审计专业人才培养新思路

第一篇：审计专业人才培养新思路

审计专业人才培养新思路

【摘要】 审计人才的培养是一个理论和实践相结合的系统工程。在审计教学中增设审计模拟实验教学阶段和环节，既顺应了素质教育的要求，又不失是高校审计专业人才培养的一个新途径。文章通过分析审计模拟实验教学的必要性与现状，提出了一个既易于学习又便于操作的审计模拟实验教学模式和实验教学环节的设计构想。

【关键词】 审计； 实验教学；设想

审计教育事业的产品是审计人才。培养什么样的人才，应服从于社会主义经济建设的需要。从2004年震惊全国的“审计风暴”中，人们深刻认识到“经济越发展，审计越重要”，同时也看到了审计事业的发展和社会对审计人才的需要，特别是审计——这类高层次会计人才的需求潜力，审计已日趋成为各高校特别是财经院校的热门专业。但是，纵观当今我国各财经高校的审计教学，都普遍存在“难教、难懂、难学、难考”的问题，审计教学效果很不理想，毕业生的专业素质和能力远不能适应审计工作的要求。如何加强高校审计专业人才教育，培养适应新形势的审计专业人才是我们所面临的迫切问题。

一、审计模拟实验教学的必要性

2005年，国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》首次将培养学生实践能力和创新能力，加强课程的综合性和实践性等必须重视实践教学工作的问题写进了中央文件，从根本上肯定了实验教学工作在高等教育中的重要地位和作用。随后，国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一，表明国家对于实验教学问题已从一般号召阶段进入到实际操作阶段和检验阶段。按照这一指导思想和我国的经济社会的发展状况，审计人才培养目标的定位应该是为政府部门、企事业单位及社会中介组织从事会计、审计实务、理财工作和其他相关经济管理工作，具有综合素质的人才。为此，审计人才的培养是一个理论和实践相结合的系统工程。在审计专业教学中，教师如何将抽象的审计基本理论与实务操作通过仿真的实践性环节来实现理论到实务的过渡是关键环节。

笔者在2006年-2007年间对我院会计系4 000多在校生进行了审计教学效果的跟踪调查，调查中发现，有62%的学生认为审计课理论多而抽象，难于理解；48%的学生认为理解了，但不知如何运用，只有6.3%的学生认为审计课还算好理解，也有一定的兴趣。与此同时，在对当年应届会计、审计专业毕业生的问卷调查中发现，60%学生的理想是考取注册会计师，其中又有70%的学生不知道如何编制审计工作底稿，甚至忘记什么是审计工作底稿，知识的“返生”程度高达82%。为什么大部分学生会觉得审计课 “难懂、难学、易忘”呢？剖析其主要的原因是：目前的审计教学方式普遍采用的仍然是传统的“满堂灌”的教学模式。在这种模式下，以教师为主导，以教材为中心，这种“重理论、轻实践”的教学方法，最终导致课堂传输的信息量过少，严重抑制了学生的思维能力，更谈不上培养学生分析问题、解决实际问题的能力。尽管不少老师使出“浑身解数”，大量采用案例教学，短时间内确实也调动了部分学生的自主学习和独立思考的积极性，但随着考试的结束，留在记忆中的东西也越来越少；再者，由于案例分析的知识点较为分散，不能综合化与系统化，学生也只了解相关学科的知识在审计学科中的简单应用，很难从总体上领会审计工作的精髓所在。

因此，在审计学原理与实务这门“技巧性”相当强的学科中，技巧的培养，更需要对知识的应用、发挥和创新。注重实践性教学环节，强化对学生创新能力、实践能力以及对知识的灵活应用能力的培养，对高校审计专业人才的培养具有至关重要的作用。

二、审计专业实验教学的模式设计

目前，随着国家对学科专业设置的改革，审计基本被纳入了“大会计”专业教育的范畴（除了南京审计学院），各院校的审计专业均从属于会计学科。因此，在“大会计”的观念下，各大高校普遍重视的是会计模拟实验教学的研究与开发，审计专业的实践教学都是在“大会计”架构下进行的，其模式基本有两种：一是审计实验课做一套会计模拟账；另一种是查一套会计账，出一份无保留意见审计报告。这种就会计教审计的理念，最终又回到了“灌输”，只不过把教室换成了实验室。笔者经过长期的审计教学与实践探讨，认为审计专业实践性教学的模式可以这样设计：

（一）围绕《会计学》、《审计学》和《财务审计》专业主干课程，开设“三个阶段”的实习

1.课程实习。属于初级阶段的实习，指在《会计学》、《审计学》课程的教学中，安排期末一周进入实验室，模拟企业会计的账务处理过程，编制一套简单的财务报表，进而模拟审计人员编制一个业务循环的审计工作底稿，使学生身临其境，理解“什么是审计？审计是干什么的？”

2.学年实习。属于中级阶段的实习，一般安排在三年级学完《财务审计》课程后，进入实验室的实习时间为期末两周，要求学生完成销售与收款、购货与付款、生产循环、筹资与投资等交易循环审计工作底稿的编制，出具一份审计报告，体会“审计是怎么干的？”，在有条件的情况下，由学校或专业教师安排，让学生到会计师事务所参观学习，进一步增强感性认识，培养其专业兴趣。

3.毕业综合模拟实习。属于高级阶段的实习，也可称为专业实习，安排在四年级最后一个学期，实习时间为四周。要求学生在实验室模拟审计活动的全过程，能够独立完成审计计划、审计实施、审计终结阶段的工作，并发表恰当的审计意见。

（二）围绕审计专业的核心课程，开展“七个方面”的实验教学活动

1.演示教学。这是一种通过幻灯、电视录像、多媒体教学软件等现代化教学手段演示和解说审计实务操作过程的实践性教学形式。一般与日常课堂教学活动结合运用，以帮助学生对所学(或即将学)的知识建立感性认识，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。

2.案例教学。这是一种在教学过程中由学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。

3.实务界专家讲座。这是一种“现身教学”法，要求学校经常与实务界保持联系，聘请实务界高端的会计人才和审计专家来校讲课，以提高本专业的吸引力和凝聚力，扩大学生的知识面。

4.校内模拟实习。这是一种在校内实验室进行的以被审计单位——企业基本财务活动以及背景资料为基础，模拟审计人员进行相关的鉴证业务的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。校内模拟实习的目的在于培养学生根据审计的基本原理和方法进行实务操作、解决实际问题的能力。

5.校外专业实习。这是一种直接让学生到校外实习基地跟班参加审计工作的实践性教学形式。校外实习基地可以是会计师事务所和政府审计部门。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括财务管理、会计核算、审计、税收、金融等诸方面的业务。通过校外实习，可锻炼学生语言表达能力、沟通能力、社会交往能力等。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。

6.社会调查。这是一种利用假期或校外实习机会或特定安排一定时间开展多种形式的专题调查、并撰写专题报告的实践性教学形式。

7.撰写论文。包括中期论文(学年论文)撰写和毕业论文撰写与答辩。这是一种在教师的指导下，学生独立开展学术研究的实践性教学形式。撰写论文实际上是一个对知识获取、信息选择的过程，即综合知识、综合技能运用和发挥的过程。

三、审计专业实验教学环节的设计

就一般院校审计专业的人才培养方案而言，以培养为地方经济建设服务的、具有较高综合素质和较强实践能力的、实务操作(应用)型为主的审计专业人才为基本目标，在培养规格中突出“强实践、善实务、能创新”的要求，因此，在专业教学计划中对实践性教学环节内容体系的设计，可以这样安排：（1）一些课程在教学计划中规定有实践性教学环节的内容和时间（即期末一周的课程实习）；（2）本专业主要专业方向与特色课中，每门课程必须安排至少一个综合性案例作为教学内容，实施案例教学法；（3）第四学期末，相关会计课程安排为期两周的会计专业实验；（4）第六学期末，安排为期二周的财务审计手工模拟实习；（5）第八学期，安排前四周的审计综合模拟实习；（6）后十二周为毕业论文的写作与答辩；（7）从第三学期开始，安排由专业课教师担任导师的“导师制”；（8）从第五学期开始安排实行校内校外的“双导师制”指导制度；（9）暑期社会实践。具体做法如下：

（一）明确教学目的和基本要求

1.为了优化审计专业人才培养过程，使学生在专业理论学习过程中就能接触实际、熟悉实务、加强实践，审计专业学生必须在第八学期进行为期4周的综合模拟实习。

2.通过审计综合模拟实习，要求学生能够把在此前学过的本专业课程的知识串连起来，从感性上理解审计中若干交易循环的实务做法，更深入地了解和学会如何利用审计专业知识去分析、判断和解决实际问题的本领。

（二）采取的实习方式

模拟实习可以采取校内实习或者校外现场实习，或者两种形式相结合的方式。

校内实习统一使用在账务处理方面内含一定问题的制造企业的财务资料及其相关信息等资料，由学生自行成立“审计小组”，以审计小组为单位，分别采用手工和电算化手段完成对企业的年度会计报表的审计，要求每组在各岗位的分工合作下共同完成年报审计工作。

现场实习将由学生到“双导师制”下的校外实习单位，在校外指导教师的指导下参与审计活动的实习。

（三）科学安排实习进程

实习时间共4周28天时间。

在校内实习，用3天时间成立审计小组，发放被审计单位的相关资料、指导教师做前期指导，然后由学生自己动手进行为期25天的模拟审计；最后2天由指导教师组织学生总结审计模拟实践训练的体会和建议，撰写并提交实验报告。

校外现场实习由学生提前1个月与校外指导教师定好实习项目，一般选用实习单位具体的审计项目，可以是已经完成的审计项目，也可以是正在进行的审计项目，让学生凭自己的学识独立设计审计总体方案和具体方案，时间不得少于7天。

（四）成绩评定

综合模拟实习的成绩，根据实习学生所完成的审计工作底稿和电算化审计过程及结果的规范性和准确性、实习报告的内容以及在实习期间的表现综合评定，按优、良、中、及格、不及格共五个档次确定成绩。

审计专业的特点决定了它不像会计专业那样具有较稳定的内容体系和方法体系，其工作性质也更具有复杂性和挑战性，所以审计专业的实验教学模式和教学环节的具体设计，还存在不少困难和局限。但审计模拟实验教学是审计教学的重要组成部分，其应用完善了审计学科的建设，是提高教学质量，培养高端会计与审计人才不可或缺的一个重要的教学环节，需要进行不断的探索，认真研究解决。

【主要参考文献】

[1] 潘颖.《对审计教学的几点思考》.Zz66免费论文资源网.[2] 边建明，李君.《会计与审计实验教材》.经济科学出版社，2003，（5）.[3] 高圣荣，陈力生.《新编审计模拟实习》.立信会计出版社，2007，（2）.[4] 潘念萍.《审计人才培养与高校本科审计专业建设定位》.文教资料，2007，（4）.

第二篇：浅议社会工作专业人才培养

浅议社会工作专业人才培养

【摘 要】社会工作在我国已经获得了长足的发展，但由于受到经济、政治、历史和社会工作学科本身等多方面因素的影响，社会工作专业人才培养仍存在诸多不足。现今高校社会工作人才培养在数量和实务能力方面都不能满足社会工作行业的需要。笔者通过实践经历，提出来社会工作专业人才培养几点原则。

【关键词】社会工作；人才培养；原则

人才培养是通过把握学科定位，制定相应的培养过程，实现预先设定的培养目标的过程。在社会工作专业的人才培养中，把握学科定位，制定人才培养目标就显得尤为重要，它是社会工作教育的前提，没有对于学科定位和人才培养目标的准确把握，就不能制定出合理的、科学的人才培养方案，人才培养和专业发展便会陷入失败。笔者认为社会工作专业人才培养应当遵循以下三个原则：

一、深刻把握社会工作专业的学科属性和内容主线

以社会工作学科内容为主线，兼顾社会工作辅助学科内容涉猎，分清二者主次关系社会工作作为一门独立的学科，是以其背后特定的、其他学科所不能替代的知识体系为依托的，社会工作学科的发展与延续需要通过本学科的专业内容和知识体系的不断传承而实现。所以在社会工作本科教育阶段，应当深刻把握社会工作专业的学科属性，以社会工作学科内容为主线，围绕这根主线来构建教育过程，选择与之匹配的教学方式。如果不能把握社会工作学科内容这根主线，而以非社会工作学科内容如纯社会学内容或纯管理学内容为主线，就会使社会工作专业失去专业性与独立性，专业教育发生错位，只留下躯壳，而失去了灵魂。紧抓社会工作学科内容这条主线，是高校社会工作人才培养的前提与基础。

而在现实的社会工作领域中，居于不同层次的人群有着不一样的能力需求。社会工作行业的引领者要在宏观上把握社会工作发展的趋势，推出能够促进行业健康发展的各种政策，这要求其具有全面的调查研究、分析问题把握问题的能力和做出决策的能力；社会工作机构的管理者需要做好机构的日常管理工作，促进机构正常发展，这要求其具备较强的管理学的知识技能；社会工作研究者担负着对社会工作理论和实践进行研究进而推进专业发展的重要职责，对于社会工作研究者来说较高的理论修养是不可或缺的。一线社会工作致力于实践服务的最前线，要求社工不断提升专业技能和服务水平，同时根据现实情境，按照相应理论指导，设计新的服务内容，拓展新的服务领域。

在当前多样性的专业能力需求背景下，出于对人才成长的预期，仅仅充实本学科的学习内容显然是不够的，高校为学生提供社会工作辅助学科内容涉猎有其现实必要性，但是这种辅助学科的内容涉猎必须处于从属地位，其不能打破社会工作本学科内容在专业教育中的主导地位，否则就会本末倒置，使专业丧失独立性。

二、以培养学生实践能力为本位，兼顾理论教学的基础性作用

关于社会工作专业的学科定位，学界一般认为：“社会工作是一门应用性的学科，是实务性、操作性取向的专业，要加强对学生的能力训练。”就现状来看，目前大多数高校正在朝着实践性的大方向改变，国内一些学校如广东工业大学、长沙民政职业技术学院等高校聘请香港社会工作老师来学校任教，引进专业拓展设备，通过鼓励学生社团实践和专业实践，着重培养学生的实践能力和操作能力，在社会工作教育领域做出了出色的成绩。但据笔者实际观察，此种专业培养模式下的机构社会工作者虽然对于一线社工实务有足够的了解，组织相关活动的能力和经验也非常丰富，但在长期的职业工作中，经验性的成分居多，在活动的创新性方面显得相对薄弱，面对新问题时容易被经验所束缚。因此，这种过分强调培养学生实践能力，而相对减少对于相关理论传授的教育模式也存在着不足。另外，社会工作的本土化进程也要求我们对于社会工作的理论有充分的认识和理解，没有对于社会工作理论的深刻领悟，就难以将理论与中国的现实情况相结合，从而反思总结本土的社会工作理论，实现本土化的进程。

笔者认为，社会工作作为一门应用型的学科，在人才培养过程中首先应当以培养学生的实践能力为本位，着重提升学生解决实际问题的能力，但同时也不能忽视社会工作理论和相关背景理论知识对于社会工作者的指引作用，理论出于实践，理论又高于实践，理论与实践的结合才能培养出最优秀的人才，任何强调一方或偏废一方的人才培养模式都是不合理的。教育者应当分清社会工作学科中实践能力培养和理论传授的主次关系。

三、在实践能力的培养中，以把握实践内容为核心，不断创新实践形式

实践能力是指解决实际问题的能力。实践能力的培养与提升是通过各种形式的实践活动而实现的，实践形式由实践内容组成，正是学生的主观意识与实践内容的充分互动，才使得学生对于实践内容有了新的认识，提升了解决实际问题的能力。如果内容与形式不相符合，就不会收到提升学生实践能力的效果，比如，在实验室教学的形式下，却依然保持着以教师为本位的授课方法，不注重调动学生参与互动，不利用实验室去模拟情景，不鼓励学生参与其中解决问题，这就是形式与内容的不一致。这种情形下的形式只是躯壳，达不到培养学生实践能力的效果。

社会工作专业教学中，实践能力的培养渗透于实验室教学、专业实习等形式之中，但又不仅仅局限于这些形式，随着时代的发展，新事物新现象层出不穷，比如随着大学社团活动的蓬勃发展，使得社团实践也成为了社会工作专业培养学生实践能力的重要阵地。因此，学生实践能力的培养也应当与时俱进，结合实际情况，不断创新实践形式，使学生能够沉着应对现实中纷繁复杂的实际问题，充实实践内容，做到实践形式与内容的统一。

参考文献

[1] 林玲.高等院校“人才培养模式”的研究综述[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（12）.[2] 王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社，2006.[3] 王瑞华，林丽芬.新时期社会工作专业教学方法改革的新策略[J].平原大学学报，2007（02）.作者简介：徐盈（1985.07-），男，辽宁海城人，长春工业大学，研究方向：社会工作。

第三篇：保险专业人才培养方案

保险专业人才培养方案（专业代码：630205）

一、专业定位

（一）职业面向

按照高职高专教育应以服务海峡西岸经济区域建设为己任的要求，作为互联网金融服务专业群专业之一，依据专业调研分析，我校保险专业服务面向为：保险公司、保险中介公司、商业银行、金融服务公司、证券公司、期货投资公司、信托投资公司等，从事保险业务拓展、保险查勘定损、保险核保核赔、风险管理咨询、商业银行经营管理、金融产品营销、投资理财咨询、证券交易操作、信托和期货投资业务操作等实务工作。

（二）岗位面向

可在保险承保、保险核保、保险查勘定损、保险核赔、保险客户服务、移动互联网金融公司、商业银行柜台操作、商业银行信贷业务、银行投资理财、银行客户服务、银行客户经理、金融产品营销、证券投资、期货投资、信托业务等岗位工作。

二、人才培养目标与规格

（一）人才培养目标

保险专业培养德、智、体、美全面发展，爱国守法、爱岗敬业，具有现代理念，具有与本专业相适应的文化水平和良好职业道德，掌握本专业的基本知识、基本技能、能在保险业务拓展、保险查勘定损、保险核保核赔、风险管理咨询、商业银行、金融服务公司、证券公司、期货投资公司、信托投资公司、保险公司、保险中介公司等企业从事商业银行经营管理、金融营销、投资理财咨询、证券交易操作、信托和期货投资业务操作等实务工作的高端技能型人才。

（二）人才培养规格 1．专业能力

(1)熟悉保险产品，具备为客户量身设计保险方案的能力；具备市场信息分析，寻找新的客源，建立销售渠道的能力；具备为各类企、事业单位提供保险咨询、风险管理、保险方案、协助客户购买保险、安排保险等服务的能力；较强的人际沟通和业务拓展能力；

(2)熟悉存、取款及各种代理业务的操作；熟悉对公存、取款、贷款及结算业务的操作；熟悉信贷业务的操作程序；具备贷前调查、贷时审查、贷后检查、贷款催收的能力；较强的人际沟通和业务拓展能力；

(3)具备证券投资分析能力、投资咨询及决策能力；较强的人际沟通和业务拓展能力；为客户进行人生风险保障、中长期理财策划的能力。

2．方法能力

(1)在专业职业能力的基础上，提高学生对保险、银行、证券、期货、信托等专业知识的融合能力，解决实际业务操作的能力。

(2)具有市场行为导向的创业意识，具有信息搜集与遴选、市场机遇分析与捕捉、资源整合与利用、中小企业运作管理等创新能力和创业技能。(3)具有商务文书撰写、网络操作、软硬件安装及简单维护的能力。3．社会能力

(1)能在社会环境、行业分析和个人能力分析的基础上自我确定职业发展目标、规划职业生涯；遵守社会规范，表现良好职业道德；具有继续学习和适应职业变化的发展能力。

(2)能运用交往技巧进行沟通交流，建立交往渠道；能运用合作技巧建立合作氛围、选择合作对象、激发团队创造激情，培养较高的社会交往与合作能力。(3)使学生具备良好的金融、保险、证券、期货等从业人员职业道德与职业操守。

（三）职业资格证书 1．助理理财规划师资格证书 2.保险执业资格证书 3.证券业从业资格证书 4．期货业从业资格证书 5.保险理赔员资格证书 6.助理财务管理师资格证书

（四）毕业条件

学生毕业需要同时具备以下条件：

1．修完本专业规定的各门课程（包括实践教学），成绩全部合格，学分满 130学分；德育、体育合格（含体育达标）。

2．获得以下一种以上职业资格证书或行业资格证书。（1）助理理财规划师资格证书

（2）保险执业资格证书（3）证券业从业资格证书（4）期货业从业资格证书（5）保险理赔员资格证书（6）助理财务管理师资格证书

3．计算机：获得国家计算机一级或省计算机等级一级B证书；

4．英语：获得高等学校英语应用能力B级水平证书或职业英语水平考试TOEIC Bridge（托业桥）规定成绩≥70分；

第四篇：家政学专业人才培养方案

家政学专业人才培养方案

一、家政学专业培养目标：

家政学专业培养具备系统家政学基本理论和相关专业知识，掌握家政管理、营养调配、社区服务、家庭教育等专业技能，能够在城乡社区、家庭服务业、企事业单位、医院、军队、学校、政府机关等部门从事与提高全民生活质量相关工作的高素质家政学专门人才。

二、家政学专业培养要求：

家政学专业通过本专业的学习，要求系统掌握家政学的基本理论及专业知识和专业技能技巧；熟练掌握家政学基本研究方法，掌握家政产业的市场策划，运作和预测技能；能够运用所学知识科学指导家庭生活，同时具备传授家庭生活知识的教育能力；了解中外家政学专业的前沿和发展动态；具有为提高全民生活质量提供科学指导的较强实际操作能力。

三、家政学专业主要课程：

社会学概论、社会医学、社会心理学、生活科学概论、应用营养学、优生学、儿童保育与教育、心理咨询与辅导、家庭医学、社会保障、家庭投资理财、生活美学、老年学、公共事业管理、家庭伦理学、婚姻与家庭咨询

四、家政学专业学制：

二年成人中专

职业资格学习类目

育婴师，家政服务员，营养配餐员、养老护理员，插花艺术、保育员

第五篇：关于GIS的专业人才培养

关于GIS的专业人才培养

地理信息系统(GIS)是20世纪60年代发展起来的一门介于计算机科学、现代地理学、测绘遥感学、空间科学、环境科学和管理科学之间的边缘学科，是在计算机软、硬件支持下，采集、存储、管理、检索、分析和描述地理空间数据，适时提供各种空间的和动态的地理信息，用于管理和决策过程的计算机系统。作为一个完整的GIS系统，主要由4部分组成，即硬件、软件、数据和人。人是系统的主体，一个GIS系统的建立、维护、管理和更新都需要人来实现。GIS专业培养的人才正是这一系统的有机组成部分之一，他们承担着GIS系统的建立、维护、管理和更新任务。从当前从事GIS领域工作的人才构成来看，主要以下3方面的人才需求：即从事GIS的研究工作，从事GIS系统的开发或二次开发工作以及GIS项目的组织管理工作和从事GIS在特定领域的应用。

为满足信息社会对GIS人才的需求，教育部于1997年在颁布新的专业目录时在地理学中设立了地理信息系统专业。短短几年，GIS专业如雨后春笋般相继在全国各大高校出现，迄今全国已有100余所院校设立了专门培养GIS人才的专业。

然而由于GIS专业成熟的培养模式和教学体系尚未形成，而各高校开办GIS专业的基础和背景不同，导致各高校培养的GIS专业人才知识结构存在较大差别，学生的水平和能力必然是参差不齐的。总的来看，GIS的专业人才目前在供需方面存在着矛盾，从需求方面看，我国GIS产业化的发展势头强劲没，对GIS的专业人才需求旺盛。

而供给方面，我国的GIS专业人才由于主要来自地理学，测绘学或计算机学界，使得他们的学科背景烙印明显，并不能较好的将各学科知识融会贯通。因而真正符合社会需求的复合型GIS专业人才只占极少一部份。

在培养GIS专业人才的同时，应先确立培养的目标，而培养目标的确定，又要从提高学生素质，增强适应性的角度出发，既保留原有特色，又从整体上进行优化。因此，我们应考虑到以下三个方面：

① 使学生具有宽知识和厚基础。即是说学生不但掌握了基本理论知识，如数学、物理、化学等，还应具备专业基础知识，如测绘基础知识、GIS技术基础知识、地理学基础知识等，专业知识，包括地图设计与编绘、GIS设计与应用、地理信息综合等，以及专业应用知识，如土地管理、城镇建设、城市规划、环境保护、社会发展等。

② 使学生具有强能力。这不但包括综合专业能力，如进行各种测量与绘图，对数据的获取、分析、处理、应用等，还应掌握使用计算机的能力，如利用软件进行分析、处理数据，进行程序设计等。

③ 使学生具有高素质。即能较好地将理论应用于实践，从而正确而又有效地开展工作。综上，我们认为从事GIS工作的专业人才，至少应具备以下三方面的素质：

① 能够融厚实的数据、空间知识基础与精湛的GIS专业知识于一体，即多学科知识。② 能够融扎实的GIS基本技能与迫切的GIS求知、创新欲望于一体，即多层次知识。③ 能够融GIS研究、技术开发本领与GIS项目管理能力于一体，即多方面能力。

因而，在GIS专业人才的培养过程中，不但要重视专业知识的提高，还应注视学员的实践能力的提高。

GIS专业的人才培养是一项复杂的系统工程，由于GIS学科及GIS专业本身均还很年轻，学生工程能力的培养需要在不断的实践中探索和总结，并根据学科的发展及社会对本专业人才的需求不断调整能力培养的方式和方法。相信随着GIS学科的发展及GIS专业办学经验的不断丰富，GIS专业工程能力培养模式会得到不断地完善。