第一篇：《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》(报告摘要)
《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》（报告摘要）
1为什么各国纷纷提出21世纪核心素养？
报告从29个国际组织或经济体发布的权威教育文件中提取关键词，将内涵相同或相近的动力因素合并，如贫困地区、学术成就低、辍学率高等合并为教育公平。再对合并后的动力因素进行频次统计，发现了三大类共10项最重要的动力因素。
分别为：时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、科技发展与信息时代；经济与社会发展类动力因素，如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展；教育发展类动力因素，如教育质量提升、教育公平。
频数统计发现，全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、教育质量提升等对超过一半以上的国际组织或经济体提出21世纪核心素养起到了推动作用，可以认为，这6项动力因素是全球范围内21世纪核心素养提出的共同推动力量。而人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展、教育公平只被少数国际组织或经济体的文献关注，说明这些动力因素目前反映的仅仅是局部地域或少数经济体面临的挑战和需求。
（图1：推动各国际组织或经济体提出21世纪核心素养的动力因素频数分布）从不同收入水平经济体的比较看，无论收入水平高低，其教育都面临着科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、质量提升的压力；比较而言，高收入经济体对“全球化”和“知识时代”可能带来的影响更为敏感；相反，中等及以下收入经济体对“教育公平”和“环境与可持续发展”的关注更加迫切。
（图2：不同收入水平经济体对各动力因素关注度的对比图）（注：图中纵坐标代表的是不同收入经济体对驱动力的关注度，如在15个高收入经济体中，共有12个经济体关注“知识时代”这一驱动力，那么高收入经济体对这一驱动力的关注度就是12/15=0.80。）
2未来公民所需的21世纪核心素养应该包括哪些方面？
为应对时代变化与未来发展的多项需要，各国际组织或经济体制订的21世纪核心素养框架均具有综合性的特点；同时，由于国际组织制定框架的初衷和服务对象各有不同，经济体的社会经济发展阶段与文化特征也有差异，不同素养框架呈现出各自鲜明的特色。有的框架注重帮助公民实现成功生活并发展健全社会，如OECD等；有的侧重培养学习能力，指向终身学习，如欧盟等；有的关注21世纪职场需要，强调创造力和创业精神的培养，如美国P21等；有的突显核心价值观，强调培养有责任感的合格公民，如新加坡、中国香港、中国大陆等；还有的对公民日常生活和文化休闲质量给予重视，如俄罗斯等。为了便于进一步比较分析，报告将29个素养框架中的相关内容进行了拆分，再将涵义相近、层级相当的项目合并，共归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内不同组织或经济体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。在这18项素养条目中，有9项都与某个特定内容领域密切相关，称之为领域素养，包括基础领域素养（6项）和新兴领域素养（3项）；另9项超越特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶认知（3项）、个人成长（2项）与社会性发展（4项）。具体内容见表1。
报告也对各素养在不同国际组织和经济体中的分布状况进行了分析，发现：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七大素养为各国际组织和经济体高度重视；同时，财商素养、环境素养、人生规划与幸福生活以及领导力等素养也开始得到关注。
（图3：国际组织和经济体对不同素养关注情况的频数统计）
通过比较发现，无论收入水平高低，不同国家和地区对语言、数学、人文与社会、运动与健康、批判性思维、沟通与合作、公民责任与社会参与等素养的关注程度基本相当；较之中等及以下收入经济体，高收入经济体更加关注信息素养、创造性与问题解决、跨文化与国际理解，特别是自我认识与自我调控；而中等及以下收入经济体更加重视科技素养、艺术素养、环境素养，特别是学会学习与终身学习；值得一提的是，财商素养、人生规划与幸福生活以及领导力仅为高收入经济体所关注。具体内容见图4。
（图4：不同收入水平经济体对核心素养关注度的对比图）（注：图中纵坐标代表的是不同收入经济体对核心素养的关注度，如在15个高收入经济体中，共有11个经济体关注“批判性思维”这一核心素养，那么高收入经济体对这一核心素养的关注度就是11/15=0.73。）3怎么把21世纪核心素养从理论转化为教育实践？
21世纪核心素养的教育实践是一个逐步发展的过程，需要通过多层次的复杂教育系统才能最终落实。由于21世纪核心素养的提出是比较晚近的事情，全球总体上很多地区尚处于框架制定阶段，还缺少系统的教育实践；其实践效果在学生身上得以体现尚需一段时日，因此对其实践成效展开述评还为时尚早。本报告以举例的方式呈现出一些已有的推进21世纪核心素养的方式和途径。
一是面向21世纪核心素养的课程。（1）将21世纪核心素养框架完整地融入到国家或地区中小学课程设计中，形成一套体现核心素养理念的课程实施体系，如澳大利亚将其七项通用能力融入国家学科课程。
（2）设置跨学科主题，结合基于真实生活情境的跨学科主题展开课程内容，如STEM(科学-技术-工程-数学)已成为全球普遍认可的跨学科主题，新兴的创新与创业教育也正在蓬勃发展。
（3）开发课程资源，不管是将21世纪核心素养融入中小学学科课程中，还是选取适当的跨学科内容展开学习，都需要提供与之相匹配的课程资源，如美国21世纪素养联盟研发的课程资源用于支持其中小学课程。
二是面向21世纪核心素养的教与学。基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革。“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养。如通过设计并开展基于问题或基于项目的学习，实现以学生为中心、主动学习和解决现实情境中问题。
三是面向21世纪核心素养的评价。开发体现核心素养的多样化、多形态的测评工具，建立以核心素养为导向的评价与反馈系统，是各国或地区推进21世纪核心素养教育的重要抓手，如新西兰将对核心素养的监测融入了其每年一次的学生学业成就国家监测研究中。面向21世纪核心素养的评价可以依托形成性评价、统一考试或教育监测、行业资格证书等形式来实现，如法国使用个人能力手册完整地记录学生的素养发展，以及欧盟多数国家通过信息通信技术（ICT）类资格证书评价学生相应的素养等。4政府及社会各界应该建立哪些支持体系？ 由于教育的复杂性，在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中，需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作，提供支持和服务。许多国际组织和经济体都在思考并尝试，通过多种途径在教育系统的不同层面上构建21世纪核心素养教育的支持体系。
一是政府政策支持。有些经济体由政府相关部门发布文件，借助政策推动并指引面向21世纪核心素养的教育实践。这些政策或者针对全部21世纪素养，从课程方案的设计入手，推进21世纪素养的落实；或者针对某一项或几项素养制定政策来推进，强化素养框架中的某些方面。如西班牙在其《教育组织法2/2006》中要求全国义务教育开设基于基本素养的共同核心课程，俄罗斯通过联邦第309号法令确定必须在所有的教育水平以各种形式发展学生的核心素养。
二是加强自主权。注重加强地方、学校和教师的自主权，使其根据自身特点和需求，从多个方面推进、支持21世纪核心素养的教育实践。研究机构或民间组织对21世纪素养提出自己的学术观点，并促进一系列的思考和改革。
如美国P21基于研究提出21世纪核心素养框架，这一框架及技能要素在各州政府联合开发和设计的州共同核心标准中得到体现。加拿大的C21组织参与了加拿大核心技能框架的设计，并于2012年推出21世纪核心素养框架。再如国际儿童储蓄基金会通过财商教育培养青少年进行财务管理的意识和能力，该课程目前已经在109个国家实施。
三是利用社会资源。21世纪核心素养教育的落实离不开社会资源的支持，如通过家长和社区的支持，从社会生产、社区生活中为学生提供真实学习机会；通过行业雇主的支持，与职业教育相结合。如在中国北京，博物馆、科技馆、科研单位、企事业单位等几百家机构已经申报成为中学生的学习基地，包括综合社会实践活动基地和科学实践活动基地，这些实践基地的建设极大地丰富了教育的课程资源和师资资源。
四是加强教师培养。不少经济体组织指向21世纪核心素养的教师研修，促进教师了解21世纪核心素养的内涵，掌握教授21世纪核心素养的方法和手段；有的经济体为教师提供课程资源以及可操作性的工具支持，帮助教师更好地将教育理念转化为教学实践。如印度科学院成立的科学教育委员会为教师组织了一系列全国性活动，邀请他们参与科学项目，提升教师自身的科技素养以及进行科学教学的能力。再如在韩国，仁川广域市、京畿道教育厅等地方都在积极开发以“未来核心素养”为关键词的各类课程与学习材料。5关于21世纪核心素养的政策建议
本报告在回答每个核心问题的过程中，都在着力思考可以为政策制定以及21世纪核心素养的落实提供哪些启示，以供教师、教育管理者、政策制定者以及研究者参考。
第一，以全球视野全面、深入地梳理与分析教育变革的关键动力因素，在充分考虑自身实际的同时，关注和跟踪世界发展的未来趋势，是政策制定的重要基点。各经济体需要依据自身所处的社会发展阶段、文化背景，发掘并遴选优先值得关注的动力因素，来反思本国的状况和教育目标，进而做出相应的政策调整。同时也要有一定的预见性，诸如人口结构变化、多元文化等影响因素，也可能会演变成全球必须共同面对的问题，需要提前思考并加以应对。第二，确立面向21世纪核心素养，既要回应社会、经济、科技发展提出的新问题、新挑战，更要遵循人的身心发展规律和成长规律，这是21世纪核心素养政策制定的核心。
在确定21世纪核心素养架构时，既要与时俱进，丰富和充实语言、数学、科技等基础领域素养的内涵；也需要适时引入诸如信息素养、财商素养等新兴领域素养，以适应时代的要求；更要重视批判性思维、人生规划与幸福生活、公民责任与社会参与等跨领域的通用素养对儿童成长的价值和意义。要梳理不同素养之间的相互关系，建立素养之间相互关联的图谱，而不是素养的简单堆砌。要通过对素养发展进程的研究，将21世纪核心素养有机融入到不同年龄阶段的教育之中。
第三，将21世纪核心素养纳入课程政策，实现21世纪核心素养与课程、教学与评价的深度融合，是整体推动21世纪核心素养有效落实的关键所在。将21世纪核心素养渗透在国家或地区的整体课程方案中，落实在各学科课程中。以学生为中心，设立和实施跨学科主题活动，以推动批判性思维、创造性与问题解决、合作与交流、公民责任与社会参与等通用素养的培养。要采用多样化的评价方式，特别是形成性、发展性评价，推动核心素养的有效落实。第四，建立从教育系统内到教育系统外全方位的21世纪核心素养教育支撑体系，是有效落实21世纪核心素养教育的重要支持条件。总体上讲，21世纪核心素养作为教育目标已经在全球范围内得到广泛的共识。但是基于21世纪核心素养的实践仍处于起步阶段，相关政府、社会机构等对于21世纪核心素养教育提供的支持还比较局部和相对单一，与21世纪核心素养的目标与教育诉求相比任重而道远。
21世纪核心素养得到有效的落实，需要建立一个连贯的支持系统，既包括在教育系统内政府教育部门、各地区教育相关部门、学区、学校、以及课堂教学等多层级的支持，也需要教育系统以外的研究机构、社会组织、企业、社区、家长及社会公众等多方面的广泛支持与协助。
特别要给予教师强有力的专业支持，探索基于21世纪素养的教师专业发展的途径，加强教师研修的有效性；同时，要充分发挥现代网络技术在大规模、个性化、互动性方面的优势，推动21世纪核心素养教育的落实。打造促进21世纪素养教育的可复制、可推广的系统解决方案。
第二篇：面向未来,学生核心素养论文
湖北省校长协会论文评比论文
面向未来 21世纪学生核心素养教育
黄陂区姚集中学
张德书
在全球化、知识时代、科技信息时代、经济增长、职业需求、教育质量提升等因素的共同推动下，对学生核心素养的培养得到各国空前重视。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。作为学校，我们应该充分认识到：学校教育绝不是给人生画句号，而是给人生准备好“桨”与“帆”。只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。核心素养就是学生发展的DNA,学校教育改革，教师课堂教学改革必须立足核心素养，提高学生素质、一、什么是核心素养
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。从学生角度而言，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
二、未来公民核心素养有哪些
我国发布的未来公民核心素养包括9项25条。
1、九项：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2、二十五条：
诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识、国家意识、政治认同、文化自信.全球视野、尊重差异、人文积淀、人文情怀、.崇尚真知、理性思维、勇于探究、感悟鉴赏、创意表达、乐学善学、勤于反思、数字学习、珍爱生命、健全人格、适性发展、热爱劳动、批判质疑、问题解决。
由此可见，对于核心素养的关注，学校不能只局限于指向特定目标、特定领域，相反，通用素养的培养得到越来越多的重视。培养“健全发展的人”正在成为教育发展的重要方向。
三、核心素养与学科课程、知识、技能的关系
（一）与学科课程的关系
1、核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
2、核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，富有活力的学科教育是把学生核心素养转化为素质的主阵地。
3、核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
（二）与知识、技能的关系
1、核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。而知识、技能是比较单一的。
2、“素养”的含义比“知识”和“技能”更广。“知识“、‘技能’更多地从结论、能力角度讲，素养则不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。矫正了过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
3、核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。
四、教师应对--------建立基于核心素养的课堂教学
1、站在学生的立场思考教育教学。
首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。教师在教学过程中，首先应该了解学生对所讲授的内容能够理解到什么程度。不必过度关注讲课的技巧，以及课讲得是否精彩，而是要更多地关注学生是如何思考的、能否很好地接受学习内容，这样才能真正实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。比如：低年段的学生还不具备抽象的能力，他们思考问题非常具体，教师就必须有的放矢地引导学生去感悟，而不仅仅是让其单纯地记忆。
2、建立大教育观，将人本理念贯彻于教育教学活动中
一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等，很多都是在这些活动中培养的。另一方面，学科内教学要注意对学生的全面培养。课堂上除了学科知识教学，我们强调要培养学生学习的兴趣、良好的学习习惯、良好的身心素质；学生向上的精神、学习的兴趣、创造的激情、社会的责任感，等等。
3、突出“四基”，落实学科核心素养
“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又增加了基本思想和基本活动经验。基本思想是指基本概念、基本技能之外，各个学科的最基本的思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。基本活动经验包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
4、改变教学方式，丰富课堂结构。
教师首先要关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。其次要聚焦课堂结构的改进，应多采用以学生自主、合作学习为主的方式，培养学生会学、会说、会交流的个性，要创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣，尽量发挥学生的特长。让学生在课堂活动中去展现判断、理解、合作等能力。第三要丰富课堂结构内容，各科老师在教学中都要注意帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，养成多动手勤动脑习惯。鼓励学生先学、自学，培养学生发现问题、提出问题的能力。同时在学生中建立学习讨论小组，让学生讨论解决问题的办法，搜集解决问题所需的信息，让课堂学习活动自主化，从而把学习的责任还给学生。这些办法还可以延伸到课外，根据学生爱好成立各学习小组，这样在丰富课程内容的基础上，不同性格、水平的学生都可以发挥其作用，从而提高其学习，交往，沟通责任、参与等核心素养。教师应该牢牢记住的是：真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。教师最有价值的工作是：不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验），让学生自己感悟探究。
教育是关乎人的灵魂。它不应是对理想分数的过分追求，而应是对教师自身和学生性命给予的无限关注。教育的灵魂是引领，一种精神上的引领。这种引领意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一种思想激活另一种思想。
第三篇：21世纪学生的核心素养及其培育
21世纪学生的核心素养及其培育
作者：褚宏启 北京教育科学研究院副院长 北京师范大学教授
改革开放以来，我国教育发展取得历史性进步，但也存在一些突出问题，集中表现在学生总体发展水平不高，片面发展严重，可持续发展能力不强。由于学校过度追求升学率，中小学生课业负担过重，其身心健康受到严重损害，学生的学习能力、创新能力、实践能力不足，各级各类学生适应社会和就业创业能力不强，以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放，学生素质不能适应自身可持续发展的要求、不能适应经济社会变革的要求、不能满足国际竞争的要求。
正是基于这种研判，《教育规划纲要》明确提出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”
开展教育工作，必须回答两个基本问题:培养什么人？怎样培养人？其中第一个问题涉及教育发展与改革的方向，这是一个不能回避的根本问题。尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，素质教育推进困难。教育中片面追求分数与经济领域片面追求GDP颇为相似，都是片面的发展观在作祟。一些学校把主要精力甚至全部精力用于培养“会考试的人”，而不是“会创造的人”和“会生活的人”。面对21世纪的严峻挑战，必须重新思考“培养什么人”这一根本问题。
我认为，我们需要重新界定和确定21世纪中国学生的核心素养，并以之指导课程建设和教学实施。
国际上热议的“21世纪素养”（21st Century Skills，也有人翻译为“21世纪技能”，我认为“素养”更恰当一些）可以给我们以丰富启示。21世纪素养分为三大类:（1）学习与创新素养，包括:批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力;（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）;（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
“21世纪素养”已经影响到很多国家的教育政策与教育实践。美国总统奥巴马大声疾呼:“我呼吁教育主管部门和学校制定新的21世纪评价标准，这些标准不是简单衡量学生会不会在考试中做一些不切实际的题目，而是考查他们是否具备21世纪素养。”
这些素养对于我国学生的发展、国家的发展至关重要，应该把这些维度纳入到当前正在推进的“学生综合素质评价”的指标体系中。
在确定了“培养什么人”之后，我们需要重点解决“怎样培养人”的问题。我认为需要转变教学方式和学习方式。当前教学方式与学习方式存在的突出问题是，教学方式和学习方式相对单一，比较陈旧，教师“满堂灌”、“一刀切”现象严重，学生“死读书”、“读死书”现象严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。因此，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
通过教学方式和学习方式的转变，减负增效。学校要把减负落实到教育教学的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
只有这样，才能促进学生的全面发展和自主发展，才能使我国教育适应21世纪的挑战。
第四篇：初中化学学科核心素养(摘要)
初中化学学科核心素养
1、宏观辨识与微观探析
2、变化观念与平衡思想
3、证据推理与模型认知
4、实验探究与创新意识
5、科学精神与社会责任
初中生物学科核心素养
1、生命观念
2、理性思维
3、科学探究
4、社会责任
初中物理学科核心素养
一、形成物理的基本观念
二、掌握科学的探究方法。
三、形成良好的科学思维
四、培养正确的科学态度
初中地理学科素养
综合性、空间性（地域性）、终身性、动态性和实践性。
第五篇：《21世纪教师的核心素养》读书体会（定稿）
读《21世纪教师的核心素养》之体会
于佳琳
据说犹太人每人平均每年读64本书，而我国人均每年读5本书左右。***倡导全民阅读，作为人民教师，在读书方面更是不能拖了祖国的后腿，这个寒假，除了读了一些自己感兴趣的书籍外，便是读了这本由桑国元等人编写的《21世纪教师的核心素养》，希望从中能有所感，有所悟，以提升自己的专业素养。
按照书中阐述，我目前正处于职业发展的“成长期”，书中所揭示的这个时期教师所存在的问题，也正是我现实状况的真实写照。平时的负担比较重，一方面，需要在学校处理繁重的教育教学工作，虽然比较重视学生成绩的提升和管理技巧的形成，但没有总结出相应的规律。有时做得很好，但说不出原因，知其然而不知其所以然，急需寻找发展的突破口。另一方面，这个时期也是建立个人小家庭时期，有了自己的孩子，需要付出部分精力。为了让自己更快更稳健的成长，今后要更多阅读一些教育理论书籍，提高自己的软实力。在教学工作中勤于学习，主动接受新的教育思想，更新教育观念，并在教学实践中进行创造性地运用“独行快，众行远”，在海关小学这个团队中，借力发展。
按照书中梳理的“21世纪教师”三大类型的八大素养，即：师德与理念素养（师德素养、教育理念素养）、知识与能力素养（知识素养、教育教学能力素养）、综合素养（人文素养、信息素养、研究素养、自主发展素养），我认为也就是教师的德与才、博与专、行与思、说与文的素养。不看详细的阐述，仅就那些条文式的词语，每看到一个，我便和自己“对号入座”：“家国情怀”、“职业认同”、“关爱学生”、“教育观”、“教学观”、“学生观”„„站了近10年讲台，虽没测试自己的家国情怀有多深、记录关爱学生的行动有多少次，我也是坚定自己的职业认同，精心修炼自己的教学之术、以达教学之效。也就是说能够随时阅读、愿意行文的一线教师，“师德”和“理念”并不是需主要修炼的“核心素养”。“知识”是人类社会发展不断充实、壮大的集合体，而教育教学能力只要你的学生愿意和你分担不同角色、演完每个40分钟、便无一个明显的高低界限，同时，知识和能力也是互为因果的“共同体”。所以认为第三类型的“综合素养”是我应该需一直修炼的“核心素养”。“人文素养”是形成教师气质的精、气、神积淀；“信息素养”是当今现代人的时代标志；“研究素养”是每个教育者需开发的有利资源，能使教育教学的行与思脉络化和站点化，“自主发展素养”是一位教育者能一直舒展于21世纪讲台的不竭的能源„„正因为综合素养的不及，才使我拙于表达一本书的感受。其实人文素养、终身学习能力、沟通能力、批判创新能力等应是21世纪每个文化人应修炼的素养，一个时代共同修炼的“综合素养”，这样会带来21世纪教育的新气象，教师的核心素养自然不担心不修炼。
没有检索，没有思考更多，就本书中提及的素养对照了一下，自感浅薄，但不自卑，毕竟一直行进在21世纪教育教学的路途中，有学生相伴，有挚友同行，有书籍引导„„
点击咨询 