文本解读的方法

第一篇：文本解读的方法

浅谈如何深入解读文本

回民区铁六小 扈 佳

《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。

于永正老师对解读文本有过精辟见解，他认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。他还反复强调：作为一名语文老师，必须要有一定的文学功底，要博览群书，特别是文学书籍，尤其是文学评论方面的书。要不断地提升自身的文化品位，提高自身的文学修养，才能在语文教学中游刃有余。“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。” 那么，如何深入地解读文本，挖出文字背后蕴藏的东西呢？下面就谈谈自己在解读文本方面的一些想法：

一、以多元身份解读文本。

1、以普通读者的身份来解读文本。作为一个普通读者读文本，读懂文本所表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考评判文本透露出的情感态度和价值观。

2、以教师的身份来解读文本。这就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习语文、提高语文素材的范文来解读，要结合具体的语文教学目标、教学重点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。只有这样，我们的解读才能为教学服务。

3、以学生的身份来解读文本。教师要学会用学生的眼睛看文本，学会用儿童的目光来解读文本，尊重学生的认知心理和学习习惯。要从学生的角度去思考，站在儿童的角度去考虑阅读文本时可能会遇到的一些疑惑点。正如著名教师闫学老师所说：“用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。”的确，只有以儿童的眼光去解读，才能找着适合儿童学习的有趣而简单有效的途径。

二、整体把握教材，深入解读文本。

1.将文章作为一个完整的整体来阅读。所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要从整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。如五年级上册《清平乐·村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能进行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光„„从中我们也可以感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。因此阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要加强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。

2.找准有效的切入点，“牵一发而动全身”。面对一篇文学作品或其他体裁的文章，读者首先获得的是对整个作品总体印象，而不是零零碎碎的知识点。因此我们要寻找阅读的最佳突破口，而这个“突破口”选择得准否、好否，直接影响到课堂整体性教学的效果。

如五年级上册《梅花魂》：先点睛“魂”，梅花有什么魂？读全文找到课文13自然段，这是课文的中心段：“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”之后就要引入关键问题，即“梅花魂与中华民族精神有什么相似之处？”得出梅花魂即民族魂。那么民族魂是由多少中华儿女不屈不挠的英雄气节凝成的？由此联想到英雄戚继光、杨靖宇„„联想到笑对人生的千古名言，激起身为中国人的豪迈之情。在激情中深深地理解外祖父虽身在异国他乡，但他却始终不忘梅花魂，始终怀有一颗赤诚的中国心。

3.将文本的解读置于单元整体之中。从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。这就要求教学时对单元整体进行把握，把文本解读置于单元整体之中，否则就会出现 “偏读”文本的现象。如五年级下册第五单元《将相和》，本组课文的主题是中国名著之旅，目的是通过几篇经典课文的学习，引发学生对中国名著的浓厚兴趣。教师在教学中如果能考虑到这一点，把一篇课文置于整个中国浩如烟海的文学、历史名著中，而不是孤立地去讲解一个历史故事，就不会出现“偏读”文本的现象。我是这样设计的：

开始环节：联系单元主题，复习导入。

在浩如烟海的文学、历史名著中，有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品位。现在就让我们马上启程，继续我们的中国名著之旅！这节课，我们继续学习第18课──《将相和》。

结束环节：回归单元主题，激发读书兴趣。

将相和的故事到这里就讲完了，但同学们的中国名著之旅才刚刚开始。希望你们多读书、读好书，体验阅读名著的乐趣！

整体把握教材，深入解读文本。这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。

三、多元解读，把握基本内涵。

如四年级上册《去年的树》，主要是讲友情和守信。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

但课文本身包含的信息量很大，因此它的解读是多元的。如，要信守诺言；珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；无私奉献；乐观态度；为光明正义而牺牲是伟大的；为朋友的光荣献身而感到骄傲等等。不少教师把重点放在环保意识方面。语文教师应该有点思想，该有点辩证法的意识，首先保证达到基本解读，然后才考虑多元解读，甚至有时要尽量过虑掉那些牵强附会的解读。

四、把握文本价值，呈现教学厚度。

长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练，认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原。因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。仅仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库或某一语文知识点的例证。这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想，无视于鲁迅、茅盾、朱自清、老舍、托尔斯泰、泰戈尔等文学大师的精神世界。教学只是关注温度，而没有深度，光有技巧而没有内涵。而课堂的温度是表面的，唯有深度才能让教学具有永恒的力量。比如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生借助文本中的注释，动用自己习得的语感能力，对诗意的理解是不在话下的。如果仅是常规的解读，就不可能预约课堂的精彩。当教学有了深度探寻时，课堂也变得深刻了。一位教师在学生们理解了诗意，感悟了诗情之后，设置了这么一个问题：“同学们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？”这么看似不经意的、随心所欲的一问，不知不觉中把文本引向了纵深，激活了学生的思维。“他不是在钓鱼，他是在散心。”“他可能很痛苦，借风雪来磨练自己。”“他在锻炼自己的意志。”“他因为觉得自己的人生就是处于如此的冰天雪地之境，所以，就独自一人冒雪在江中垂钓。”„„而最终当有一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼，他是在钓一个春天”时，老师也一下子有如神灵附体，接口一句雪莱的诗：“是啊，冬天来了，春天还会远吗？”这样的语文教学，我们难道说不美妙吗？深度，给予课堂活力。

深度的语文教学是培植学生的思想。“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”苏霍姆林斯基一语如醍醐灌顶。

五、明确历史背景，深入解读文本。

如在进行《圆明园的毁灭》一文教学时，教师适时的介绍当时的历史背景：由于清朝政府的软弱、腐败无能才招致了外敌的肆无忌惮。更能激发学生“勿忘国耻，振兴中华”的情感。事实上由于教师缺乏对文本的整体把握，缺少了对文本所处时代的把握，缺少对人物的认识和把握，致使对文本的解读处于平面化，对课文的理解浮于表面，教师都没走进文本而让学生去做，不会有太深的感悟，不能感动自己怎能感动学生。由于缺少必要的历史知识，对历史类文章认知缺少深度，完全是站在今人的角度上解读历史类文本，如执教《草船借箭》，不能很好的引导学生从本质上把握人物的品质。只有老师具有丰富的知识，才能真正解读文本，还文本以生命，还文本以本来面貌。要想做到这一点，必须多读书，读一些历史书，增长自己的历史知识。

四、走近作者内心，深入解读文本。

作家生平介绍、写作背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述以及前人对这部作品的评论等，无一不是我们打开文本大门的钥匙。如四年级下册《生命 生命》一文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，融形象描写与理性思考于一体，是一篇抒写人生感悟的好文章。文章通过“飞蛾求生”“瓜秧生长”“静听心跳”三个事例，展示了生命的意义，即“虽然生命短暂，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加充满光彩，充满活力。作者杏林子，自12岁起就患有类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是，小学毕业后便因病辍学的杏林子残而不废，凭着顽强的毅力坚持自修，笔耕不辍，著有散文、小说和剧本，被誉为台湾最具影响力的作家之一。她有一句名言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这正是她人生经历的真实写照。编者选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生，感悟生命的意义；二是继续联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时，在充分读书，了解内容的基础上，结合“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句，教师相机介绍作家生平事迹及她的名言，既可以增进学生对文本的理解，使他们对“生命”这一厚重的话题有新的感悟，又可以使学生对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话进行深入的、个性化的思考。

深入解读文本，是语文教学的生命所在。在语文课堂上，我们不仅要让学生在文本中获得文本的信息，更要让学生在解读文本的过程中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操。而这一切，都需要从我们教师自身的深入钻研开始。教师只有深入解读文本，多层次、立体化的解读文本，充分利用好教参、课外资源，通过多种途径查找资料，了解时代背景，才能真正丰满课堂，使学生充分理解课文，提高语文素养。只有扎扎实实地练好这门基本功，我们的语文课堂才会根深叶茂，我们的语文教学才会得以呈现出蓬勃的生机与活力。

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第二篇：运动会各项目比赛方法解读

运动会各项目比赛方法解读

一、赛程安排

上午：50米、立定跳远

下午：拔河、垒球/实心球、教师4*100米接力

二、比赛方法 ◆ 50米

1、跑道安排：一至二年级在靠近停车场的直道进行，三至九年级在靠近篮球场的直道进行。

2、比赛顺序：由低年级到高年级一个班接着一个班的顺序进行比赛。

3、比赛方法：以一个班为例

将本班红、蓝队按身高各分成2队，女生在前男生在后。

1、3道为红队队员，2、4道为蓝队队员，这样每组4人，按顺序排好，女生与女生PK，男生与男生PK。第一组比赛到终点决出1、2、3、4名后，或名次的学生在相应的名次牌前排好队，以此类推直到全班比完。班主任和裁判员清点1、2、3、4名的红队和蓝队的人数。第一名得5分，第二名3分，第三名2分，第四名1分，合算出红蓝队各得多少分，从而得出哪个队获胜。比赛结束后（核算完成）将比赛表格交给总裁判长，以便计算年级获胜队伍及全校获胜队伍。

4、裁判员：班主任及配班老师

◆ 立定跳远

1、比赛场地：每班一个比赛场地。

2、比赛顺序：按照先红后蓝（试跳一个红队员接下来就是一个蓝队员试跳）的顺序进行比赛，以提高比赛的刺激性。

3、比赛方法：每个队员连续3次试跳，取最好成绩。成绩分A、B、C、D四个等级。A等记5分，B等记3分，C等记2分，D等记1分。比赛结束就可以得出红蓝队分别的多少分，从而得出获胜队伍。最后将比赛表格交给总裁判长。

4、裁判员：班主任及配班老师

◆ 拔河

1、比赛场地：分3个场地同时进行。一年级一个场地，二三年级一个场地，四至九年级一个场地。

2、比赛顺序：从低年级到高年级一个班接着一个班的顺序进行。

3、比赛方法：采用三局两胜的方法决出获胜队伍。比赛结束班主任将比赛表格交给总裁判长

4、裁判员安排：

一年级裁判员刘莉军、林唯文，协助：各班班主任、配班老师 二三年级裁判员杨文文，协助：各班班主任、配班老师 四至九年级裁判员童安，协助：各班班主任、配班老师

◆ 垒球投准/实心球投远

1、比赛场地：一年级在停车场；二年级在篮球场；三年级等二年级结束后篮球场进行；四五六七八九年级在足球场进行实心球。

2、比赛方法（同立定跳远）

3、裁判员：各班主任及配班老师

第三篇：中央空调清洗方法全过程解读

中央空调清洗方法全过程解读 中央空调被广泛应用于厂房、办公大楼、大型卖场等，但是其清洗重要性和作用人们却没有广泛地认识到。中央空调和普通家居空调的工作原理是一致的，我们的家居空调没到夏季之前和夏季之后都要定期清洗，更何况是使用率更高的中央空调呢?

由于空调特殊的工作方式，使其具有吸尘器一样的功效——抽进室内空气，经过蒸发器全面接触后，再吹回室内。长此以往，灰尘、污垢、细菌等积聚在空调内部，不但影响空调的制冷，还会促成螨虫的滋生;附着在室内机的细菌随送风系统吹回室内，污染室内的空气、传播疾病，严重影响人们身心健康，办公一族尤其显著!所以，人长期呆在空调房里，就会患空调综合症(头晕、乏力，免疫力下降，俗称空调病)，还容易感染皮肤病。而经过清洗和消毒处理后的空调，空气更加清新，人体感觉倍加舒适。

在国外空调需要清洗已是常识，空调清洗业已十分发达;而在国内，因为空调刚刚大规模普及，“清洗业”尚是一块空白，其中蕴含着巨大的市场潜力。随着更多的人意识到空调需要彻底清洗，简单的清洗过滤网和外壳已不能满足要求。

空调在无数次的重复运行中，空气中夹杂的大量尘埃和液态烟雾就会层层包裹散热片，并严重堵塞散热片之间微小空隙，影响散热片的散热，从而导致冷凝器压力升高，压缩机马达电流增大，运行时间成倍延长，耗电量显著增加。(散热片处于洁净状态时，散热良好，房间温度很快降到设定温度，压缩机自动停止工作;根据实验结果，散热片上的污垢达到0.30毫米厚度，压缩机的工作时间将延长一倍，由下表可见空调的用电量大约增加了2.4倍。)中央空调的清洗比较复杂，通常都需要由专业的清洁服务公司提供该服务。

正常情况下，压缩机排气管温度在40度～48度，而当散热片上污垢很重时，排气管温度会升至90度～120度，压缩机冷冻油基本失去润滑作用，压缩机磨损大大加大，降低制冷效果，缩短压缩机使用寿命，甚至烧毁马达。通过清洗，散热片能回到洁净状态，排气温度回到正常，压缩机得到良好润滑，可大大改善制冷效果，延长寿命。

中央空调清洗的必要性：

1、有效预防空调病;

2、彻底消除传染病菌;

3、彻底去除空调内外机翅片上的灰尘、污渍;

4、有效防止尘污重新积累;

5、降低翅片表面的静电负荷;

6、彻底去除空调异味;

7、延长空调使用寿命;

8、可节电15%-20%。

中央空调清洗过程：

1、对空气进行检测：抽取室内的空气做样本，进行分析，确定空气的质量

2、对风管进行取样：用检测机器人在风管内取样，进行分析，确定污染程度

3、为顾客提供分析报告：送风中有是否明显微生物，通风系统是否有可见尘粒进入室内

4、制订清洗的方案：分析通风管道的机构，根据顾客的要求，详细的制订出一套方案

5、签定合同：根据分析报告，清洗方案，与顾客协商价格，签定合同

6、施工的准备工作：设备和工程人员进驻

7、现场操作：用清洗机器人进行作业，使用大功率的专用管道吸尘器收集管道内的污染物

8、消毒：对管道进行物理消毒，用紫外线进行处理，避免二次的污染

9、清洗效果检验：用目测法和称重法检验清洗的效果

10、清洗后的分析报告：清洗完成后再为顾客提供一份分析报告，各项数值与清洗前做对比

11、验收：按〈〈空调通风系统清洗规范〉〉国家标准检验清洗质量，确保工程质量达标

12、现场恢复：将拆卸的风口重新安装，调整好出风量

第四篇：让创新识字写字方法解读

——让“识字、写字教学”在课改春风中飘扬

【摘要】：识字写字教学是语文学习的重要任务之一，也是阅读和写作的基础。要促使学生认识更多的生字，我认为应该把“教师引导学生识字”与“学生自主识字”两方面相结合。而要引导学生把字写好写美观，一要加强“双姿”指导，养成良好的写字习惯;二要激发学生兴趣，培养书写欲望；三要详细范写指导，领悟写字技巧；四要及时检查评价，不断总结提高；五要加强教师基本功训练，共咏写字乐；六要家校齐心协力，严把写字观。

【关键词】；引导识字方法 自主识字方法 双姿指导 激发兴趣 详细范写 检查评价 家校携手

【参考文献】：《小学语文新课程标准》

《浅谈小学阅读教学中的写字教学》—————易海林

识字是写字的基础，写字是识字的巩固与提高，二者相辅相成，一直是小学语文低段教学的重点和难点。同时，识字写字也是学生进行阅读和写作的前提，关系到小学生听、说、读写能力的全面发展。这就使得我们的识字、写字教学成为了一个不容忽视的研究课题。下面我谈谈自己在创新识字、写字教学方面的几点做法和体会。

“识字教学”方法

要促使学生认识更多的生字，我认为应该把“教师引导学生识字”与“学生自主识字”两方面相结合。

一、教师引导学生识字方法

1、玩游戏识字。

游戏是激起学生浓厚兴趣的火花，是满足他们好玩好动心理的催化剂，所以我在识字教学中经常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“组合生字”、“叫字排队”、“我指你说”、“听音找字”“邮差送信”、“送字宝宝回家……”等孩子们喜闻乐见的游戏活动来帮助和引导学生在“玩中学、在学中乐、在乐中识记汉字”。

2、画简笔画识字。

这种方法主要用于教学象形文字。如教学“日、月、水、火、山……”等字时，可在黑板上勾勒出直观形象的简笔画来引出相应的生字。

3、做动作识字。

如教学“跑、踢、跳、踹……”等字时，可让学生先比赛见字做动作，再让同学们讨论：为什么这些字都是“足字旁”？

再如：引导学生区分汉语拼音b与d时，可让学生伸出左、右手，四指弯曲，拇指伸直，边做动作边说：“左手b，右手d，两手一对b和d”。

4、编儿歌识字。

如教认“前、后、左、右、东、南、西、北”这八个字时，可引导学生编儿歌：“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。

再如区分汉语拼音p与q时，可编儿歌：“p和q对面坐，讲故事说儿歌，p的脸儿朝着右，q的脸儿朝着左”。区分汉语拼音b与p时，可编儿歌：“b和p莫看错，一个坐，一个站，坐着的是b，站着的是p”。

5、叫字开花识字。

即通过给这个生字组词的方式来识记汉字。

6、花样读识字。

对于一些独体字，无法用前面的方法来识记时，我们通常采用领读、小老师教读、开火车读、比赛读、男女生读、分组读、挑战读……等多种形式的朗读来强化识记汉字。

7、多媒体识字。

多煤体教学为了集中学生的注意力，采用了色彩、声音、图像、动画等多种手段，使学生学习过程中遇到的难认、难理解的生字化解在声情并茂中。如“叼、网、湾、秀、”等这些抽象的字可借助多媒体来教学。

8、课外积累识字。

识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本包括的东西实在太有限了。因此，我们教师必须引导学生把识字量向课外延伸。我让学生每人准备了一个袖珍笔记本随时带在身上，当课余时间接触到广告牌、标语、宣传栏、街头牌匾、食品包装袋，还有各种报刊杂志时，要求学生将这些识字材料中的生字及时记录在袖珍笔记本上，并用自己喜欢的方式去识记，每周二班会课评比一次，看谁交上的生字朋友最多。长此下去，笔记本渐渐地厚了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识也更加丰富了。

二、学生自主识字方法。

当学生由一年级过渡到二年级时，已经有了八、九百字的积累了，并且许多学生开始有了主动识字的愿望，教师应该抓住这个契机教给学生一些自主识字的方法。如：

1、“加一加”识字。（即：部件加部件的形式）如：“翔”左边的“羊”，加上右边的“羽”，就是生字“翔”。

2、“减一减”识字。（即：合体字减去一部分部件）如：“菇”去掉“艹”就是“姑”。

3、“换一换”识字。（即某字换个部件就变成了另一个生字）。

如：“妈妈”的“妈”把右边的“马”换成“乃”就是“奶奶”的“奶”。

4、“比一比”识字。（即：通过形近字的相同点与不同点来识记字形）。如：“土—士、未—末、千—干”等，可根据笔画的细微区别来识记。

5、“顺口溜”识字。

如：学生在自学“弟”字时，编出的顺口溜是：“小弟弟，真淘气，一拐一拐把脚踢”；自学“碧”字时编出：“王姑娘、白姑娘，两人坐在石头上”；在区别“辨、辩、瓣、辫”字时，学生在分小组讨论后编出了这样一个顺口溜：“中间点撇仔细辨，中间有言要争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫……”等等像这样的方法学生编出的识字顺口溜还有很多很多。

6、“编谜语识字”。

如：有学生在自学“全”字时编出的字谜是：一个人胆真大，敢把王字踩脚下；有学生在自学“由”字时编出的字谜是：“田里冒出一根小秧苗”；自学“呼”时编出了字谜：“口里说，我很在乎你”……等等。

7、“记笔顺”识字。

对于一些独体字，无法用前面的方法来自主识记时，就采用边说边书空笔顺的形式来识记。

8、“查字典”识字。

当学生在课外阅读时遇见了不认识和不理解的生字时，可请不说话的老师（字典）来帮忙。

总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们在座的每位老师们不断探索，为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多更好的尝试。

“写字教学”方法

鲁迅先生说过：“我国的写字艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。从这里可以看出写字是“无声的音乐，无色的图画”，其内容博大精深，造型生动优美。但具体在教学中不尽人意的地方却比比皆是。如：学生“双姿”错误（双姿指坐姿和握笔姿势），还有学生缺乏写字兴趣以及书写习惯不好等，教师该如何巧导妙引呢？为此，我谈谈几点写字教学体会。

一、加强“双姿”指导，养成良好的写字习惯。

1、正确的坐姿是：头正、身直、肩平、臂开、足安，与此同时做到三个一：眼离书一尺远，胸离桌一拳远，指尖离笔尖一寸远。

2、正确的握笔姿势。

①、写字时笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下。

②、握笔时，笔杆上部要靠在食指第一个关节左侧，不能靠在虎口处。

③、执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空。

④、手腕伸直，不能向内侧勾或者向外翻，笔杆与练习本平面成60°左右的夹角。

二、激发学生兴趣，培养书写欲望。

1、讲故事。

经常向学生讲述一些古今书法名家刻苦练字的生平事迹和精湛的书写技艺。如：王羲之用心十五年攻“永”字，王献之练字用尽八缸水，以及学生熟悉的怀素和尚锲而不舍的练字精神，让学生在这些榜样力量的感召下，对照和鞭策自己，从而激发写字热情。

2、赏佳作。

教师可利用多媒体室、学习园地、文化长廊等育人场所向学生展览一些大书法家的名作和本校学生的优秀书法作品，并指导学生认真看、细品味，在欣赏中评判、辨析、总结写字技巧，知其所以然。

3、搞竞赛。

书写竞赛是激发群体学生写字兴趣最富有挑战色彩和感召力活动形式。如：“作业星级制度”、“小组书写擂台赛”、“个人书写挑战赛”、“师生写字表演对抗赛”等等，这样的活动，不仅使参赛者看到了自身价值，增强了自信，也为其他学生树立了多个有感染力并贴近自己的学习榜样。

4、听汇报。

教师从“作业展评”和“写字竞赛”活动中，挑选一批“写字明星”和“小书法家”来为大家进行一些“写字方法指导”、“写字经验交流”、“个人写字体会”、“个人练字经历”……等小榜样汇报会，以此来引导和增强学生写好字的愿望。

三、详细范写指导，领悟写字技巧。

一年级起步阶段，教师首先要详细指导写字的基本笔画，因为每个字都是由基本笔画构成的，而每一种笔画都要经历起笔、运笔、收笔几个过程，一横、一竖、一撇、一捺……等教师都要笔笔指导到位。其次，教师要教学生认识田字格的横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格，并在范写生字时要边演示边讲述：这个字是什么结构，每一笔应放在田字格的哪个部位，每个笔画间的间距、长短、各部分的穿插避让关系，以及这个字要遵循什么笔顺规则等，使学生有一个明确的感性认识。最后，教师巡视、指导学生动手描红、仿写生字，并及时纠正书写中的各种错误，以提高写字效率。

四、及时检查评价，不断总结提高。

及时地做好学生写字作业的检查与评讲是非常重要的。从时间上保证每天20分钟的写字练习，从质量上要求练得好、练得到位。对全体学生来说，每周一个训练目标；对个别没有达到训练要求的学生可作重点指导，必要时面批面改，使每个学生都能在原有的基础上不断进步，不断提高。特别注意的是，练字前一定要指导学生眼到、心到、手到、（即：目中有字、心中有形、笔下有数）。当然，为了激励学生把字写好，我们还应该在批改作业时毫不吝啬地画上各种情感符号，如：大红花、笑脸、五角星、翘起的大拇指、激励性语言……等等。

五、加强教师基本功训练，共咏写字乐。

俗话说：“打铁还得自身硬”，教师能写一手好字，对学生的影响是潜移默化的。教低段的老师都有同感：一学期下来，发现学生与老师的字体很相似。也曾听一位学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，再次就是跃跃欲试。”可见，教师的一言一行，一举一动都应当是学生的楷模。如果老师写的字七扭八歪，甚至横不成行，竖不成趟，怎能给学生起到示范作用呢？所以，我们教师也应加强自身写字基本功训练。

六、家校齐心协力，严把写字关。

良好的写字习惯单靠学校里几节写字课的训练，单靠老师的监督指导是不行的。我们在要求学生写字要达到课内课外一个样的同时，还要经常向家长宣传和介绍学生良好写字习惯培养的重要性和方法，取得家长的积极配合，与老师齐抓共管，将好习惯坚持下去，逐步达到“习惯成自然”的境界。

总之，“写字教学”同“识字教学”一样有法而无定法，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半”。多年的低段教学，我在自己所代的班上进行了许多研究和大胆尝试，我是这样说的，也是引导学生这样做的。在付出汗水和辛劳的同时，我确实体会到了丰收的喜悦，老师们不妨用这些方法来试一试。

老师们，遐想一下：当你看到学生用你教的识字方法认识了许多汉字时；当你看到一个个端庄秀丽的汉字从学生的笔下流淌而出的时候；当学生看到你在他们的作业本上画五星、红花、笑脸、翘起的大拇指……等情感符号而欢呼雀跃时……那时那刻，你难道不觉得识字写字教学是一种艺术享受吗？

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第五篇：沙盘游戏的解读方法

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沙盘游戏的解读方法

没有学习而稍微了解沙盘游戏疗法的人，十个中得有九个认为沙盘游戏的目的是分析制作者的心理的。使用沙盘游戏疗法的人，十个中得有八个渴望学习沙盘作品的解读技术。当然，也有些人学习了沙盘，知道了沙盘游戏中最重要的陪伴，所以不论什么情况，往往我们都不给作品做深入的分析。在沙盘治疗的案例中有的为了保护制作者的自由，不准孩子的父母观看沙盘作品，以至于孩子做了好几个月治疗之后，父母都不知道孩子在做什么。其实这些做法难免失之于机械，不符合心理咨询和心理治疗的实际情况。到底该不该解读沙盘游戏作品，该如何解读，是我们要学习和不断探讨的。

一、沙盘作品要不要分析

沙盘作品要不要分析呢？卡尔夫是这样说的：沙盘游戏治疗师必须对出现在沙盘中的象征及其隐喻有所理解，这种理解通常会促进治疗师与求助者之间的信任气氛，此种信任正如最原始的母子联结一般，具有相当的疗愈作用。由于我们是在自由安全的空间内处理象征的经验，因此治疗师未必要使用言语向求助者传达或分析他的洞见。不过，在某些情况下，治疗师可以以浅显易懂的方式来向孩子诠释沙图的意义，而且使用的方式最好和求助者的生活处境有关的例子来呈现。借着外在象征隐喻的协助，内在的困境会慢慢变得清晰可见，并带来可能的改变。在此过程中，新的能量被释放出来，使自我可以获得更为健康的发展。解释卡尔夫这段话的含义之前，要先厘清“分析”这个词的意思。

“分析”这个词其实蕴含着两个含义，一个是咨询师自己分析沙盘而不告诉求助者，一个是像求助者解释沙盘。那么对照卡尔夫这段话来看，“分析”沙盘（而不告诉求助者）显然是要做的，而且是咨询师必须做的工作。因为只有通过对沙盘的分析，咨询师才能理解求助者的无意识，才能和求助者的无意识之

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间建立联结，进而为求助者营造一个“母子一体”的环境，促使求助者的疗愈。

但是，第二种分析，也就是说咨询师将沙盘中的象征意义解释给求助者，则不一定要做，有的时候甚至不能做。为什么呢？因为如果咨询师对求助者解释了沙盘中的象征，一则对求助者会造成被评价的感觉，会产生压力和焦虑；二则，这种解释会影响求助者后来沙盘的制作，他们的无意思的表达会受到这些解释的影响。所以，不能轻易对求助者进行解释和分析。即便是为了促使求助者对无意识象征的意识化，咨询师也必须用通俗易懂的方式和启发对话的方式把自己的信息传递给求助者，这样就可以避免影响求助者后来的制作。这其实就牵扯到如何分析的问题了。

可见，理解沙盘中的象征意义，分析沙盘，是必须和重要的，咨询师必须在学习象征和分析心理学的理论等内容上下功夫。而给求助者作出解释则不是必须的。只是咨询师必须记住的是，我们分析沙盘是为了促进和求助者之间无意识的联结，促进求助者无意识意识化，而不是为了显示咨询师的本领。

二、沙盘作品何时分析

卡尔夫也说，有些时候需要用通俗易懂的方式向求助者传递自己对沙盘作品分析的洞见，然而，什么时候对求助者说更为合适呢？

分析心理学的治疗大概分为四个步骤：第一步，意识化阶段，这时无意识开始进入意识之中。第二步，分析治疗阶段，这时对求助者的梦、意象进行分析。第三步，社会化阶段，这时咨询师应该引导求助者将治疗过程中获得的进步迁移到现实生活中去。第四步，转化阶段，这时求助者无意识中的超越功能发挥作用，求助者心理问题得到解决。

沙盘游戏治疗其实是可以分为这样四个阶段的，最初是无意识呈现阶段，然后再做分析，再做社会化，最后实现疗愈。如此一目了然，第一个阶段，意识化的阶段，就是无意识呈现的时候，如果这个时候作解释，会影响求助者的无意识的表达。第二个阶段本来就是分析的阶段，自然这才是开始解释和分析的时候。

还有个问题，怎么判定第一段结束而第二阶段开始呢？这个当然也没有一个机械的数字可以回答。一般来看，当沙盘作品由混乱、无力、伤害、分裂等进入有序、充满生机、愉悦、整合时，也就意味着无意识中的冲突获得了表现，此时则可以对沙盘作品进行解释，促进求助者对自己的内心世界有一种顿悟式的理解。

还有些情况，就是求助者自己很期待咨询师的分析，比如有的求助者第一次来做完沙盘，就急切地渴望咨询师做出分析和指导，然后他就好了，这样的情况还是比较常见的。那咨询师怎么办呢？这样的情况之下，咨询师最重要的任务是告诉求助者自悟的重要性，并且引导求助者沉下来、慢下来，这是很重要的。使用沙盘游戏治疗，如果求助者自己始终不愿意思考和感悟，我们几乎可以断定他不适合用沙盘游戏治疗，要知道沙盘游戏疗法本身就是一个自我疗愈的方法，当然首当其冲的就是求助者自己的投入和感悟了。

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三、沙盘作品如何分析

关于沙盘作品的解读，坊间有很多种技巧，比如有人提出不同方位的象征，也就是说沙盘的某个方位放了什么东西，一般表达的是哪个层面的心理。也有人对沙盘进行了总结，提出几大常见的主体。这些东西有没有用呢，我看对于初学者而言还是有一定的参考意义的，所以值得学习和了解。但是，不论是初学者还是经验丰富的咨询师，如果刻板地把这些东西往求助者的沙盘上去套，那肯定就是错了。

荣格曾经指出，每一个求助者都是独特的，我们是不能用已有的东西去套求助者的。从这一点上来看，咨询师更需要以“空杯状态”对待来访者，不能把自己所学的知识投射到求助者的沙盘中去。荣格还说，心理治疗师必须放弃当一个无所不知、权威以及可以影响一切的人，否则所有的分析都是暗示治疗。所以，咨询师清空自己，跟着求助者的思想和感情走，感受沙盘，倾听求助者，和求助者之间共同探索，通过对话让求助者顿悟，这才是咨询师要做的。

在这个的基础上，结合我的工作经验，我觉得理解沙盘大概有这样一些方法： 沙盘作品分析的三个层次

理解沙盘作品要从这三个层次上来进行理解：第一个层次，个人层面；第二个层次，文化背景层面；第三个层次，集体无意识层面。

所谓个人层面，就是要将求助者沙盘中沙具的意义与求助者的个人经历结合起来。有些沙具的意义是求助者自己单独赋予的，比如某人在沙盘中放了一个香水瓶，这可能是代表沙盘制作这的心上人，因为他的心上人喜欢这样的香水。这也是我们为什么要先让求助者自己叙述沙盘的意义，我们再作出反馈的原因。

所谓文化层面，就是要将求助者沙盘中沙具的意义与社会文化背景结合起来。不同的文化中，某些意象的象征意义是不一样的。还比如某人在沙盘中放了个香水瓶，在中国五六十年代的文化中，那可能代表的就是腐化堕落；而在西方文化中，它则可能代表的是浪漫和优雅。

所谓集体无意识层面，就是要将求助者沙盘中沙具的象征意义与集体无意识原型结合起来。这就是要求寻求沙盘中整个人类心理原型的表现，比如那个香水瓶可能表现了母亲的原型，这是人类所共有的，是我们心理中最深层次的。

我们做沙盘游戏治疗，必须要触及到第三个层次——集体无意识原型的内容才可以。当然，这样比较难，需要咨询师有扎实的分析心理学基础，还要广泛涉猎文化、象征等知识才可以。因为比较难，所以我们很多咨询师在实际沙盘作品理解上更多的是停留在第一个层次，而很少涉及第二个和第三个层次，这是我们需要加强的。

沙盘作品分析的三个步骤

沙盘作品的根本目的是为了实现咨询师无意识与求助者无意识之间的联结，也就是心灵的互通。因此，第 3 页

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用意识去分析和解释沙盘倒不是咨询师首先要做的。

第一步，咨询师首先要做的，就是用心去感受沙盘，感受离无意识更近，更能促进心灵联系。很多沙盘游戏的初学者不会感受，每次让大家说感受，他们都会说成评判。我的建议就是，咨询师可以把自己缩小了放到沙盘中去，那你生活在那个环境之中是什么心情，这就是感受。这种感受往往更容易抓住求助者内心最深处、最核心的部分，对咨询师理解求助者的沙盘和求助者来讲是至关重要的。

第二步，咨询师可以将沙盘分成几个部分，比如可以分为代表求助者自我的部分、求助者最关注的部分、沙盘中最惨烈的部分、最和谐的分部、最不为求助者注意的部分，等等，都可以。然后选择其中的任何一个部分都可以，深入下去。

第三步，利用联想和自由联想的方法理解沙盘。求助者的沙盘越是表现无意识多，求助者自己就越不知道其含义是什么。如果求助者做沙盘次数多了，无意识表达也就会多起来，这个时候可能会出现求助者自己和咨询师都不知道沙盘里到底表现的什么内容。或者有的时候，求助者自己沙盘的某个部位也不清楚。这个时候，咨询师就可以用联想和自由联想的方式启发求助者对无意识进行感悟。比如我们沙盘游戏操作中，要求助者选择了自我形象代表之后，让他体会一下自我形象的情绪、感觉、与周围的环境等，这就是联想。我们还可以让求助者由某个沙具开始，想到什么就说什么，持续20-30分钟，无意识可能就会呈现出来。

沙盘作品分析的一个细节

理解沙盘作品还一点最重要的是让求助者自悟。所以说，咨询师直接告诉求助者沙盘中沙具的象征，或者直接说求助者无意识的内容，求助者未必能真的领悟，很多时候是将信将疑，并不能触动求助者的内心。如果咨询师看到一些无意识内容，通过谈话、提问等方式启发求助者自己思考，让求助者自己说出某些无意识内容来，那才可以促进求助者的自悟。

总的来看，心理咨询是一个讲究感觉的工作，是一个灵活而不刻板的工作，沙盘游戏疗法也是如此，所以咨询师不要想着学一个万年方，什么时候，什么地方，都可以用，这显然是不太现实的。只有用心去锻炼自己感受、倾听、从不同层面理解沙盘，这样才能更深层次的感受沙盘世界的奇妙。

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