马鞍镇中心小学《提高学生朗读能力,体会文章思想内容》课题总结报告

第一篇：马鞍镇中心小学《提高学生朗读能力,体会文章思想内容》课题总结报告

《提高学生朗读能力，体会文章思想内容》

课题总结报告

马鞍镇中心小学语文组

2004年3月以来，我们组接受了湖南省教育科研课题“提高学生朗读能力，体会文章思想内容”课题研究任务。把我校学生作为课题研究对象，两年来，我们组在县教研室和学校领导的指导和关怀下，围绕“提高学生朗读能力，体会文章思想内容”这个课题，遵循学生主体性原则，确立了“教——研——训一体化”教学模式。实践证明，这一教学模式，既有利于学生阅读能力的提高，又调动了学生的学习兴趣，既减轻了教师的负担，更有利于提高农村小学素质教育的质量。

一、具体做法

（一）课题研究的背景

我校开设〈提高学生朗读能力，体会文章思想内容〉课题研究，确立此课题，是基于以下原因。

1、是新的教学大纲和素质教育的要求。〈新课程标准〉把学生自主阅读提升到一个很重要的位置。对各个不同学段的阅读要求有“有感情的朗读”的要求。

2、我校的学生有百分之九十几的来自农村，由于受到方言的影响，不论是在普通话的读颂，发音的方法，还是在语速停顿上都存在着许多缺陷。而解决这些问题的最好方法就是朗读。朗读是在阅读中最经常最重要的训练，而且可以进一步加深对课文思想内容的体会。

（二）课题研究的总体构思

1、课题研究的目的：甩掉“指定朗读”和对某篇某段“死记硬背”的包袱，让学生养成自由、主动的朗读习惯，使学生获得朗读技巧。在有感情的朗读课文的同时，能体会文章的思想内容。

2、概念界定：“朗读教学”指学生在教师课堂授课中逐渐掌握朗读方法，掌握朗读技能。学生在大型活动中培养语感，体会作者的思想感情。

3、课题研究的主要内容：A、要求学生在意境中朗读，在朗读中促理解，促使学生掌握更多的知识。B、形成“教——研——训一体化”的模式。“教”即老师教给学生朗读的方法，定期主办朗读知识讲座。“研”把“课题研究”放到课堂教学的研究中去，与教研教改结合起来。“训”即创设情境，分阶段举行大型演讲比赛活动，让学生在愉快的活动中提高朗读技能。C、探讨“朗读”“阅读”两者之间的关系。能理解“朗读”是“阅读”的基础，“阅读”是“朗读能力”的体现。

4、研究方法：本课题主要采用调查分析法和座谈讨论法。

（三）研究过程及做法

1、准备阶段（2004年3月——2004年8月）在准备阶段中，我们做了三方面的工作。一是认真学习〈走向新课程〉，分析了过去一段时间以来，在朗读教学中存在的问题，认真研讨了〈深化教育改革，全面推行素质教育的决定〉一书。认清了时代赋予的紧迫感、责任感。二是充分进行了理论研讨，确立了“教——研——训一体化”模式。对朗读 教学提出了具体的要求，写出了研究方案。三是前期的实际工作准备，主要从三方面进行：（1）思想发动，召开了教师和学生代表座谈会，统一了思想认识。（2）组织准备，成立了以龙世亮校长为组长的课题研究领导小组。（3）梁高寿同志做了〈语文教学必须加强朗读训练〉的专题讲座。对研究人员进行了第一期培训。（4）派何秀成老师到外地学习，充实研究力量。（5）学校加大了对教学研究的资金投入。连接了因特网，给研究带来了极大的方便。购买了语音器等设备，共花人民币1.5 万圆，成立了红领巾广播站。（6）调整了课程安排，每天早晨第一节课为自习课，确保学生有时间自主、自由地朗读。

2、全面实施阶段（2004年9月——2006年3月）这一阶段我们每学期均制定了课题研究计划，围绕确定的“教——研——训一体化”模式，进行研究，不断实践，不断总结，不断完善。使课题日臻完善、合理，着重从以下几个方面进行。

（1）把课题研究与知识讲座结合起来。为了搞好这次课题研究，2004年下期龙自琼老师做了《如何抓好小学语文朗读教学》专题讲座。她从话音、标点、句子结构、关键词语三个环节及分析句子等方面进行了有根有据的阐述。使教师们懂得了，在语文教学中，从培养学生的良好的朗读习惯入手，扎扎实实地加强朗读基本的训练，努力培养学生的想象 能力，重视加强学生语感的培养和训练，这对学生提高语文朗读水平，发展思维的逻辑性、灵活性、准确性能起到极大的作用，也为学生今后的学习奠定了良好的基础，同时这些都是提高小学语文朗读水平的必要条件。2005年上学期，石良先老师做了题为《出朗读教学的误区》的专题讲座，要求大家站在“朗读是一种再创作活动”的层面来理解朗读。2005年下学期，林春老师做了题为《让阅读成为孩子最大的乐趣》的专题讲座，大家懂得了朗读教学应做到“兴趣引路，乐在先。”“培养语感，乐在中。”“充分展示，乐无穷”这几个要点。

（2）把课题研究与新课程改革研究结合起来。自本课题研究以来，先后六次组织教师们观看了特级教师优质示范课录象片；先后13人次举行了校内朗读研讨公开课，林春老师上了全乡性的优质示范课。通过教学，大家形成了共同的意识。逐步在教学中形成了“初读”、“再读”、“品读”的朗读方法，通过听课、评课，每位教师在授课是都注意到了朗读要有一份氛围。许多教师在授课时注意用导语、范读或多媒体等方法去激起学生的朗读兴趣，使学生有所体验、有所收获、悟出语感。充分挖掘了学生朗读内在的潜力，促使课题研究更加深入。

A、朗读教学应在识字教学的基础上进行，只有学生能准确地发音，才能把一句话读通顺。

B、朗读教学要更好地服务于阅读教学，只要让学生反复地读，读出语感来，才能准确地理解重点词语在句子中的 意思。

C、只有学生能更准确地阅读课文，才能更准确地掌握作者地思路，理清文章的结构，抓住文章的中心。

（3）把朗读教学与学校的演讲活动结合起来研究。在课题研究期间我们语文组共举办了5次规模大的，质量较高的演讲比赛活动。我们逐步领悟到，演讲是对课堂教学的一种反馈，演讲场面是最具有感染力的朗读场面，在演讲中能锻炼一个人的临场发挥才智。通过研究造就了一批小举持人、小播音员。如：梁敏雁、龙梦娜等同学小小年级就能举持各种大型的活动。先后代表学校进县城参赛，都以优异成绩获奖。在课题研究中与学校红领巾广播站密切配合，每天中午抑扬顿挫的声音传遍了整个校园，使学校充满了活力，充满了生机，无形中造就了一个美妙的朗读氛围，极大的激起了许多同学的朗读兴趣。

（三）整理提高阶段（2006年3月——2006年8月）在这一阶段中，老师们认真收集相关数据、资料，专心总结在课题研究中取得的成绩，形成成果。准备结题。认真反思在课题研究中存在的不足，为今后的教学服务。

二、研究效果

1、形成了“教——研——训一体化”的教学模式。

2、提高了学生的朗读能力，基本上去掉了“唱读”和“死记硬背某段某偏”的不良习气。

3、许多教师的教研论文获得了 市、县、乡级奖励。梁友老师撰写的《落实语文新课标必须谨防的五个误区》获 市一等奖。

龙自琼老师撰写的《如何抓好小学语文朗读教学》获市一等奖

龙爱军老师撰写的〈语文教学必须重视诵读〉获市一等奖 石良先老师撰写的《时间，朗读正确的保证》获市二等奖。张美亮老师撰写的〈多朗读是提高阅读的手段〉获市二等奖。杨鲜艳老师撰写的〈如何巧妙设计轻松识字〉获市二等奖 黎光和老师撰写的《在新课改下，怎样加强学生的阅读训练》获市二等奖。

石良先老师撰写的《朗读助生理解》获县一等奖。梁高寿老师撰写的《教会学生会批改作文》获县二等奖。张美亮老师撰写的《有效引导，实现互动》获县二等奖。唐昌辉老师撰写的《浅谈复试教学中朗读能力的培养》获县二等奖。

杨鲜艳老师撰写的《一年级阅读教学的途径与方法》获县二等奖。

杨姐引老师撰写的《让孩子在阅读中放飞心灵》获县二等奖。镇级一等奖有8篇。

4、促进了学生语文综合素质的提高。促进了我校学生语文成绩的上升。纵向比，2004年和2005年，连续两年的六年级毕业会考成绩空前的一年比一年好。分别进入前8名、7名。横向比，一至六年级成绩均超过了部分名牌学校和个别县城学校，具体数据显示如下： 会考时间

2004年度 2005年度 项目 及格率 优秀率 人平分 几个率 优秀率 人平分 希望小学 堡子小学 82.4 30.3 71.5 87.4 24.4 71.1 84 23 72.4 90.5 31.1 73.1 三完小 68 20 66 80.9 28.9 71.4 马鞍小学 94 34.2 75.1 92.7 33 74.4

5、对全校学生的普通话水平进行了抽样调查，数据显示合格率百分之百。

6、我校培养的普通话朗读选手，被县文化局相中，演讲的“建立和谐校园”被制成光盘，送交市文化局评审。

7、通过课题研究，学生在朗读、阅读、作文等方面均取得了可喜的成绩。

2003年下学期

龙丽帆

县语文素质竞赛

三等奖。

2004年上学期

梁银

“我的爷爷奶奶”征文

县一等奖。杨丽芬

“我的爷爷奶奶”征文

县一等奖。2004年下学期

肖兴菊

语文素质竞赛

县三等奖。2005年上学期

杨丽芬

县作文竞赛

三等奖。粟

韬

县作文竞赛

三等奖。粟向敏

安全知识征文

县一等奖。粟

韬

安全知识征文

县二等奖。张

雯

安全知识征文

县二等奖。2006年上学期

石艳玲

“学习宏战辉”征文

县二等奖。梁敏雁

“学习宏战辉”征文

县二等奖。

三、几点体会

1、在朗读教学中，我们极大地调动了学生的积极性，制造了良好的朗读氛围。

2、在朗读教学中，我们注意培养了学生的朗读习惯，丢掉了“唱读”的不良习气。

在朗读教学中，注意教给学生朗读的方法，要求他们带感情地朗读，并要求反复读，一直读到能体会文章思想感情为止。

马鞍镇中心小学语文组 二00年五月三十日

第二篇：《提高小学生朗读能力》课题调查报告

五年级小学生朗读水平现状调查报告

朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。①通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。可是五年级小学生的朗读能力现状如何呢?笔者进行了一次调查,并且进行了数据分析。由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。本测试主要把测试内容划分为朗读水平、朗读兴趣、朗读改进三方面,对被试者的朗读行为进行量化分析。本次调查与测试对象是:北陶希望小学和李元小学五年级学生,分别从两个学校抽取一百人进行随机抽样调查,共发出调查问卷200份,有效问卷191份。以有效调查问卷作为分析对象,用SPSS11统计软件进行数据统计,并做出定性分析结论如下：

一、调查数据统计与分析

(一)学生的朗读水平

1.对学生朗读水平的调查,为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占27.5%,认为自己总是能大声给同学们朗读的占17.6%,有时能大声朗读的占34.1%,说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的,学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。关于朗读的效果方面,在朗读的过程中,会读错字的学生占23.1%,经常会读错的学生占7.7%,有时会读错的学生占51.6%,说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象,也是影响朗读效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗读出来的学生占37.4%,能非常流利地朗读文章的占18.7%,说明这方面学生认为自己能非常流利地朗读文章的学生还比较少,这个问题可能会受读错字的一些影响。第三方面,认为朗读还存在读不出感情的问题的学生占31.9%,认为朗读总是出现这种问题的占6.6%,有时会出现的占36.3%,说明学生还是能够正视自己在朗读方面存在的一些问题。

2.朗读习惯、朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。在朗读习惯方面,读课文时,有时会用手指读的学生占15.4%,总是出现这种情况的占

6.6%。这说明学生的朗读习惯还是比较好的。同时要注意,指读是一个不好的习惯,一方面会影响速度,另一方面会影响学生对课文的理解,应及时纠正。在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人配合的学生占28.6%,能很好与他人配合的占29.7。说明学生还是有愿望读出很好的效果的。在教师评价方面,读完课文后,能得到老师称赞的学生占34.1%,总是能得到称赞的学生占35.2%。但朗读的习惯、配合和教师的评价只能在一定程度上影响朗读的效果,反映朗读水平高低还主要是看朗读过程中是不是经常读错字,是否能流利、有感情地朗读课文。而这些方面,通过调查显示,学生在这三方面还需努力提高,学生的整体朗读水平也有待提高。

(二)学生的朗读兴趣

对于学生朗读的兴趣,调查也设计了七个问题。主要涉及两个方面:

1.在内在心理方面,喜欢朗读语文课文的学生占36.3%,非常喜欢朗读课文的学生占33.0%,表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。这可能是由于语文课文的可读性比较强,大多是文学作品,而且其中有很多名家名篇,不仅读起来朗朗上口,其内容的感染力也是比较强的。但表现在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占18.7%,非常喜欢主动给大家朗读的占26.4%。说明学生还是不愿意主动表现自己,而更习惯于通过老师的提问,然后做出很好的表现,从而得到老师和同学的肯定的方式来表现自己。同时,学生很希望得到老师的称赞,数据表明,这样的学生占34.1%,非常希望得到称赞的占35.2%,说明学生在朗读方面有强烈的愿望得到老师的肯定。另外有占24.2%的学生认为朗读是一件很有意思的事,有46.2%的学生认为朗读语文课文是一件非常有意思的事,表明他们对于朗读语文课文的兴趣还是颇高的,并且有35.2%的学生认为大家朗读得都很好,认为大家朗读得都非常好的占25.3%,学生普遍对他人的朗读能力还是予以肯定的。这说明虽然他们还是小学生,但对于他人还是能够给予客观评价的。

2.在外在表现上,早读课老师不在时,能主动朗读课文的学生占15.4%,能完全确定自觉朗读的学生占16.5%,说明学生的自觉性和主动性还是差一些,这可能与

他们的年龄还小有关,不能自觉自动地读课文,还是想干一些更有意思的事。如课下时间有时也会读课文的学生占14.3%,能确定有时会在课下读课文的学生占

9.9%,这也从另一个方面解释了学生朗读水平为什么不高,缺少练习,是其主要的原因之一。

(三)学生在朗读改进方面的表现

学生在朗读改进方面的表现我认为很重要,因为通过调查表明,学生的朗读水平还有待提高,改进朗读是提高朗读水平的重要方面,所以从对待改进意见的态度和能付诸行动去改进两个方面进行调查,设计了六个问题。

1.在对待改进意见的态度方面,能采纳老师改进意见的学生占27.5%,能很好地接受老师的改进意见的学生占40.4%,有时会接受的占24.2%,可以充分地说明学生还是能够接受老师的改进意见的,一方面认为老师说的对,老师有一些权威性在里面,另一方面还是愿意提高自己的朗读水平的。当同学之间提出改进建议能够慎重考虑的学生占26.4%,愿意慎重考虑的学生占31.9%,有时会考虑的占31.9%。对于同学之间建议的接受程度比对于老师的建议的接受程度要差一些,原因可能就是对于老师的信任度更高一些,但后一个数据表明学生有时还是会重视同学的改进意见的。另外能给别人一些改进意见的学生占19.8%,确定能给同学一些改进意见的学生占19.8%,有时会给同学一些改进意见的学生占35.2%,这可能存在学生自己本身的一些原因,可能认为自己的朗读水平不高,所以给别人提意见的学生自然就少了,但有时还是愿意给别人提一些意见,帮助他人提高的。

2.在付诸行动改进方面,能根据老师的改进意见在朗读方面改进的学生占36.3%,能确定会改进的学生占28.6%,也许会改进的学生占25.3%,表明学生还是愿意接受老师意见并且付诸行动改进的。对于同学的正确的改进意见26.4%的学生会按照意见改进,有时会听从同学意见改进的占18.6%,看来学生还是比较信任老师提出的改进意见,这也可以说明为什么同学之间提意见会很少。还有从老师的角度,读完课文后能得到老师改进意见的学生占38.5%,经常能得到老师改进意见的学生占24.2%,有时会得到的占25.3%。说明老师还是能够认真对待朗读教学的,能够注意给学生提一些意见,但为什么学生的朗读没有达到很高的水平,基于以上调查结果分析可能主要有以下几点原因。

二、调查结果总述及成因分析

1.学生的朗读水平有待提高

通过调查表明学生目前并没有完全达到或大多数学生没有达到语文课程标准对五年级小学生所要求的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。主要原因有以下几点,朗读是一项复杂的语言艺术,是学生综合能力的体现,要求基础知识扎实,语言表达能力强。而这两方面,一是需要语文知识的积累储备,二是需要一定的朗读技巧的指导和练习。通过调查显示,学生读错字的情况还是很普遍,说明基础知识还是不十分扎实,这就直接影响了学生的朗读水平的提高。另外练习少也是一个原因,课下学生很少练习朗读,这就使学生很难读得流利、有感情。从客观原因上来看,课上由于班额的限制不可能很多同学得到朗读课文的机会,加上大多数学生是不愿主动举手要求朗读的,更希望老师点名,所以学生处于被动的地位。但是当被点名叫到给同学们朗读,学生还是很希望读得好的,并希望老师给一些评价,但大多数老师更多地给予表扬,没有更多地在朗读技巧方面给予指导,而且课堂上更多地侧重阅读教学,不太重视朗读教学,提高学生的朗读水平,这些原因综合起来使得学生的朗读水平不是很高。

2.学生的朗读兴趣浓厚,并愿意提高朗读水平

通过调查发现,学生很喜欢朗读语文课文,可能主要基于以下几个原因。语文教材中的课文比其他学科教材内容更有可读性,有时会有这样的情况出现,教材发下来首先把语文书翻开,读一下自己喜欢的课文。因为课文中有一些课文是故事或童话,这是小学生比较愿意看的,很吸引他们去阅读,所以学生读的兴趣很浓厚,而其他学科就没有这个特点。另外学生喜欢积极参与一些事情,在课堂上朗读,内心深处还是愿意的,除非当受到伤害的时候,所以老师要多给予称赞,调查结果表明学生还是很希望得到老师的表扬的,并且在老师和同学给一些意见的时候会接受并改进,可能希望下次被叫到的时候表现得更好,得到老师的称赞和同学的肯定。因此建议老师能够在朗读教学方面多给学生称赞和指导,并要求学生在课下多做一些练习来提高学生的朗读水平。

第三篇：小学生朗读能力提高的点滴体会

小学生朗读能力提高的点滴体会

朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？

一、精心设计朗读的目标和要求。

小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

二、创设教学情境，激发学生情感

课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中

三、充分发挥教师的朗读示范作用。

小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

四、教师要做好朗读技巧和方法上的指导 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。

总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。

第四篇：提高小学高年级学生朗读能力教学计划

提高小学高年级学生朗读能力教学计划

提高小学高年级学生朗读能力教学计划1

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神为指针，深入学习《福建省基础教育课程教学研究课题指南》，以武夷山市教研室的有关文件、会议精神为指导，进一步明确研究目标，探求科学、有效的研究方法，结合本校实际，深入我校小学朗读教学改革实验研究，树立新的教育观念，提高小学高年级学生朗读能力的对策的研究，提高学生语文综合素养。

二、工作目标

1、制定开题报告、细则。

2、建立课题组、确定实验教师、实验班级。

3、组织实验教师对课题涉及的问题进行研讨，做好实验前测（问卷调查）。及时进行分析，找出解决问题的措施，写好调研报告。

4、培训实验人员，组织实验人员学习相关教育理论和科研理论。

三、具体工作

1、高度重视，责任到人，把课题研究做为一项重要工作来抓，定期研究实验工作情况，及时解决实验中遇到的问题。

2、抓好实验人员的培训，提高实验教师的科研意识和科研能力。组织好实验人员的理论学习，规定学习的内容、方法、时间和要求，使实验教师具备应有的.理论基础，做好必要的心理准备。

①加强实验人员的业务理论学习，提高研究能力。时代在发展，社会在进步，只有不断学习，才不会落伍于社会。本学期，我们课题组全体成员将进一步深入学习相关课题的有关文献、组织教师学习有关“朗读能力对策的研究”的文章、经验，学习现代化教育理论，掌握科学的研究方法，坚持本学期四次的理论学习，丰富头脑，提高理论水平。

②指导教师写好阶段工作计划，做到目标明确，措施有力，具有操作性。

③指导教师做好实验的操作，围绕课题设计活动，平时严格按计划进行研究、不断完善实验。

④根据市教研室要求，在新浪网注册申请博客，建立课题列表，每月在博客上撰写课题动态信息3篇以上，及时反映课题研究动态。

3、开展教学研讨活动，认真分析教师在朗读教学改革方面的优势与不足。每位实验教师都要上一节研讨课，课题组成员一起听课并研究分析存在的问题与不足，寻找解决的办法。每学期实验教师要上一节公开课，写一份优秀教案，总结一点经验，提炼一种模式。

4、开展各种各样的课题活动。

5、建立实验工作制度，规范实验工作。

6、进行课题论证。

7、做好实验前测。

实验前测是了解实验教师和学生的现有状况的一种手段，要重视课题的前测工作。由课题组确定前测内容，并做好前测统计分析报告，包括班级的前测统计分析报告，把全校实验班的测试统计在一起形成学校的前测统计分析报告，最后课题组结合全课题组的测试进行综合统计分析，形成总课题组的前测统计分析报告，形成第一手资料，为以后有针对性地开展课题研究打下基础。

8、搞好实验档案管理工作。

9、期末做好总结工作。

提高小学高年级学生朗读能力教学计划2

一、指导思想

我们为了深入地开展课题研究工作，解决朗读教学中的实际问题，激发学生的朗读兴趣，提高其朗读能力，从而培养其具有良好的语感及语文综合能力。通过研究，使教师的研究能力得到加强，总结出小学朗读教学的新思路、新方法。

二、主要工作

1、加强宣传与培训工作，努力营造阅读、朗读的文化氛围。结合学校开展的各种活动，班队会等多种形式在师生中进行朗读教学的宣传与学习，使教师的朗读教学理论得到加强，学生的朗读兴趣得到培养，从而达到想读书，爱读书，会读书。

2、扎实开展课题实验研究活动。

一是从理论和实践结合上初步探索适合小学生朗读教学的策略、方法和有效途径。

二是加大课堂教学改革力度，提高教师朗读能力，做好学生的榜样作用。

三是开展多项活动，使学生更快、更好地掌握知识，培养能力。

四是注重经验的总结与积累。教师要发扬以往研究的优势，继续做好教学反思、阶段小结工作。

三、具体措施

1、切实加强课题工作的`管理。

一是完善课题工作的管理机制，课题负责人负责制定研究计划，组织课题实验，安排课题研究活动，课题组成员承担课题实验，并收集实验研究过程资料，使课题研究工作扎实而有序地开展，并取得成效。

2、加强理论培训。

为了帮助教师更新观念，增强科研意识，提高实验研究水平，我们要加强教师理论学习。

一是坚持学习制度，双周一次的教研日，安排学习内容。

二是鼓励教师多渠道自修。

三是课题组成员每人要求每学期开展一次讲座，既提高开设讲座教师的专业理论水平，也提高课题组成员的专业理论水平。以此促进实验教师尽快提高业务。

3、开展好研究活动。

定期举行实验教师的研究活动，对有共性的热点问题进行研究讨论。具体行动：

一是每位实验教师每学期上好一节汇报课，把研究成果展现出来，尤其要看教师调动孩子们的朗读兴趣的能力，以及指导孩子们更好地朗读的方法。

二是每位实验教师每学期设计好一堂朗读教学设计。

三是每两周定期召开课题研讨活动，明确思路，不断提升课题组成员的实验水平。

4、加强反思，促进提高。

从课文入手提高学生朗读水平是行动研究，在实施过程中会出现计划与实际、主观与客观等矛盾。经常反思会促进教师的发展，提高教学质量。要求教师通过说课、评课、撰写教学随笔等多种多样的形式进行反思，深入到自己的教学实际中去反思，以此达到新的教学观的形成。

5、整理好教学研究资料。把在实验过程中的见解形成过程、思想的碰撞、观点和交锋、点滴的收获及意外的喜悦或遗憾一并记录下来，每学期上交一篇教学案例和一篇有实效的经验总结。经常坐下来一起探讨、反思，以达到更大的进步！

提高小学高年级学生朗读能力教学计划3

小学语文教学的重要任务是阅读，它直接关系到识字、写字、写作、口头交际等各方面的教学。而朗读是一个重要的环节，也是阅读教学中的最为基础的方式。《语文课程标准》对朗读教学十分重视。三个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

一、研究目标

1、通过训练，激发学生的`朗读兴趣，培养学生主动朗读的习惯。

2、通过优化课堂教学实践，以朗读能力的训练为突破口，创设对话式课堂。

3、通过训练，激发教师课堂教学智慧，营造良好的班级文化氛围，师生获得共同成长。

三、培养措施：

1、让学生认识到朗读的重要性。

2、激发朗读的兴趣，让学生主动的去阅读。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读中时表现出来的成功之处及时表扬，使学生获得成功的喜悦。

4、指导朗读，打好学生朗读的基础。朗读要正确，这是基础要求。要读的正确，必须培养学生认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在读正确的基础上，要做到朗读的流利。

学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

第五篇：202学生朗读能力的提高方案

202班学生朗读能力培养计划和措施

小学语文教学的重要任务是阅读，它直接关系到识字、写字、写作、口头交际等各方面的教学。而朗读是一个重要的环节，也是阅读教学中的最为基础的方式。《语文课程标准》对朗读教学十分重视。三个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

一、研究目标

1、通过训练，激发学生的朗读兴趣，培养学生主动朗读的习惯。

2、通过优化课堂教学实践，以朗读能力的训练为突破口，创设对话式课堂。

3、通过训练，激发教师课堂教学智慧，营造良好的班级文化氛围，师生获得共同成长。

三、培养措施：

1、让学生认识到朗读的重要性。

2、激发朗读的兴趣，让学生主动的去阅读。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读中时表现出来的成功之处及时表扬，使学生获得成功的喜悦。

4、指导朗读，打好学生朗读的基础。朗读要正确，这是基础要求。要读的正确，必须培养学生认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在读正确的基础上，要做到朗读的流利。

学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

杨志建

2014.3.3