第一篇：《中小学生的发展特征与教育》学习体会
《中小学生的发展特征与教育》学习体会
时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。因此，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应该责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”。这次我有机会参加学习，真的感受颇深！
高中学生受如今快速进步的社会的影响，电视、杂志、网络等环境的渲染，加上正处于高中阶段的年龄状况，躁动、压抑、封闭、张扬等各种心理情绪都有，作为学校，除了在知识上使学生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要让学生有好的成长，让他们的综合素质全面提高。
作为青年时期的高中生，生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还没有达到成熟的指标，表现出一种成熟前的动荡性，这种心理发展的动荡性主要表现在知，情，意，行等各个方面。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动；有较大的波动性。他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，在对社会，他们与自我的关系上，容易出现困惑，苦闷，和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。
高中学生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的捆绑中解脱出来，开始尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生和社会的看法撒谎那个开始有了自己的见解和主张，他们对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和有逻辑的说服力，这就要求教师和家长注意对学生的教育方法，不要采取打骂等极端的教育手段，注意尊重高中学生“人格”，把他们当作“大人”看待，以理服人，尽量避免对立冲突，事与愿违。
教师特别是班主任要善于观察、敏于发现，注意掌握学生过渡性的特点，及时了解他们的情况，掌握每个学生的思想动向，对他们一方面不能估计过低，当做不懂事的儿童来管，以免影响他们独立和自我教育能力的发展；另一方面又不能估计过高，当做成熟的人看待，放松对他们的要求与督促，这也不利于他们健康成长。教师应采取灵活有效的方法，全面客观地分析评价学生，正确对待学生的优缺点。对好学生不要过多地看他们的优点、长处，对其缺点原谅甚至采取姑息的态度，以免助长他们的骄傲自满情绪；对中差生不要忽视他们的优点造成偏见；对犯错误的学生，当他们认识到错误后，教师不能满足于简单地承认下来，要进一步从思想深处挖根子，因势利导，把问题解决在萌芽状态。只有站在学生的角度思考问题，才能做学生的知心朋友，在帮助学生的过程中，使他们顺利实现过渡并获得提高。
中学生遇事敏感易动感情而难于自控自律，心理不太稳定，易受外界环境和伙伴的影响，可塑性大，这是心理成熟动荡不稳的时期。这个时期的中学生血气方刚、敢说敢为，富有热情与正义感，希望受人重视，把他们看成“大人”。他们的思想单纯，很少有保守思想，善于思考，不轻信别人说教，抽象思维能力大大发展，交际、独立生活能力增强，他们的自尊心和自信心在增强，对别人的评价十分敏感，要强好斗，常为一些鸡毛蒜皮的小事争得面红耳赤，甚至以拳脚相见。他们很重感情，但波动性大，得不到理解和信任而孤独苦闷；理想跟现实的冲突使他们困惑；成绩不佳常常引发出自卑感，激情常常占有相当地位。他们的意志也在发展，但在克服困难中毅力还不够，富于幻想，又不切实际，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。看问题容易产生片面性和绝对化，兴奋和抑制仍不平衡，摇摆性大；他们的精力充沛，能力也在发展，但性格尚未最后定型，尚未找到正确的活动途径。在他们心目中，什么是真正的幸福观、友谊观、价值观和人生观都还是个谜，他们缺乏社会经验，遇事急躁，对事对人往往只看一点，不及其余，未弄清楚便轻率下结论，逆反心理强烈，很少知道反思，一旦情绪冲动便不顾一切蛮干起来。出了问题，冷静下来，又感到痛苦和后悔。
如果在正确的教育引导下，能为他人、集体做许多有益的事，但如果不加以引导和指点，就可能发展为任性、粗暴、鲁莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他们被坏人利用和煽动来干坏事，以致误入歧途，要引导他们在实际生活中锻炼、提高识别是非和自我控制能力，克服简单片面易于冲动的不足，逐步培养沉着、冷静善于思考等品德。有时个别同学可能就因为自己一时的感情冲动而犯下错误。对犯错误的同学，我们要从尊重学生的情感出发，从各方面给学生以关心爱护和教育引导，对那些犯过错误，甚至是严重错误的同学更要给他们以爱护，使他们感到教师是可亲可敬的，学校是温暖的。我认为教育好一个“坏”学生，对教育工作者来讲意义是非常重大的。
总之，对中学生进行心理教育，如何帮助他们树立自尊、自信的健康人格，这是一个非常复杂的话题，以上只是我的一点浅陋的看法，还有许多方面需要在实践中探讨和摸索。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。
第二篇：当代中小学生心理发展与教育
当代中小学生心理发展与教育
哈尔滨学院顾群
前 言
我国中小学生心理健康状况
中国教育报的资料显示：国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右；初中生占15%左右；高中生约为19%。他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。
广州市1994年对1000名青少年的调查发现，有53.2%有心理行为问题；1997-1998年中科院心理所的专家对北京市8869名青少年的调查发现，存在心理行为问题的比率为 32.0%。
2000年北师大课题组在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生，调查结果表明，小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是
2.5%。
中小学生心理发展的基本特点
一、小学生心理发展的基本特点
（一）小学儿童的认知发展（注意、记忆和思维发展）
（二）小学儿童的情绪、情感发展（情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；高级情感进一步发展）
（三）小学儿童的社会性交往发展（亲子交往、同伴交往与同伴团体、师生交往）
二、中学生心理发展的基本特点
（一）性别角色自我观念强烈（爱照镜子、关心自己的长相及体态、对时装、美容广告和杂志感兴趣）
（二）寻求与异性交往，行为群体化和社会化（对异性好奇、关注，开始寻求与异性交往，有性爱追求，部分学生开始初恋。集体或小团体的归属动机强烈，喜欢社交。）
（三）情绪体验丰富，情感体验差（已具备了人类所有的情绪体验，但情感的内心体验还较差，情感的广度与深度也较差）
（四）身心发展不平衡，行为易受挫和失误（心理发展的危险期）
（五）智力发展接近高峰状态
（六）对前途憧憬，寻求志愿定向和职业选择
（七）人生观、世界观初步确立
当代中小学生的主要心理问题
一、学习问题
学习障碍厌学症学校恐怖症考试综合症
二、情绪问题
焦虑症强迫症选择性缄默症自闭症
三、儿童行为问题
吸吮手指咬指甲癖逃学过分任性
四、品行问题
攻击性行为破坏性行为说谎偷窃
五、性格问题
自我中心自卑怯懦急燥
学习问题——学习障碍
学习障碍（Learning Disability）是指在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
学习障碍的成因：内在的中枢神经系统的缺陷；环境的不利影响（都市小家庭的生活方式、溺爱）；学校教育的误区。
学习障碍的类型： 书写障碍、阅读障碍、数学障碍和注意力缺损多动障碍。注意力缺损多动障碍
注意力障碍(Attention deficit hyperactivity disorder，简称ADHD)过去被称为多动症，是一种在儿童期早年发生的并具有遗传特性的发展性精神障碍。以注意力缺损、多动、冲动、唤醒不足、角色管理失控行为为主要表现特征的行为——情绪的综合症候群。
成因：是由多种生物因素、心理和社会因素所导致的，特别是执行功能上的缺损等。
表现： 上课不能注意听讲；很难静坐，手脚常有不停的动作，或在座位上扭动；易受外界干扰而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行为表现冒险性强，做事缺乏考虑。
教师在教育过程中应注意的问题
1.教师要充分了解学生的心理发展特点，尊重学生的人格，与学生建立起和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系，实现教育的人性化。
2.张扬学生的个性,培养学生独立思维的意识和创新精神,实现教育的个性化。
3.教师要采取多鼓励少批评的教育策略，严禁对学生实施体罚、变相体罚、心理惩罚或经济惩罚，实现教育的艺术化。
教师要做到三多教育：
多尊重，保护学生的自尊心
多激励，增强学生的自信心
多期待，激发学生的上进心
三个不批评：
无意识犯错误不批评
早晨犯错误不批评
家长或众人面前不批评
世上有两种人：一种人别人因他的存在而痛苦，另一种人别人因他的存在而快乐，批评家就属于前一种，他多么可怜，赞赏家就属于后一种，他多么可敬。
第三篇：中小学生心理发展及其教育[定稿]
第二讲 中小学生心理发展与教育
一、中小学生心理发展概述
1、心理发展的概念 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的特征
（1）连续性与阶段性
（2）定向性与顺序性
（3）不平衡性
（4）差异性
3、心理发展的阶段（八阶段）
（1）乳儿期（0~1岁）
（2）婴儿期（1~3岁）------第一个巨变期，生理断乳期
（3）幼儿期（3~6、7岁）
（4）童年期或学龄初期（6、7~11、12岁）
（5）少年期或学龄中期（11、12~14、15岁）-----第二个巨变期，心理断乳期
（6）青年期或学龄晚期（14、15~25岁）
（7）成年期（25~65岁）
（8）老年期（65岁以后）
4、中小学生（青少年）心理发展的阶段特征
（1）儿童期-----小学阶段
个体个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。心理特点：
a 学习成为主导活动，言语从口头到书面；
思维从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，抽象思维仍以具
体形象为支柱
b
自我意识进一步发展
c
社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要，表现出明显的依从性或同调倾向 d
个性发展发展方面，此时的儿童个性特征更加明显，开始按照成人或同伴的评价来评定自我。
（2）少年期（11、12~14、15岁）
心理特点：
a
半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、幼稚性和自觉性的矛盾
从依赖性向独立性过渡是这一阶段最显著的特征
b
抽象逻辑思维占主导地位，但仍以具体形象做支柱，并出现反省思维。
c
思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性
d
心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动
e
产生成人感，独立意识增强
f
关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展
g
道德行为更加自觉，但自控力不强
（3）青年初期（14、15~17、18岁，高中阶段）
心理特点：
A 生理上、心理上、社会性上向成人接近
B 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化，出现辩证思维
C 社会高级情感有了深刻发展
D 形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突
E 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大发展
5、中小学生心理发展的教育意义（1）学习准备
定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对心的学习的适应性，即学生在学习新知
识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程：包括纵向和横向两个维度
纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备
横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（2）关键期
提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在印刻）
关键期：是个体生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这 一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期
4岁是形状知觉形成的关键期
4~5岁是学习书面语言的关键期
关键期的作用：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
二、中学生的认知发展与教育
最基本的心理过程是认知过程，包括：感觉、知觉、记忆思维、想象等以及与之相随而生的注意。
认知发展：指学生认知能力随年龄和经验的增长而发展变化的过程。
1、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（1）感知运动阶段（0~2岁）
特点：感觉和动作的分化，思维开始萌芽。
（2）前运算阶段（2~7岁）
特点：感知运动图示开始内化为表象或形象图式。
思维的特征：A认为一切事物都是有生命的
B所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心
C认知活动有相对具体性，不能进行抽象的思维运算思维
D思维具有不可逆性
（3）具体运算阶段（7~11岁）
特点：守恒概念出现和去自我中心主义出现，思维仍需要具体事物的支撑。
守恒：虽然客体在外型上发生了变化，但其特有属性不变，获得长度、体积重量等
守恒。
去自我中心主义：从他人的角度看问题，是儿童社会性发展的重要标志。
（4）形式运算阶段（11~15岁）
特点：思维是以命题形式出现的，能够以假设—演绎推理的方式解决问题，具有抽象逻辑思维，具备了可逆思维，和思维灵活
2、维果斯基的发展观
维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童现有的水平和即将达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异（儿童现有的水平和经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距）
提出的意义：他的提出说明儿童发展的可能性，教育者不应只看到儿童已经达到的水平，还应该看到，他仍处于形成状态、正在发展的过程。
对教育的启发：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的发展区，他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。
3、认知发展与教学的关系
（1）认知发展制约教学内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）教学应适应学生的最近发展区
三、中小学生的人格发展
1、人格
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征
2、人格发展的阶段理论
弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的代表人物，（一）埃里克森人格发展的八阶段理论：
（1）婴儿期（0~1.5岁）：信任感对不信任感（学习信任的阶段），任务：培养信任感（2）儿童期（2~3岁）：自主感对羞耻感、怀疑感（成为自主者阶）任务：培养自主感（3）学龄初期（4~5岁）：主动感对内疚感（发展主动性的阶段），任务：培养主动感（4）学龄期（6~11岁）：勤奋感对自卑感（变得勤奋的阶段），任务：培养勤奋感（5）青春期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱（建立个人同一性）培养自我同一性（6）成年早期（18~25）：亲密感对孤独感（承担社会义务的阶段）（7）成年期（25~65岁）：繁殖感对停止感（显示充沛感的阶段），（8）成熟期（65岁以上）：自我调整对绝望期（达到完整的阶段），以超然的态度对待生活和死亡。
（二）弗洛伊德的人格结构理论
人格由本我、自我、超我三部分组成本我：先天本能，基本欲望
自我：介于本我和外部世界之间，对本我进行控制和压抑
超我：道德化了的自我，包括“良心”和“自我理想”两个部分
正常情况下，三者处于相对的平衡状态。
3、影响人格发展的社会因素
（1）家庭教养模式：专制型、放纵型和民主型（2）学校教育（3）同辈群体
4、自我意识的发展
（1）自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识（是个性和社会性发展的核心概念）
（2）组成：自我认识、自我体验、自我监控（3）自我意识的发展
A生理自我（自我中心期）——一岁末开始，三岁左右基本成熟 B社会自我（客观化时期）——3岁以后，到少年期成熟 C心理自我（主观化时期）——在青春期开始发展和形成
四、个别差异与因材施教
(一)学生的认知差异及其教育含义
1、认知方式的差异
（1）认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式不存在好与坏，而是看哪一种更适合解决问题（2）认知方式的分类
A:场独立型和场依存型
场独立方式的人：a 对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰 b 独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象的分析水平上加工，独立对事物作出判断。场依存方式的人：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的的依据，态度易受他人的干扰，善于察言观色
B:沉思型与冲动型
学生对问题解答的速度和准确性方面的差异 沉思型：是指对问题的解答速度慢但错误较少的类型 冲动型：是指对问题解答速度较快但错误较多的类型 C：辐合型与发散型
辐合型：个体在解决问题时表现的辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到合适答案。
发散型：个体在解决问题时表现的发散思维的特征，表现为思维沿着不同的方向扩展，产生多种可能的答案而不是唯一的答案，产生有创见的新颖观念
2、智力差异 智力：反映了一个人聪明的程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数来衡量 智商呈常态分布——全部人口中，智力超常和智力低下着均为少数，多数人的智力处于中等水平。
智力差异：包括智力个体差异和智力群体差异
3、认知差异的教育含义（如何因材施教）
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
（3）运用适应认知差异的教学手段
（二）学生的性格差异及其教育含义
1、性格的含义
性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是后天形成的，是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
2、性格的差异
包括性格的特征差异和性格的类型差异两个部分
（1）性格的特征差异
主要包括：A、对现实态度的性格特征 B、性格的理智特征 C、情绪特征 D、意志特征
（2）性格的类型差异
性格类型：外倾型和内倾型、独立型和顺从型
（3）性格差异的教育含义
A、性格作为动力因素，影响着学习的速度和质量 影响影响学生对学习内容的选择
和个体社会化影响学生的社会性学习B、学校教育应重视情感因素的作用是教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异.（三）多元智力理论
“多元智力理论之父”加德纳在1983年提出，传统上，学校一直只强调学生在逻辑思维——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类只能的全部，不同的人会有不同的只能组合。
人的智能至少可以分成七个范畴：语言，逻辑，空间，肢体运作，音乐，人际，内省，自然探索（加德纳1955年补充）。
第四篇：职业发展教育学习体会
职业发展教育结课论文
职业发展教育与就业指导学习体会
摘要：通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了职业定位的重要性，学会了如何摆正自己的职业心理，明白了自信心在求职过程中的重要性，明白了选择适合自身发展的职业，选择有利于发挥自身特长、发挥专业优势的岗位能让自己更接近成功，明白了创新能力的重要性，学会了如何培养自己的创新能力。
关键词：职业发展 大学生 就业 体会
大三快要结束了，我也已经上了几个学期的职业发展教育与就业指导的课了。经过老师的教育和指导，我对自己的职业发展以及以后的路怎么走有了一个初步的认识。在课堂上，老师为我们深刻剖析了当前的就业形势，对我们以后的职业发展给出了意见。通过这门课程的学习，我真是受益匪浅。下面说一说自己的职业发展教育与就业指导的学习体会。
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了职业定位的重要性。与国外的学生相比，国内大学生在进入社会前往往没有做好充分的准备。国外有些初中、高中，就已经开展了职业教育，由专门的职业咨询师为学生制订职业规划，为他们踏入社会做前期准备。而我国在这方面的教育还不多，学生对于社会缺乏认识，对于外界的情况了解得比较少，这就造成他们一下子进入社会后，极其不适应。职业定位的意义在于使我们树立明确的目标与理想，运用科学的方法，切实可行的措施，发挥个人的专长，开发自己的潜能，清除职业生涯发展障碍，获得事业的成功。
作为一个大学生，对职业认识不强是客观存在的大问题。对职业的是认知不够，从而导致大学生在择业的时候，不能从自我认识出发，不能从兴趣、价值观、能力等方面深入分析自身特点，选择适合自己的职位。在整个大学学习过程中，学习的目的性、方向性不足。或许，再考大学的时候，很多人能明确的认识到自己喜欢什么、知道将来选取那个专业。但这并不意味着随着高考压力解除，接触到不同于高中被动式学习的环境，每个人都能够明确的知道将来自己要走上什么样的道路。很多学生要么对学习感到很茫然，要么就跟风的去考取各种各样的证书。最终直到毕业的那一天，才认识到大学四年的时间并没有得到充分的利用。这也将导致择业的时候，不清楚职业的具体要求，对选择的职业不喜欢从而跳槽，或者没有获得所择职业要求的能力，在升迁的路途中并不顺利。所以，有一个简单但清晰的就业定位是非常必要的！
通过职业发展教育与就业指导的学习，我学会了如何摆正自己的职业心理。大学生们又面临人生旅途的重大转折，每个人在兴奋、欣喜、激动的同时，又会产生几分不安、疑惑和忧虑，既有在改革大潮的冲击下面对“一门进，多门出”产生的危机感，也有了面临“买方
市场”严格挑选的紧迫感，其中也伴随着为现代化建设发奋成才的责任感。如何有效地“揉和”这种种情感，确定自己的职业取向，在市场中找到自我呢？如何处理这些心理问题？
大学生在走出学校进入社会前，要改变一些单纯的自我认知与社会认知。要求大学生加强自我理解与分析，以平常心面对，以保持冷静的思维来进行生活中所谓重大的抉择。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，构筑完善情绪情感。排除诸如不满、愤感、嫉妒、焦虑、恐惧等负性情感对正常思维、决策的干扰。要打破传统意义上的“就业—终生职业”的择业、就业观。建立新型就业观，树立正确的择业、就业观，跳出从众、攀比等社会心理陷阱。双向选择的新型就业办法在大学生的心中引起强烈的波动，在不少学生的心理产生了消极不良影响，也可以说是种种的心理误区与心理障碍，这对大学生顺利择业是十分不利的。只有主动走出心理误区，排除心理障碍，才能以最佳的心理状态去迎接就业这一人生的重大选择。
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了自信心在求职过程中的重要性。在择业问题上，自卑感强的大学生最主要的问题是，对自己的能力缺乏了解，缺乏自信心。这是大学生很容易产生的消极心理，面对改革的浪潮，看到人才市场的激烈竞争，涉世未深的大学生产生自卑心理是正常的，也是比较普遍的。自卑感产生的原因很多，有生理的、环境的、家庭的或社会的等，主要不是心理因素造成的。比如：在择业中总是自己拿不定主意，过分退缩，对自己能胜任的工作，也不敢说“行”，总是说，“试试看”，显得很没自信等。所以我们在求职和走向社会的过程中，在认清自己的前提下，一定要有自信心，相信自己能行，相信自己能为社会做出自己的贡献，相信自己能去的成功！
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了怎样探寻成才创业的沃土，把握就业机会。大学生选择理想职业的标准普遍存在三高问题，即起点高、薪水高、职位高。起点高是要求工作环境好，又有发展前途，最好是弹性坐班的单位。薪水高，就是注重经济收入，追求生活水平高。职位高就是要求社会地位高，最好是国家各大部委、各大公司。在怕苦心理的驱使下，学生们选择职业的面很窄，形成千军万马过独木桥的局面。学校一宣布某外企招聘人，几个名额能有几百人参加；而一些国家需要但不能满足“三高”的单位求贤若渴却无人问津。这种局面的直接后果是增加了大学生求职的失败率和困难，有些同学长时间找不到工作就是死守“三高”标准的结果。边远地区、基层单位尽管苦一些、累一些、条件差一些，但能为大学生成才和创业提供更为广阔的天地与充分的机会。一是那里缺乏人才，大学生容易脱颖而出;二是那里的领导更重视人才，这是成才创业的不可或缺的条件之一;三是艰苦的环境磨练人，催人奋进，促人成才。所以，目光向下，到社会最需要的地方和岗位上去，谁最先觉悟到这一点，最先迈出关键性的第一步，谁就能更快地成长起来。
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了选择适合自身发展的职业，选择有利于发挥自身特长、发挥专业优势的岗位能让自己更接近成功。
在职业选择中首先要弄清：自己究竟希望得到什么样的职业，自身具备什么样的职业技能，同时，还要考虑到自己的兴趣所在，这是十分重要的一点。因为如果选择了自己感兴趣的职业，自然会产生浓厚的工作热情，积极的敬业态度，自觉的精力投人，无限的工作乐趣，充分发挥出自己的聪明才干，实现自身的理想价值。当然，社会需要大学生的知识是复合型的、能力是全面型的、素质是综合型的，大学生只有练？“内功”、“充足电”，才会有更广泛的择业范围，更多的择业机会。因此，个人素质的完善与提高是职业选择的基础。大学生对社会的贡献，主要靠自己所学的专业知识来实现。所以不要看见别人追求某种职业，自己便不加分析地跟着去做。即使一个与自己兴趣相合，又具有发展潜力的工作机会来到时，也应该认真考虑是否有利于发挥自己专业的优势，胜任条件具备与否，免得就业后因能力不及而导致自信心的动摇。当然，我们不要求完全专业对口，但真正需要改行时，慎重考虑则是必须的。盲目改行虽一时可能满足自己某方面的需要，但其不利也是显而易见的。所以，谋职时除要考虑专业对口外，还需考虑爱好、性格、能力等各种因素。
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了在大方向上我们要以服务祖国、服务人民为择业前提。我国社会主义现代化事业需要大量各级各类专门人才，尤其是在迈向现代化的今天，任何一种追求如果仅是单一个体的自我追求，而不能凝聚成为社会、民族共同追求的精神动力，那么，其个体追求的成功必定是无望的。大学生选择职业心理问题。因此，我们应摆正自己的位置，将国家需要内化为个体需要，以大局为己任，选择最能贡献自己力量的岗位。
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了创新能力的重要性。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。随着现代科学技术的发展，现在和未来文明的真正财富，将越来越表现为人的创造性。创新是一个民族进步的灵魂，培养创新型人才是使一个民族常胜不衰的首要条件。创新能力的重要性就不用再多说了。那么我们要怎样变得更有创新能力呢？创新能力不是与生俱来的，而是需要培
养的。创新是有规律可循的，人们经过学习和训练会使创造力获得迅速提高，创造潜能得到有效开发。这对于我们提高技术创新效率、创新水平、创新成果的产业化极为有益。
通过职业发展教育与就业指导的学习，我学会了如何培养自己的创新能力。我要对所学习或研究的事物保持好奇心，我要时时提醒自己对所学习或研究的事物要有怀疑态度，不要认为被人验证过的都是真理。对课本我们不要总认为是专家教授们写的，不可能有误。专家教授们专业知识渊博精深，我们是应该认真地学习。但是，事物在不断地变化，有些知识现在适用，将来不一定适用。我会努力让自己保持对所学习或研究的事物有追求创新的欲望。如果没有强烈的追求创新欲望，那么无论怎样谦虚和好学，最终都是模仿或抄袭，只能在前人划定的圈子里周旋。我会时刻提醒自己对所学习或研究的事物要有冒险精神。创造实质上是一种冒险，因为否定人们习惯了的旧思想可能会遭致公众的反对。这种冒险不是那些危及生命和肢体安全的冒险，而是一种合理性冒险。我们要敢于突破旧的思维定势，敢于向权威挑战，敢于创新，敢于冒着这险。大多数人都不会成为伟人，但我们至少要最大程度地挖掘自己的创造潜能。
总之，职业发展教育与就业指导的学习对我的求职心理和求职实践都有很大的指导意义。它让我认清了方向，认清了自己，认清了自己的求职路。感谢老师的指导与帮助！
第五篇：职业发展教育学习体会
职业发展教育结课论文
XXXX大学
学院：电气工程学院
班级：自动化1105
姓名：XX
学号：201123910828
职业发展教育与就业指导学习体会
摘要：通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了职业定位的重要性，学会了如何摆正自己的职业心理，明白了自信心在求职过程中的重要性，明白了选择适合自身发展的职业，选择有利于发挥自身特长、发挥专业优势的岗位能让自己更接近成功，明白了创新能力的重要性，学会了如何培养自己的创新能力。
关键词：职业发展 大学生 学习体会
经过老师的教育和指导，我对自己的职业发展以及以后的路怎么走有了一个初步的认识。在课堂上，老师为我们深刻剖析了当前的就业形势，对我们以后的职业发展给出了意见。通过这门课程的学习，我真是受益匪浅。下面说一说自己的职业发展教育与就业指导的学习体会。
作为一个大学生，对职业认识不强是客观存在的大问题。对职业的是认知不够，从而导致大学生在择业的时候，不能从自我认识出发，不能从兴趣、价值观、能力等方面深入分析自身特点，选择适合自己的职位。在整个大学学习过程中，学习的目的性、方向性不足。或许，再考大学的时候，很多人能明确的认识到自己喜欢什么、知道将来选取那个专业。但这并不意味着随着高考压力解除，接触到不同于高中被动式学习的环境，每个人都能够明确的知道将来自己要走上什么样的道路。很多学生要么对学习感到很茫然，要么就跟风的去考取各种各样的证书。最终直到毕业的那一天，才认识到大学四年的时间并没有得到充分的利用。这也将导致择业的时候，不清楚职业的具体要求，对选择的职业不喜欢从而跳槽，或者没有获得所择职业要求的能力，在升迁的路途中并不顺利。所以，有一个简单但清晰的就业定位是非常必要的！
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了职业定位的重要性。与国外的学生相比，国内大学生在进入社会前往往没有做好充分的准备。国外有些初中、高中，就已经开展了职业教育，由专门的职业咨询师为学生制订职业规划，为他们踏入社会做前期准备。而我国在这方面的教育还不多，学生对于社会缺乏认识，对于外界的情况了解得比较少，这就造成他们一下子进入社会后，极其不适应。职业定位的意义在于使我们树立明确的目标与理想，运用科学的方法，切实可行的措施，发挥个人的专长，开发自己的潜能，清除职业生涯发展障碍，获得事业的成功。
职业发展教育与就业指导的学习，让我学会了如何摆正自己的职业心理。大学生们又面临人生旅途的重大转折，每个人在兴奋、欣喜、激动的同时，又会产生几分不安、疑惑和忧虑，既有在改革大潮的冲击下面对“一门进，多门出”产生的危机感，也有了面临“买方市场”严格挑选的紧迫感，其中也伴随着为现代化建设发奋成才的责任感。如何有效地“揉和”这种种情感，确定自己的职业取向，在市场中找到自我呢？如何处理这些心理问题？
大学生在走出学校进入社会前，要改变一些单纯的自我认知与社会认知。要求大学生加强自我理解与分析，以平常心面对，以保持冷静的思维来进行生活中所谓重大的抉择。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，构筑完善情绪情感。排除诸如不满、愤感、嫉妒、焦虑、恐惧等负性情感对正常思维、决策的干扰。要打破传统意义上的“就业—终生职业”的择业、就业观。建立新型就业观，树立正确的择业、就业观，跳出从众、攀比等社会心理陷阱。双向选择的新型就业办法在大学生的心中引起强烈的波动，在不少学生的心理产生了消极不良影响，也可以说是种种的心理误区与心理障碍，这对大学生顺利择业是十分不利的。只有主动走出心理误区，排除心理障碍，才能以最佳的心理状态去迎接就业这一人生的重大选择。
职业发展教育与就业指导的学习，我明白了自信心在求职过程中的重要性。在择业问题上，自卑感强的大学生最主要的问题是，对自己的能力缺乏了解，缺乏自信心。这是大学生很容易产生的消极心理，面对改革的浪潮，看到人才市场的激烈竞争，涉世未深的大学生产生自卑心理是正常的，也是比较普遍的。自卑感产生的原因很多，有生理的、环境的、家庭的或社会的等，主要不是心理因素造成的。比如：在择业中总是自己拿不定主意，过分退缩，对自己能胜任的工作，也不敢说“行”，总是说，“试试看”，显得很没自信等。所以我们在求职和走向社会的过程中，在认清自己的前提下，一定要有自信心，相信自己能行，相信自己能为社会做出自己的贡献，相信自己能去的成功！
通过职业发展教育与就业指导的学习，我明白了选择适合自身发展的职业，选择有利于发挥自身特长、发挥专业优势的岗位能让自己更接近成功。因为如果选择了自己感兴趣的职业，自然会产生浓厚的工作热情，积极的敬业态度，自觉的精力投人，无限的工作乐趣，充分发挥出自己的聪明才干，实现自身的理想价值。当然，社会需要大学生的知识是复合型的、能力是全面型的、素质是综合型的，大学生只有练？“内功”、“充足电”，才会有更广泛的择业范围，更多的择业机会。因此，个人素质的完善与提高是职业选择的基础。大学生对社会的贡献，主要靠自己所学的专业知识来实现。所以不要看见别人追求某种职业，自己便不加分析地跟着去做。即使一个与自己兴趣相合，又具有发展潜力的工作机会来到时，也应
该认真考虑是否有利于发挥自己专业的优势，胜任条件具备与否，免得就业后因能力不及而导致自信心的动摇。当然，我们不要求完全专业对口，但真正需要改行时，慎重考虑则是必须的。盲目改行虽一时可能满足自己某方面的需要，但其不利也是显而易见的。所以，谋职时除要考虑专业对口外，还需考虑爱好、性格、能力等各种因素。
我国社会主义现代化事业需要大量各级各类专门人才，尤其是在迈向现代化的今天，任何一种追求如果仅是单一个体的自我追求，而不能凝聚成为社会、民族共同追求的精神动力，那么，其个体追求的成功必定是无望的。大学生选择职业心理问题。因此，我们应摆正自己的位置，将国家需要内化为个体需要，以大局为己任，选择最能贡献自己力量的岗位。通过职业发展教育与就业指导的学习，我学会了如何培养自己的创新能力。我要对所学习或研究的事物保持好奇心，我要时时提醒自己对所学习或研究的事物要有怀疑态度，不要认为被人验证过的都是真理。对课本我们不要总认为是专家教授们写的，不可能有误。专家教授们专业知识渊博精深，我们是应该认真地学习。但是，事物在不断地变化，有些知识现在适用，将来不一定适用。我会努力让自己保持对所学习或研究的事物有追求创新的欲望。
总之，职业发展教育与就业指导的学习对我的求职心理和求职实践都有很大的指导意义。它让我认清了方向，认清了自己，认清了自己的求职路。感谢老师的指导与帮助！
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