农村小学生书写规范能力的研究实施方案

第一篇：农村小学生书写规范能力的研究实施方案

《提高农村小学生书写规范能力实践研究》

课题实施方案

和平镇大德小学

一、课题的提出

书写能力是小学生必须具备的最基本的能力，不仅能体现出一个学生的综合素质，而且也在学生日后的学习、就业和工作中发挥着不可估量的作用；在对学生的语文检测中，学生书写的好坏直接影响了语文教学的成绩，关系到语文教学的质量，所以小学生的书写能力培养非常重要。《小学语文课程标准》在“识字与写字”部分对小学生书写能力的培养分学段提出了明确的要求：“第一学段（1～2年级），要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段（5～6年级）要求学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”这是对小学生书写的低要求与标准，可现实状况令人堪忧。

在我们学校，学生书写状况很让人担忧：我们在每学期期末集中阅卷和对班级的书写调查中发现，书写能达到课标要求“规范、端正、整洁”的学生平均只占学生总数的30%左右，书写不够规范、端正和整洁，但基本能看清的学生平均占总人数的45%左右，还有25%左右的学生书写不堪入目，让人难以辨认。在全镇检测阅卷时，我们还发现，不仅是我校，其他几所学校学生的书写水平和书写能力都整体偏低。

那么，究竟是什么原因导致我校和其他农村小学学生整体书写水平这样低，书写能力这样差呢？根据调查分析，我们总结了以下几点原因：第一，老师、学生和家长对规范书写的重要性认识不够，教师自身书写就不够规范认真，学生书写兴趣不高，缺乏认真、专注地书写的良好意识；第二、因忙于完成教学任务，教师指导学生写字的时间不够充足，写字指导不到位；第三、作业量过多，学生忙于赶作业，无暇顾及书写质量；第四，学生没有养成良好的书写习惯，不正确的写字坐姿、执笔姿势、运笔技巧和倒笔顺等直接影响了书写效果。根据课标对小学生书写的要求，针对我校学生整体书写水平低的现状及其原因，我们提出了“农村小学生良好书写习惯的培养研究”。本课题所要解决的主要问题是：

• 解决学生书写兴趣不高，书写不认真的问题；

• 解决学生书写习惯差的问题。

本课题由中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会拟定的“规范汉字书写研究参考课题”第二个题目“写字是培养学习能力的奠基工程”引出，结合《语文课程标准》对写字教学的要求，我们紧密联系小学生在写字过程中不规范等问题的实际情况，构建并形成本项目研究课题。在未来的社会中，高素质的人才，最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求。如果在小学时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的习惯，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的书写习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的书写习惯也是小学素质教育的一项基本要求。《新课程标准》对小学生写字提出了明确要求：“学会写铅笔字和钢笔字„„养成良好的写字习惯。”并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”

目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学提高学生的写字能力，已经成为众多教育工作者的共识。可是，从我校写字教学的现状来看，存在的问题不容乐观。据我们调查，并对材料进行分析发现：有56%的学生认为写好字作文能得高分；有32%的学生认为写好字感觉很有成就感；有96%的学生想把字写好；56%的学生认为写不好字的原因是不知道怎么练字；67%的学生认为要想练好字，老师和学生要制定详细的计划，严格要求，并持之一恒，可光靠自己很难做到；28%的学生认为写好字与做事认真、细心、肯吃苦的良好品质不可分。通过访问我们发现：写字不认真的学生都有粗心、不肯吃苦、经不起挫折等不良倾向，而且多数写不好的学生学习成绩不太理想。

二、课题的界定及理论依据

1、课题的界定（1）我校是一所典型的山区农村小学，从客观上来说，农村学生大多只满足于认真完成课堂和家庭作业，对自己写字的要求并不高。这固然存在着学生、家长在写字方面认识的误区，但与我们教师缺乏正确的引导是分不开的。在我们学校，随着课程教材改革实验的深入，广大教师越来越重视学生的创新思维和实践能力的培养，而忽视了一些学生必备的基础，如：书写。2014年春，学校领导经过深入思考，决定把提“让每一位学生写一手好字”做为创建特色学校的突破口，把“农村小学生规范书写能力培养的研究”作为我们的研究课题，希望我们的孩子能字如其人。然而教师的年龄、学识水平也不均衡，对学生的指导、要求、训练也不一样，因此需要一套系统、科学的方法来提高学生的书写能力。

（2）书写就是写。写，这是学生最基本的要求。生字、应用题、英语字母等都要学生去写，可对于他们来说，写是很痛苦的，于是，马虎、潦草，卷面不整洁的作业交给老师，家长、老师面对孩子们的书写甚为担忧。（3）规范书写就是要求学生按规定的标准去写字。在课程标准中要求低年级学生会用铅笔写出行款整齐的字；高年级能用硬笔写楷书，也要求行款整齐，并有一定的速度，能用软笔写出结构匀称，美观的毛笔字，在书写中体会汉字的美。规范书写，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

2、理论依据

（1）教育与人的发展理论指出:教学的目的不仅在于提高学生的知识水平，发展他们智力和能力，更在影响他们的态度倾向，使他们形成正确的世界观和人生观，通过教育促进人的发展。

（2）国家教委对写字教学非常重视早在 1990 年就曾发出“关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知”.（3）小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能工整的书写汉字有一定的速度”.并在低年级的阶段目标中提出具体要求:要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”.（4）1962 年郭沫若先生为《人民教育》的题词是：“我们从低段开始加强写字知道，不一定要人人都成为书法家，总要把字写的合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字还可以逐渐免除这些毛病”。人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。

（5）《教师书写技能》中指出：学习书法可以丰富文化知识，获得美的享受，可以怡情养性，磨炼意志，它自古以来就是文化人的首选的一种雅好。

（6）建构主义理论认为：学生在学习过程中不断地实践，逐步构建意义，乃至创造意义在写字教学上就是在学生习字过程中逐步形成概念，形成表象，最后达到写字上的再创造。

（7）创新教育理论：江泽民同志指出创新是一个民族不竭的动力，把创新落实到写字教学上就是摹仿学习前人优秀的文字，这本身就是一种自身的创造，在此基础上结合自身特点，创造出具有个性特点的新作。

（8）美学原理：汉字的间架结构本身是有审美的特性，写字教学就是通过教学活动、认识字所带来的美感，让学生在习字过程中体验汉字线条之美，理解书法的审美学价值，最后达到创造美。

三、课题研究的基本原则 1．自主性原则

写字是学生个体自主的行为，教师只有尊重他们的兴趣，激发学生写字积极性，不懈追求，发展学生的特长。

2．体验性原则

注重学生的自主体验，就是让学生在实践过程中反复理解、反复体验，在实践中学有所悟学有所得。在教学过程中，学生可以体验到丰富的情感，良好的体验可以激发学生乐此不疲学，激发他们的认知兴趣和学习欲望，巩固他们积极的情感体验。

3．示范性原则

写字教学活动应重在于示范作用，学生的天性就是爱模仿，教师可以通过各种直观性的示范，让学生直接感知，从而达到教学的最佳效果。

4．创新性原则

注意发现学生在教学活动中显示出来的创新心理品质，鼓励一切符合教学目标的创造性活动，在学生临摹到一定程度，鼓励学生创造，形成自己的特点。

5．互动性原则

学生写字的培养，必须通过遵循教学的互动原则，做到教师与学生互动，学生与学生互动，认知与情感互动，使学生呈现出积极进取的精神状态。

四、研究目标与研究内容 1．研究目标：

（1）传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

（2）学生书写“又快又好”：引导学生养成良好的书写态度、书写习惯及书写姿势；帮助学生掌握书写规则，引导学生规范书写；帮助学生掌握一定的书写技巧，做到书写具有一定速度，布局整齐、字迹清晰，整体效果美观大方。（3）培养学生良好的书写习惯和一定的书法素养，引导学生了解一些简单的书法知识，掌握基本的书法创作技能。

（4）提高教师的育人技巧和研究能力，促进教师的专业成长，同时营造规范有序的育人环境，提升学校的办学水平。

（5）营造书法艺术良好环境，利用写字教学活动的优势，提高校园文化水平，形成办学特色，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌。

2、研究内容：

（1）调查学生在不同阶段的写字能力状况。

（2）分析学生写字能力偏低的原因，激发学生的写字兴趣，培养学生良好的写字习惯，磨练学生的意志品质。

（3）研究有效的学生规范书写能力培养策略和管理运行机制。

（4）开发写字教育资源，培养学生书法审美情趣，提高学生欣赏美，表现美、创造美的能力。

五、具体策略措施

1．成立书写教学课题领导小组，认真制订实施书写教学计划。组长：普明海

组员：何利民 彭建琼 沙玉荣 高晓生 徐海燕 王志泽 李晓萍 李宏荣 李永妍 朱坤艳

2．严格遵守课改方案要求，开足各写字课、书法课，落实“专课专用，保质保量”八字方针。

3．安排各班每周一节由语文教师担任的写字课、书法课指导。

4．保证每天中午20分钟的写字时间，做到“天天练”。

5．遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出写字教学研究课，研讨摸索写字教学的基本模式。

6．提笔即是练字时，学生写字训练不管在校内，还是在校外，不管是主课还是副课，所有动笔过程中，均要做到：笔画正确、字体端正、大小适中，结构匀称、整洁、美观。

7．调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查，如开家长会，向家长汇报成绩。

8．大力宣传写字好的学生，展示学生的优秀作品，获奖证书，利用班级板报、画廊，进行专题宣传，推动写字教学。

9．树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶的氛围。

10．具体工作安排：

（1）开题报告、课题实施方案、结题报告负责人：沙玉荣

彭建琼（2）课题研究论文负责人:李宏荣，参加人员：全体课题组成员（3）教学设计与反思成员，上书法课、写字课的教师。

（4）“如何提高学生规范书写汉字的能力”，课题组成员写出发言材料。（5）编写《学生钢笔、毛笔写字作品集》负责人：朱坤艳，参加人员：全体课题组成员。

六、实验步骤与成果形式

1.课题论证、立项阶段（2014、7——2014、8）本阶段主要任务：学习相关理论，开展专家咨询与资料检索；调查当前我校学生书写状况，论证方案可行性；拟定初步研究方案；申请立项，召开开题报告会。

2.实施方案细化阶段（2014、9——2014、10）本阶段主要任务：细化培养目标与培养细则，设计实施策略，制定督导评估机制。

3.课题实践研究阶段（2014、11——2015、6）本阶段主要任务：将课题组设计的一系列旨在提高学生书写能力的操作规程付诸实践，并在实践中不断反思、调整实施方案；总结培养学生书写能力提高的一系列实践经验。4.课题总结深化阶段（2015、7——2015、8）对课题研究效果进行测查，总结研究经验，完成课题结题报告，汇编资料，申请结题。

七、研究的预期成果

1.课题研究总结报告及写好钢笔字、毛笔字课题研究阶段性小结。

2.课题研究论文。（及时撰写阅读心得，教学随笔，在镇小学网站及时发布研究进展信息和学习、研究体会。）

3.撰写钢笔、毛笔写字教学设计与反思

4.结合某一课例谈“如何提高学生书写汉字的能力”。

5．编写《学生钢笔、毛笔写字作品集》。

第二篇：研究规范农村小学生汉字书写策略

《研究规范农村小学生汉字书写策略》 开题报告

宾阳县XX中心学校

韦献

一、问题提出的背景与理论价值：

（一）我国当前写字的教育状况：

汉字承载着我们民族的历史、文化与素质，记载着五千年的中华文明，是中华民族最直接的传承者，重视汉字书写是中国几千年的教育传统，向来是从蒙学开始，西周时的学童教育分礼、乐、御、书、数六科称为六艺，这些科目与今天德、智、体、美全面发展的教育目标相吻合。其中“书”这一科，包括汉字书写训练。此后，不论官学、私学，汉字书写都是不可或缺的基础科目并一直延续到20世纪初。然而，面对个人电脑的逐渐普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到的严重冲击已成不争的事实，正常书写能力的普遍下滑，正演化成中国社会一道刺目的风景。中国的教育专家、文化学者、政治官员及普通百姓于是变得不安和警惕起来。针对这一现象2002年6月，教育部发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》要求重视写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，并提出了具体要求：中小学生写字教学要使学生学会写铅笔字和钢笔字，学习毛笔字，具有正确书写汉字的基本能力，即写字的姿势，握笔的方法，运笔的顺序，字体的结构要掌握。各部门都应该重视写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务，教师应在教学中明确对学生的写字要求，要特别重视学生日常写字的规范性。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到提笔就是练字，全面提高学生的写字习惯、基本的写字技能，成为教师教学水平、学校办学水平的一个重要方面。

（二）我校书写汉字的现状

受应试教育的影响，多年以来我校领导、教师把注意力放在文化知识的学习和积累上，与考试不挂钩的书写能力被忽视，再加上电脑、手机的普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到严重冲击，学生正常的书写能力普遍下滑，打开学生的作业本，不难发现，不少学生的字歪歪斜斜，“龙飞凤舞”或缺胳膊少腿的，让教师认不出，读不懂，即便读懂也相当费劲，甚至错别字成堆，我曾经做过一次调查，发现学生一篇作文平均有5个错别字，一张试卷（语文）有20个错别字，在正确的汉字中，其中笔画笔顺自由书写，没有按照汉字书写规律去写的也有不少，因此许多学生写出来的字与“规范字”的要求：正确、规范、整洁、美观，相差甚远。还有学生执笔方法不当，坐姿不正确的现象也十分严重。

要主原因：

（1）社会对汉字规范书写要求不高、也不重视，学校忽视了汉字书写教育，造成汉字书写不规范。

（2）学生多是农村，在乡下没有好的书写环境，家长不重视或不懂指导，导致缺乏书写在家庭中的训练。

（3）学生认识不到位，认为字写得好不好无关紧要，只要学习好就行了。（4）电脑的普及，网络及其信息技术的飞速发展，汉字书写受到严重冲击，正常的书写能力普遍下滑。

二、课题研究的意义：

（一）能培养学生最基本的能力

养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，既是有效进行书面交流的基本保证，也是学生们学习语文和其他课程的重要基础，更是学生形成终身学习能力的基础及基本素养。

（二）能磨练学生的意志品质

有一位心理学家讲：“调整学生的心理素质，规范行为有两种好方法：一是练平横木；二是练习书法；我们当今中小学生天性好动，意志单纯，缺少耐力，而书法艺术的学习，并非一蹴而就，更无捷径可言，只有认真从一点一滴学起。认真临摹，由笔画到结构再到章法布局，不断临习创作，在学习中循序渐进，克服自身的躁性，来培养意志和耐力。可见，学习书法艺术是磨练坚忍不拔意志品质，培养持之以恒精神，克服浮躁情绪的最佳方法。

（三）能促进学生智力开发

自古以来，书法家多数是思想家、大学问家，王羲之如此，张旭如此，楷书四大家欧颜、柳、赵、宋四家苏、黄、米、蔡以及近代书法家，他们除了是书法家，也是文学家，或是哲人、诗人、画家。可谓天文地理皆知晓，琴棋书画尽相通，正因如此，其书法才名震天下，所以学习书法本身就是启智的过程，它对学生智力的开发，学识增长，观察能力，思维能力，想象能力的培养都有很好的促进作用。

（四）能起到养神健体的作用 郭沫若曾这样说过：“练书法能够使人细心，善于体贴人，可逐渐免除草草了事，粗枝大叶的毛病。”书法学习，需要灵活自若地运用手、脑、肘、臂来调动全身的气和力，通过笔端、气运丹田、举止舒展来排除杂念，是心、身、气互相配合的全面综合运动，通过书法教学，使学生的大脑神经细胞得到调整，起到养神健体的功效。

（五）能树立学生高尚的审美意识

书法教育是一种审美教育：是对学生初步体验美，表现美的能力的启蒙培养，书法是以文字的点、线组合来抒情达意的造型艺术，在形式中融入个性审美的一种绝对强调主体精神的艺术。它的基点是审美，因此，它所展现的不仅仅是一手漂亮的字，其中也包含书理笔势，笔画的组合方式，所以对学生的教学更要通过对书法的感知，判断，体验来提高人的审美能力和审美意识，从中使学生积极的参与，丰富学生的审美情操。树立学生高尚的审美意识。

综上所述，书法教学不仅让学生掌握书写知识，技巧的同时，又能接受民族文化的传承，开发学生的认知潜能，尤其对学生素质能力的培养，艺术个性的形成，人格修养的奠基起着重要的作用。因此，书法教学具有其他学科不能替代的独特意义和价值。

三、本课题研究的目标

创设良好写字教育环境，大力促进教师书法水平，根据学生的年龄特征及写字状况，进行写字教育，着重钢笔书写训练。培养学生把字写得准确、工整、美观，即培养学生的写字素质、道德素质，审美情操，健全学生人格。同时让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，让他们积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

四、课题的主要内容

1、开创科学教育体系，主要培养学生具有一定的钢笔写字技能，提升钢笔写字教育质量。并适当进行毛笔书法教育。

2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，养成良好的写字姿势。

3、开发写字教育资源，培养学生书法审美情趣，提高学生欣赏美，表现美、创造美的能力。

4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。

5、开办各种培训活动，提高师生的写字水平及文化素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字教育。

五、预期达到的目标：

1、通过全校师生参与写字活动，提高师生认识，使师生练习规范写字的兴趣得到大大加强，形成良好写字氛围，对学生写字提出要求即做到八个字“正确、规范、整洁、美观”。

2、教师备课、上课，板书工整、规范，使汉字规范书写能较快地服务于课堂教学。

3、学生的书写水平有明显提高；坐姿端正、执笔、运笔正确。懂得汉字的间架结构的安排，书法章法布局。

4、以论文，教学案例，研究报告等形式，积累农村中学规范写字教学的经验，形成系统有效的教育方法，为更好的开展钢笔写字教学打下良好的理论基础。

六、研究的对象与方法：

（一）对象：全体在校学生。

（二）方法：

1、个案研究法，建立典型学生的个人档案，以学生的作业写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生的写字水平发展轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。

2、行动研究法，在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究的对象。

3、调查法：通过问卷调查，分析对汉字书写的兴趣、动机。

4、文献法：以理论指导行动研究。

七、研究的步骤：

2012.11—2013.4——启动阶段

1、搜集资料，对课研究进行可行性论证，提交课题申报。

2、制定方案，组织课题组成员，讨论落实层面具体工作，对课题组成员实施培训，了解规范书写的重要意义。

2013.5—2014.4——研究阶段

1、课题组成员制定计划并实施，利用个人档案进行跟踪调查。

2、建立写字文化环境，并记录其对学生写字能力的影响。

3、定期进行阶段性总结（阶段性论文，典型课例收集）。

4、做好教学展示，加强研讨。

5、进行检测、总结研究实施进展情况。2014.5—2014.12总结、结题阶段

1、完善研究实施方案。

2、整理材料，整理分析研究结果。

3、写研究工作总结。

4、结题论证，申请结题。

第三篇：小学生规范汉字书写研究课题实施方案

小学生规范汉字书写研究课题

实施方案

在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。

事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”

因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展，实施了这一课题研究。

（一）课题研究目标

1、提高教师对钢笔字教学的认识。

2、通过学习，使学生会写钢笔字，书写正楷字，基本做到规范、端正、整洁，培养学生热爱祖国文字的情感。

3、陶冶情操，培养审美能力。

4、养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格.（二）课题研究的对象：我校三年级四个班和全体语文教师，参照对象为其他年级的学生。

（三）研究方法

针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：

（1）调查研究法：通过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。

（2）文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。

（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要

有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。通过观摩，也从中体悟祖国书法艺术之美。

（4）示范法：教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等；示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等；除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。

（5）比较法：运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。

（6）展示法：展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，通过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。

（7）经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。

（四）课题研究步骤

本课题研究周期为两年半（2014年3月至2016年9月）。

1、准备阶段（2014年3月1日——2014年6月底）

（1）撰写课题方案。

（2）全面调查了解低中高段年级学生写字的现状，素养发展水平，分析整理。掌握学生对我们祖国文字文化理解情况。

（3）课题组成员从网上、书刊，学习相关理论知识，讨论实施方案。拟定写规范钢笔字的措施、方法策略。

2、实施阶段（2014年7月——2016年6月）

（1）确定实验对象。

（2）每天写一面字，一月评比一次。一期一赛。

（3）实验数据收集、整理。

（4）进行网络教研，发表文章，在线研讨，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。

3、汇总阶段（2016年7月——2016年9月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。

（3）整理汇总实验成果。

第四篇：小学生规范书写正楷字的研究

小学生规范书写正楷字的研究

一、课题研究的背景及教学现状 课题研究的背景

（一）时代的需求 社会的发展，对人才的要求越来越高，高素质的人才，是多方素养的组合体，而最基本的素养之一就是要写一手工整美观的文字。人们常说：“字如其人”，当你一提笔时，你的修养、耐性乃至品格可能折射而出。郭沫若老先生说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成的习惯，才有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴，草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。如果从孩子跨入校门的那天起，为他们打下厚实的书写基本功，养成规范书写汉字的习惯，必将受益终身。

（二）课程改革的目标 其实早在2002年5月，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”《2012语文课程标准》最新修订版中关于写字这一块对各学段也提出了明确的要求：1-2年级“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。“写字姿势要正确，字要定得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”； 3-4年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。” 5-6年级用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。” 这些都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置。教学现状

尽管书写被提到了一定的高度，但目前小学生书写的情况并不容乐观。从不少学生身上，我们看到的是：书写姿势不正确（主要包括坐姿、作业本摆入的位置及握笔的姿势不正确等）；书写不规范（主要包括笔顺不正确、字迹不端正、用字不规范，常写错别字等现象）。就不少家长而言，更多看重的是只要孩子做对了即可，至于书写上不必强求；对于教师而言，尽管知道其重要性，口头强调多，而实际写字技能训练少。尤其是到了中、高年级一星期几节语文课多用于课文教学，写字主要是学生课后抄写为主，没有示范与指导。而从学校方面的安排上来看，课程表上很少有写字这一栏。多种因素，使得写字被“忽略”，学生的书写也越来越不理想。小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级 针对这些现状，我们不禁反思，众多孩子不能规范书写，原因很多，但最重要的还是教师的指导与督促不够，认识不到位。家长纵使有他的责任，但毕竟每一位家长的素质是有差异的，我们无法对他们进行统一的要求。而作为教者，我们却有不可推却的责任，古人云：“教不严，师之惰”，不正说明了这一点吗？ 与此同时，外力因素也带来不少影响，突出表现在三年级以上的学生：会用钢笔的越来越少了，取而带之的是自动笔，水笔。据我们观察，这些笔纵使有它的优点，但由于笔尖是圆头，划得快，不少学生带笔严重，导致写的字越来越乱。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。

二、课题的界题

对于小学生的书写到底应达到一个什么要求呢？《课标》中关于这一点，各学段有所侧重，但有一点从一年级开始反复强调：“写字姿势正确”“硬笔书写”“规范、端正、整洁。”这是对硬笔楷书最基本的要求。结合学生实际，本课题重在指导学生用硬笔书写楷书。

三、课题研究的目标：

1、培养学生良好的书写意识，使学生在学习和生活中养成良好的书写习惯，并内化为其学习生活的自觉行为。

2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

3、探索规范书写的策略和方法。使学生养成正确的写字姿势，力求写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度；

4、师生认识规范书写的重要性和必要性，提高教师的育人技巧和研究能力、促进教师的专业成长，四、课题研究的方法

1、调查分析法，针对小学生书写习惯养成教育现状进行调查并作相应的成因分析。

2、文献法：借用文献资料，明确小学生书写习惯养成教育的理论依据。

3、行动研究法，在实践中对学生书写习惯的培养，寻求有效的相关训练策略。主要采用经验总结法、数据统计法、对比法、依据研究成果，对课题研究进行全面的反思与总结。

五、研究的策略与措施

（一）抓好教师基本功

“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。如果小学跟班教学六年，会发现，不少学生的字体有如这位老师的字。因为接触的时间多了，如板书、批改作业，写评语等，学生在潜移默化中受到了影响，去模仿这位教师也不足为奇了。自身练好三笔字，是指导学生写的前提。同时深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

（二）注重教学实施

要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，将认字与书写，教学与书写结合起来。同时带动其他科目的教师参与，特别是数学教师，与学生接触的时间不亚于语文教师，要使他们明白，教学生书写不仅仅在于语文教师，任何时候，只要是老师，你的行为都会对学生产生影响。

（三）评价方式的灵活性

要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少评价的随意性。

六、课题实施过程及预期效果 课题实施过过程： 第一阶段：（2012年11月---2013年4月）：（1）成立课题研究领导小组和研究小组。（2）收集资料，调查分析，进行课题前测与课题立项工作。（3）制定课题研究方案、实施计划。（4）制定课题研究的各项管理制度。第二阶段：（2013年5月----2014年7月）（1）正式开始实施研究。继续围绕课题，开展各种教学、教研、展览、竞赛等活动。（2）组织阶段性测评和研究评估。（3）邀请专家对课题研究进行指导，检验和修正研究方案、实施计划。（4）结合实践，撰写论文，做好课题中期报告。第三阶段：（2014年9月----2014年10月）（1）收集、完善研究的各种资料和素材。（2）对研究进行全面的终结性评估，并撰写研究报告。（3）组织课题成果鉴定。（4）逐步做好该课题成果的推广转化工作。预期成果：

1、提高学生的写字水准，使字体结构匀称，整体美观，作业的整洁、正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的提高。

2、促进学生性情的陶冶和认真、严谨作风的养成。在习字训练过程中，增强意志品质，提高自控能力，促进身心健康发展。

3、教师的理论水平、实验能力将普遍提高。

第五篇：如何规范小学生汉字书写

如何训练小学生书写规范的汉字

陆金花

写字是一项重要的技能，正确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。学习正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。《语文课程标准》指出小学生要“能正确工整地书写汉字”。然而在学生的书面作业中，我们发现书写不良现象比较严重，主要有：错别字较多；字迹潦草；字体大小不一，不端正；页面不整洁等。究其原因，我觉得主要是因为教师和家长平时对孩子的书写不够重视，写字训练不到位。下面我想结合平时的教学就小学生书写规范汉字的训练谈谈自己的看法。

一、提高认识，把握目标

写字教学是语文教学的一个有机组成部分，是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容。写字教学进行得好，有利于巩固汉字。同时良好的写字训练有着积极的教育意义和心理学意义，它不仅能培养学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，还能促进注意力、观察力、意志力的发展。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”《语文课程标准》的总目标指出小学生要：“能正

确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”与“评价建议”中特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。然而在教学实践中，老师有意无意地会将“漂亮、美观”看得较重，其实对小学生的写字要求应该重在正确和工整，可以在写得正确、工整的基础上鼓励把字写得漂亮一些。

二、注重生字教学。

首先是指导观察汉字。小学生在初写字或写难字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我要求学生写字前认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还应要求学生认真观察老师的范写。

其次是指导学生记忆字形。小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说“在广阔的森林里有鬼，那就是魔”，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。另外，每一课都有几个难写字，教师要注意特别指导，如“聚、漾、藏、隆”这样的字，不仅要引导学生记住字形，课后还要反复指导听写，促使学生正确、规范地书写，不至于多笔少画。另外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画。很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、“王”等字时总会有些学生先把横写完再写竖。这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。还有一些学生写字时容易把笔画写错，比如把“字”里的横钩写成横竖的，把“代”字的斜钩写成竖弯钩的，把“忠”字卧钩写成竖弯钩等。因此，笔顺笔画的教学应该加强。

再次是指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。当然，指导书写不仅是低年级教师的任务，同样也是高年级教师的责任。教学生字时不仅要指导学生记住字形，还要指导他们书写规范、美观，表现出汉字的形体美。

三、重视教师的示范作用。

教师要发挥良好的示范作用，首先应当提高自身素质，做到书写规范，板书要正确、工整、美观，作业中的评语也要写得端正、清楚，尤其不能写简化字。同时，校内的板报、标语等也要写规范字，让学生在一个良好的汉字环境中受到熏陶。

四、严格要求，促使学生养成良好的习惯。

教学中我常常看到这样的现象，有些学生在完成课堂作业时字写得又规范又美观，但是到了其他作业中又出现了字迹潦草、错别字增多的现象。这就要求我们各科教师都要加强书写要求，并设立班级书写规范小标兵，鼓励学生写好字。更重要的是，我们在批改作业时更用心些，圈出作业中的错别字，让学生及时纠正。长期的这样严格要求，孩子们自然就能写出规范的汉字了。

五、组织活动，强化学生书写规范汉字的意识。

我们可以结合平时的教学活动，组织一些有意义的活动。如，同学之间互相当小老师，找作业、作文中的错别字，以达到督促别人、提高自己的作用。每年的推普周还可以组织学生去街上找错别字，让他们认识到书写不规范的字给人们带来的不便，从而强化书写规范汉字的意识。

总之，在教学中我们一定要注意指导学生书写规范汉字，为他们今后的学习打下坚实地基础，