第一篇：对生本教学,语文主题学习的认识,困惑及今后的打算
对生本教学，语文主题学习的认识，困惑及今后的打算
回顾以往教学，感慨良深。自己如同《风筝》一文中鲁迅阻遏他的小弟弟放风筝一样，在不自觉中扼杀了多少颗童稚的心，泯灭了多少思维的火花。如果我们也像鲁迅一样乞求学生谅解、宽恕的话，恐怕也会像是中年的弟弟对待鲁迅“无怨恕”一样。回想旧教学，我们不得不承认，应试教育的确令师生疲惫不堪。课堂上死气沉沉，缺少学生灵动的思考、创新的火花。
教师的讲解、灌输充盈课堂。学生整天陷入题海之中不能自拔，致使教学无生气、无效率。新时期的语文教学不能再沿袭老路，要用新的教学理念，改革我们的课堂教学；用新的教学方法培养学生的创新能力和创新精神；用新的课堂模式，激发学生的创新思维。努力实现学生在教师的引领下，主动探求新知识、掌 握新知识、运用新知识。
别人成功的实践证明，生本教育使学生自然、主动、愉快的开展学习，学习能力得到了促进，学习动力得到了持续激发，真正成为了学习的主体。生本教育这一崭新的教育理念符合时代的要求，让教师与学生在教学相长中体会到教育的真谛。
因为一直教九年级，受应试制度的的影响，一年半来只是断断续续的进行生本教学，也由此带来一些困惑；
1、应考制度下，如何全面深入开展生本教育? 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试。然而，中短期内，我们仍不可避免的处于应考制度之下。生本教育如何在考试检测和教学进度的双重压力下有效开展，是实践存在的矛盾。
2、开展生本课堂，各学科的前置作业将占用学生大量时间，在实践中如何平衡? 生本教育以“先学后教，以学定教”为原则，前置作业是课堂展示的必要铺垫，前置作业的完成质量直接影响课堂展示的效果。如所有科目全面开展生本教育，每天学生将要完成7份不同学科的前置作业，当中不但有独立学习的书面作业，还可能有小组合作的探究任务和实践操作。面对如此重任，学生课后的时间合理安排利用将成为突出难题。
3、寄宿制学校内信息资源和学习渠道有限，如何更好的让学生完成前置作业? 语文作为语言学科有其自身的独特性，语言技能和文化意识的培养需要铺垫大量的背景知识渗透。我校是寄宿制学校，学生只能在校内完成前置作业，校内有限的信息资源和学习渠道远不能满足需要。
对于语文主题学习，我是第一次到五中听课听到这个名词的，（因为之前的培训，九年级的马老师我俩没参加）。听了几位老师的课，又查了相关资料认为语文主题教学就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容，兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、语言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个
单元作为一个主题，搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验的过程，感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础，引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验。
语文主题学习实验是通过课内阅读、课内语文学习来学习语文。首先改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。我们每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。最典型的是，我们用理科学习的方式学习语文。语文学习，应该像陶渊明所说的“好读书而不求甚解”，就是大量读书，而不求甚解。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都明白，语文素养就大大提高是不可能的。我们必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习。
结合相关资料的学习和自己实践我觉得做为语文教师应该做到如下几点：
1、教师要用情感和智慧培养学生积极的阅读兴趣和习惯。
语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。学生阅读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验，另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识，就得阅读。有了教师的榜样，渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情，学生的生命也会充满阅读的喜悦。
2、主题学习中的“主体”应该是多个层面、多个角度的，可以根据单元或文章的重点而确定，不能单纯理解为思想情感主题。
在确定教学目标时，我们可以根据重难点设置不同的主题或多个层次的主题。（1）字词的积累可设置一层。例如文言文中的“之”字共有几种用法，本文中的是助词“的”，“之”字还有哪些义项，在不同的语言环境中该如何理解？同样的汉字，一共有几种读音、几种含义等等。
（2）文章的语言品味可设置一层。如同一种意思为什么可以用不同的表达方式，每一种表达有哪些不同的情感、内涵；同一个词语为什么会在不同的语言环境中具有不同的含义，其他词语有什么不同？
（3）文章的写作特色、表达层面可设置一层。如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞守法的运用等等，都可以选择大量丰富的材料进行补充阅读。（4）内容情感可设置一层。如反映母爱的，可确定一系列文章作为材料。通过主题的引入，可以帮助学生更快地认识新的事物，更加生动、形象地感知语言，为语文学习服务。千万不能将主题学习简单地理解为比较阅读和拓展阅读。语文课堂应该是各个层面的深入探究，使语文课堂对语言的学习更加深入。
3、语文主题学习要有明确的目标，并且是有主有次的。
语文素养的提高首先是基于学生语言的丰富、意义世界的完善。在语文课堂中，教师必须明白我们的教学目标是什么，有了目标就有了重点，有了方向。所以语文课堂上还是要有所取舍，要明确主次，千万不能舍本逐末，放弃教材选择读本，或者放弃语文本身固有的内容，选择其他形式来代替语言。既然要在课堂中使用
《主题学习》，就需要规范教师行为，减少教师教学中的无效环节，提高课堂教学效益，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来读书。
4、重视读书效果。如果没有相应的措施，学生阅读就会完全成为过场，所以读书笔记、小组活动、阅读总结等措施，要在阅读中受到关注，这样可能教师工作量大，但是保证了读本的使用、阅读的效果。
总之，语文主题性阅读还是新生事物，我们需要在实践中不断探索，追求更好地提高学生的阅读素养。
第二篇：对生本教学_语文主题学习的认识_困惑及今后的打算
实施生本教学中的“疑惑”与“探索”
金城小学：马萍萍
在轰轰烈烈的生本教学学习浪潮中，我们潜心研究与探索，可在实施过程中也困难重重。我们一边想改观“满堂灌“的教学模式；一边又受着应试教育的无奈冲击。生本教育能使学生自然、主动、愉快的开展学习，学习能力得到促进，学习动力得到持续激发，真正成为学习的主体。
生本教育以“先学后教，以学定教”为原则。可这就大大的占用了学生的课下时间，主要体现在前置性作业上。前置作业是课堂展示的必要铺垫，前置作业的完成质量直接影响课堂展示的效果。如所有科目全面开展生本教育，每天学生将要完成三份主科的前置作业，当中不但有独立学习的书面作业，还可能有小组合作的探究任务和实践操作。面对如此重任，学生课后的时间合理安排利用将成为突出难题。因此升本教学的实施，必然是一个长期的、循序渐进的过程。
生本教学的实施我认为分为两个阶段，中短期内，我们仍不可避免的处于应考制度之下。生本教育如何在考试检测和教学进度的双重压力下有效开展，是实践存在的矛盾。
我在讲《松鼠》这一课时，耗费了很长的时间来准备这节课，可课上学生的表现却不如人意。在小组讨论环节，组长的带动热情不高，只拘与形式。组长在帮扶环节，其他学生得知的只是答案，而思考的过程、体会的情感，又因人而异，各不相同。这让我陷入了困惑、、、、、、在学习过程中，我了解到了语文主题学习这个新的生本教学方法，语文作为语言学科有其自身的独特性，语言技能和文化意识的培养需要铺垫大量的背景知识渗透。语文主题学习实验是通过课内阅读、课内语文学习来学习语文。首先改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。我们每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。最典型的是，我们用理科学习的方式学习语文。语文学习，应该像陶渊明所说的“好读书而不求甚解”，就是大量读书，而不求甚解。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都明白，语文素养就大大提高是不可能的。我们必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习。
经过查阅相关资料我认为语文主题教学就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容，兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、语言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题，搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验的过程，感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础，引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验。
语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。学生阅读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验，另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识，就得阅读。有了教师的榜样，渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情，学生的生命也会充满阅读的喜悦。
语文素养的提高首先是基于学生语言的丰富、意义世界的完善。在语文课堂中，教师必须明白我们的教学目标是什么，有了目标就有了重点，有了方向。所以语文课堂上还是要有所取舍，要明确主次，千万不能舍本逐末，放弃教材选择读本，或者放弃语文本身固有的内容，选择其他形式来代替语言。既然要在课堂中使用《主题学习》，就需要规范教师行为，减少教师教学中的无效环节，提高课堂教学效益，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来读书。
总之，生本教学需要我们在实践中不断探索，追求更好地提高学生的阅读素养，找寻到学生快乐接受的、行之有效的方法，以达到教学相长的教学宗旨。
第三篇：语文综合性学习教学的困惑
语文综合性学习教学的困惑
市十二中张娟
新教材的五大板块中，综合性学习最为惹人注目。今年的暑期培训便是以“语文综合性学习”为重点进行的。在认真听了“人教杯”全国初中语文课堂教学观摩研讨会上来自全国的著名专家的报告和看了一些优秀教师的现场授课后，运用在自己的教学实践中，随之也产生了种种困惑，感到十分的迷茫。——困惑一：教师没有充分发挥学生的“自主性”和“探究性”
综合性学习是从过去的语文活动发展而来的，它的活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征使得综合性学习表现出的能力层面远远高于过去的语文活动，它强调的是一个自主学习、自主探索的学习过程。教师在处理这一板块时，没有按照该板块的教学过程{即“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段}来实施，认为它是语文教学的“添头”、“附属”，没有给予高度重视，教师一念了之，没有让学生去自主学习、自主探究。
——困惑二：把综合性学习课上成了语文阅读课，只是让学生收集资料、积累素材
我们不能否认教材中绝大多数单元的课文有一些与综合性学习在内容上是相互关联的。如第一单元，“马的世界”就和本单元有关联。但综合性学习并不是完全依附于课文上的，它具有相对的独立性。我们在教学时也作了布置，但没有实施教学过程，收效甚微。还有的教师只是随便讲了一下，效果更不必谈。还有大多数教师把综合性学习课当语文阅读课上，哪里还谈教学大纲对综合性学习的要求。
——困惑三：教学条件的落后，教师素质的低下，限制了综合性学习的教学综合性学习要求搜集的许多材料在现实生活中是不可能找到的，课文要求上网查询，但是在我们这里的大部分学校只有一台电脑上了网，而且是不开放的，教师尚且不能，何况学生？课本上一出现“上网”二字，我们只能望“网”兴叹了。即使有网络，我们这些教师也是门外汉，动不了手啊！因此，改变办学条件，提高教师素质，是摆在我们面前的当务之急，形势不等人哪！
——困惑四：学生基础差，影响了综合性学习的教学
由于种种原因，导致了大部分小学六年级学生升入七年级就像上了一个大坎，特别在我们这样一些规模较小的学校，学生动手、动口、动脑的能力较差，布置的一般性任务还不能完成，哪里谈得上去自主学习、自主探究。因此，教师教学时大多束手无策，也只能照本宣科，讲讲而已。
——困惑五：花费大量时间去搞，考试不考，学生和家长怨声载道，教师不知何去何从
教师的教学始终围绕着中考这个指挥棒转，你考试不考这方面的内容，让教师花大量的时间去组织、去上综合性学习课，这究竟现不现实？考试后学生的成绩差了，教师成了众矢之的，学生和家长怨声载道，教师名利受损，真正得不偿失。
综上所述，综合性学习的教学在实施的过程中还存在许多的问题，这有待我们进一步去探讨。
第四篇：新学期语文学习打算
新学期语文学习打算
首先，上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不和同学交头接耳，要力争把老师课堂上讲的知识全部消化；对于疑难问题，要不耻下问，虚心向老师和同学请教。
其次，要认真完成老师布置的所有作业，做到一丝不苟。课堂作业当堂完成；课后作业和家庭作业也要按时独立完成。
第三，要做好语文课的课前预。对于预习字词，成语，要先查字典把它认会，弄懂意思；还要学会给课文分段，用最简短的语言写出每段的段落大意，然后总结课文的中心思想；对于每篇课文的课后题，要先试着去做；对于课文和课后题不理解和不会做的地方，要先把它在书上划下来或记下来，第二天上课时带着问题去听讲，还可以在课堂上向老师请教。
第四，要利用星期天和节假日，继续参加奥数、英语，多读课外书，不断丰富自己的知识。要挤出时间，多干事。
总而言之，在新的学期里我要更加努力，争取每门功课都取得好成绩，当一个各方面都很出色的学生。
宝华中学初二:洪扬
第五篇：语文主题学习教学反思
初中语文主题阅读教学反思
开展初中语文主题阅读教学是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，开展初中语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。
初中语文主题阅读教学，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。在语文主题学习阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。
语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验，从而获得了对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。因此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思想和情感。同时，大量的阅读积累下来以后，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。
学生在大量阅读的过程中，实际上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏能力也自然而然的得到了提升，同时鉴赏能力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们教师也应该让学生把这种审美鉴赏活动的所得及时的进行交流，这样才能让他们得到最大的享受。
总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。
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