字：“以人为本，关注生命”。学校会议礼堂三面墙上挂着红底白字的横幅标语，迎门是：“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基”，迎门的背墙上是：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，礼堂的后墙上是：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。步入校园看到一红色的“实”字，正是由于这些理念的支撑，才使学校坚持进行坚韧不拔的教学改革，让学生真正感受到了学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义，才培养出了智能并进、身心健康、勇敢有为的学生，又一次证明“山不在高,有仙则名；水不在深,有龙则灵；校不在偏，有绩则名”。

（一）先进的教学理念

（1）将育人作为学校教育的第一追求。

杜郎口中学在教学理念上有一个重大改变就是将“教书育人”改为“育人教书”。这不只是词语顺序的改变，而是对传统教育思想的重大变革。当前一些学校教育工作中早已没有了育人，只剩下了教书，把学生当作灌输知识、提高分数的机器。杜郎口中学的育人是全方位的。在课堂上学生是学习的主体，教师尊重学生的人格，正视学生之间的差异，通过尊重、体贴、关爱、赏识，培养学生勇敢、自主、积极进取的性格，特别关注“弱势群体”（学习困难学

生），让这些生活或学习的“不得志者”充满信心地求知，兴高采烈地学习和体验，从而养成健康向上的人格。在课上教师倾其爱心为每个学生的发展服务，在课下教师用一颗火热的心去关爱学生，把每一位学生当作自己家庭中的一员，时时处处为学生着想。对生病的学生，教师不仅要带他去医院，还要请他到自己家里改善一下生活；对于经济上有困难的学生，学校减免学杂费，有些老师还给学生买文具、买衣服。因为学校生活有了爱，教育才变得如此富有魅力。

（2）课堂教学中确立了学生的主体地位，生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，课堂真正成了愉快求知的殿堂。

强烈的为学生生命质量负责的思想，使杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，从分数的牢笼中将学生的生命活力解放出来，真正在课堂中确立学生生命的主体地位，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。课堂变秧田式为分组排位，对面而坐，没有三尺讲台，墙壁是黑板，处处是学习的舞台。在这里，没有了师道尊严，没有了我讲你听。教师置身学生中间，成为学生学习的“组织者和引导者”。教学方式由“注入式”变为“发动式”。即由传统的讲授灌输的教学方式变为由教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结，教师的角色由前台的讲师变为后台的导演；学习方式由被动接受式变为自主寻取式。杜郎口中学的学生有个响亮的学习口号，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。

（3）营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，张扬学生个性。

学校在每个班的醒目位置悬挂一堂课的学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。对于学习问题要“多种角度，创新实践。”并赋予学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下课桌讨论的权力。学生个性化学习的特点十分突出，从教学方式看，课堂上不再是单一的题海训练，而变得丰富多彩，充满生命活力。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。台上学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；台下学生或蹲、或站、或坐、或跪，地

上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。

（4）创立了成功的“‘三三六'自主学习模式”。

杜郎口中学是 “‘三三六'自主学习模式”，前一个“三”概括了课堂自主学习的三大特点，即立体式、大容量、快节奏。后一个“三”概括了自主学习的三大模块，即“预习——展示——反馈。“六”概括了展示课的六大环节，即预习交流、明确目标、分组合作，展现提升、穿插巩固、达标测评。

（5）学校管理“刚”“柔”并举，持之以恒抓落实。

1．杜郎口中学对教师学习教育理论写读书笔记明确规定了数量和质量：“每周一篇，不准抄袭”。同时还规定读书笔记要“写上课的心得体会、经验总结，写学生在上课中的表现”，将理论学习与教学实践有机的结合起来，有效地促进了教师观念的转变，发挥了先进理论在教学实践中的指导作用。

2．开创“业务论坛”，构建教师专业成长的平台。学校于2003年创设“业务论坛”，针对学校教改中出现的问题进行公开的评论、讨论，每周六下午全体教师都要参加。为了充分发挥“业务论坛”的实效，杜郎口中学采取了一些行之有效的措施。论坛开讲时学校领导指定班主任组成评委会，评定教师讲述的分值，当场宣布结果，按照学科组进行排序，计入本人的考核中。

3．提出“10+35”的教学模式。即一堂课教师的活动最多10分钟，其余35分钟让学生参与活动。这是学校划出的课堂教学改革的底线。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织，对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价，充分体现学生主体、主宰的地位。

4．坚持用“土招”、“绝招”推动课堂教学改革、提高教师素质。首先，搞好听课评课活动。学校规定领导班子成员每周听课7节以上，班主任每周听课5节以上，教师每周听3节以上。学校每天都有评比课，有校委组织的，有学科组织的，有年级、班级组织的，每周

六下午对本周进行的评比课进行评析、总结，上报。其次，通过坚持“学校领导上观摩课、学科带头人上示范课、实验教师上教改课、普通教师上达标课、薄弱教师上过关课、整改教师上提高课、各学科上调度课”活动，使全校所有教师都行动起来，努力达到新的教改理念与课堂评价标准的要求。再次，实施“一谈二警三停”的措施。即对第一次课堂教学不达标者，学校与之谈话，“谈教改意图，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂秩序”等；第二次不达标者，“要在学科会上予以警告”；第三次不达标者，“该教师停课一周，专门进修课堂技能”，主要通过“听课、学教改理论、业务主任作专题辅导”等措施转变观念，提高教学能力。

二、杜郎口中学课堂教学改革的启示

（一）回归教育的本源目的，确立合乎教育发展规律的改革理念。教育改革首先要将教育回归到人的本位上，教育必须以人为本，面向全体学生，以提高学生的生命质量作为教育的本源目的，一切教育教学改革都应从这个起点出发，坚决克服当前学校教育中出现的“物化”或非人的现象，使教育重新回到人性、人道的轨道上来，按照教育的规律来管理和发展教育。

（二）学校改革是一个整体，系统的事业。单靠一人的力量是不行的。

（三）深化课堂教学改革，提高课堂教学成效。新的语文课堂应当是关注生命、为学生终生发展奠基的“生命课堂”，应当是关注主体、师生互动、张扬个性的“开放课堂”，应当是关注实践、促进学生智慧发展的“主体课堂”。教学改革应由教师本位向学生本位转变，由独白向对话转变，由封闭式向开放式转变，由传递接受式为主向以引导探索为主要特征的多样化教学模式转变，把搜集信息的任务交给学生，把质疑问难的勇气送给学生，把大胆表达的权利还给学生，把合作探究的空间留给学生，把享受评价的过程让给学生，引导学生主动学习和独立思考，实现师生平等、课堂互动、教学相长，让课堂真正焕发出生命的激情与活力。

（四）建立以实现教科研工作重心下移、中心转移和课题研究前移三大转变为目的的研究机制，建立课程改革研究区、示范区，建立和完善校本教研制度，积极开展“问题即课题、教学即研究、解决即成果”的校本教研活动。杜郎口中学的经验证明：只有通过教育科研大力

推动课堂教学改革，才能科学地解决当前基础教育改革中出现的一系列理论与现实问题。因此必须浓化研究空气，提高研究实效，推进教学改革。

（五）改革评价机制。任何一种教学改革，最终都必须有一套科学的评价机制去检验。更准确地说，科学的评价机制实际上是教学改革的重要组成部分。课改也是如此。作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时应以表扬激励为主。通过科学的评价机制，推动课程改革的健康发展。