《班主任班级管理中的德育功效之研究》结题报告

第一篇：《班主任班级管理中的德育功效之研究》结题报告

《班主任班级管理中的德育功效之研究》

课题研究结题报告

负责人：

梁俊涛

单 位： 肥城市安庄镇中心小学

《班主任班级管理中的德育功效之研究》

课题研究结题报告

《班主任班级管理中的德育功效之研究》是由安驾庄镇中心小学校长梁俊涛主持，石建、安东、刘洪民、汪和平、张婷婷、王丽、梁红梅等骨干班主任共同参与研究的中国教育学会小学德育研究分会山东省教学研究室“十二五”研究课题《以“校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系的实验研究》课题的子课题。该课题于2011年6月正式举行开题仪式，通过专家组论证后正式启动。前期由各班班主任调查摸底、搜集资料；课题组制订具体的研究方案；后期根据课题研究方案展开具体的课题研究，做好课题研究各种活动资料的收集、整理、汇总，并及时总结成果。如今对照开题报告中所制定的研究目标和任务，业已完成。现将课题研究的情况报告如下：

一、课题开设的价值及意义

中华民族自古以来，就有着传统的美德，即美好的道德品行，中华传统美德包括了精神精髓、律已修身、精忠报国、仁爱孝悌、诚信好礼、天下为公、自强不息等到丰富内容，是中华民族的精神宝库。学校应通过什么方法途径有效地实施思想道德素质教育？我们安庄镇中心小学，开展了中国教育学会小学德育研究分会山东省教学研究室“ 十二五”研究课题《“以校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系的实验研究》总课题组下的子课题的研究，全方位多角度地认真探讨班主任班级管理中的德育功效之研究。本课题是在全面构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村的历史背景下，深入贯彻

《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，贯彻落实中办国办《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》精神，深化德育改革，全面提升育人质量而提出来的。它的深入研究具有重大的理论价值和实践价值。

1、理论价值

本课题是在新的历史时期，在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、深入贯彻《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，贯彻落实中办国办《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》精神下提出来的，其深入研究具有重大的理论价值，通过此课题研究可以丰富和发展学校班主任班级管理中的德育理论，可以将我们对班主任班级管理中的德育教育的感性认识迅速转化为理性认识，将我们德育教育实践经验快捷地提升到理论高度，建构出符合我们农村小学实际、学生品德发展实际确需要的德育教育基本途径与方法体系。

一是德育自身发展的需要。德育具有发展性，随着社会的不断发展与进步，学校德育的目标、内容、途径与方法也在不断发展与变化。通过本课题研究，可以将学校班级管理的一切工作、学生的一切活动从德育层面进行有机切入，形成整体的班主任班级管理中的德育教育途径与方法体系，促进学校德育水平与效益的提升。

二是体现以人为本、以学生为本的德育理念，注重提升人的生命价值。班主任班级管理中的德育教育尊重学生的认识规律和成长规律，突出学生的主体性和主体地位。通过课题研究，在一系列的德育

途径与方法操作、德育活动的体验中，可以有效地培养人的精神品质和道德规范，达成“知、情、意、行”的统一，促进学生健康成长，从而实现生命的美丽和价值的提升。

三是具有时代性。中小学德育工作和班主任的工作，十七大报告里面提出了一个总要求，就是全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，培养建设者和接班人。班主任是教师队伍的骨干力量。是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者。也是沟通家长、社区和学校的桥梁。学校德育离不开班主任，班主任是是学校德育工作第一人。班主任在学生人生观、价值观，行为习惯的养成教育和道德教育中的作用是无可替代的。班主任和学生接触最多、最密切、沟通最便利、影响最深刻，必须通过班主任努力，把德育工作、育人工作落到实处。只有将班主任工作作为贯穿德育的主线，才会真正发挥德育的最大功效。

四是体现德育理论的创新。“德育不仅是规范性的德育，而且更是发展性、创新型的德育。”德育理论的创新来源于德育实践的创新。通过课题研究和德育实践，建构学校班主任班级管理中的德育教育的途径与方法体系，可以将学校确德育的目标、内容、途径与方法体系提升到理论层次，构建出比较系统、科学的德育理论，用德育的创新理论指导实践。

本课题的研究可为广大农村小学进一步探索班主任德育途径和提高德育功效的规律积累一定的资料。

2、实践价值

实践意义方面，本课题研究具有鲜明的时代性，它来源于实践又指导实践。“五育并举，德为先”，德育是学校教育的重要内容，通过本课题的研究，提供实践例证，更好开展新时期班主任对学生进行德育的工作，从多渠道提高德育的功效性，摸索出提高德育功效性的一些途径和方法。提高班主任开展德育工作的能力，培养学生自觉的道德意识和观念，增强了道德规范的责任感，营造一个适合时代需要、体现素质教育精神的生动活泼的小学班主任德育工作新局面。

一是探索性价值。本课题研究，需要在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、德育论、德性论等有关理论的指导下进行实践探索，而这种实践探索必须用现代教育理论的积极的思维，通过有效的操作，构建出具有校本特色的德育理论和方法体系。

二是针对性价值。针对性是实施德育必须遵循的一个重要原则。本课题研究具有很强的针对性，是针对我们农村小学实际，重点是班主任班级管理中的德育功效工作实际而开展的创新性活动，以培养现代的人，提升德育工作的育人水平。

三是实践性价值。“德育的本质是实践。”本课题研究具有实践性价值，通过课题研究实践，构建出具有针对性的切合小学德育实际的途径与方法体系，可以将德育的目标和内容落实到班主任的各项工作和活动之中，有力地指导班主任德育实践，实现学校“五育并举，德为先” 的目的。

四是实效性价值。探索具有针对性、实践性的班主任班级管理中的德育途径与方法体系，其终极要求是达到培养现代的“德才兼备”

优秀人才的目的，也就是德育的功效性。本课题研究就是要按照这样的要求，认真研究、扎实运作，整体构建出班主任班级管理中的德育的途径与方法体系，指导德育工作实践，提升德育工作水平，求得课题研究和育人的“双重”实效。

二、问题研究的理论依据

新课程理论认为学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。人的全面发展理论。人的全面发展是社会发展的必然，是时代的要求，是素质教育的体现。该理论要求班主任对学生进行良好的思想品德和行为习惯的培养，不能把它与学校的各项教育、教学工作割裂开来，寓于学生的各项活动之中，同时还要把家庭、社会的教育结合起来。

集体动力理论。组内同学间的互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的积极表现成正相关。同时，组内成员间的关系是互相依赖的，教师又是以集体表现为奖励、惩罚的依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生积极向上的动力。

三、课题提出的核心理念及研究假设

本课题是在新的历史时期，在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村精神下提出来的，研究班主任在班级管理中的德育理论，以及班主任班级管理中的德育教育的感性认识怎样转化为理性认识，将德育教育实践经验快捷地提升到理论高度，建构出符合我们农

村小学学生品德发展实际需要的德育教育基本途径与方法体系。

课题研究的主要内容有以下几个方面：

1、班主任班级管理中的德育功效的定义研究，研究的重点是如何让学生长期形成良好的品德。

2、班主任班级管理中的德育功效的现状及原因的研究，明确现状，寻找原因。

3、使广大班主任逐步掌握与德育相关的基础性理论。

4、探讨优化班级管理，加强班级文化建设，提升班主任班级管理中的德育功效的科学、系统的方法。

5、探讨班主任的隐性德育教育在德育工作中的重要作用。

6、探索班级德育教育的最佳模式。

7、进一步丰富德育内容及评价体系，构建班主任班级管理中的德育教育新模式。

四、课题研究的内容及目标 课题研究主要内容：

1、要对班主任班级管理中的德育功效的定义研究，功效，英文可译为efficacy，指一个行动所获得的预期结果或者成效。班主任班级管理中的德育功效是指班主任在班级管理中，立足于本班学生的素质，培养学生长期的良好品德，从而提高学生良好的思想道德素质。如何让学生长期形成良好的品德，是研究的重点。

2、班主任班级管理中的德育功效的现状及原因的研究，明确现状，寻找原因。

3、使广大班主任逐步掌握与德育相关的基础性理论，如德性论、德育论、系统论等，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，通过班主任的积极探索和实践，总结出符合农村小学实际的且行之有效的班级德育的方法及途径，并形成理论。

4、探讨优化班级管理，加强班级文化建设，提升班主任班级管理中的德育功效的科学、系统的方法，班主任通过加强班级文化建设，达到润物细无声的德育之目的。

5、探讨班主任的隐性德育教育在德育工作中的重要作用，主要是对学生的思想品德、政治觉悟、个性特征起着非预期的、隐蔽的、不规范的影响教育的作用。主要侧重研究班主任的人格因素和情感因素。

6、探索班级德育教育的最佳模式。让学生了解掌握小学生行为规范，培养自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。培养学生的自尊感、友谊感、正义感、责任感、集体荣誉感，从而达到激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的目的，促进学生的健康成长和终身发展，提高学校德育整体水平，推进学校德育内容系统化、规范化、科学化的建设，形成最佳的德育教育模式。

7、进一步丰富德育内容及评价体系，构建班主任班级管理中的德育教育新模式。从学生自身行为习惯出发，引导学生团结友善、和谐合作、自主进取、积极探索，努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，自觉培养高尚的道德情操，为他们的人生发展奠定基础。

㈠研究的重点

1、设计、使用《学生情况反馈书》，并不断修改反馈书的内容，使之更符合实际。

2、制定、落实“班级小组竞争管理法”，并不断修改使之切实可行。

㈡研究的难点

1、由于学生的基础较差、年龄小、自控力差、做事常常是三分钟热度，容易反复等原因，给研究造成了一定的难度。

2、家庭不重视良好行为习惯的培养。农村留守学生多，家长对子女的成长关心不够，家长的文化程度的偏低，家庭教育的方法不当，导致了学生在思想行为习惯方面存在较大的问题。大部分家长只关心孩子的学习，对孩子的其它行为关注较少。

研究目标：

围绕“”这个总体目标，有组织、有计划、有针对性地开展系列研究工作，切实提高班主任管理水平。具体来说，本课题研究所要达到的目标是：

目标一：通过本课题研究，提高班主任在班级管理中的德育教育能力，成就有品位有特色的班主任队伍，推动学校整体发展。

目标二：通过课题的研究，使广大班主任逐步掌握与德育相关的基础性理论，如德性论、德育论、系统论等，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，积极探索和实践符合实际的且行之有效的班级德育的方法及途径。

目标三：通过课题研究，准确提炼和寻找到班级德育的切入口，使学生在不知不觉中接受德育，力争在发挥学生主体作用，增强学生道德意识，道德行为，道德情感及心理素质方面有所突破，促进学生思想政治素质、道德素质的全面提高。

目标四：班主任及时与学生交流，促进学生全面发展。在班主任德育工作中要体现“以人为本”的理念，要以人为中心，突出人的发展，教育人、引导人、关心人、帮助人，把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育，实现德育功效之目的。

目标五：班主任通过加强班级文化建设，提高对学生的德育教育，达到润物细无声的德育之目的。

目标六：通过本课题研究，让学生了解掌握小学生行为规范，培养自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。培养学生的自尊感、友谊感、正义感、责任感、集体荣誉感，从而达到激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的目的，促进学生的健康成长和终身发展，提高学校德育整体水平，推进学校德育内容系统化、规范化、科学化的建设。

目标七：通过本课题研究，进一步丰富德育内容及评价体系，构建班主任班级管理中的德育教育新模式。从学生自身行为习惯出发，引导学生团结友善、和谐合作、自主进取、积极探索，努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，自觉培养高尚的道德情操，为他们的人生发展奠定基础。

五、课题研究的方法及预期成果

根据本课题特点，课题研究中采取了以下方法：行动研究法、文献资料法、经验总结法、调查法、自我反思法等。

本课题旨在研究学校与家庭、班主任与监护人如何加强密切联系，强化班级日常管理，促进学生全面成长。但目前我校实际状况，以及新课程、新理念要求班级管理要充分体现学生的主体地位。故决定课题研究方向为新课程下班主任工作策略的研究。预计在培养学生良好的行为习惯和全面发展方面将有所突破，为农村中学的家校联系提供更有效的方法和措施。通过研究总结出适合农村中学班主任与监护人的联系方式，班级常规管理的有效模式。通过课题研究提升班主任队伍的专业化素养，提高学生的学习等方面的成绩。成果表现形式主要为论文、课题组成员获得的荣誉、学生的成绩、具有推广价值的实施方法。

六、课题研究的主要过程 ㈠制度经费保障，确保课题研究

为了使本次课题研究得以顺利开展，制定了《安驾庄镇中心小学课题研究制度》、《安驾庄镇中心小学课题研究经费制度》、《安驾庄镇中心小学课题研究规章制度》为课题研究工作的顺利开展提供了强有力的制度保证。

㈡加强理论学习，重视组员培训

课题购买并订阅了《班主任》等书籍与刊物，并从网上下载了班级管理和学生教育方面的材料供课题组成员学习，并撰写学习心

得。多次召开课题组成员会议，并进行专题学习，针对课题研究过程中出现的困难，选派课题组成员参加各级各类培训活动，以提高课题研究水平。

㈢开展行动研究，探索管理策略

1、学生情况反馈书，分组竞争管理

在班级开展研究。课题实验班级的班主任编制全班每名学生的家庭住址、家长姓名、联系电话的——“家长联系簿”，班主任和学生共同制定《学生情况反馈书》的内容，每月由专人对《学生情况反馈书》进行统计、分析，写出分析材料，每学期进行汇总。每学年，还结合反馈书实施中存在的不足进行了修订。

班主任根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成4个同质组，以便于进行竞赛。刚开始班主任为各小组指定组长，安排好各项工作。

班级小组管理以量化方式为主。班主任与全班学生一起，制定详细的小组竞赛管理办法。把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期末考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。张贴在教室的宣传栏内，每周一小评，每个学期总结一次。

2、开展多种学生活动，促使综合素质提高

学会学习是学生学习目标的重要内容之一。开展了优秀学生学习方法交流报告活动等，引导学生重视学习、学会学习，促进了我校

良好学风的形成。

开展了《感恩教育》、《珍爱生命·远离毒品》主题班会课活动；开展了“珍爱生命·拒绝毒品”宣誓签名、主题班刊、专题宣传栏和讲座、学生进入社区宣传毒品预防教育知识等系列活动；开展了交通安全教育讲座及心理健康教育、饮食卫生安全教育、手足口病防控知识教育、学生课间活动安全注意事项等系列安全教育活动；协同团总支组织开展了“爱心捐款”、“庆元旦”学生卡拉Ok比赛；协助政教处设立了“文明监督岗”、“卫生监督岗”。通过上述活动的开展，丰富了学生学习生活，培养了学生多种能力，提高了学生道德水平。

3、加强新生管理，开展入学教育

为了使我校新生能够快速适应初中学习、生活，规范学生的行为，使各项工作迅速走上正轨，利用新生对中学环境的陌生和新鲜感，抓住教育的契机，开展对新生的入学教育，培养学生的纪律意识、安全意识，责任意识，同时引导学生做好心理准备、环境适应。

4、关注问题学生，寻求家校教育合作

学校邀请“问题学生”家长来校，参加家、校教育合作座谈会，讨论如何进行家校教育合作，纠正学生行为“偏差”。针对这些“问题”学生而展开家校合作，重在寻求针对“问题”学生的教育和管理策略，促进他们得到转化。

5、加强学生教育，促进习惯养成

学校积极开展行为规范合格班评选活动、制定班容班貌评比标准、禁吃零食、开展考试诚信教育、规范考试流程，出台考试规范，利用国旗下讲话，发挥广播站和各种宣传渠道的作用、发挥学生组织的管理和教育功能，使学生养成良好的行为习惯。

（四）举办班主任论坛，促进经验交流

广泛开展班主任工作经验交流，努力探索现阶段班主任管理的有效手段，提高学校整体班级管理水平，每学期举办一次班主任论坛。

随着课题研究不断深入，各班主任在班级管理过程中积极探索，认真梳理，撰写管理心得，进行个案分析，努力提高了班级管理水平，并将管理提高到一定的理论高度。

七、课题研究的主要成果

经过3年多的实验研究，我们已经基本形成了有效的学生管理模式，形成一定的策略，并且取得了一定的实验效果，具体体现在：

（一）教师方面

1、将课题组成员在本课题研究过程中发表或交流的课题论汇编成集，共收录了25篇课题论文。

2、课题研究以来，我校教师参加各级各类教研活动，共有115人次获奖，其中课题组成员获奖计55人次。

（二）学生方面

1、学生获得荣誉

课题实施后，学生的综合素质得到了全面提升，课题实验班级学生梁冬雨、徐驰驭等获“泰安市优秀学生干部”;赵鸣驰等获“肥城市三好学生”；李海乐、王安冉等获“肥城市优秀学生干部”等共计有6人获得市级荣誉，12人获县级各类荣誉。

2、学生比赛获县级及以上奖项

由于课题的实施，重视了学生的各方面能力的培养，在2012年市校园集体舞比赛中我校代表队获得了小学组第二名；在市演讲比赛中多次获得第一名和一等奖。其他如象棋比赛、电脑制作、现场书画比赛中均获得较好成绩，共计有30人次获奖。

3、学生行为习惯的转变

通过课题实施，上课做小动作、不认真听讲的现象很少出现。学校的卫生得到从未有过的改变，下课后的休息时间，不随地吐痰、乱扔纸屑、不拿粉笔头玩，校园内没有废纸屑。随手关灯、关水龙头、悄悄地捡起同学掉在地上的书本、文具等现象随处可见了。同学间互帮互助经常能看到，见到老师、年长者主动打招呼等悄然增多，好人好事层出不穷。

（三）课题研究形成的策略

通过课题的研究，并在研究过程中不断反思与总结，形成了以下班主任工作的策略：

1、学生情况反馈书，家校联系新途径

2、实行分组竞争管理，提升学生自我管理能力

3、开展多种学生活动，促使综合素质提高

4、加强新生管理，开展入学教育

5、关注问题学生，寻求家校教育合作

6、加强学生教育，促进习惯养成

7、举办班主任论坛，交流班级管理经验

八、存在的问题及思考

在取得成果的同时，我们也看到了存在的问题：

第一，留守学生的实际效果偏低。留守学生的监护人一般是爷爷、奶奶，他们的受教育程度的总体水平偏低，跟不上学校教育的节拍，其主动参与意识不强、步调不一致，课题研究计划落实存在一定的困难，实际效果降低。

第二，学生的良好习惯很难定量检测和评估，只能作定性的模糊测评工作。第三，课题研究过程中我们虽然收获了一些经验，但这些经验要上升到理论高度难度很大。

本课题历经三年，尽管遇到了很多意想不到的困难，还有很多不尽如人意的地方，但研究的过程非常令人回味。班主任在班级工作中的德育功效的研究是一个长期的课题，也是永无止境的任务、责任，我们将一直研究下去。

在本次课题研究的三年时间里，我们得到了肥城市教研室孙瑞明主任、路元宏主任、安庄镇教研室赵云主任、武新亮主任的无私帮助和大力支持，在此，我们课题组全体成员向您们表示衷心的感谢！

【附录】 参考文献：

朱小蔓.情感教育论纲，南京出版社，1993.檀传宝.信仰教育与道德教育[M].北京：教育科学出版社，1999.杜时忠.德育十论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003.魏贤超.现代德育原理[M].杭州：浙江大学出版社，1993.胡守棻.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1989.瞿葆奎.教育学文集•德育[C].北京：人民教育出版社，1989.张世欣.道德教育的四大境界[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第二篇：德育结题报告

一、课题研究的意义

1、问题的提出

小学德育教育是全社会共同关注的问题，但德育工作常常给人一种落伍的感觉，德育的观念、内容、方法往往跟不一社会发展的要求和学生身心发展的变化，德育效果往往是“事倍功半”。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了整个世界。”这句话被印在有关国际互联网络书籍上的封面上，固然有明显的商业广告意味，但是随着“网络”及其有关概念愈来愈深地进入寻常百姓生活，谁能无视计算机网络所带来的社会生活各个方面的巨大变革呢？当然，现在我们还不能说：“世界已经进入网络时代”，但是我们可以说世界正在走进“网络时代”。今天的教育如果不从这样一个时代特征出发，我们就不能指望获得什么积极的成果。

科技的迅猛发展，信息技术时代的到来，计算机已进入千家万户，被广大家长和学生广泛并熟悉。小学《信息技术》课的开设，又一石激起千层浪，打破了传统信息德育教育的一元化的框架。为此，有必要研究网络环境下的德育活动与传统德育活动的交互关系，形成优势互补，构成教育效益的最大化。

网络环境下的德育活动是以网络为背景，以小学生喜闻乐见的德育活动为载体，促进小学生思想品德形成的一种全新的活动。“在活动中求知，在活动中成人”是我们课题的观点。

传统的一元化德育活动有其本身的优势和局限，其优势表现在，通过德育活动，进行人与人之间最亲密最直接的接触，尤其是周围的人（包括学生、老师、父母）的以身示范起到教育功能，这是任何先进教育都无法取代的。但这种传统的德育活动，在大多数情况下，以说教形式呈现，学生丰富的内心世界难以激活，加上受到时间和空间的制约，教育效果大大地打了折扣。

网络的出现，造就了新的教育环境。抛弃了网络环境下的德育研究，是一种教育缺乏，是一种教育资源的浪费，铁定是教育的一大败笔。资料显示，已有的网络德育研究在我国凤毛麟角，且大多数重理论说教，轻实践行为，难以诱发儿童入情入境的兴趣。而本课题融入网络的德育活动研究，无论在时间和空间上实现了教育的最大享用，全方位、新视觉调动了活动者参与的积极性。因此网络环境下小学德育活动作为新的德育活动载体，是科技和教育发展的必然，同时促进了德育跨越式发展。

2、理论依据

《网络环境下的小学德育活动研究》课题的理论依据是马克思关于活动的观点和国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》。

1、马克思认为，活动是人对于外部世界的一种特殊的对待方式，是个体生存的基础和发展的特别方式。正是由于活动，个体和社会化与个人才属真正实现，而教育活动作为一种特殊意义上的人类活动，它属于主体的实践活动，是以改造自己的主观世界塑造主体为目的的活动，具有主动性和能动性。

二、课题研究的目的和内容

1、几个重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的简称，现行“德育”诸概念形成了一套金字塔形的概念层级：①顶层，称为“德育”，为总称。②第二层为政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育。③第三层为爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育等十余种教育。④底层：即学校中实施的“德育”。

德育活动：在课题研究中是指学校通过不同途径和方法达到德育的目的。

网络环境下的小学德育活动：在课题研究中是指通过网络的环境达到德育的升华。

2、课题研究的目的 网络环境下的小学德育活动是研究小学德育活动在网络环境下的开展。在网络环境下研究小学德育活动，教育面向每一个学生，形式多样，小学生乐于接受，是德育活动现代化发展的必然趋势，是对现行德育活动模式的挑战，是德育活动历史上的一次伟大变革。网络是一个战略高地，我们作为教育者，必须抢先占领这个高地，2001年以来，开明出版社和广州教育出版社相继分别出版了《青少年网络道德教育》和《网络时代的中小学德育》两本书。这些文章和书籍从不同侧面探讨了网络环境下的德育问题和网络德育如何开展的问题，提出了学校德育必须由传统封闭的限制性的德育，转变为以实现美好人性为目的、开放的发展性德育等新理念、新见解、新对策。我们课题组就是研究如何在网络环境下开展德育活动。使学生从空洞的说教进入到儿童的实践体验活动，诱发儿童入情入境的兴趣。通过网络环境下的小学德育活动，促进学生中与人合作与交流，在人格中得到熏陶。学会如何做事，怎样做事，学会在小环境和大环境中与人合作与交流，学会怎样做人，做什么样的人，让自己健康成长，积极向上。

3、课题研究的内容

①网络环境下校园中的小学德育活动研究

a、校园文化活动

为进一步推进素质教育，加强校园文化建设，丰富校园文化内涵，拓展同学们的文化视野，展示学校学子的丰富文化的生活，我校每年举办为期一周的文化节。传统的德育活动中我校编印的校报《雏鹰》、校刊《学习·探索·创新》得到了学生和家长的青眯。在课题研究中，我们课题组的成员利用资源共享，为校报、校刊提供更为便捷、更能陶冶学生情操、增长学生知识的窗口，受到学生和家长的好评。3209名学生中有2137名学生订阅了校刊。实践证明网络环境下的校园文化活动更能受到老师和学生的欢迎。

b、学科活动

人类进入21世纪，科技飞速发展，信息技术广泛应用，国际竞争日益强烈，这样就形成了教育在综合国力中的基础地位。国力的强大取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。而各类人才的形成，最主要的取决于基础教育。根据我国的国情和基础教育的实际，培养学生的创新精神和实践能力和爱国主义精神是目前我们面临的重任。在网络环境下，学生的主体性原则得到充分的体现。我校六年级教师张艳华在教授人教版语文第十一册《桂林山水》一课时，将语文和信息技术充分地整合。在教学中，不是教师教学生怎样学，而是给学生提供信息技术的学习手段，学生自己决定怎样学，教师既是指导者，又是参与者。学生在网络中不仅学到了语文知识，而且感受到美，觉得祖国山水的美，更加热爱我们的祖国，热爱大自然。爱国主义热情在美中得到升华。学生借助信息技术，自己组织、自己完成。在活动中成长，成为活动的主人。得到了学的知识和受到了德育的教育。

兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣，才能启动思维，才会主动去寻找解决问题的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。在网络环境下，我校教师王惠在教授《小花猫找汗》一课，首先用投影机出示“一只小花猫四处寻找……（动画效果），”然后揭示课题后，同学们一起与小花猫过桥找生字，读正确就能过桥，在花园里找出生字读正确才能到达目的地。这时同学们不仅对知识感兴趣，同时对新的手段和新的方法兴趣盎然，觉得我们国家了不趣，更加勤奋读书，为祖国的繁荣富强而努力。

在课件的运用上，我们的研究方向除了学到新知识外，另外真正地投入到我们的学生身上来，我们的教师不断调整自己的教学理念和方法，达到事半功倍的效果。

c、班队会活动

祖国是生我养我的地方，我们每一个中华儿女像爱自己母亲一样地爱着我们的祖国。古往今来，爱国主义精神是中华之魂，是光照千秋的高尚情操，是引导我们走向繁荣昌盛、勇往直前的火炬。爱国，就意味着国家的利益高于一切，就意味着无条件地服从祖国的召唤。在班队会上我校五年级老师召开主题班队会：“爱国主义”专题。我校举行的班队会中，“儿童读诗”是著名学者南怀瑾倡导的一项活动，其理念是利用儿童记忆力发展的黄金期，引导他们背诵古代经典诗文。“儿童读诗”可以了解传统文化，造就文字功底，陶冶情操。在网络环境下，我们搜索古代经典的诗文，让学生诵读、体验、感悟文学的功底。

d、特色活动

②网络环境下家庭中的小学德育活动研究

日本前首相海部俊树于93年参加第三届《北京——东京城市问题》学术讨论会时发言：“德育必须从学龄前由家庭抓起”。家庭中的德育活动是人才培养的奠基工程的一种形式。父母是儿童最早的教育者，也是第一任教师。家庭小学德育活动是一门科学，也是一项艺术，需要家长在认识其重要性的前提下，坚持理性、坚持说教与行为操作相结合，坚持说教与陶冶情感相结合，才能收到高效。

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1979年我国政府实行计划生育以来，独生子女的数量与日俱增，目前我校独生子女所占学生数的比例占（见表）：学生总数（人）3229

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男（人）1837女（人）1392独生子女（人）2906占比例（%）约90

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第三篇：班级管理结题报告

《关于班级管理工作的研究与实践》

课题结题报告

许华 王伟浩 孙世翠 花岗学区中心学校

[摘要]2009年4月，我校承担了县级立项课题“关于班级管理工作的研究与实践”至今已有两年时间。在这两年中，我校围绕此课题所蕴涵的主要问题目标“班级管理”进行实践研究。在上级教研部门和学校领导的关心和指导下，已完成各阶段的研究与实践任务，在理论上和实践上均取得了较好成效。现总结如下：

一、课题的提出

（一）课题提出的必要性

1、新课改的要求

2001年5月29日，国务院发出关于基础教育改革与发展的决定，从此，我国开始实施新一轮的基础教育课程改革。近几年，教师们积极进行课改实验，取得了可喜的成绩，已初步转变了教育教学观念，改变了教学方式，改革了评价方式，努力培养创新型和实践型人才，新课程的实践经验在不断涌现，适应新课程需要的新型教师队伍正茁壮成长起来。然而，面对新课改，班主任该做些什么？又该怎么做？能否创建新课改理念下班级管理的机制与模式，以适应新课改的需要？这是困扰许多班主任的敏感问题。应尽快探索出新课改下适应学生身心发展规律的班级管理方法。

2、时代的呼唤

重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养和学生个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同的价值追求。长期以来，传统的班主任工作越来越不适应现代教育的需要。21世纪教育的重要内容对班主任工作提出了更高的要求，对学生进行教育的指导模式和班级管理模式也应作相应的变通和调整。

3、新课改下的班级管理需要科学的先进的教育思想作指导

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要先进的科学的教育思想的指导。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，其思想道德面貌，其世界观、人生观和价值观，其对教育的信念与追求、对学生的期望、对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在班级管理之中。在新课改背景下，班主任工作更是面临新的挑战，一些班主任面对这种情况，感到很困惑，发出感慨，现在的学生难教难管。新课改下的班级管理，尤其需要科学的先进的教育思想作指导。

（二）课题提出的现实性

从课程改革实施的过程来看，不论是教育主管部门还是学校领导，更多的是在教学方面实施新课改理念，很大程度上忽略了新课改理念下的班级建设，轻视了新课改对班主任角色提出的新要求。这是课程改革的误区。

二、课题的界定

教育理念就是“人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、持续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”（韩延明语）。理念具有发展性、导向性、实践性、稳定性和延续性等特征。课题中的“新课改理念”，是指我国自2001年起实施新一轮的基础教育课程改革，所提出的有别于过去的教育思想观念和教育哲学观点。“班主任”，旨在探索新课改下的班主任应该如何定位，如何加强班主任队伍建设以满足新课改的需要。叶澜教授指出：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”，为新课改下的班级建设与管理指出了一个方向。因此，凸显学生在整个班级管理的主体地位，明晰班主任所承担的角色定位，真正实现班级管理的民主化、自治化，将有利于课程改革更加稳固、扎实、深入地开展下去。“班级管理创新”，意指创新班级管理体制和模式，以更好地实现新课改的培养目标。班级管理创新研究，需要建立完整的、具备可操作性的一套有效的管理制度。

三、课题研究的理论依据

明确理论基础，确立研究方向，将研究内容具体化、实践化，是本课题研究的前提性任务，对此，我们应当有一个明确的认识。

（一）多元智能理论

多元智能理论实际上成为了中国新一轮基础教育课程改革的重要理论依据之一，同时也是我们进行本课题研究的理论依据。尊重个体差异是多元智能的核心理念。多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授于上世纪80年代提出的。他所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，有如下几项原则：

1、学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；

2、所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；

3、学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。

（二）基础教育课程改革的基本理念

以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，成为各学科所共享的教育理念，也是我们从事本课题研究的立足点。

1、以人为本

20世纪80年代以后，全球经济、科技、社会和文化的根本变化动摇了传统的教育观。世界各国都把课程改革作为教育改革的主题，着眼于全人发展的价值取向，提倡以人为本的教育观，即以人的发展为核心，以发挥学生潜能为根本。以人为本的价值取向使培养目标发生了深刻变化。我国新课程“三个发展”（即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展）的培养目标反映了以人为本的教育理念。“三个发展”是在传统“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程中的一个亮点。

2、能力本位

能力本位是相对于知识本位而言的。知识本位教育观倾向于知识传授与灌输。在以知识本位的教学过程中，教师是传递知识的工具，学生成了被动的认知体。能力本位理念倾向于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的科学和人文素养。倡导从知识本位向能力本位转变是新课程一个崭新的理念。

3、学习方式变革 学习方式变革的理念是新课程一大特色。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。变革学习方式有以下三种途径：变他主学习为自主学习、变接受学习为探究（研究性）学习、变个体学习为合作学习。

4、创新教育

创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。创新意识和创新能力是创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。基础教育阶段是创新教育的最佳时期。研究显示，开展创新教育应注意这几个方面：在培养模式上高度重视学生个性化发展、在教育方法上全面推广启发性教学、在教学过程中加强实践性活动、在学校管理工作中强化民主性原则。

（三）赏识教育

赏识教育是承认差异、允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育，是让所有学生健康成长的教育，是让每一个学生热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。没有赏识就没有教育。人性最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

（四）主体教育

主体教育的核心强调承认并尊重受教育者在教育中的主体地位，把受教育者真正视为能动的、独立的个体，促进其主体性的发展。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代的主旋律。

可以说，新课改理念下的班主任与班级管理创新研究有着广泛的理论基础和政策依据，这是我们的课题研究所拥有的基本根据。

四、课题研究概况

（一）预期研究目标

本课题立足于新世纪的高度，紧密结合基础教育课程改革，运用教育心理学、管理心理学、班级管理学、教育社会学的新思维，宏观地考察班级管理制度的历史、现状和发展趋向，比较、综合班主任与班级管理、班集体理论的最新研究成果，以基础教育改革、全面推进素质教育的实践为背景，科学总结教育发达地区特别是课改实验区实践经验，并吸收最新研究成果。从教育目标、课堂教学、班级管理、班主任工作、学生集体的交往、人际关系等方面进行全面系统的分析研究，并在理论研究的基础上结合我校及课改试验区的课改实践开展试验研究。本课题旨在构建并实施一套全新的班主任队伍建设的理论和新课改下的班级管理模式，以适应新课程改革对培养人的需要，并为小学教育的全面发展与品位提升提供保障。

（二）主要研究内容

本课题研究过程共分为三个阶段，研究内容主要涉及以下五个方面：

1、常规管理，狠抓不懈

所有课题参与者都能够负责一个班级的管理。在扎扎实实地管理好班级的前提下，注重抓常规，向平时要效率、要成果。对班级管理提出高于学校常规管理的要求，具体落实到每天的早自习、上课、课间操、眼保健操、午休、课外活动、全方位、全天候地为学生服务。这种服务一方面是全面的服务，更重要的是增强了监督机率和示范作用，为更好地防微杜渐作铺垫。

常规工作上，学校里特别是教务处抓得比较多，也贴近学生生活实际。班主任如果能在学校工作思路前提下，创造性地结合班级特色，制订相关规章条例，做到奖惩分明，肯定在管理上会收到成效。如果常规工作浮于形式，不能落实到位，班级管理则不可能有成果。针对这种情况，我们课题组所有成员均根据年级不同，学生年龄差距给本班制定了相关的班级管理制度和班级奋斗目标，有了班级管理制度，能够很好的约束学生的言行，让他们知道哪些事情可以做，哪些事情是不可以做的，给学生培养良好的学习和生活习惯创设了条件；而班级奋斗目标的制定，让学生不再盲目的学习，学生能够向班主任老师制定的目标而奋斗、努力。

2、个别教育，创新方法

对于班主任工作，学生教育是个重头戏。学生教育可分为集体教育和个别教育两种形式，这两种形式各有各的优缺点。在我的课题研究中，除了对学生集体培训讲座教育外，很多时候我采取了个别教育方式。在具体工作中，我主要采取的个别教育方法有：亲情爱心法、综合国力法、功成名就法、顺水推舟法、愚公移山法等。这些方法的实施，都是充分从学生的客观实际出发，结合学生的特点，体现个性发展的思想，取长补短，达成教育效果。这也是因材施教的一个重要体现。

特别是在当今新形势下，学生的思想受到来自各方面的因素的冲击，只有先“利其器”，才能“善其事”。另外，要给他们营造对其充满信心的周边环境，充分发动家庭、学校、社会等综合力量，让他们感到自己在一种信任的目光下学习、生活。这样，就能充分挖掘每位学生的潜能，使其尽展风采。

3、心理分析，目标导航

“抓管理主要是管理人。要想管理好人，就必须了解掌握人的心理„„”著名教育家如是说。因此五个阶段中，着重在心理辅导讲座上花功夫。即结合不同心理年龄、性别特征，由教务处牵头，对学生进行心理疏导，扭转不良心理状态和想法，及时发现问题，解决问题，针对各个时期，分别进行了这样一些系列班队活动：

①找朋友；②不当“小皇帝”；③学会合作；④与快乐同在。

通过班队活动发现：一方面，从学生交上来的小结报告中，学生明显感到办事有方向，做事有准则，心理成熟期缩短；另一方面，学生的行为习惯、为人处世逐步趋向理智，冲动举止明显减少，学习生活习惯社会化，终身化。同时，对班级管理的难度降低，偶发事件率显著下降，收到意料之中的效果。

以上心理辅导可以说是对学生进行初级目标要求，本着因材施教的原则，还可以对学生的心理辅导进行中级指导，即人格完善，甚至更高要求的高级指导，即创造思维，自我完善、自我实践的达成。

4、调查研究，因材施教

在课题研究的三个阶段中，对学生的思想素质状况进行了两次调查研究，另外在学生的学习习惯、是否会交朋友、学生的意志力品质等方面也进行了抽样调查，并作了科学分析。通过对这些能真正反映学生学习、生活、消费、心理行为等方面的调研，基本了解和掌握了学生的心理特点，为课题研究工作的开展奠定了良好的基础。概况如下：

通过测试分析，我们在各班级就具体情况采取了一些相应的措施，并对计划的个别地方也进行了调整，以便有针对性地开展工作。通过各形式的指导，可以出现学生的思想状况明显好转，大部分学生埋下头来，致力于各方面素质的提升；另外一部分学生也能各尽其能、各展其才，选择切合自身特点和特长的方向不断前进。另外，在学校行政的有力支持下，学生的学习、消费习惯逐步趋向正规化，课间打闹、吃零食现象明显减少，行为习惯也趋于理智化。在为人处世、同学相处上能以诚相待，学习上相互团结，共同进步。大部分学生面对困难迎头而上，能做到不屈不挠；对待挫折，大家想办法、出主意。

5、反馈总结，适时调整

在遵照执行各阶段工作计划、切实实施工作计划的思路下，对各阶段进行小结、汇总, 及时总结各阶段工作执行情况和成果，并从中发现问题和不足，然后在下一阶段中加以弥补，力争做到在执行计划的前提下，灵活策略，不断完善自我、完善计划。

同时，本课题组成员还积极学习相关的理论知识，阅读大量名师管理班级的书籍，如“有效教师”“好班规打造好班级”等，并能够形成读书笔记。除此以外，本课题组还积极与其他相关的课题组展开交流活动，吸取他们的经验和成功之处，用于我们课题工作中来。这样通过层层小结工作，不断提高，使本课题研究工作上了新的台阶。

（三）课题研究的过程 主要研究阶段 第一阶段

阶段一（2009年4月-2009 年7月）① 调查小学生各年级阶段存在的教育问题；

② 初步界定角色定位和案例研究的内涵、形式及实施策略并付之实施； ③ 学习有关理论知识； 制订实验方案，开发实验

阶段二（2009年9月-2010年7月）

①第一阶段实践；开展班级管理中教师角色的创新实践，并做案例收收集工作。②检查实验情况，总结经验、完善实验方案。实验阶段三（2010年9月-2011年4月）

①完成全部研究实践，拿出系统的班级管理的案例,并做出理论分析与研究总结； ②整理成果、论文，完成结题报告；

③资源共享，并开始新一轮推广和再实验的研究。

（四）课题研究的方法

1、行动研究法；

2、案例研究法；

3、调查研究法；

4、文献研究法；

5、经验总结法。

（五）课题研究的实施

本课题的实施过程得到了来自各方的支持和厚爱，使课题研究得以圆满完成，并最终取得了较好的研究效果。（１）学校领导重视。（２）组织管理保障。（３）资金资料保障。

为了确保课题的研究活动能顺利开展，学校及时购置了一批基础教育课程改革方面的理论与实践类书籍、提供相关研究资料。通过三个阶段的课题研究和实施，可以说，课题组成员所带的班级都在各方面取得了长足进步。实践证明，对班级管理的创新研究，其实是对班主任管理理念的创新，是对管理方法和手段的创新研究。大文学家朝愈说得好：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所以只有从根本上提升班主任的素质和观念，对学生的教育、教学工作才会有创新。

五、成效分析

对照三个研究阶段的工作，在结合实际工作思路和成果的基础上，参与课题的班主任分别撰写了论文、分析报告等，从理论角度对各阶段工作进行了提炼、总结。通过领导的指导，课题参与者担当班主任的工作思路拓宽了，工作理念也发生了根本性的转变，自身素质也相应得到了提高，同时，对班主任的工作也是一次很大的促进。其中，王伟浩老师荣获花岗镇“优秀班主任”称号；所带学生徐明瑶被评为县级“突出进步学生”；在学区课堂教学评比中荣获二等奖；所撰写在县级年会论文评比中荣获三等奖。许华老师荣获肥西县“优秀教师”称号；在学区课堂教学评比中荣获一等奖；所带班级在期末质量检测中荣获学区第一名；在全国语文规范化知识大赛中荣获优秀指导奖；辅导学生在经典诵读活动中荣获县级二等奖；教学设计在县级荣获三等奖。孙世翠老师所带班级在期末质量检测中荣获学区第一名；王君老师在全国语文规范化知识大赛中荣获优秀指导奖；在花岗镇语文素养大赛中荣获二等奖；所带班级在期末质量检测中荣获学区第一名；在县级“农远新星”评比中荣获二等奖；《大树的故事》获县级教育技术论文二等奖；荣获镇“优秀教师”称号；在秋季学区课堂教学评比中荣获一等奖；语文备课笔记荣获县一等奖。周艳老师在县级英语优质课评比中荣获二等奖；在县级“农远新星”评比中荣获三等奖。解晓莉老师荣获合肥市“优秀教师”、肥西县“优秀辅导员”和肥西县“优秀班主任”称号。以上事实证明，指导工作取得了效果，这些指导工作的开展有其可行性的一面，也有其成效性的另一面。

六、研究后的思考与设想

结合班级管理的方法创新，课题组成员明显感到，在管理班级中，要遵循以下三个方面的原则。

1、全面性原则（1）面向全体学生

班主任要对全班同学负责，面向全班每个学生。在学生观上，要确立一种指导思想：即坚信只要是正常的学生，通过恰当的引导和教育，都可以使他们得到不同程度的发展。因此，在对学生进行指导时，要注意覆盖全班学生，不能有所偏激。

（2）对学生进行全面指导

在对学生进行指导时，往往会出现就事论事、出现问题解决问题的办法。这种方法会产生两个问题：一是使工作被动，且显得无头绪，会使班主任“南征北战”忙着补漏洞；二是容易产生学生对班主任工作能力的怀疑和敬佩心理的萎缩。

如能提前做到审时度势，及时从方方面面给予指导，通过打“防疫针”的方法，消除其产生的“疫菌”，至少可以减少其滋生的机率，从而减少偶发事件的产生，达成指导效果。中小学校的班主任工作比较欣赏的一种方法是“全天候服务”，它也就是本着这个宗旨而提出的，当然这更需要班主任全身心的投入和更细致周到的工作。

（3）对学生进行全程指导 对学生进行全程指导，首先要对事态的开始、发展、结束进行全程的了解熟悉，其次才是对事态的全程进行指导，了解熟悉是全程指导的必要条件。班主任在处理一些事件中要注意这一点。有时事态的发展会出现波动性、反复性，例如，学生之间的冲突，班主任一般是在了解情况后，批评教育错误的一方，对双方晓之以理，并阐明利害关系，解决了冲突。这样看似问题解决了，矛盾也没有了，然而，经常会出现双方因上次冲突中受益、受害的不均匀，并在下次小磨擦中，点燃导火线，使得由原本无所谓的小问题，而化成干戈。所以，班主任在处理突发事件时，要真正达到全程指导，也应常使用发展的目光对待事态的发展，事后要做进一步的摸底工作，或者说类似商业中的“售后服务”吧。这样一来，解决问题就可以说比较完美了。

2、灵活性原则

（1）保持指导工作的稳定性、连续性

一个班集体的建设，是班主任在一个既定的目标下坚持不懈地按计划工作后而逐步完成的。同样，对班级进行指导研究也是如此。因此，无论在一个阶段计划的实施过程中，还是在具体的不同阶段的制订与实施中，都应保持一定的稳定性物和连续性，尽管实际情况千变万化，会随时出现新的任务，然而有经验的班主任能把新的要求和任务纳入原来的计划，保持工作计划安排的稳定性，坚持指导工作的可持续发展。

（2）坚持富有灵活性的指导方法

灵活性的指导方法具体可着重针对个性特征和形式与内容两个方面进行不同的指导。

①不同的学生有不同的个性特征。因此在指导时要注意方法、对象的灵活，不能“大锅饭”。例如，特殊学生、家庭经济拮据或破裂的学生，一般宜采用温和的方法，多用心理战术，这样的方法他们容易接受。这类学生，多数是个性特征鲜明甚至怪异，可想而知，常规方法效果不明显。

②对于不同形式与内容的要进行不同的指导，并要根据环境的变化、年级的变化而变化。例如，生活指导，这些贯穿于学生的整个求学阶段，那么在连续数年的学习中能不能一竿子到底呢？事实证明是行不通的。因为学生也在不断地变化，正确的做法应是根据学生认识的程度和可接受的形式加以贯彻，才会收到较好的效果。

因此，在具体操作中要求班主任灵活处理，而不能僵化新情况，否则，就会造成指导工作杂乱无章，难以常规化，更谈不上通过指导以求逐步提高了。

3、创造性原则

传统的指导模式往往有其局限性，它主要要通过硬性灌输、规定要求的形式出现，学生往往处于被动接受，片面理解的境地。因此，长期以来，就把学生囿于固定的思维模式中。所以，针对这一实际情况，班主任指导形式的落实要注意方法，不能死搬硬套，一切要从实际出发，要培养个性，并让个性充分自由发展，具体可从这三个方面加创新。

（1）组织活动创新

在组织活动的安排上，一般是班主任统管下的经验会，班会、座谈会等，这种形式最不利于学生个性优良品质的发现，长此以往，学生几乎变成“容器型”学生。为了克服这种活动的弊端，充分调动学生的积极性和兴趣，可以逐步达成先适当指导，让其搞活动，再放手让学生充分利用群体智慧和优势组织活动。

事实证明通过学生自发组织的活动，丰富新颖，富有趣味性和娱乐性，如能在这种情况下，班主任加以指点，寓教于乐，就一举两得了。当然，组织活动的创新可从形式和内容上创新，不能呆板、单调。（2）指导模式创新

有关指导模式要与学生的学习同步，但没有严格的界限，有很多指导模式始终贯穿于学生的学习中，如学习指导、心理指导、生活和消费指导等。

本课题研究的目的更在于如何在常规指导模式前提下，进行有创意、适合时代特色的创新指导班级管理。在这一点上课题组成员运用各种方法、途径进行了有效的尝试，指导后发现班主任工作必须要抛弃“头痛医头，脚痛医脚”的被动工作思路，要深入班级到学习中去，发现问题、解决问题。指导模式的创新在于方法的创新、手段的优化。只有这样，才能达到创新的目的和效果。

（3）制订制度创新

很多班级都采用“百分制“的形式来管理学生，条条框框定得比较细，奖惩分明，这当然是一种比较细致、全面的管理方法，但这形式也有其局限性，似乎一次随便或过失将导致扣分多少。如果对于荣誉感不强的学生扣分次数多了，时间长了，就会出现麻木状态，那这种制度就效果不明显了。因此，制订制度时就要充分考虑全面，考虑可能出现的情况，并加以管理。各种制度很多，如能在制度上进行创新分析和制订，就可以增加制度的灵活性和实效性。（4）评价标准创新

评价是班主任和学生在日常相处中经常使用的一种衡量和评判的手段，但一般评价各不相同，有的甚至相距甚远。诚然，我们也不否认绝大部分的评价有其客观公正的标准或条例，通常我们就以这些标准或条例为准绳来衡量、判断。在实际工作中，如要评价一位学生的好坏，往往看其是否经常犯错误，还是循规遵纪。当然，这种方法有其正确的一面，但其与全面客观地评价一位学生是不配套的，至少在同学中，就有一些有着独特优点的学生。比如，某成绩差的学生技能特好，某很丑的同学心灵很美。所以，我们可从其优势入手，加以引导，也会化劣势为优势。因此，对待学生不能一刀切，要以全新的观点客观地评价学生。

曾经荣获诺贝尔奖的温伯格教授说得好：不要安于书本上给你的答案，要去尝试下一步，尝试发现有什么与书本知识不同的东西。这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生与次好的学生的标准。班主任要经常引导学生在动手中动脑，把动脑和动手结合起来，鼓励学生在实践中提出新问题，开展研究，进行试验，去发现新的东西，以培养学生的创新才能。

七、课题反思

1、本项课题研究实验的适应范围很广，但由于客观原因，未能在更广的范围内推行这一研究实验。

2、由于课题研究的经验不足，对研究项目深度的把握上有待加强。尤其是班主任专业发展的研究上还有待更深入的研究。

3、本着学无止境，研无止境，对于新课改理念下的班主任工作，可展开进一步的追踪研究。

4、由于研究时间较长，有个别老师因为特殊原因不能自始至终的进行研究。

参考文献：

1、劳凯声主编：《教育学》，南开大学出版社，2001年版

2、全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版

3、钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版

4、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版

5、班华主编：《现代德育论》，安徽人民出版社，1996年版

6、曹长德著：《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版

7、魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年版

8、郑金洲著：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年版

9、钟启泉编著：《班级管理论》，上海教育出版社，2001年版

第四篇：和谐德育课题研究结题报告

全国教育科学“十一五”规划国家级重点科研课题

“整体构建学校家庭社会和谐德育体系研究与实验”

兴仁县城关三小“整体构建学校和谐德育途径方法体系研究”

结 题 报 告

兴仁县第三小学

沈奉勇

我校和谐德育课题研究从2008年2月开题，2011年7月结题，历时三年时间，经教导处精心组织，现圆满完成结题工作。一:背景与目的：

学校申报了兴仁县“十一五”重点立项课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验”研究任务,自己做为一名多年从事教导工作的德育管理教师,为配合课题研究,确定《开展留守儿童教育研究》做为主攻方向,为学校课题研究提供依据。通过课题研究，寻求留儿童教育的新途径，达到促进我校留儿童教育工作向多元化和系列化方向发展，并促进我校班主任队伍不断向专业化发展。进一步探索学校德育工作的多样性，突出我校德育工作特色，进一步探索德育工作中学校教育与家庭教育的整合，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

二、研究对象和调查结果

本课题研究要以全体留守儿童学生为研究对象。通过对留守儿童的调查得出：留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童只有2％的成绩优秀，10％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了88％！这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在我们的问卷中，有绝大部分的留守儿童反映无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

心理封闭和情感世界问题，据调查显示，留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

据调查显示，留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。监护人自身综合素质偏低。调查发现集留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。

三、理论依据、原则和方法

理论依据：留守儿童教育课题研究以上级关于学校德育工作的有关文件为标准，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》为准绳，以《德育论》、《和谐德育论》为指导，以《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》和各学段《整体构建学校德育体系实践导引》为依据，开展课题研究，努力取得成效 原则和方法：坚持将德育理论与教育实践相结合的原则；德育实效性原则；采用调查研究法、比较研究法、个案研究法、行动研究法等科学方法，研究要做到目地明确，方式得当，方法灵活，学习、实践、反思三者的结合。

四、课题研究的初步结论：

（1）、留守儿童问题已经不仅仅是一个教育方面的问题，它已逐步变为一个社会问题。这一问题的解决有待以家庭、学校、社会及政府各方面共同努力，协调合作才能解决。（2）家庭方面

目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好（3）学校方面

①建立健全留守儿童档案

及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱和正面引导。②为与留守儿童沟通提供方便

可开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供方便，权衡利弊，最好能建立起封闭式教育。（4）社会方面 政府要积极协调各部门，关爱留守儿童，净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。

总之，留守儿童问题是一个综合性问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，留守儿童教育及成长的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童，提高教育水平，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境，让祖国的花朵饱含着生机，期待着怒放的那一天。

第五篇：德育考核评估研究结题报告

“学校德育考核评估研究”课题结题报告

三年来我校通过本课题的研究，对学校如何评估班级工作，制订了评估考核《学校德育考核评估研究》课题，于2008年6月开始至2011年5月，历时三年。三年来我校通过本课题的研究，对学校如何评估班级工作，制订了评估考核方案，班主任也对全体学生制订了激励方案，形成了学校考核评估班级----班主任激励评估学生的评估体系。体现了以人为本追求发展的理念，调动了全体师生的积极性。

一、课题的界定

“学校德育考核评估研究”是指学校德育处对班级，教师对学生日常行为双体系考核评价的研究。

二、课题研究的背景

未成年人思想道德建设越来越受到党和国家的关注，加强未成年人思想道德建设是学校、家庭、社会的共同责任。学校为了完成好这个重任，努力加强德育工作。德育就是育德,就是培养人,就是使年轻一代成为符合社会发展需要的建设者和接班人.小学德育工作，是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的奠基工程，义务阶段教育是合格公民教育，所以它关系到国家和民族的前途命运。《小学德育大纲》指出：“要建立健全具有活力的科学管理制度，形成有目标、有计划、有总结、有检查及评估的管理体系。”要有效地进行管理，就必须对管理对象及管理工作的各个环节进行评估，以减小管理的盲目性，增强管理的自觉性，提高管理的效能，建立行之有效的，让被评价者信服的激励机制。

各级教育管理部门对德育工作都有量化评比的方案，或者整体的评比中包括这德育部分，学校对班级及学生的量化评比也都有各自的方法，但系统的把评比方案、过程、结果运用整理成能够借鉴的资料还是比较少见的。我们渐渐发现，传统的学校德育考评方式存在着许多弊端；重定性考评，轻定量考核；重终端考核，轻过程考核；重他人考核，轻自我评价。考核的整体性、客观性、激励性不够。

为切实加强我校德育工作，落实小学德育目标、内容，学校德育工作实行了学校对班级、对学生的量化评估。为了使学校的评估系统有层次，不断深化，逐步实现德育工作科学化、序列化、制度化，不断提高德育的整体效果，提出此课题进行研究。

三、理论依据

1.马克思主义关于人的全面发展与全面发展基础上个性发展的学说。这是我们开展本课题研究的基本指导理论。该学说的基本内容主要包括以下三方面：（1）人的全面发展是人的活动及其能力的全面发展。人的全面发展是人的活动及其能力的全面发展，即人的“类特性”在个人那里的全面发展，指的是将人的丰富的能力最大限度地发挥出来，也就是说任何人的职责、使命、任务就是全面发展自己的一切能力。

（2）人的全面发展是人的社会关系的全面发展。生活在社会中的每个人的发展必须以其他人的发展为条件。个人才能的施展和发展离不开他人，所以个人的发展离不开整个人类的发展，个人只有在整个人类的历史发展才能得到发展。（3）人的全面发展是人的个性的全面发展。马克思关于人的发展理论告诉我们，社会对于人的意义从根本上来说有两个方面。其一，人作为社会的人，必须以社会群体的方式作用于自然才能摆脱离群状态，从而把人和自然的关系融入社会的整体发展之中，以实现人与自然的真正和谐。其二，人作为社会的人，也只有借助于社会的方式，才能促成人与人之间的交往、沟通，化解人与人之间的矛盾和冲突，是分散的个性联合起来，构成人与人和谐的社会基础。

2.素质教育思想理论。本课题研究必须以素质教育思想理论为指导，全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。

3.主题教育理论。在具体教育理论是依据马克思主义“人类主体”思想和”主体性发展”理论建立起来的一种当地的教育理论。站在主题教育理论的高度，站在学生主题、教师主体性构建与发展的高度去开展构建教师评价体系，促进教师专业化发展的研究，可以使本课题的研究实现较高的教育价值定位。

四、研究目标

总体目标：通过研究学校对班级德育工作的考核，规范学校德育工作的基本内容，促进班集体德育工作的不断创新；通过班级对学生的量化考核，培养学生良好的行为习惯，培养学生责任感和集体意识、自主意识、自我教育能力，从而为发展为高素质的公民奠基。同时使学校德育工作走向规范化、科学化，制度化。使班主任及教师队伍走向成熟，走出个人特色。

具体目标：

1.制定能为德育核心工作服务的考核评估体系。

2.规范评估程序，引导师生自我评估从而达到自我教育的目的。3.科学定位评估结果，让评估起到引导、激励、保证作用。4.正确使用评估结果，使评先选优工作趋向合理，克服人情因素。

五、研究的内容

1.(1)考核的指标怎样来选择？这些指标的选择应遵循哪些原则？指标的功能是什么？（2）怎样来量化？怎样分配权重（占分），从定性分析到定量研究，决不是数字的转换，它应具有一定的理论依据和科学性。

2.以评促管，逐步实现班级管理的科学化、规范化、制度化。3.充分发挥班主任和班级管理的积极性、创造性。4.为班级及班主任工作提供量化基础。5.为评优选先提供依据。

六、研究对象与研究方法 1.研究对象

全校班级和学生。附：学校整体概况

武清区xxxxx，始建于2003年6月，2004年8月投入使用。占地面积35607平方米，建筑面积15658平方米，总投资约4500万元。2008年、2009年学校有6个年级，30个教学班，1500多名学生，2010年学校现有36个教学班，1775名学生。另设附属幼儿园一个，现有幼儿170名。现有教职工114名。

学校将“以人为本”、“追求发展，追求卓越”作为办学宗旨，把“培养高素质的学生，打造智慧型的教师，追求高效益的课堂，让每一个学生快乐地学习、健康地成长”作为工作目标。教育定位是“为未来社会所需要的普通劳动者、合格的公民而奠基”。

2.研究方法

（1）基本研究方法：“实践—反思”式行动研究法。研究过程中，边实践、边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。

（2）调查研究法。从课题立项之前到研究的各个阶段，分别用问卷、访谈等形式进行不同内容的调查研究，提高研究的可行性。

（3）文献研究法。查阅文本资料及相关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，分析研究的时代背景，构建研究的理论框架，为课题实施奠定基础。

（4）经验总结法。由具体经验总结，上升到科学经验总结，提高经验研究水平。

七、研究的过程

在实施课题研究过程中，大致分以下几个步骤：

1.准备阶段（2008年7月——2008年10月），完成课题研究设计、确定课题组人员分工，搜集整理相关的资料，组织学习教育科学理论。

2.研究阶段（2008年11月—2010年4月）①确立评估方案阶段（2008年11月——2009年2月），初步确定学校对各班德育工作的评估方案、实施评估的计划，课题组成员根据总体设计分头制订分管部分具体的实施方案。②实施评估（2009年3月——2009年12月），课题组成员根据总体设计，分头具体的实施评估方案，按月汇总评估结果，考证评估的客观性，针对性，实效性。③修改完善阶段（2010年1月——2010年4月），根据方案具体实施试验结果，调查研究分析，评估的程序及效果，改进评估方案。

3.总结阶段（2010年5月——2010年9月），完成研究报告,做好结题的各项工作。

八、研究结果与分析(一)试评估方案

xxxxx班级日常管理考核方案（试行稿）xxxxx班级日常管理考核方案

一、纪律方面（30分）

1.不准在楼道追跑或喧哗（5分）。2.课间活动文明，不再走廊游戏（5分）。3.标志佩戴整齐（5分）。4.不准在校园内吃零食（5分）。5.不准在校园内骑车（5分）。

以上各规定凡发现有1-2人违反其中条款者即扣该项2分，凡发现超过4人或当日内4次发现有违反上述规定者，相应款项扣5分。

二、卫生方面（30分）

1.门窗无尘（5分）不符合此要求扣5分

2.责任区五至协和明显尘痕（5分）有纸屑扣3分，有明显尘痕扣2分 3.墙壁、课桌椅无脏迹和乱画现象（5分）墙壁有脏迹扣3分，课桌椅有乱画现象扣2分

4.专栏、板报无空缺且能紧跟形势（5分）有空缺扣5分，无空缺但不能紧跟形势扣2分

5.个人卫生好（5分）有脏衣、破衣或衣冠不整的扣2分，有红指甲、高跟鞋、佩戴饰物的扣分

6.室内物品摆放整齐（5分）有一处不整者扣2分，有两处或两处以上不整者扣5分

三、课间操（30分）

1.在走廊站队后安静走出大厅（5分）有1—2人说话者扣3分，超过2人说话扣5分

2.楼道、楼梯上下不拥挤，右行正确（5分）有拥挤现象扣3分，有错走现象扣2分

3.师生同行（5分）不能同行的扣5分

4.师生均不允无故缺勤（5分）教师缺勤扣3分（特殊情况除外）学生缺勤扣2分

5.做操时，师生均不允许交头接耳（5分）有此现象者教师扣3分，学生扣2分（特殊情况除外）

6.集合、解散动作快，无喧哗（5分）有1—2人 7.违反上述规定者扣2分

三、临时性安排（10分）

凡不能按时完成任务的扣8分，按时完成但质量不高的扣4分，不能完成的扣10分。

试运行结果：成绩：纪律、卫生、课间操三项评比使各班学习、劳动进入了有秩序地阶段。问题：板报评比、冬夏季学生体育课不出勤、课程计划中的班队课的德育教育阵地是否充分利用、升旗仪式是否规范、每月一次的群体活动等都是班级正常活动，蕴含着丰富的德育教育因素。因此我们经研究把这些内容加入考核方案中。

（二）考核方案修改结果如下： Xxxxx学校班级日常管理考核方案

指导思想：为了进一步完善班级工作考核管理，深入实施素质教育，全面推动我校教育工作的发展，特制定如下考核办法。

考核内容：纪律、卫生、课间操、升国旗、板报、出勤、临时性工作、加分项。

一、纪律方面（20分）

1.不在楼道追跑或喧哗且右行正确。（3分）2.上下楼梯不拥挤且右行正确。（3分）3.课间活动有序，不在楼道内游戏。（3分）4.标志佩戴整齐。（3分）5.不在校园内吃零食。（2分）6.不攀登走廊。（3分）7.早晨到校自觉晨读。（2分）8.不串楼层。（1分）

以上各规定凡发现有1人违反其中条款者即扣该项0.1分，直到扣除该项分数没有为止。

二、卫生方面（23分）

1.教室内墙壁、课桌椅无脏迹和乱画现象（3分）。墙壁有脏迹扣1分，课桌椅有乱画现象扣1分，室内门窗无尘（1分）。

2.个人卫生好（3分）有脏衣、破衣、或衣冠不整的每人扣0.1分，有红指甲、高跟鞋、佩戴饰物的每人扣0.1分，直到扣完3分为止。

3.室内物品干净整齐（3分）。黑板（槽）干净1分，桌凳文具摆放整齐1分，卫生用具摆放整齐1分。

4.放学后及时关好门窗（3分）。

5.卫生间（5分）。门窗干净1分，地面墙壁无污迹1分，洗手盆干净1分，下水道无堵塞1分，卫生纸篓及时更换1分。

6.责任区（3分）：及时关灯1分，墙壁干净无污迹1分，地面干净无水迹1分。

7.院区（文明路）（3分）。无杂草1分，无纸屑杂物1分，每天清扫1分。以上各规定凡发现有1人违反其中条款者即扣该项0.1分，直到扣除该项分数没有为止。

三、课间操（12分）

1.在走廊站队后安静走出大厅（2分），有1人说话者扣0.1分。2.楼道、楼梯上下不拥挤，右行正确（2分），有拥挤现象扣0.1分，有错走现象扣0.1分。

3.师生同行（2分），不能同行扣0.1分。

4.班级教师不允许无故缺勤（2分）。教师缺勤扣0.1分（特殊情况除外）。

5、做操时，师生均不交头接耳（2分）。有此现象者教师扣0.1分，学生扣0.1分（特殊情况除外）。

6.集合、解散动作快，无喧哗（2分）。

有1人违反上述规定者扣0.1分，直到扣完该项分数为止。

四、升国旗（15分）1.唱国歌声音洪亮（3分）。2.队列快、静、齐（3分）。3.纪律好（3分）。4.班主任到位（3分）。5.校服穿戴整齐（3分）。

五、板报设计（10分）

1.字迹工整，无错别字（2分）。

2.主题突出、内容健康、符合学生实际（2分）。

3.形式多样、新颖、花边图案设计合理，内容布局得当（2分）。4.大标题目，具有美感（2分）。

5.每月更换一次，体现学校宣传重点。（2分）。

六、体育课出勤（10分）计算每班每月体育课出勤总平均情况出勤率在100%--98%计10分；出勤率在98%以下，90%以上计9分，低于90%计8分。

七、临时性工作（10分）

1.凡能及时完成且质量较高者不减分。2.不能完成的每次减5分，扣完10分为止。

3.能完成但质量较差者每次减2分，扣完10分为止。

八、加分项。

1.班级获得校级奖励的加2分。2.班级获得区级奖励的加5分。

3.班级获得市级以上（含市级）奖励的加8分。

（三）得星办法的修改

试评估方案贴星办法是:四轨年级,评估第一名的班级每月贴星一颗;六轨的年级,评估前两名每月各贴星一颗.分析:这样表彰多数班级教师学生,没有被肯定的感觉,得星成了高峰,攀登起来较难,努力的积极性,高涨一段,尤其是一学期过后,一次星都未得不但没有积极性,反而怨气十足,因此我们研究更改贴星办法,新的办法是:

Xxxxx学校班级日常管理考表彰细则

一、星级班标准：

“三星班集体”的标准：将考核内容中的十小项合并为五大项，各班每月有三大项达标即可评为三星班集体。

“四星班集体”的标准：将考核内容中的十小项合并为五大项，各班每月有四大项达标即可评为四星班集体。

“五星班集体”的标准：将考核内容中的十小项合并为五大项，各班每月有五大项达标即可评为五星班集体。

“星级年级组”的标准：有四个班的年级，其中三个班为五星班，一个班为四星班即可当选；有六个班的年级，其中四个班为五星班，两个班为四星班即可当选。

二、考核的十项内容：纪律、卫生（室内外及厕所）、课间操、升国旗、板报设计、主题班会、夕会、体育课出勤、群体活动、专用教室纪律。临时性工作依学校情况而定。

三、计分方法：

1.纪律：本项满分20分，达标分为19分（含19分，以下相同），违规减分。2.卫生（室内外及厕所）：本项满分23分，四、五、六年级达标分21.5分，一、二、三年级达标分17.1分（不含厕所）。3.课间操(10分)、群体活动（5分）、出勤率（5分）。（出勤率100﹪记5分；出勤率98﹪以上记4.5分；出勤率95﹪以上记4分；出勤率95﹪（不含95﹪）以下，90﹪以上记3.5分，90﹪以下不计分。）：三项满分为20分，达标分为19分。

4.升国旗、专用教室纪律：两项满分为18分，达标分为17.5分。5.板报设计（6分）、主题班会和夕会（12分）：两项满分为18分，达标分为17分。

6.临时性工作：依情况待定。

四、每学期星级班集体考核说明：每月总分相加求平均，然后按比例计分。

五、其他说明：

1、从2009年9月开始，主题班会和夕会两项各占6分，共12分。

3、室内外卫生包括厕所卫生每处减分为0.2分。

4、纪律（如：未戴红领巾、校牌、追跑打闹等现象）减分为每人次0.2分。重大违规依情况而定。

（四）班主任对学生的激励机制 三年级六班习惯养成教育实施方案

一、小学生好习惯养成教育活动的目标：

所谓小学生好习惯的养成教育，一般是指小学生的道德品质和行为习惯的养成和教育。从广义上说，小学生好习惯养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。狭义的小学生好习惯养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成，而且特别是指小学生的道德品质和行为习惯的养成。包括好卫生习惯、好学习习惯、好学校习惯、好社会习惯等。

二、实施的方法：

（一）实施思路

突出课堂教学主阵地这个重点，抓课堂教学研究。课外注重研究对学生实践活动的指导，让学生在实践中得到提高和完善。坚持正面正确引导学生，引导学生主体参与。创设形式多样的导行氛围，使学生在形象生动中受到教育，认识自我，规范自我，完善自我。“纠错”要与“导行”相结合，及时纠正学生不良习惯。

（二）实施方法

1．教师培养学生好习惯的方法（1）严格约束，规范训练。（2）个别接触，个别谈话。（3）采用强化办法。

（4）对于不良行为的学生要采用科学的矫正方法。2．与家长共同探讨培养学生好习惯的方法（1）塑造好家长自己的形象。（2）家长在孩子面前不要居高临下。（3）家长要及时的鼓励和表扬。（4）家长对孩子要加强引导。（5）让孩子做有限的选择。（6）适当采用自然惩罚法。（7）培养执行好习惯的技能。

（三）实施步骤 第一阶段:实施操作阶段

1．以班级为单位，组织发动学生从卫生习惯、学习习惯等方面，找出普遍存在、最需要克服的陋习，在班内广泛吸取学生的建议，找出班内最突出的问题所在，并制定出相关的改进措施和方法，具体到“存在问题——问题原因——改进方法”，并结合我校星级班级评比，做到天天检查、天天监督，发现问题及时解决。

2．指导学生们学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，以小组为单位，在班内要切实加强学生们的日常行为规范教育，班级将统一进行监督检查并进行评比，以促进各班将学生的行为规范教育落到实处，做好养成教育的第一步。

第二阶段引导学生以实际行动向陋习发起挑战

1．根据学生的特点，以点带面开设好习惯养成示范课。在小组内开展各种交流活动，可以有演示、竞赛、评比、讲故事、小品、经验交流等形式，引导学生熟记自己当前最应当克服的陋习和最急于养成的几条好习惯。

2．全班上下开展一次 “陋习歼灭战”将统一进行比赛，各组要评选出1-2名良好习惯养成进步最快的学生进行演讲、评比，对全体学生起到一个榜样、促进、激励的作用。

3．紧密结合我校特色“教育生活化”，利用我校的图书资源，组织学生进行阅读有关青少年良好行为习惯的先进事迹、故事等书籍，并定期出手抄报，组织参加“争做文明小学生”手抄报评比活动。

4．班级将定期进行小组好习惯评比，选出习惯最好的小组和学生，结合班级荣誉超市进行奖励。

第三阶段检查督导，进一步巩固“战果”

1．班级成立“告别陋习养成好习惯”小队，在班级、家庭中做小宣传员，宣传健康文明的生活方式、良好的学习习惯，同时监督同学养成良好的行为习惯，发现问题及时解决并向组长或班主任汇报。

2．开展“好习惯成就好人生”主题班会

3．设立督导岗，设立执勤岗，从好生活习惯、好学习习惯、好学校习惯、好社会习惯等方面进行检查。监督哨同学要做到一天一检查，并结合我校星级班级评比相关方案进行评分，作为其中的一项重要内容。

4．充分利用佳校通这个交流平台，与家长及时取得联系、沟通，并听取家长的意见。

第四阶段及时总结，评选表彰

1．评选“文明小标兵”、优秀小组等。

2．开展好习惯教育活动情况汇报会和经验交流会，并评选出优秀好习惯标兵。

3．表彰优秀小组和个人，推动好习惯教育活动向纵深发展，把养成生活好习惯推向养成学习好习惯和社会好习惯，把学生的好习惯进一步推到家庭、社会。

（五）培训了学会了自律与他律的队伍，纪律监督员、卫生评比员、升旗仪式评比员、课间操评比员等几百人轮流执勤，既锻炼了自己又帮助了其他同学。

（六）通过研究，规范了学校德育工作的基本内容，促进了班集体德育工作的不断创新；通过班级对学生的量化考核，培养学生良好的行为习惯，培养了学生责任感和集体意识、自主意识、自我教育能力，从而为发展为高素质的公民奠基。

（七）课题组成员在考核与评估中增强了管理和服务意识

1.制定并实施了《厕所卫生打扫细则》、《xxxxx打扫卫生的规定》。2.制定并实施了《xxxxx师生楼内行走细则》

这些细则的贯彻，使学生明白了行动步骤与标准，取得了更好的教育效果。

（八）班级考核成绩作为班主任津贴发放的重要依据；在考核中班级考核评估成绩作为班主任工作加分的依据；在每年的三好班集体评比中班级考核评估成绩占较大比例。使学校的评优考核工作得到了平稳而合理的结果。

九、研究结论

1.形成了<>。2.形成了<>。

3.形成了各班对学生的考核细则，各班以实际情况自己制定。

4.经济效益，学校没有请过一个清洁工，每年节省开支至少万元。根据当地条件请一个清洁工至少每月1000元工资,一年除了寒暑假也要万元工资,何况学校共有10个厕所,15658平方米的建筑面积,两个清洁工也未必忙得过来.这样各班划分卫生区,既锻炼了劳动能力,又增强了多方面的体验,评估的效益还不止这些，卫生状况在多次检查及展示活动中得到表扬。

5．逐步确立了考核评价的原则

（1）导向性原则。对班级实绩量化考核的目的是为了更好地贯彻党的教育方针，全面提高学生的素质，是为了校纪校风的建设和优秀班集体的形成与发展，所以选择的指标必须具有导向性，要围绕学校的总目标和各种具体工作而展开，要与学校校纪校风建设的目标紧密联系起来，突出重点，兼顾近期目标和长远目标。

（2）可检测性和可操作性原则。指标的选取，从一个方面具体地反映目标的要求。为了在评估中便于操作，还必须：①将目标的要求具体化；②将具体的要求指标化；③将指标的内容档次化；④将档次的指标数量化（量化）。只有这样才能实现对班级实绩的量化考核。

（3）可接受性原则。①评价指标的体系应是科学的、可行的，它既能全面正确地反映我国社会主义建设人才培养的目标、要求，同时又符合学生生理、心理发展的规律，所定的每一项具体指标都是学生可以理解的，可以接受的，也是在学生平时行为中可以得到考察和作出评价的。②每个指标的内容是被评价对象现有水平的概括与提高。它既能用目标要求教育学生，引导学生，又不脱离学生实际，能调动学生的自我发展能力，启动学生的内部动力，激励他们向目标迈进，自觉而愉快地参与评价。

（4）整体性原则。①选择的考核指标应面对全体学生；②班主任工作是学校整个管理工作的重要一块，但不是全部，所以选择的指标应同学校的整体工作联系起来。

（5）检测班主任工作度的原则。一个班级的整体水平同班主任的工作能力，管理水平是密切联系的，因此选择的指标要能够体现班主任的工作量和管理工作的达成度。

十、反思与建议 1.反思: 所谓评比，其实就是尽可能把教育转化成管理。评比是靠外部压力推动人前进，所以评比决不能培养师生自觉性，评比时间越长，恐怕人们的自觉性越差，于是就需要更加严酷的评比做动力，形成恶性循环。

2.建议：

(1)精简评比内容，以此来淡化评比。(2)加大自评力度，来加强自我教育。