一三二四模式 助推班级管理[本站推荐]

第一篇：一三二四模式 助推班级管理[本站推荐]

“一三四”管理模式 助推班级管理

——2014年11月27日班主任论坛发言

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

自从接手这个班级，担任班主任工作以来，我就一直在探索一套属于我班特有的，适应学生实际的管理方法。

经过与学生半年多以来的磨合，我班逐渐总结出“一三四”管理模式。下面我结合具体实例，向大家介绍一下这一模式的操作方法。

“一”是指“第一人称”管理模式

在班级管理中，在对学生的日常教育中，在处理班内各项事务时，我有意识的锻炼学生自我管理的能力，逐渐形成“学习的自觉”、“纪律的自觉”、“生活的自觉”等意识。

通过这种培养，使学生逐渐在处理各种问题时，不等不靠不依赖别人，首先想到用“我”这个第一人称来考虑问题。

比如，学生在面对卫生和纪律问题时，我引导他们站在班级管理者的角度，站在家长的角度，来看遇到这类问题时，“我”应如何处理。逐渐树立学生的“主人翁”意识、班级意识。

“三”是指三种评价渠道

对于C班的学生，学习基础是比较差的，过分地强调用成绩评价学生，会引起学生的烦感。我在班级管理中，对于一个学生是否是一个守纪的、用功的好学生，使用了三种评价渠道，以期达到对学生比较全面客观的认识与评价，坚决杜绝“唯成绩论”。

1.第一种评价为“学生互评”。我们班的每一位家长都曾经收到过关于学生互评名次的短信。该互评由学生相互评价，分为ABCD四个档次，对应学生日常表现的四个等级。

A． 遵守纪律，上课自习认真学习，不交头接耳，不乱说话。

B． 遵守纪律较好，上课自习学习较认真，偶有交头接耳、乱说话、吃零食现象。

C． 遵守纪律较差，上课自习学习不认真，经常有交头接耳、乱说话、吃零食现象，影响到老师上课和其他同学的学习。

D． 纪律很差，上课自习不认真学习，上课经常交头接耳，吃零食、经常被老师点名，已严重影响班级正常学习秩序。

这一评价的使用，基于一个基本常识：学生之间朝夕相处，他们自己对同在一个教室学习的同学的评价，往往更真实。

某同学在此种评价中的位次就反应了同学们对他的印象如何、认可不认可、是否影响到他人等方面。

我班自开学以来，共搞了五次学生互评，学生用涂卡的方式完成投票，采用读卡方式，可以迅速获得学生的互评名次、得A率、得D率等。我会在第一时间将此评价发至家长手机，当然，不是全发，只将最好的前十名发给所有家长，以起到弘扬正能量的作用，而最差的后五名则只发给相应家长，起到让他们配合教育的作用。实践证明，这一做法起到了很好的效果。

另外，互评成绩做好档案留存工作，在家长来访时做为重要的信息反馈给家长，也是向家长反映学生在校表现时的一种有力证明。2.第二种评价为“教师评价”。

我们班的任课教师有13位。这些教师在给我班上课时会对我班的学生产生自己的看法和见解，甚至会对某一类学生印象特别深刻。

老师们对这些同学的评价直接反应出同学尊敬师长、与老师的教学配合度等问题。

经常有的情况是，同一位同学，在班主任上课时规规矩矩，而其他任课教师上课时张牙舞爪，这样其他教师的意见就相当关键。又比如一位同学可能同学们对他比较认可，但是上课开小差、自习磨洋工、作业完不成等都会影响老师的评价。3.第三种评价为“考试评价”。

简言之，就是通过考试的方式来了解学生对所学知识的掌握情况。

这种评价可以直截了当的得到学生近期是否用功刻苦、是否对学习足够重视、心态如何等信息。比如今天我们刚刚结束的阶段考试成绩就是近期非常重要的评价数据。

“四”是指四种激励维度

一个管理团队能否成功，适度的激励是非常重要的，我班的激励主要是从“道德品质、学习素质、知识提高、责任意识”四个维度进行的。

在上一学期期中考试结束之后，我班从以上四个维度出发，评选出了“厚德之星”、“博学之星”、“励志之星”、“笃行之星”等相应的数名同学进行表彰奖励：把他们的照片贴到墙上，广而告之；每人一 个塑料皮笔记本，算是物质上也有一点说法。并且为显得正式，我又花15块钱，刻了一个橡皮章——上面刻了“厚德博学

立志笃行”八个字——给他们盖上。让这些上榜同学带动后进同学，起到了很好的效果。当然，对上榜同学我们的管理要更严格，有较大的违纪，或多次在量化考核中扣分，要坚绝让他们下榜。

以上是我们班在半年多以来的一点做法，不很成熟，原本也是不好意思拿出来说的，今天借此机会，希望可以得到大家的批评指正，帮助我做好今后的班主任工作。

谢谢大家！

马金伟

2014.11.27

第二篇：“快乐管理”模式助推班组效能提升

“快乐管理”模式助推班组效能提升

——中国移动通信集团**有限公司**分公司G3营业厅

快乐管理,就是让员工感到快乐的管理方式,其本质是让员工从工作中感到幸福。在推进企业文化落地实践工作中，G3营业厅以广西公司“务实文化”、**市公司“蓝海红帆”企业文化为根本指导，以中国移动企业文化标杆管理体系为依托，通过“快乐管理”管理模式，从员工积极心理这一角度出发, 营造积极的工作环境,塑造员工的积极人格,培养员工积极的情感体验，培育与维持员工积极心理,帮助员工获得工作幸福感，不断激活员工的潜能和积极性，有效的提升了班组的凝聚力、亲和力和创造力。

一、营造积极的工作环境。

消极的工作环境只会造成逆向选择,好的员工没有进入或留下,留下的要么能力不够,要么不能充分发挥作用。作为**市首家G3旗舰营业厅，G3营业厅班组以通过改革营业厅组织机构，淡化营销与服务界限，营业厅所有岗位均集服务与销售职能于一体，倡导管家式服务，通过主动迎接引导客户开展曲体验式营销，宽敞明亮的营业大厅，种类繁多的产品应用，免费使用的WIFI网络，周到细致的贴心服务，让客户流连忘返，在提高了销售业绩的同时，也提升了广大客户的服务感知，把G3营业厅打造成本地功能最齐全、环境最舒适、终端最丰富的销售门店。

在G3营业厅的后台办公室，文化墙报版面不大，内容却格外出

彩、丰富，办公用具摆放得整整齐齐，氛围舒适温馨。“工作学习园地”、“相亲相爱一家人”、“员工生日墙”、“营销大比拼”、“创先争优硕果累累”等板块被员工的大作挤得满满的，字里行间满是积极向上的青春朝气。营业厅为保证各栏目形式、内容新颖，每月根据不同的主题进行及时更新。通过营造良好的工作氛围，提升班组成员的凝聚力和归属感，促成员工个人幸福与组织目标的统一。

二、塑造班组成员的积极人格。

为了最大限度的实现人员的优化配置和合理利用，G3营业厅以经营绩效和团队建设为两大突破口，打造高效的团队，班组长充分利用现有资源构建一个学习型班组，培养和塑造班组成员的积极心态和人格，努力发挥人员优势为客户提供更加精细化的服务。

每日一会。每天晨会上，G3营业厅班组都对前一天工作取得的成绩和存在的不足进行交流，相互学习，取长补短，有难共解，一起研究，确定合理的解决方案，及时改进。

周前计划。每周一晨会上，班组长对上一周的工作进行汇报总结，并对这本周的工作做出详细周密计划。班组成员共同分享所获得成绩的喜悦，齐心解决工作中存在的难题，对在工作中取得成绩的员工进行表扬鼓励，把经验、心得和大家一起分享；出现问题大家共同分析，汇总改进方法。同时，对周评比倒数第一名的员工表演节目，以表演代惩罚，既不伤害员工积极性，又活跃班组气氛。

日通报、周总结、月汇总。根据业务能力将一线员工分成A、B组进行指标考核，每天对每位员工的各项业务发展通过短信进行通

报，每八天为一周期做周总结，每个月月底的最后一天为绩效点评日,这天由厅经理对整体目标的完成情况做简单梳理总结，对每位员工个人的工作予以评定。期间，对表现优秀的予以明确肯定，要求完成指标情况后三名的员工制作PPT，分析自己的指标完成情况，针对工作中出现的问题难点以及不足确定解决办法，并制定个人下月工作计划。

三.培养员工积极的情感体验。

G3营业厅班组丰富的业余活动为载体，以员工关爱为切入点，培养员工积极的情感体验，进而增强班组凝聚力。通过员工对工作产生积极的情绪,让班组成员在结果中会体验到自我价值得到实现的价值感，从而获得工作的快乐和自身的成长，实现员工与企业共成长。

根据员工的兴趣爱好，G3营业厅组建了气排球兴趣小组，小组成员利用下班时间到球馆进行训练，并由班组长韦剑云牵线与东合营业厅进行“西瓜杯”友谊赛，在比赛过程中班组成员不仅释放了工作压力，还收获了快乐和友谊。

每月定期开展集体活动，比如 “户外休闲活动”、“烧烤讨论会”、“吼歌会”，让员工在轻松活跃的氛围中释放压力，共同讨论工作中的难点、亮点，共同探讨解决的方法，既将工作中存在的问题解决了，又提高了班组成员的参与性。

做员工的后盾，班组在员工遇到困难时能挺身而出。通过开展“互帮互助”活动，实心帮员工，为员工办实事、做好事。班组长***定期或不定期的询问职工生活方面的难题，对员工提出的问题能积极

热情的提供帮助，每逢班组成员的红白喜事，班组长韦剑云都能第一时间给与关怀和帮助，对不能解决的问题及时上报上级部门寻求帮助，使员工安心工作，真正感受到大家庭的温暖。

开展社会公益活动。营业厅开展为困难群众“送温暖、献爱心”活动，在营业厅开设募捐箱，主动引导前来办理或咨询业务的客户都献出自己的一片爱心。节假日组织不当班员工到郊区敬老院帮助老人们打扫卫生、陪他们聊天，这样的活动大大提高了大家爱岗敬业、艰苦奋斗的意识和奉献社会的决心，更提升了我公司的企业形象。

四、“快乐管理”模式的主要成效

（一）根据班组文化建设的总体目标，通过经营绩效和团队建设两手抓，齐齐抓好“质”和“量”，促使绩效稳步增长，在2013年6月-9月中，G3厅的计件总积分在全市排名中稳居第一，营业员平均积分由5067分提高至7664分，全体员工人均积分提高了1348分；通过“你追我赶·争创佳绩”的营销比拼中，G3厅在2013年10月共办理存量捆绑13607户，超额完成第四季度指标的55%；截止至2013年10月存量数据业务共发展77625户，超额完成指标的161%。在2013年3月，G3营业厅正式进驻5家终端进驻商，成为**第一家新一代营业厅，3月—10月销售手机共11924台，月均销量为1490台，平均完成指标的77%。通过上墙排名的方式展现大家的业绩，在员工中形成”你追我赶，争创佳绩“的风气，提高了员工的个人效能。同时，员工在参与、组织班组活动的过程中，绩效指标在逐步的提升，业务受理能力增强，应对突发事件和投诉处理的技巧逐步成熟。脱离了

“值班经理手把手教”的模式，具备了独立受理的能力，提高了整个班组的积极性和整体效能。

（二）通过组织丰富多彩的班组活动，促进员工之间的协调配合，建立和谐的人际关系，营造了良好的工作氛围。在紧张工作之余，能够积极参与公司组织的各项活动。在“万人长跑”、“移动好声音”比赛中、“中秋游园会”等活动中，营业厅班组成员都积极参与，培养员工的主人翁意识。通过班组活动记忆墙，让大家感受大家庭的温暖，让人人都参与到班组建设和团队活动中来，增强团队的凝聚力和向心力，为进一步深入推进班组文化标杆工程建立和谐的工作氛围。

（三）文化氛围成为Ｇ３厅的特色品牌，一流的服务水准成为口碑。在服务文化方面，营业厅充分利用现有资源，开展10086700短信服务评价和“满意100现场评价”，增设了便民服务箱，为客户提供老花镜、创口贴、针线盒等物品，为了方便本地客户设立粤语专席，关爱特殊群体，为老人、孕妇、残疾人开通绿色通道，努力发挥人员优势为客户提供更加细致的人性化服务。同时，营业厅班组成员的业务水平和服务得到进一步提升，也赢得到了客户的肯定。在2012年在市公司企业文化培训活动中，市公司将G3营业厅作为标杆单位进行推广和宣传。

在接下来的日子里，G3营业厅班组将坚持把班组文化建设纳入企业管理的范畴，刻画班组文化建设在企业发展建设中的地位、作用和将来要发展方向，全力构建班组建设新模型，实现员工价值升华和企业科学发展的有机统一。

第三篇：271模式下的班级管理

271模式下的班级管理-------班级“三力”建设

武小东

2012年5月中旬，我有幸参加了由学校组织的赴山东省昌乐二中参观学习的活动。作为一名没有资历又年轻的初级教师，能够走出去学习可谓三生有幸！故带着神奇和向往，带着冲动，带着问题去，带着思考回的目的，认真听取昌乐二中赵校长的报告及一位政治教师对导学案的编制介绍，深入课堂听课，亲身感受校园生活。通过短短几天的观摩学习，感受到该校的教学宗旨无处不体现着以学生为核心，以学生素质的全面发展为目标。昌乐二中一行，受益匪浅，感悟颇多，也引出了我太多的反思。在我校即将推广271模式之际，我现将自己对班级管理的体会浅谈点滴。

我带班快10年了，有成功的经验也有失败的教训。我深感班主任对每个学生的影响之大，每每想起自己做的不足之处就倍增与别人的差距之大，在昌乐二中我感到我的差距是次要的，落后的教育理念是制约班级管理工作的症结所在。他们的班级管理渗透科学的教育理念。他们的改革是理念的改革，每个环节无处不在。给我印象最深刻的几个理念：

教育是什么——教育就是把人变成人，教育就是培养完整的人 教学是什么——教学就是教师教着学生自己去学

高考是什么——高考其实就是考人品，高考成绩是教育的副产品 “把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。”

“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。

教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。教育的本质就是以人为本，通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人，使其为社会作贡献，为自己谋幸福。昌乐二中，正是遵循这样一个培养人，塑造人的理念出发，把每个学生的中学经历都谱写成一段动人的旋律，而且，这段旋律将伴随他们的一生，不论他们是进入高校还是步入社会，成为科学家还是普通工人。昌乐二中教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，为每位学生提供了一把打开成功大门的“金钥匙”。昌乐二中所做的一切都是着眼于教育的长远，着眼于学生的未来。而我的管理仍然处于传统的教学模式，整天强调分数，强调纪律，把学生当做机器管理，管成听话的机器，压抑了学生的性格品质，增强了学生的学习功利意识。传统的 “老师说了算” 的教育管理体制束缚了学生思维，限制了学生发展，使学生失去了发展的自由。部分学生没有目标、没有方向，缺乏明确的人生规划、缺乏应有的辨别力、自控力，浑浑噩噩、无所事事，甚至还出现违纪现象。所以要搞好271模式的教改，必须要有科学的现代班级管理作保证，在老师转变观念的同时学生更需转变观念，这是教改成功的根本所在，才能体现教育以人为本。我认为我们探索新模式的首要障碍是我们的学生。矿区学生长期形成的不良习气，农村学生的懒散堕落及城乡学生的相互感染和效仿，这种不同文化碰撞的杂交产物给我们班级管理带来了挑战。更是我们新课改的挑战。所以我们也要学习昌乐二中的班级管理模式，加强三力建设。即自主管理力，自主学习力和。自主生活力。这是教改的基础，是搞271 的支撑和保障之一。

一、自主管理力

学生自主管理是学生在班主任及教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标的一种教育管理模式。学生自主管理，是一个教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。是一种创新的管理模式，即把探究权和评价权发言权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。自主管理力，就是使学生在自主管理模式中形成自主管理意识和自主管理动力，坚定自主管理毅力。班主任实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，班主任的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事班主任都要敢于“放”，在学生误入迷途难以自拔的边缘班主任要及时“收”。班主任只有收放得体，学生才能具备创积极性和创造力，才能闯出一片即有益于自己又造福社会的天空，才能形成发展自主管理力。在引导学生自主管理时，第一，需要注意自主管理不等于放手管理； 第二，自主管理不等于纪律、卫生的自主管理；第三，自主管理不等于部分人的自主管理。自主管理是人人参与的班级自主管理，每位同学都要在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗。对每个同学自主管理力的培养应注意以下做法：

（1）和谐管理，和谐发展。

（2）重视学生自主管理，思路明确，大胆把管理权交给学生。（3）打造一种公平民主、团结奋进、永不服输的班级文化，用文化引领班级前进的方向。

（4）落实值日班长、值周班长制度。

（5）建立值日班长记录本，搞好每天的总结点评。

（6）建立值周班长记录本，搞好每周总结，开好每周主题班会。（7）落实值日舍长、提高宿舍管理水平。

（8）重视宿舍文化建设，建立宿舍公约，加强同宿舍人员感情凝聚力，营造良好的宿舍环境。

（9）建立班级公约，用班规规范同学们的行为，提高班级管理的科学化、制度化、规范化。对整个班级而言要做好三个方面：（1）班级行政管理小组

①组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长总结当天班级情况）。

②实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。（2）高效学习小组

设立小组行政组长，人人都是学科分组长（成员分担,团队合作）。（3）学科高效学习研究小组

①实行学科班长制。

②每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组（负责日常

搜集学习建议）。

③每周定期联系任课教师反映问题。

二、自主学习力

学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力。学习力是由三个要素组成的。这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。自主学习力，就是学生具有了内在的、自我的、主动的学习动力、学习毅力和学习能力。所表现出来的是“知学、愿学、善学”所以班主任要想办法培养学生的自主学习力。培养自主学习力应做到以下几点：

（1）注意言传身教，倾听学生心声，引领学生积极主动学习。（2）制定课堂下的工作计划，有明确的班级育人目标，明确工作措施和要求。

（3）注重思想引领，通过班会等多种形式引导学生主动学习，高效学习。

（4）学生人人都有成长目标。

（5）指导学生用好成长日记，并经常检查帮助。（6）指导学生用好学习档案，特别是错题本，经常检查帮助（8）协助任课老师抓好学生的自主学习，参与学生训练学案和双休日自主学习的检查。

（7）重视阅读，协调组织开展各种读书交流会。

三、自主生活力

有这么一种说法:当刚学会走路的孩子摔倒时,日本的父母当作没看见,美国的父母是站着等孩子爬起来,中国的父母是赶紧去抱起来。由此可见:日本的孩子长大后自主性强,美国的孩子有民主性,中国的孩子则有更多的依赖性——虽不能代表全体,但有些道理,大多有这样的倾向。自主生活力的培养对育人也很重要。自主生活力指人们在生活中自己照料自己的行为能力、毅力和动力。一般包括以下几个方面：（1）在生活上能自已处理日常生活琐事，比如说做饭吃饭，卫生,购物，学习等等。

（2）在人际关系上能处理好人事关系，独立处理一些事务。（3）在心态上能独自承受各种压力。（4）在学习上能独立思考，独立理解。

（5）学会打理生活，享受生活，从生活的大学校中进一步提高自己、完善自己。班主任培养学生自主生活能力应注意：（1）正面灌输

通过主题班会、座谈会、谈心等形式，从正面进行灌输教育，让学生认识到自主生活能力的重要性和必要性。使学生形成自主生活意识。当然，培养孩子的生活自理能力不能过急，要循序渐进，逐步提出较高的、孩子力所能及的要求。

（2）.制度约束

加强制度建设，在宿舍、食堂、班级、校园管理中，注重对学生的自主生活力的培养。以规范的、严格的制度，强制性地遏止不良生活习性的滋生蔓延，培养学生自主生活能力。

（3）.文化陶冶

在校园文化建设中，要注重班级文化、食堂文化、宿舍文化建设。注重对学生组织生活力的培养，使学生在文化陶冶中形成自主生活意识，养成自主生活习惯。

（4）.活动养成

将自主生活力的培养教育寓于各项活动之中，在活动中培养自主生活力，是培养自主生活力的主要途径。如创建卫生文明班级，评选卫生宿舍，学雷锋，运动会等活动。

“自主学习力、自主管理力和自主生活力的“三力”建设是一个相辅相成、有机结合的育人整体，三力建设的水平是一个班主任管理的水平，也是一个学生综合素质的提升水平，更是一个班级管理和建设的水平”。学，然后知不足。找到了症结所在，我会在我的班级管理中学着运用，力争达到无为而治的效果，因为我们需要认真学习，认真反思。

2012-7-6

第四篇：第二节班级管理的模式

常规管理：

班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制订，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；②学校根据教育目标、上级有关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。

平行管理：

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。

班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。

民主管理：

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使学生积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。

实施班级民主管理主要做好两方面的工作：①组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动；②建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。

目标管理：

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理。其目的是为了更好地调动被管理者的积极性。在班级中实施目标管理，就是要围绕全班成员共同确立班级的奋斗目标，将学生个体的发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的指导下，实施学生的自我管理。

第五篇：班级管理的三种模式-班级管理

班级管理的三种模式

班级工作向来是学校管理工作的重中之重。班级管理质量的好坏直接影响着学校教育教学的效果。总体来说目前有三种班级管理模式，和大家探讨。

一、“看管”式

“看管式”管理模式，是一种境界比较低的管理模式，一般就是“严”“靠”，属于被动应付式管理，一般这种管理模式大多被初当班主任者所采用。在“看管”的过程中教师为了能在短时间内镇住学生，树立威信，都会采用高压政策，一切从严，使学生俯首帖耳，敬而远之。这种管理模式在短期内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”，按下葫芦起来瓢，弄的无法收拾。同时，在看管的过程中班主任也必是事必躬亲，将全部的心血和精力都投注到学生的身上，早出晚归地靠在班级上，检查学生的自习、纪律、卫生、上操情况等等，最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生的自觉性也差，一刻也离不开老师，班主任在的时候，个个守规守距，班主任一走，马上闹翻了天。

二、“法治”式

“法治”式的管理模式比“看管”式高级一些，其管理要旨是“以制度除恶扬善”，属于一种预防式管理，这种管理模式多为过渡阶段班主任所采用。经过第一阶段的磨练，班主任对班级中常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。同时他们在经历了诸多的挫折之后也相应的积累了一些经验，已经意识到一味的依靠“看管”式很难把工作做好的。于是，他们开始寻求章法。他们会站在管理者的角度，制定一些班级制度用以压制、打击和预防他们认为“恶”的行为，鼓励和扶植他们认为“善”的行为，如一些班级制定了详细的班规，并辅之以严格的良好评比、奖优罚劣等。这种管理必“看管”式相比显然上升了一个层次。但是，实践证明再多的制度和条款都是不够的，规定不完所有的事情，正所谓“如果制定了一百条法律，依旧制造了一百零一个漏洞”。管理过程中教师一味的“严于执法”，所以老师大多缺乏人情味，学生会把老师当作敌人，在内心对老师形成逆反心理，把老师的话当做耳旁风，最终形成了严重的师生对立，以至于“令行不止”。

为了使法治式管理模式更具实效性，班主任要学会在班级管理中适当的给学生以民主，适当的权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理的策略。如此制定的班级制度才会被学生接受和认可，班级管理就会“令行即行”。

三、“自治”式

“自治”式管理模式即为教师的“无为而治”，式班级的管理的最佳状态，是众多班主任梦想的境界。这种无为而治并非班主任简单的放手，对班级不闻不问，而是班主任适时“有为而治”。核心是“治于心”。魏书生老师常外出讲学，很长时间不进班，而班级秩序井然，学风依然，是这种管理模式的美完美体现。

三种班级管理模式是递进性的。从“有为”到“无为”的过程。