作文《倾听之美》

第一篇：作文《倾听之美》

倾听之美

作为一名记者，我是以和陌生人说话来挣钱养家的，每当被采访者欲言又止时，我想方设法也要把他们的话全套出来，我喜欢这个挑战。不过有一点我得承认；我结婚8年了但直到6个月前，我都不大 喜欢听妻子说话。

这倒不是说我和妻子从没有过愉快的交谈，只是很多时候我都不怎么在意她说什么，只用肢体语言和她交流，摇头，是不同意、点头是同意。我是个嘴硬的人，有时妻子问我；‘你到底听到我刚说的话了没有？”这时我会理直气壮地回答；“当然听到了！；

今年一月，我发现自己说话时经常发不出声音。医生说我需要手术，否则我的嗓子可能受到永久性损伤。为了嗓子的恢复，我在术后最初几个星期都必须完全沉默，不能说一句话。

手术刚做完个小时，两岁的儿子站在我的病床前，看起来很迷惑不解，因为无论他问什么，我都一声不吭。孩子肯定会想；“爸爸怎么不理我了呢？”这让我很受，涌出了眼泪。我当然想和他说话，但是不能说。好在我以前给孩子 读过他喜欢的书里的一些故事，并且录了音，在接下来的几个星期可以暂时给他放录音。

出院回家后，我就像个隐者似的，整天板着脸沉默不语。不久之后，我发现了沉默的一个；边际效应：；在妻子为了安慰我，和我说话时，我不再像以前那样对她的话听而不闻，或者不等她说完就和她抬杠，而是乖乖地，全神贯注地倾听，当然这对我来说也是不得已。

不过，接下来的两周，我发现自己不想过她的说每一个字了。我开始听出她声音中的甜美，那是自我和她第一次约会后就再也没听出过的甜美。她声音里的甜美从没消失过，只是相处日久，我不再留。而且她的有些话题我以前觉得是“男人不屑一听的鸡毛蒜皮之事；，现在也理解了很多。

我还发现，刚会说话不久的儿子不是整天咿呀乱说，就他的小小年纪而言，他的话其实经常是很有想法的。就连带着小狗在我们家附近的树林里散步时，我也第一次听到了小鸟唱歌时的美妙旋律。风吹树叶的沙沙声，现在在我听起来是那样新奇悦耳。做手术之前，我经是一边散步一边打手机、短信，从来不曾听到过这些。

做完手术两个半星期后，我开始每天吹几分钟口哨。又过了一星期，我在语言治疗师的指导下开始练习最省力的发音。几个月后，治疗师让我在她的钢琴伴奏下，以正常的调唱了一首歌。我的发音很标准，完全很康复了。现在，我和家人的谈话比以前亲密多了，这并不是因为我说的话比以前多。我只不过是学会了倾听，而且我比以前任何时候都喜欢自己听到的一切。

第二篇：一人虽听之原文及翻译

最近有很多同学在找一人虽听之原文及翻译，所以小编今天为大家准备的内容是，欢迎大家阅读。

一人虽听之原文及翻译

“一人虽听之，一心以为有”出自文言文，其古诗原文如下：

【原文】

孟子曰：“无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉！今夫奕之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有，思援弓缴而射之。，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也。”

【翻译】

孟子说：“对于君王的不聪明，不必奇怪。即使有天下最容易生长的东西，（如果）晒它一天，冻它十天，没有能生长的。我见君王的次数很少，我一离开他，那些给他泼冷水的人马上又围上去了，（这样，）我对他刚有的那点善心的萌芽又能怎么样呢？（好比下棋，）下棋作为技艺，是小技艺；不专心致志，就学不到手。奕秋是全国的下棋圣手，让他教两个人下棋。一个人专心专意，只听奕秋的话。另一个呢，虽然听着，但心里却想着有只天鹅快要飞来，要拿起弓箭去射它。这样，即使跟人家一道学习，他的成绩也一定不如人家的。是因为他的聪明不如人家吗？自然不是这样的。

第三篇：倾尽一生

倾尽一生，目送沧桑

那日我用一千个愿望绣成七彩的线，不为春风，只为织出夏日里清新的天气，张眼凝望，每片天蓝的叶子，都有我们的欢声笑语；那日我用紫藤编出彩虹的花环，不为秋霜，只为冬日里炉火边的温暖，闭目回味，每个影子折射的心情，都是我们牵手的瞬间。

落日的霞光再长，也拉不住流云的匆忙。再伟大的感情也抵不过世俗眼光。好男儿志在四方？多少个春去秋又来，多少次梦回彩云天。西楼未央，微光冷酒散落一地月光。写满了归期的书的顶端，看尘土覆满离殇。

轻风不解，惆怅旋转的落叶浅浅，舞出一幕幕天涯海角的惆怅。我用尽一生守望，却如同鱼和水的宿命，被时间凝固在过去，只希望未来终有一天会出现爱的馨香，执子之手，齐梳白头。

那一片片芭蕉叶，冲淡流水的伤，不忍采摘的红樱桃，应是可爱亦是可怜？鬓角沧桑，好想拥有北极星的力量，闪耀天空，穷尽一生为他指引方向。

夕阳送给了天空，梦幻般的色彩，装点的是每个人黄昏中守望者的唯一仅存的目光。仅仅是为了那一点点的颜色，凑在一起无力的承诺，人们便甘愿一生一世来焚香。

泛黄的高墙，阻隔尘世之外绚烂的衣裳，在黑夜里点燃一盏烛光，浸透了整个世界的荒凉，冷冷的。所有人都期望夏夜的星空有星光抚慰心中牵挂的他，可是那千里之外的目光在哪？

第四篇：倾昕春雨之声作文

倾昕春雨之声作文

在学习、工作乃至生活中，许多人都写过作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编整理的倾昕春雨之声作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有一个下午发生了一件事情，使我记忆犹新，而且在那间事中得到了深刻的教训！事情是这样的……

“喂！你到学校了吗？如果我妈妈问你那支笔是谁的，你就说是我捡的。”我和我的同学打电话嘱咐着她。

“好的。”

就这样，我拿着那支偷来的笔忐忑不安的回到了家里。

一到家，妈妈看到了一只他没见过的笔，就问我：“那支笔是谁的啊？”

“奥，我路上捡的。”我结结巴巴的说。

妈妈拿过来看了看。

“我再问你一遍，给你一次重新交待的机会。你诚实的告诉我，这支笔是哪里来的？”

“这就是捡的，不行你可以问我的同学。”我信誓旦旦的对妈妈说谎，

“我就不信你会这么巧就捡到一只崭新的笔，说！谁的？”

“偷得。”我胆怯地地下了头。

“妈妈跟你说过吗，不可以偷窃别人的东西，想要什么可以对我说，偷窃的行为是可耻的，明天把笔还给人家并向同学道歉！”

第二天我把笔还给了同学，也诚恳的道歉了，对方原谅了我！

这件事之后，我改掉了偷窃的恶习，也明白了盗窃是可耻的，明白了妈妈对我讲的勿以善小而不为，勿以恶小而为之的道理！

当冬的脚步离我们渐行渐远，你迈着轻快的步伐向我们走来。绿了河边的柳叶，红了村前的杏花，你带给人们最美好的礼物。诗人杜甫说你“随风潜入夜，润物细无声”，而我却认为你是有声的，这声音需要我们用心去倾听，我在春日细雨的早晨漫步在树林中，任如牛毛般密密柔柔的你亲吻着我的脸。此处没有城市的汽笛掩盖你的声音，没有都市的喧嚣侵扰你的气息。你无声地飘落到大地，抚慰着生灵，为大地带来补充营养的琼浆玉露，大地因为你开始换上新衣……这时，当我不经意间回头一望，看到那不起眼的'老树下竞冒出一丛小草，她们瘦小但不失蓬勃向上的生命力。我本想走近它们仔细打量，却发现那里一如从前，枯藤老树下的土地依旧沧桑，也就只有零零星星的绿色。此刻我才真正体会到韩愈那两句诗的妙处：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”噢，我听到了，你的声音就是生命萌动的声音。

蛰伏了一冬的蜂鸟蝶虫，在你的轻唤下也慢慢醒来了。

林间飞来几只鸟雀，在细雨中觅食，叽叽喳喳的，时而停留在枝头，时而落在草间。哦，你这般的温柔，它们是不怕的。你既没有夏日的雷雨那样大发雷霆的坏脾气，也没有冬雨那样板起面孔的冷酷无情，你总是像妈妈那样轻柔地爱抚着、呵护着世间万物。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”抒写的就是这样一幅画卷吧？我听到了，你的声音就是万物和谐的声音。

你身姿轻盈，世间各处都能发现你的身影。你存在于花草树木之间，江河湖海之上。都市中的行道树听到你的召唤后抽出了嫩绿的小芽：乡间小路上的野花小草领受你的亲吻后伸出了细细的腰肢：大海湖泊中的鱼儿经你的洗礼后沉鳞竞跃。因为你的到来，天地间的生命抽芽萌动；因为你的到来，冷冻僵硬的土地换上新装；因为你的到来，蜂鸟蝶虫合唱着动人的歌谣。让我们伴着春的脚步走进自然，踏着春雨轻快的节拍去探寻自然。倾听春雨之声，倾听和谐之声。

第五篇：倾听着的教育

倾听着的教育

有一位教师说：“如果我们倾听学生，他们会听到他们自己的答案。”相反，如果我们不倾听学生，那么学生就逐渐不会听到自己思考的声音，变成没有自己观念的人。是啊，所谓教学，就是教师想方设法引导学生去说去做，在倾听学生的过程中指导学生，鼓励其不停地问“为什么”，不停地说“我发现——”，从孩子的话语中分析其情感与思维的核心，发现其学习的障碍，帮助其找到方法，使其享受智慧的乐趣。而我，都做了些什么呢？在学生的话说到一半时打断他，在学生仍然高举小手时看看表，而后进行下一个教学环节，在学生不厌其烦的追问下否定其提问的价值。我在倾听吗？我在教学吗？我在让每一个学生体验学习的乐趣吗？

不，我没有。目前有一种十分重要的教育理念——“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段写道：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任”。不难看出李先生的思想深刻而感人，他把教师倾听学生的叙述提高到了道德的范畴。在大谈关注学生生命个体的今天，作为教育者的我们的的确确应该反思一下：在具体工作中，我们是不是真正把学生看作独立的人？能不能倾听他们的心声？在不在乎他们的感受？有没有把眼光落在学生的未来？

以前教师备课，可以比较详细地规划好首先拿出5分钟时间介绍一下什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的25分钟如何练习，最后5分钟总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实地上课时比讲解式教学也还是多了不少出乎预料的变化，还要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，在教案中又只能预先设计教师的行为，因而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计，更多的还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。所以教师的倾听显得尤为重要，因为倾听，可以发现问题；倾听，可以让学生增添信心和勇气；倾听，也让教师有所启迪，有所反省。在日本佐藤学先生所著的《静悄悄的革命》一书中，有这样的精辟之言：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。” 为此，教师在课堂上首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常又能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。我想只有在认真倾听学生的各种发言（包括课堂内的“插嘴”）的前提下，我们才能成为学生学习活动的组织者、引导者，才能发现学生思维的闪光点亦或问题之所在，“这样的倾听才是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实”。”