谈谈素质教育与升学率问题

第一篇：谈谈素质教育与升学率问题

谈谈素质教育与升学率问题

勐海县西定乡中学

钟友明

教育的忧虑问题很多很多，作为教师要思考的问题就更多了。比如：教育与就业难问题，教育与独生子女的教育问题，教育与学生心理键康问题，教育与学生安全问题等等。在每年的高考前后人们谈论最多、最热门的话题就是高考升学率。现在，我们就这个热门话题一起来讨论研究素质教育与升学率问题。

什么是素质教育? 别说中国公民，就连我们做教育工作者的教师对素质教育这个词还不太理解。什么叫素质教育呢? 素质教育就是要以提高全民族的素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德、智、体几方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

曾担任过国家副总理的李岚清同志也指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”

我国教育专家认为“素质教育最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等几方面都要全面发展。”新中国成立以来，党和政府历来都高度重视教育，特别强调要提高学生的综合素质。早在二十世纪六十年代，我们的伟人毛泽东同志就提出“要各校注意健康第一，学习第二。课程多，压得太重，是很摧残人的，学制、课程、教学方法，考试方法都要改。”1978年邓小平同志在全国教育工作会议上也指出：“学生负担太重是不好的，今后仍然要采取有效措施来防止和纠正。”1999年6月，党中央国务院召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，发布了一个纲领性文件《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把全面推进素质教育作为迎接新世纪教育工作的战略重点，把提高学生的创新能力要提高到了关系民族复兴和国家兴旺的战略地位上来。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育绝不只是教育界的事情，它关系到学生、家长的利益，关系到国家和民族的命运和未来。

不管党和政府怎样重视素质教育，但是，在推行素质教育的今天，我国仍然有许多地方还一天的追求分数，把学生考试的分数高低拿来评价一个教师的教学能力，还整天拿学生的分数来奖惩教师。我们对素质教育的重视程度还不够，应试教育的局面仍然还没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。这是为什么?作为实施素质教育的教师来说是应该值得思考的一个问题。我认为，素质教育是综合工程，是关系到国家和民族兴衰的一个大工程，需要全社会来共同完成。我相信，中国人民在党和政府的领导下，有能力实施素质教育。总之，只有实施素质教育才有出路，才会有教育的发展，因为它是关系到一个国家和民族的兴衰与发展的大工程问题，所以，全社会都应该关注它。

那么，什么又是升学率呢？片面追求升学率会导致什么严重的后 果？我们又应该怎样来看待升学率的问题呢？

首先，我们简单地来认识一下什么是升学率：上录取分数线的人数除以参加考试的总人数所得的商，就是升学率。就是这样一个概定。

近几年来，为了高考考出好成绩来，每年高考都出现作弊，作弊的手段、方法一年比一年高明，一年比一年隐蔽。为什么有些考生要这样呢？总的说来，是某些利益的驱使，有些是为了出人头地，有些家长不惜重金和血本让子女求名师攀高校。有些学校一昧的追求升学率也是为了名誉。在片面追求升学率的今天，有些家长和学生把高考成绩看得比生命还重要。由于学生受外界的压太大，造成心理上的压力过重，导致有些考生考试时发挥失常，考下来的结果往往与想向的分数相差甚远，造成学生心理负担加重，甚至对前途悲观失望，有些离家出走，有些跳楼自杀。从这个角度而言，高考毁掉了基础教育，应试教育制度扭曲了人格和折断了学生理想的翅膀。

其次，我们从得到某些利益的角度来看，高考为什么对人们那么重要，先来看一段历史的记载：“1977年12月1 5至17日，‘文革’后的首次高考具有划时代的意义。高考成功不仅解决了户口问题，还解决了干部身份问题，高考成功者可以从农民、知青、工人成为‘干部’，前程似锦。对于普通百姓来说，再也没有比高考这种形式更直接有效、快速而又显著地改变前途和命运了。”这就是中国的教育给人们带来的改变。

再次，中小学生片面追求升学率也带来了一系列严重问题。由于“一榜定终身”高考造成了追求升学率和唯分数论，学生的能力变成 了应付考试的能力，丰富的知识和鲜活的世界被肢解为一张张试卷。

为了追求升学率，某些县教育局规定初中学生根据小学六年级升学考试成绩的高低分数分成好班和差班，这样一来就埋没了教差班教师的教学能力，差班学生总认为他们各方面都不如好班，也丧失了

班学生的学习兴趣和积极性。特别是初中毕业以后差班的学生由于学习成绩不太好，达不到高中所录取的分数线，有的学生只能在校门口望而兴叹，在那里流泪、徘徊。这样一来，农村儿童的失学率和退学率则很高，一部分学生就很难完成国家规定的义务教育，那些“傻瓜”、“笨蛋”，那些差班的学生不也是祖国千千万万个“花朵”吗?他们又将送向什么样的学校，什么样的地方呢?请问，这也是为人民办的学校为人民办的教育吗?这不就是目前中国教育的一种弊端吗？

我们再和其它一些国家比一比，有些发达国家的教育已经普及了大学，这我们国家目前是不能比的。教育发达的国家，其基础教育是强制性的，而我们国家就没有做到，只是投入大，产出少。发达国家它们的中小学校布局合理，政府明文规定就近入学，不准择校。教育发达的国家的中小学无论在教材方面还是在教学方法上，更注重从小培养学生的实践能力，让学生熟悉社会，适应社会，在社会中能独立生活的能力。而我们的中小学毕业生和刚进大学校门的大学生们还很幼稚，缺乏独立性。有些学生连生活都不会自理，这不就是缺乏实践性的结果吗? 作为从事中国教育的工作者们都知道，我们的教育目标定得还很低，只要把学生培养成匠人就行，不管进行一件什么事都要大考小考，而往往这考试就摧残了学生的心理，扼杀了学生的自信心，考灭了学生的理想。我想我们除了培养在德、智、体、美、劳等几方面全面发展的学生以外，更应该注重培养有公民意识，有社会良知和责任感，培养具有真、善、美和一种对人与人之间能相互理解，相互帮助，相互关爱的接班人。

总之，从目前看来“素质教育”和“高考升学率”是中国教育发展最矛盾和最致命的问题，我们应该很好地、认真地去研究和改革它。我相信，在中国共产党和中国政府的领导下，教育工作者们一定有信心、有能力，会有效地实施好素质教育，会更好地解决好素质教育与升学率之，间突出的矛盾和问题。

第二篇：八年级河北衡水中学资素质教育更能提高资升学率资

    掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作 了解NE5000E/80E/40E升级操作

河北衡水中学：素质教育更能提高“升学率”

河北省衡水中学今年有1300多名考生参加高考，重点大学上线675人，600分以上的高分考生达到332人，最终没有上本科线的只有20多人。清华大学、北京大学等全国30多家著名高校，纷纷前来这所地处河北东南部的小城中学来抢夺生源。

至此，衡水中学的高考“升学率”、高考重点大学上线人数、高分数段(600分以上)人数已获衡水市八连冠和河北省三连冠。值得一提的是，这一神话般成绩的取得是该校长期坚持走素质教育之路的结果。

10年前，衡水中学也曾走过“应试教育”的老路，到1995年，校长被累垮了，老师被累垮了，有的学生也被累垮了，“升学率”虽然达到了衡水市第一，但也仅有50%多。衡水中学从1995年开始扭转片面追求升学率的思想和作法，把学校工作的重点由研究如何提高“升学率”转变为如何改革课堂教学和学校的整体教育工作，通过学校教育，发展学生的能力，陶冶学生的品质，使学生掌握知识等方面。学校提出了“不追求学校的高升学率，而为学生的终身发展负责”的口号。

1997年，衡水中学提出了教学改革的“三转”、“五让”。“三转”即三个转变，变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。“五让”即五个要让：在教学中，要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师、“学”服从“教”的观念变为“教师的教要服从学生的学”。1997年以后，学校又先后引进了“诱思探究教学论”、“研究性学习”、“尊重的教育”等一系列先进教育思想，并在研究和实践过程中，形成了一整套自己的教学理论。

依据新的教学理论，学校对课堂教学进行了大刀阔斧的改革，以文件形式规定减少教师的授课时数，把时间和学习的自由还给学生；把自习课还给学生，教师不准以任何形式占用自习课；减少作业量，提高作业质量。

通过改革，该校从根本上改变了传统的“大题量”、“时间+汗水”的应试教育模式。

为了彻底把教师从“升学率”的重压下解放出来，学校从1997年以后，就改变了过去向教师压“升学率”指标的做法，而是向他们每年压一定的科研任务。学校制定了一系列措施促使教师由“教书匠”向“科研型教师”转化。

校长李金池做了这样一个对比，在学校一门心思追求“升学率”，大搞“应试教育”的时候，学校本科“升学率”最高的年份也不过达到50%多一点；学校不再以“升学率”为目标了，而以学生的未来发展为目标，其升学率却达到了98%以上。

一个教育函数式的解读 ——河北省衡水中学探秘之一

背景

衡中现象：一个教育的神话

自高考制度恢复以来，“应试教育”就紧紧地与学校(特别是普通高中)联系在了一起，与“应试教育”这个词几乎同时诞生的一个“孪生姐妹”就是“升学率”。

不能否认，长期以来一些学校为了片面追求“升学率”采取了各种各样违背教育规律的“应试教育”方法，因此，也使这些学校的“升学率”达到了一定的“高度”。但人们不得不承认，正因为“片面追求升学率”的“应试教育”的方法违背了教育规律，它不可能使大面积的学生大幅度提高学习质量和学习成绩。“应试教育”与“素质教育”一个本质的区别就是：一个是面向少数学生，为了应试；一个是面向全体学生，为了提高全民素质。换言之，如果一所学校学生学习质量和学习成绩实现大面积丰收的话，这应该不是“应试教育”所能够达到的境界和结果。

近3年来，该校考入清华大学的学生有20名，考入北京大学24名，成为了清华、北大在河北最大的生源基地之一。据跟踪，这些学生进入大学后，后劲十足。

衡水市地处河北省南部，经济比较落后，教育也比较落后。衡水中学其实“名不符实”，招生范围只限衡水市的桃城区，全区人口只有30万多一点，是河北省的重点中学中招生人口范围最小的学校之一，而河北省重点中学中招生人口范围最大的学校达到了将近1000万人。

招生人口范围小，又没有处在中心城市，这必然导致衡水中学的生源基础并不好。一直以来，衡水中学招生录取分数线在全省统一中考中是河北省重点中学中最低的学校之一。仅以2001年中招为例，2001年衡水中学招生841人，录取分数是440分，440分以下的还有61人，这个生源情况在河北省重点中学几乎是最低的，而这一年河北省录取分数线最高的学校达到了510多分。

由于地理、经济等原因，长期以来，衡水对优秀人才并不具备“吸引力”，据记者对河北师大近年来各专业最优秀的毕业生的去向调查，没有一人落户衡水中学。今年衡水中学不得不开出年薪3万—6万元的价格来吸引优秀人才。衡水中学目前有教师223人，本科学历的有186人，专科31人，中专6人。

以最低的入学录取分数，最小的招生人口范围和硬件并不硬的师资队伍，经过了3年高中教育后，却达到了最高的“升学率”，其高考600分以上的人数比其他市最好的学校高出近100名，重点大学上线率要多几乎一倍——这不能不说是一个教育的奇迹，一个高考的神话！人们把这种现象称为衡中现象。

据业内人士介绍，1999年后，高考命题的指导思想由原来的有利于指导中学教学，转变为有助于中学实施素质教育，高考要向素质教育靠拢。我们还记得，1999年高考作文命题就出了一个令人耳目一新的题目：《假如记忆可以移植》。当时有许多评论说：“这是一个让全国的语文教师跌破眼镜的作文题”，换句话说：所有的为了“应试”而教育的语文教师，根本没有在此类题目上做过“应试”的准备，而恰恰是这样让人不能做“应试”准备的题目才更能反映人的“素质”。专家们对这一年的高考命题的评价是：“不管文科还是理科都在从重视单纯考察知识向重视考察知识应用(重视素质)转变。”

如果说1999年“高考”是向素质教育转型的话，那么2000年、2001年恰是高考向素质教育的延伸。恰恰是在2000年衡水中学“升学率”一下子跃居河北省的第一，实现了历史新高。

衡水中学的高考“升学率”的提高，与国家高考命题向素质教育“转型”的步伐如此同步，这应该是一个“历史的必然”。其实，了解恢复高考以来河北高中教育历史的人都知道，论搞“应试教育”的手段，衡水中学并不是一个传统的强手、老手，并不“内行”。既然不是“应试教育”那一套，那么衡水中学的经验应该是极具推广价值的。如果能把这一经验弄清楚，并加以推广，对我们在普通高中开展素质教育，对我们的子孙后代，应该是一件功德无量的大事。

引子：一个关于教育的数学函数式

衡水中学对学生的学习心理进行了长期研究。研究发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。

这是8年前发生在衡中的一个故事：一位学生因为不喜欢他的历史老师而厌恶历史课，结果其历史成绩很差，到后来该生在历史测试时干脆交了白卷。

1995年以来，衡水中学每学期都要开展一次学生评教活动，由全体学生对全体教师的教学进行无记名问卷打分。打分结果，教师得分高低不单与教学能力和水平相关，还与教师的人格有关。虽然问卷只是要求学生对教师的教学情况进行评判，但往往是大家公认的、教学水平最好的教师得不到最高分，而那些课教得也许相对差一点，但人格力量很强的教师得分最高。反映在教学效果上，一位教师的人格力量与他的教学成绩正相关。这一切的一切，使衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校长李金池用了一个函数式来表达教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：

y=kx。

因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。

李金池认为，在这个函数式中，一般来说，教师的能力永远处在一种正值的状态，之所以出现学生因为不喜欢老师而不听他的课，造成这门课成绩下降甚至交白卷的情况，就是因为此时k值已成为了一个零或者一个负数，造成他的教育力永远是零或者是负数，其教学成绩必然要下降。中国有句古话：“亲其师，信其道”就是这个道理。

李金池认为：一所学校，一位校长，其首要的任务就是如何把y=kx这个函数式中的k调整为正数值，并且努力把这个值调整为正最大值。让我们来看一看衡水中学是如何把k的值调整为正最大值的。

一个精神的特区

近年来，衡水中学连续搞了6次师德讲座，联系教育部颁发的师德8条进行了一个半月的师德大讨论。从抓师德建设入手培养教师的人格修为，把教师人格修为培养的最终目标锁定在师德建设上。

学校提出：全身心地为了学生是教师一切工作的出发点和落脚点，教师要做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

校长李金池说：“深圳是经济特区，香港、澳门是政治特区，我们的校园应该是一个精神特区。特区之„特‟，不是特权，而是教师不同于其他职业者，他的思想言行不能有一点污渍，否则就会污染学生，影响教师的人格修为。如果教师很世俗，学生就反感，如果教师没有高层次的精神境界，学生就不佩服，如果教师是一个脱离了低级趣味的人，是一个高尚的人，学生们就服你，听你。”

一、让教师远离庸俗

有一天，一位班主任老师被一位学生家长请到饭店吃了饭，家长还硬送给他一件小礼品，希望他能关照自己的孩子，此事被孩子知道了，他认为可以得到老师的关照，便产生了一些不良表现，此班主任一开始碍于情面轻描淡写地批评了学生，但并不起作用，后来忍无可忍，严厉地批评该学生，学生竟在同学们中间说：“某老师真不够意思，请他吃了饭，送了礼物，也不给面子。”这在全班引起了很大的负面影响，班主任工作陷入了被动。老师的教育力因此大打折扣，不但影响了一个学生，还对全班的教育产生了负面影响。

另一位老师也被家长请到饭店，酒桌上，家长对教师说：“我的孩子你就当是你的，打他、骂他你随便，孩子就交给你了。”此家长并没有将请老师的事告诉学生。过后，老师真的按家长的意思去做了，把该生“当自己的孩子”去管教，对该生要求特别严。结果有一天，孩子突然提出不上学了，问他为什么，他说：“教师老是找我的毛病，批评我，就看我不顺眼。”教师、家长的一片良苦用心，反使学生产生了厌学情绪，不但没有对孩子成长起到好作用，反而影响了孩子的成长。

李金池说：“家长望子成龙心切，特别是像我们这样的重点中学的教师，如果稍微一放松，刚入学怕孩子受歧视得不到照顾的要请，请过的希望孩子得到更好照顾的还要请，就是天天吃请都有机会。但是，教师当对某一个孩子给予特殊关照时，你将如何面对其他孩子？作为一个教师，你吃了家长的请，受了家长的礼，你如何面对你的学生？”

学校做出规定：严禁教师吃请受礼。李金池说：“有些在社会看来很自然、很正常的事，拿到学校来就不合适，这也是学校这个精神特区的特殊之处，教师要远离庸俗。”

学校还制定了教师对学生的5个“一视同仁”：学生长得好看难看一视同仁；男生女生一视同仁；家庭出身优劣一视同仁；学习成绩好坏一视同仁；有礼的和无礼的(是否冲撞过教师)一视同仁。

二、让教师远离铜臭

1998年暑假，衡水中学一位很有经验的某科教师，在社会上散发了一则广告：招收课外补习班。招收的学生有校外的，也有本校的，有的甚至就是该教师直接教的学生。办班使该教师“一天的收入比一个月的工资都多”。对此，来自校内外方方面面的反馈引起了校长李金池的注意。

李金池立即召开了校党委会议，经研究并报上级批准，对该教师做出了“限期调离”的处理决定。对于这个决定，许多人不理解，包括那位老师。下面是这位老师与李金池的对话：

教师：“现在是什么年代了，老师就不是人？就不该利用自己的长处挣点钱？”

李金池：“学校是一个精神特区，教师是这个特区的特殊的人，这个特区的特殊的人的特殊之处，就是要不为金钱所动，远离铜臭。”师：“一没偷，二没抢，我犯了哪一条法？”

李：“教好学生是教师的天职。教师必须把全部精力、全部心思放在培养学生上。从表面上看，利用假期和休息时间搞搞家教、办个辅导班是情理之中的事情，可是大家要明白，教师职业的特殊性在于你的一言一行都会对学生产生巨大的影响。当你在学生心里是一个地道的商人时，你已经没有什么高大形象可言了，你还怎么站在讲台上？再说上过辅导班的学生，因为提前学习了知识，不好好听课，甚至会用挑剔的眼光挑科任教师的毛病。还有，如果教师都千方百计地想干家教、办辅导班，学校还能办下去吗？再换一个角度，你办班挣了外块，别人工作认真，一心扑在事业上，就是受了损失，对别人不公平。这样，教师队伍就会出现人人搞家教，组组(各教研组)搞创收的局面，就会出现„全体一致向钱看‟的风气，影响教师队伍的稳定，影响衡中教师乃至衡中的形象。从纯教学的角度看，你在短期内只注重精彩知识点的讲授，没有系统性，使学生佩服你。回到学校后，科任教师讲课因为是通盘考虑，注重整体性，可能单位时间里出彩的地方不如辅导班多，可学生却认识不到饭要一口口吃，知识要一点点积累，不能一步登天，还老以为辅导班好，科任老师不行，不愿听，使科任老师没办法工作，影响学校的整体教学。还有一种情况就是你办班如果敷衍了事，使学生没学会什么，只是走马观花地看了一遍书，那么你就成了专门骗学生钱的骗子，学生更认为你铜臭满身，没有当教师的资格。因此，办辅导班，搞家教，有损教师形象，影响学生进步，影响学校工作，衡中是育人的精神特区，坚决不允许有这种事情发生。”

办辅导班的教师被调走了，其他教师的情绪也稳定了，教师们把业余时间放在继续学习、提高素质上。在学校召开的通报这件事的全体教师会上，李金池深情地对大家说：“虽然目前学校还比较穷，但如果谁家因为经济困难，日子过不下去了，请对学校说。”

在衡水中学，教师们的工资并不高，平均每人每月1000多元的工资，另外有400元的奖金，班主任每人每月有200元的班主任费。在整个收入结构中，400元的奖金不算多，但它是一个重要的组成部分，这400元虽然叫“奖金”，但学校却把它的作用定位在“关心教师的生活，保证教师一定的生活水平”，而不是“奖励优秀，激励工作”。从这样一个定位出发，学校制定了奖金发放的指导思想：不与具体工作情况挂钩。具体做法是：将奖金分为两部分，20%按工资水平发放，80%按课时多少发放。按这样一个方法发放的实际结果是，绝大部分教师的奖金数大体相同，上下差距仅在几十元。班主任费也是这样，每个年级每月评比排队，排在前三位的班，班主任每月得到220元班主任费，后三名得180元。

奖金的作用为什么不定位在“奖优”上？衡水中学认为，目前，教师可分为三种类型，即雇佣型、职业型、事业型。在教师的收入能保证其基本的生活水平的情况下，雇佣型的教师是为了钱而工作，职业型教师是为了拥有这份不错的职业而工作，事业型教师是为了成就一番事业而工作。衡水中学发放奖金对全校教师的一个基本定位是，大部分属于职业型，一部分属于事业型，学校应该鼓励大部分的教师由职业型向事业型转化。如果把每一个教师的工作都与奖金挂起钩来，形成了工作是为了挣钱，为奖金斤斤计较，其作用就使教师向雇佣型转化，短期内可能对工作有促进，时间长了，工作不努力的教师会因为“自己没有努力工作也没有拿那一份奖金”而心安理得，努力工作的教师则产生“自己努力工作就是为了多拿几个奖金”的顾虑，对工作会产生负面影响。让教师远离“铜臭”也是衡水中学这一“精神特区”的独特之处。

三、让教师远离低级趣味

曾经，学校发现学生吸烟，决定杜绝此事。学校通过班会、团组织活动等方式对学生进行禁烟教育，同时，制定了严厉的处罚规定，但一段时间过去之后，仍能在学生的宿舍、厕所等地方发现烟头。一次，一位教师在厕所发现一名学生在偷偷吸烟，便把他带到办公室，学生低着头但毫不含糊地说：“老师，错误的事情是不是任何人都不能做？”“那当然。”“可为什么那么多老师都在吸烟？”

以上这段对话被校长李金池搬上了全体教师大会，并专门进行了讨论，他说：“我们的教师每天都重复着一个我们一再强调不允许学生犯的错误，而我们自己却浑然不觉。”

于是，学校制定了一个《关于建立无烟学校的规定》的文件，老师吸烟应该受到与学生吸烟同样的处罚，甚至更严厉，学校把这个专门针对教师的规定向全体学生公布并请他们监督。此举一出，长期屡禁不止的学生吸烟问题一下子被杜绝了。

学校还做出了许多成文的或没有成文的规定，如不准打麻将，教师不准衣冠不整，不提倡相互间吃喝宴请，反对拉帮结派等。

李金池说：“虽然教师吸烟、打麻将这样的事可能不足以像教师捞钱、吃请那样使k变为负数，但绝对会影响使k值达到最大。”

四、让教师心中永远有追求

在一次青年教师会上，李金池为他们讲了这样一个故事：很久以前，一个人在乡间小路上遇上一个人推着一辆手推车，车上装满石头，他问推车人：“朋友，你在做什么？”那人面无表情地答道：“推石头。”他继续赶路，又碰上另一个人推着一车石头，他又问：“朋友，你在做什么？”那人带着一脸无奈，回答：“挣钱，每推一车石头挣十块钱。”他继续往前走，碰上第三个人也推着一车石块，他又问道：“朋友，你在做什么？”那人带着满脸希望和自豪，回答：“我正在为自己造一座大厦。”李金池说：“三个推石头的人，有三种不同层次的追求，三种不同的内驱力，三种不同的精神面貌，必然产生三种不同的结果。人的潜力是无限的，而潜力的源泉永远在于人的精神世界。”

在衡水中学，人际之间的关系很简洁，很透明。领导班子面向全体教师承诺：教师不用分心去考虑与同事之间的关系如何，不用去考虑与领导的关系如何，不用考虑自己的奖金、工资、职称、荣誉、房子……，所有这些，都由领导为教师做，要想让同事瞧得起，让领导高看一眼，那很简单，即“把工作干得更好、最好！”

青年教师走进衡水中学，第一步目标就是要拿到“教师合格证”，成为一名正式的“衡中教师”。学校制定了青年教师“过关制”，青年教师参加工作的四年内过“五关”，即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关。为此，学校专门制定了每一关的过关标准，每年都组织一次过关考核，五关全部通过之后，才是“合格教师”，才能“持证上岗”，成为一名正式的“衡中教师”。

为了帮助青年教师过“五关”，学校采取了一系列措施，校级领导人人都必须开“讲座”，请本校的全国劳动模范、全国教育系统先进工作者做专题报告。开展各种形式的青年教师业务技能比赛，把青年教师送出去学习，学校先后出资20余万元，选送110名教师参加研究生课程进修班学习，选送3名教师参加了脱产教育硕士研究生学习。学校多次组织青年教师到全国各地名校参观学习。建立“师徒制”，每一名青年教师都要自己找师傅，骨干教师也要自己找徒弟，学校专门制定了《导师工作目标》，明确导师职责，规定师徒活动内容，并专为骨干教师设立了“人梯奖”，专门制定了师徒活动考核制度。这样经过数年努力，教师才完成了“成功大厦”基础建设。

成为合格教师之后，教师又有5个等级的荣誉称号，分别是“希望之星”、“教学骨干教师”、“最受学生欢迎的教师”、“优秀学科带头人”、“功勋教师”，学校以此引导教师不断攀登新的高峰。通过这样的措施，引导教师由“合格的教师”向优秀的教师转变，由“职业型”的教师向“事业型”教师转变，由“教书匠”向“教育家”转变。正是在这一系列转变中，一大批教师脱颖而出，同时也使衡水中学从一个一般高中成为重点高中，最终成为河北省一流的、在全国产生了一定影响的普通高中。

从衡中一名教师的成长历程，可以看出有远大的目标追求对他们的激励作用。

郗会锁，1998年7月大学毕业后，即担任了高一年级的班主任，1999年3月，他所带的班级即被评为“红旗团支部”，1999年7月，被评为“模范班主任”，这一年，他即被破格评为“希望之星”。2000年，被评为骨干教师，2001年在国家级和省级刊物上发表数篇论文，其中《无为治班》在全国引起较大反响，2001年8月，他被任命为高三年级部主任，成为最年轻的学校中层干部。2001年高考中，他所带的班62人中，61人成绩达到本科录取线，42人考上全国重点大学，这一年他被评为“功勋教师”。如今的郗会所正致力于教育规律、教育思想、教育方法的深入研究，努力向专家型教师转变。

在教师群体中，大部分人也许没有郗会锁进步快，但他们每一个人都在各方面进行着不懈地追求：从一般教师，到名师，到教育家。

早在1999年，学校即提出了“育名师”工程，学校为教师购买了大量的图书，配备了计算机并进行了严格的培训，努力为教师成为“名师”创造条件。学校要求“每位教师每学期必须写一篇高质量的论文”，教师们形成了每遇到一个问题，每讲授一节新课，都作为一个课题，研究新方法，寻找新途径。

去年，高二年级的一位班主任来找校长李金池，提及班上一位学生最近经常迟到，早退，学习成绩每况愈下，平时也不与别人来往，性格越来越孤僻，还有早恋苗头。班主任曾采取许多方法教育就是不见成效，这次周日回家后，已经三天了，还没有到校，因此来请校长“采取果断措施”，“别因一个学生搅坏了一锅粥”。班主任的意思明明白白地藏在话中，写在脸上。但校长似乎并没有读懂这层意思，他饶有兴致地说：“这可是个典型的案例，里面肯定有很深的原因，这是一个很有价值的教育课题，这样吧，这就作为学校交给你的一个科研课题。”校长的一番话转变了老师的情绪和对学生的看法，经过两人研究，课题的名称定为“关于学生不良行为的特征、原因及教育对策的研究”，等这个学生毕业时，课题结题！

自此之后，这位教师针对该同学的问题展开了研究。如今，一年多过去了，这位教师已积累了12万字的研究笔记，那个差点被“采取措施”的学生也于今年被评为了“三好学生”。

不断地分析原因的原因，推测结果的结果，让教师永远有追求、永远带着研究和思考的目光观察学校的一切现象——这是衡水中学对全体教师提出的要求。

一个教育函数式的解读 ——河北省衡水中学探秘之二

一套衡水中学的教学论

让我们再来看看衡水中学如何调x的值：

有这样一件事发人深思：近几年来，衡水中学每年都由全体学生投票选出几位“最佳仪表”教师，这项评选的本来目的并没有与教学相联系，但几年下来，评选结果总是与教师的教学效果高度相关，那些“最佳仪表”教师，往往也是教学成绩最好的教师，这引起了学校的注意。于是，学校有目的地引导教师对教师仪表与教学之间的关系进行了研究。

衡水中学就是这样，长期以来对教学效果的相关因素及其作用进行深入研究。他们认为，就教师而言，影响教学效果的因素包括教师的师德、人格，教育观念及教育思想、知识结构层次等。但在诸因素中，教师的教育思想和教育观念是最活跃、最具影响力的因素。因此，他们一方面联系本校的工作对教育教学的规律及思想观念进行研究，另一方面，他们几乎跑遍了全国所有的省市，请了数十位专家搞讲座。1998年，学校引入了陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定了学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。

对于引进的教育理论，衡水中学绝不是照搬照抄，他们要求每一位教师在学习这些理论时，一定要“批判地学习”，学其精华，弃其糟粕，联系教学实践，学为所用，学而能用，用而见效，几年下来，形成了衡水中学一套自己的“理论”。

一、思想决定方法

关于教师“教育力”的理论，前边已进行了叙述。除此之外，衡中认为与教学效果相关的因素主要有：教学管理、学生的品德、教学手段(教学方法)、教师的文化知识结构和水平、教学环境等。在以上诸因素中，教学管理、教学手段、教学环境等又与学校及教师的教育观念有密切关系，如他们认为，教师教学首先应为学生创设一种教学情境，学生置身于情境之中，“自发”地产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态，形成主动去寻找知识的心理驱动力。教师再适时施以巧妙点拨与诱导，学生便能够很快地获取新知识，这样获得的知识，与由教师通过讲授获取的知识相比，其教学效果大大提高。学生在获取知识的同时就已在心里完成了新旧知识的“同化”、“顺应”过程，把新的知识溶入已有的“知识结构体系”之中，形成了更高更完善的新的“认知结构体系”，并主动地为迎接新知识做好准备。衡水中学一语文教师在进行广告设计思路训练时，是这样设计教学情境的：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与经销商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农不得不找广告商做广告促销。问，假如你是广告商，你如何进行广告创意？请你为这一可怜的果农设计广告，并保证把果农的苹果以大价钱卖出去。问题一出，一石激起千层浪，所有的学生无不积极思考，参与讨论，主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保、心理学、美学……不同角度大胆创意，其中有的学生与美国广告商的创意如出一辙，更有一些学生的创意比美国广告商的创意更独特，更新颖。不难理解，在这堂训练课中，从不同角度进行创意的学生，必把广告知识、语言技巧与医学、保健、营养、环保、心理学、美学……等知识进行重新组合，这样必能把握广告的真谛，进而把握“作文”的真谛——以自己的文章抒发自己的观点，去影响别人，感染别人。

衡水中学特别强调让学生了解知识的形成过程，强调“四基”教学，即基本知识、基本技能、基本事实、基本方法。依据这种教学思想，衡水中学理化实验教学就做了重大改革。由过去教师总是“先讲后练”，即先把书上的知识告诉学生，然后再由学生去通过实验验证，学生最终的心理感受是“确实如此”——书上说的是正确的，变为教师不告诉学生结果，而是指导学生通过实验自己去得出结果，学生的心理感受是“原来如此”——客观事物原来是这样联系和变化的。同是一个实验，一个是为了让学生认识书本知识，一个是为了让学生认识客观世界，而不是书本。两种方法，哪一个更好不言而喻。

上述事例说明了教育思想、教育观念与教学的其他方面与教育效果的关系。由此，我们不难理解，几年来，衡水中学大力改变教育思想、教育观念，对提高教学质量起了多么重要的作用。

那么，让我们再来解剖衡水中学近年来形成了怎样的教育思想和观念。

二、衡中教学论

1997年，衡水中学大胆提出“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂上”的观点。为此，学校制定了深化课堂教学改革的指导思想，明确提出教学改革的目的是“教会学生学习”，具体目标是“轻负担、高质量；低耗时、高效益”，具体要求是“三转”、“五让”，“三转”是指课堂教学要实现三个转变，即“变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重”，教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍；注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼；课堂教学要培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。“五个要让”是说在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。

1996年之后，学校一方面加大自己的科研力度，发动全体教师搞教育探索和研究，一方面走出去学习，引进新的教育思想和理论，经过几年来的不懈努力，已初步形成了自己的一套理论体系。

关于教育的终极目标：为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责。

关于教学目标：经过长期探索，衡水中学如今确立的教学目标为“让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德”。

关于目标的内涵：掌握知识，是以学生为中心、为主体而提出的目标，与以前的“传授知识”、“教会知识”不同，后者是以教师为中心提出的目标。“传授知识”讲的是教师做什么，“教会知识”讲的是教师做到什么程度，而“掌握知识”是学生达到什么样的境界。他们认为知识教学只是一个必要的途径，要通过这一途径让学生达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的目标，途径可以千条万条，千变万化，目标却只有一个。发展能力：过去我们一直在讲“培养能力”，而培养所强调的是教师，把学生放在了被教师“培养”这样一个被动的地位，这样可能束缚了学生，也可能束缚了教师。而发展能力，体现的是学生主体地位，其目的就是要最大限度地减少对学生能力的束缚。陶冶品德：强调的也是在教学过程中使学生的品德得到陶冶而不是教育和培养，是一个内化过程，而不是停留在认知层面上。

关于教学过程：记者通过数十天的听课、研究课例，对衡水中学的教学过程有了一个初步的认识：即通过大量的基本事实，运用科学的研究方法，使学生获得和掌握知识，发展学生的能力。诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，就是教学的过程。

怎样诱导学生全身心地参与和体验知识的产生过程呢？教师首先应该创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中找到自己的位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的认知结构，在此基础上，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结构与大量客观信息间的矛盾。然后，再诱导学生采用正确的“研究方法”去对这一矛盾进行研究，矛盾解决了，学生学到了研究方法(学习的方法)，获得了知识，克服了困难，陶冶了品德，从而形成了学生更高、更强的能力——一个知识点的教学过程就完成了。

教学为什么一定要从基本事实(即客观信息)出发创设教学情境呢？衡水中学校长李金池说：“从知识形成的顺序和方式来看，一般应有三个层次：第一层次是行为掌握，主要是通过亲自观察去接触和感知基本事实；第二层次是图像掌握，五官并用，主要从形象方面掌握基本事实的本质特征；第三层次是符号掌握，就是以语言形式或数学关系去掌握事实的本质特征和内在联系。学生按照行为——图象——符号三个层次来接受新知识，则可使知识的形成过程处于最佳的协调状态，这也显然是教师最佳的施教策略。”

遗憾的是，我们的教学往往超越了行为和图象，直接到达了符号，即省略了感性认识、形象思维，直接到达了逻辑思维，其教学必然是死读书、读死书，学生对知识必然是只知其然而不知其所以然，所以学生必然是死记硬背，得到的知识也必然是不能与学生原有的认知结构进行同化和顺应，因而不能重新结构，更不能成为活的知识，长此以往，学生的头脑必然要僵化！

但是完成上述行为——图象——符号——结构的过程，也只是完成了教学过程的一半，另一半就是要使上述四步在学生头脑中融化在一起，成为一个整体，这样的符号和结构才能成为学生思维的工具，当他再面对大量的基本事实时，才能十分顺畅地在基本事实与符号和结构间开通“直达车”。所以还要通过解释一些现象，解决实际问题，再完成结构——符号——图象——行为——基本事实这样一个回合，从基本事实出发，又回到基本事实，这才是完整的教学过程。课后练习就其目的而言，就是为了这个回合，所以课后练习的目的决不是让学生反复地印证符号。

再让我们来看一看考试，考试(无论什么考试)都是给出一个矛盾存在其中的基本事实，让应考者从自己的认知体系中选择一个相应的“符号”和“结构”，去解决矛盾，选对了，也就找到了解题的正确方法。

看过了衡水中学的整个教学过程，明白了考试的真谛，我们就不难明白衡水中学为什么会在高考中取得那么优异的成绩。

关于教学的要素：衡水中学认为，与教学过程有关的因素有许多，如：学生、教师、教材、教学方法、仪器、环境……但就教学的目的而言，这许多因素可以分为三个基本要素，因此，学生是主体；客观世界是客体；而教师、教学方法、教材、仪器、环境……其作用只是最大限度地使“客体”被“主体”所认识、所接受。因此他(它)起着媒介作用，是媒体。在众多的媒体中教师是主导。

对于教师是媒体这样一个定位，许多业内人士包括衡水中学的部分教师当初并不情愿接受。副校长张太庄做了这样一个类比：“现在的远程教育、网上学校，学生完全可以不到学校而只在计算机前完成学习任务，这时教师并没直接出现在学生面前，他仅作为一个编程的人，与教材的编写者一样，是一个介绍学生与其所认识的客观对象发生关系的媒体。”

这样一个定位决定了教师在三要素之间的地位。张太庄说：“教师只是一位红娘，等张生和莺莺走到一起了，红娘就不要再在二者之间充当„第三者‟了。”在教学中，教师迟早要从学生和知识之间淡出，教师的任务是引导学生掌握知识，等学生已全身心地投入到对知识的探索之中时，教师再去不厌其烦地讲解，那就是“第三者”！

教师如何发挥好媒体作用？一是要注意排除干扰和影响学生智力活动的因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、嫉妒、抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情意场，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐、愉快的气氛中，使学生进入最佳思维状态。二是启发学生克服认知系统的障碍。三是促进学生形成认知结构和能力、品德。四是在整个过程中，时刻注意各种反馈信息，控制好进程。

学生永远是教学过程的主体，教师要善于“察颜观色”，要更好地服务于主体。

关于教学的高度。校长李金池说，知识就象长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要“让学生跳一跳能摘到桃子”。“让”强调的是教师的诱导。“跳一跳”强调的是学生的努力。“摘”强调的是学生自主地获得知识的过程。这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。

如何把握高度。由于教材是一节一节编的，课是一堂一堂上的，许多教师往往在教学过程中，深陷于本节课的知识点上，把着眼点、着力点放在了知识的局部和具体问题上，学生看不到知识的背景和各点之间的联系，往往是只见树木不见森林。这样学生学到的知识是一个一个孤立的点，而不是一个整体，学生的知识点很难及时得到同化和顺应，形成知识结构和新的认知体系，因此也就很难形成综合能力。一些学生往往在章节考试中成绩很好，在综合性的大考中成绩不好，其原因大都能从此找到。所以衡水中学特别强调教师从整体和局部两方面入手，清晰地把握知识点在整个知识体系中的地位和作用，让学生掌握知识的来龙去脉。掌握了知识的整体结构，也就明白了新的知识点与学生旧的认知结构水平有多大的距离，也就掌握了“教学的高度”。

把握教学的高度的另一方面就是要掌握学生原有的认知结构，学生能学会什么，一个重要的决定因素是他们现在头脑里有什么。学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物，从而影响到所学的新东西，包括对事物的观察、对这些观察的解释和获取新信息的策略，有的甚至会修正新知识的含义，以适应原有的认知结构和思维方式，结果造成思维杂乱，产生种种与科学概念格格不入的结果。反映在考试上，那些在考场上感觉不错、觉得“都会做”，而考试结果却出现许多错误，大都是这样的原因。问题出在考试时，但原因却在于教学过程中。所以，衡水中学要求每一位教师要在教学过程中熟悉每一位学生的认知结构和思维方式，熟悉他们产生思维障碍的原因和症结，并对课堂上学生的反馈信息具有高度敏感，只有这样，才能把握教学的高度。

衡水中学的教育观念和教育思想是一个十分庞大的复杂体系，这里只就与教学紧密相关的几个枝节做些介绍，以窥全貌。

一位站在思想前沿的校长

我们常说：“一位好的校长，就是一所好学校。”衡水中学之所以出现今天这样一个“靠科学的教育理论来指导教学实践，又不断地在实践中丰富和完善理论的大好局面”，衡水中学的干部、教师都说：是因为有一位好校长。

李金池，1992年任衡水中学校长。上任时，衡水中学在衡水也只能算一个二、三流的学校，到1995年，衡水中学的升学率已跃居衡水榜首，但李金池知道学校走的仍是“时间加汗水”的老路，按这条路走下去，不但他自己要被累垮，教师也要被累垮，学生也要被累垮。如今谈到当时的情景，他仍深有感触地说：“当时，我觉得这条路已走到了尽头！”从1996年起，李金池提出要进行课堂改革，向改革要成绩，改变时间加汗水的模式，但如何改，出路在哪里？从1996年以来，在李金池的带领下，衡水中学为了寻找一条符合素质教育的道路，一直在苦苦地求索。从那时起，李金池对教学思想、教育观念进行了深入的研究。

要改革课堂教学，就要深入课堂。从那时起，衡水中学的教师便常常看到李金池坐在课堂上听课。一次，李金池听一位教师讲课，这位教师在课堂上让一位学生回答问题，当学生圆满回答完问题后，教师连一句鼓励的话也没有，甚至没有让该学生坐下，就又开始了讲课。这个当时司空见惯、老师们并不以为然的细节被李金池记下。李金池通过听课还抓住了另一个司空见惯的细节：当学生回答问题与教师的正确答案不符时，有的教师往往会马上在课堂上对全班同学说：“请大家注意，某某同学在回答这个问题时犯了一个大错误，是什么什么”，这时回答问题的学生情绪一落千丈，一节课都红着脸抬不起头来，再也不敢举手了。为了改掉教师们的这些“小毛病”，李金池特地召开了一个大会。他语重心长地对教师们说：“鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。西方的教师教育鼓励学生大胆发表自己的意见，从不在课堂上挖苦、批评学生。一般地讲，西方国家课堂纪律很差，发言的质量也很差，有时学生提出的问题很傻，回答问题错误很多，但有一个特点，就是前者说过了后者绝不再说，他们的发言肯定与前者不同，否则就不发言，尽管回答问题很肤浅，甚至是荒诞的、没有道理的、牛头不对马嘴的，但教师对这种发言从不批评，不管多么肤浅、错误，教师总是说„你肯动脑筋‟，„你能回答这个问题很好，感谢你提出了一个我没有想到的问题。‟我们的教育应该鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西，错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程，没有人一生下来就有伟大的发现。而我们的教育却不允许失败，不允许说错话，一旦错了，老师就当众羞辱，让学生无地自容，如果学生处在这样的环境中，他还怎么能主动地去思考、去学习？难怪我们的教育出现了小学生踊跃举手，初中生很少举手，高中生打死也不举手的局面。”李金池当时这番话中表述的教育观念，在我们今天看来，仍然很有意义。衡水中学课堂改革就是这样从抓一些司空见惯的细节开始的。

1998年，有一位教师刚接手新班不久就进行了一次考试，考题出得又深又难，学生考分平均不足50分，紧接着就是讲最深的东西给学生听，这位教师说：“要先给他们一个下马威。”这件事被李金池知道了，他找到这位教师说：“你这样做，一是在学生中建起对老师的„迷信‟，二是打掉了学生的自信心。按新的教育观念，二者都不可取，影响了学生的发展，我们应该大胆地鼓励学生质疑，敢于怀疑名家，敢于怀疑教材，敢于怀疑教师，破除迷信，鼓励学生标新立异，培养学生的批判精神，只有学生敢于质疑，敢于创新的时候，能力才会提高，对基础知识的掌握肯定会更加深刻。教师是园丁，培育花朵，但也能成为刽子手，扼杀幼苗。”此后，在李金池的倡议下，学校还专门针对考试做了一项规定：如果学生某一次考试平均成绩偏低，就列为教学事故，对老师进行处理。

1998年，李金池在外地学习时接触到陕西师大张熊飞教授的“诱思探究教学论”，便立刻西进西安，向张教授请教，并两次请张教授到衡水中学为全体教师讲课。

2000年11月24日，《中国教育报》报道了东北师大校长史宁中教授提出的“尊重的教育”的思想，李金池看到后，又立刻北上长春向史教授学习。2001年2月8日，李金池专门就“尊重的教育”做了辅导报告。

李金池关于“尊重的教育”的报告(摘要)

根据我校的校情，在这个学期，我们要明确地提出“尊重的教育”这样一个全新的教育理念。

“尊重的教育”理念内涵及其意义 “尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地概括为三个方面：第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。第二要尊重教育对象的身心发展规律。第三是指要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。实际上“尊重的教育”就是素质教育，或者说“尊重的教育”是素质教育的重要内容。为什么我校要在新世纪开始的时候倡导这样一个教育观念呢？第一，“尊重的教育”这个提法用朴素、简洁的语言表达了现代教育的主流思想和主张。第二，倡导“尊重的教育”，是一个民主、开放的社会未来发展的必然要求和必然趋势，这个提法本身对于铲除传统教育模式遗留下来的种种弊端，具有很强的针对性和指向性，倡导这一教育观念，对于推动当前我校教育教学改革具有非常现实的指导意义。第三，倡导“尊重的教育”这一教育理念，实际上是在倡导一种文化氛围，一种价值期望，其目的是以此来陶冶我们的教师和学生，规范我们的教育行为，使我们的师生去创造一种全新的教育。

我们必须充分认识到传统的教育模式对学生人性的压抑和戕害，我们必须充分认识传统教育观念对我们当前教育教学产生的诸多负面影响。为什么近代以来世界上100项重大科技发明中没有一项是我们中国人的？诺贝尔奖设立近百年了，为什么至今没有一个正牌的中国人与此有缘呢？联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”。这是一个非常宝贵的认识啊！江泽民同志也精辟地指出：“并不是所有的教育都能兴国。”如果我们的观念不转变，如果我们的教育不改革，我们真的很难兴国啊！我们和发达国家的差距还会拉大啊！

“尊重的教育”对教师的要求 有人讲，21世纪是人性文明的世纪，21世纪教育的核心就是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在作为“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”训育。在新的世纪到来的时候，我们必须认真反思我们的教育，要牢固树立以人为本的教育思想，倡导和实践“尊重的教育”。

1.在教育活动中广大教师必须尊重教育规律，尊重教育者身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。在学校管理方面，要改变管束过严、“围追堵截”的老办法，要让学生自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。

2.倡导“尊重的教育”，就是要坚决反对体罚和变相体罚，反对简单粗暴的管理方式，坚决摒弃那些用贬损人格的方式对待学生的做法。

3.倡导“尊重的教育”就是要在教学中充分落实学生的主体地位，课堂上教师不能把学生当成知识容器强行灌输，不能把学生当成木偶任意操纵、控制，而是要激发学生积极思维，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解，甚至质疑教师，培养学生的探索精神。

4.“尊重的教育”还要求我们的教师要公平地对待每一位学生，因为不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，他们在人格上是平等的，对他们应一视同仁。

5.“尊重的教育”还要求我们改变那种过分强调统一的教育观念。尊重不同层次学生的要求，对不同知识层次的学生进行不同层次的教育，也即所谓“因材施教”。

6.“尊重的教育”也要求人们以尊重的观念来教育学生尊重教师的劳动和付出，让学生在尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人，特别是要尊重和尊敬教师。

7.倡导“尊重的教育”，不是让我们放松对学生的严格要求，相反是让我们以引导、关心的方式培养学生的自尊心，让受教育者产生一种高度的学习自觉性和道德自律性，促进教育者主动、全面地发展。尊重的教育要求教师必须把尊重与严格要求相结合，越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的具体体现。“尊重的教育”不是无条件的尊重一切，对学生的一些不正当的需求和违纪行为不仅不应尊重，而且应严格禁止，严肃地批评教育，对情节、性质严重的甚至要给以处分，这样做是对受教育者在尚未认识到其人性尊严的情况下进行的终极性尊重。

8.“尊重的教育”更要求我们教师自尊，树立新世纪良好的教师形象，同时还要求教师之间、同事之间互相尊重，协作进取。

今年7月，高考刚完毕，招生工作正在进行中，李金池又在谋划外出学习。这就是李金池——一个永远站在思想前沿的校长。

衡水中学光荣榜：中共河北省委、省政府授予文明单位称号 河北省教委授予省实验教学示范学校称号 河北省科协、省教委、省科委授予省青少年科技教育示范学校称号 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题重点实验研究基地 中共衡水市委、市政府授予思想政治工作先进单位称号 河北省建设厅授予省园林式单位称号 河北省教育厅授予省现代教育技术实验学校称号 河北省教育厅授予省教育科研先导型实验学校称号 河北省体委、省教委授予省体育传统项目学校称号

个教育函数式的解读

——河北省衡水中学探秘之三 让教学成为艺术

在充分发动教师对教育思想进行反思之后，衡水中学对课堂教学提出了6项具体改革措施。1.必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革，教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，课堂中教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。在课堂上教师要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。

2.坚决把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法，精讲精练。把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。

我们不仅要求精选，而且还要求精讲、少讲，关键是讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。同时，我们还要告诉大家，不能从一个极端走向另一个极端，认为题越少越好也是不对的。事实上，知识的巩固、能力的培养都不能离开做题，关键是适量，关键是让学生思考。

3.为了有利于学生个性的发展和创新品质的培养，增加学生自由支配的时间，每天两节公共自习，同时明确规定，所有自习课教师一律不许讲课，把自习课还给学生，公共自习时间教师一律不许进教室，切实保证学生拥有一方属于自己的天地。教师有责任教给学生如何利用这些时间。

4.按照“尊重的教育”这一理念，我们还要改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，要根据学生的个性差异设计不同的教学目标，努力改变部分学生“陪读”的状况。

5.必须改变教学中违背学生认识规律，讲授内容和训练习题过深、过难的状况。有些老师脱离学生实际，一味地拔高，甚至抛开课本讲难题，做难题，造成学生出现畏难情绪，有的丧失信心，恐惧、厌学。本学期，要坚决把教学内容和课后习题难度降下来。

为了保证夯实基础的指导思想落到实处，我们还要改革教学评价，教务处将明确规定每次期考各科试题的难度系数和平均分低限指标。

6.为使教学改革有一个相对宽松的环境，适当减少统考次数，同时学校还将制定严格的监控措施确保新一轮教学改革的扎实推进，特别要严格控制习题量，坚决杜绝自习时间讲课和变相挤占自习，对造成教学事故者，要坚决采取措施。

思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。

走进衡水中学，就像走进了一个教育教学艺术的长廊，从课内到课外，呈现在眼前的是一件件千姿百态的“艺术作品”。镜头一：体验和感悟是最好的教育

有500多座位的学术报告厅内，不时爆发出雷鸣般的掌声。舞台上正上演《雷雨》第二幕，“小演员”们从服饰到发型，从面部表情到内心世界，从人物特点到表演技巧，都达到了较高水准。扮演侍萍的学生，将侍萍遭受命运坎坷却又不甘命运摆布的个性表演得淋漓尽致，让人看到了劳动妇女在封建礼教束缚下的旧中国所遭遇的辛酸与不幸。周朴园、鲁大海的人物个性也被演员刻画得出神入化，故事向前发展，跌宕起伏，高潮不断，我们被深深地吸引住了……在一所中学内看到如此高水平的话剧表演，如不是亲眼所见，真是难以置信。活动后，学生们纷纷表示，通过演话剧、看话剧，加深了对教材中剧本节选内容的理解，产生了浓厚的学习兴趣；经过演出，学生个人特长也得到了发展。据了解，这次历时两周的话剧表演，是该校为配合语文学科话剧单元的教学而进行的课堂教学改革，把课堂设在舞台，让学生在参与中成长，在表演中发展，素质得到全面提高。

当学术报告厅正在上演高二课本剧的时候，高一年级的语文课搬到了多功能厅，学生们全身心地进行着配乐诗朗颂比赛，台上的学生正伴随着优美的乐曲声情并茂地朗诵着名篇大作，台下的小观众也完全沉浸在这美的旋律之中，用心去感悟每一个音符，每一个词语，每一个动作，每一个表情。

这就是衡水中学的语文课堂教学，当我们问及这种设计的初衷和想法时，语文教研组长杨忠信说：“体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。”

镜头二：“用”是最好的“学”

“衡中校园天地”节目是衡水文艺广播电台1998年创办、以直播的形式与广大听众见面的节目。节目的采编、主持、播音等全都由衡水中学的学生自己完成，节目覆盖整个衡水市及周边邢台、沧州、保定、石家庄及山东省德州等市区。节目开播几年来，连年被衡水市广播电视局评为“最受听众欢迎的节目”，同时，这个节目也真正成了衡中学生展示才华、张扬个性的“天地”。

节目天天换，天天是直播，且听众品位高，这对衡中的小主持人们既是一个绝妙的机遇，也是一个严峻的挑战。记者——编辑——播音员，采访——制作——主持，一系列的工作，一系列的困难：特邀嘉宾到不了怎么办？路上塞车怎么办？发烧感冒说不出话来怎么办？……这一个个的困难，就像一道道人生作业，成了学生成长发展过程中所必须的营养元素，当学生们克服一个个困难的时候，也很自然地培养了一种能力，形成了一种素质。3年下来，参与其中，体验过节目主持人味道的学生达500多人，农场、电厂、水利局、农科所，机关、企业、农村、街道，处处留下了他们的足迹。景县职业中学的刘月梅听众在给节目的信中写到：“我很羡慕河北衡水中学的同龄人，你们自己能办出这么好的节目，不但播音播得好，而且稿子写得也棒，真希望我也能到衡水中学参加这个节目组。”节目组56位小记者的作品先后在全国中学生小论文竞赛、全国中学生夏令营作文竞赛、全国中学生“成才宣言”征文比赛中获奖。2001年郭晶、马枥鑫两学生顺利通过了北京广播学院的高考招生专业测试并被录取，该节目组也于2001年被团省委评为百支优秀学生社团。主持人李倩在感受中写到：“„衡中校园天地‟节目，给了我弥足珍贵的人生体验，她是我心弦上永不消逝的风景。”

衡水中学负责该节目组的教师说：“„用‟是最好的„学‟。教师的责任就在于给学生创设尽可能多的„用‟知识的机会。” 镜头三：把“筐”变成“人”

高一化学教师王忠民说：“长期以来，教师把学生当成了知识的容器，„盛桃子的筐‟。虽然一节课下来，学生也是„满载而归‟——得到满满„一筐桃子‟，但„摘桃子‟的人不是学生，而是教师。学生在课堂上仅仅是一个观众，甚至有时连观众都不是，仅仅是一个低着头默默听的听众，所需要做的就是发挥一个„筐‟的作用———被动地接受。我要努力在自己的教学实践中，把这个„筐‟变成人。”

2002年5月22日，没有与任何人打招呼，记者走进了王忠民的课堂，想亲自看一看他是如何把“筐”变成人的： 师：今天我们来学习新内容《硅及其化合物》。我们知道硅与碳是同一族，二者的单质及其化合物在性质上有很多相似之处，掌握好碳及其化合物的性质，对于学好硅及其化合物非常有利。那么碳的相关知识掌握得怎样呢？请大家填表，不太清楚的地方可以讨论。

生：(填表，短暂讨论，顺利回答出碳及其化合物的有关性质。)师：(及时鼓励学生们善动脑筋的好习惯，接下来话锋一转)其实学习新知有两条途径：一个是“获知”，就是从别人或书本上获取现成的知识；还有一种是“推知”，就是依据事物间的联系，从旧知推得新知。那么，大家想用哪一种方法来学习今天这节课呢？

生：(齐答)推知。

师：那好，给大家一个自己学习的机会，下面根据提示填表。

生：个个磨拳擦掌，奋笔疾书，很快完成了任务，先后有5位学生踊跃发言，把结果报告给大家，出现争议：二氧化碳与二氧化硅、碳酸与硅酸的物理性质是否相似？

师：实践是检验真理的惟一标准，请看(拿出一块白色石子)。这是石英石，也就是书上说的二氧化硅，它与二氧化碳的物理性质一样吗？

生：(概括其物理性质。)师：非常好！大家把有关二氧化硅的物理性质一栏改正过来。那么硅酸的性质与碳酸是否相同呢？大家请看6名同学所做的硅酸制备实验。

生：(6名学生分别从教室不同位置站起来，分组完成实验。当看到硅酸是白色胶状沉淀，而非气泡生成时，学生惊呼起来。)师：请大家从看到的现象中概括出硅酸的物理性质填入表内。生：(推测方程式，分析正误。)师：点明硅及其化合物与碳及其化合物性质的不同。生：(推测并配平方程式，分析其应用价值。)师：大家还想进一步了解硅及其化合物在自然界中的存在情况及其用途吗？ 生：想！

师：那好，请看电视。

生：(当同学们看到含硅的各种矿石及硅酸盐的应用时，教室里“嘘”声一片。)观看完毕，老师请大家根据印象完成有关问题。下课了，学生们仍在思考或议论所学所得。

王忠民说，他设计的这一堂课的策略是“过程为重，结论滞后”。结论是重要的，但仅仅停留在结论层面上的教学是肤浅的，是应试教育的常规做法，教学最重要的是获取结论的过程，教师应积极创设问题情境，让学生作为一个探究者，一个“摘桃子”的人，去动手做，动眼看，动耳听，动情读，动口议，动笔写，动脑思，强调学生的动，强化思维加工和知识获取的过程，推迟结论呈现时间，那么，到最后学生得到的将不仅仅是“桃子”，更重要的是获取“桃子”的方法和成功体验。

镜头四：学生思维无禁区

对于学生提出的每一个问题，对于学生五花八门的答案，衡中的老师总是用一颗通融的心、一双欣赏的眼睛给学生送去鼓励、赞许、期盼和爱意，学生不必担心因自己问题的冒失和解答的滑稽而受到讥笑和批评，这时学生的思维是无拘束的，时时会迸发出创新的火花。一次作文立意训练时，不少学生一反常规思维方法，从逆向审视和探求思路，如用“班门弄斧”一词立意作文，学生一改过去传统的观点，批评缺乏自知之明的人，而是进行逆向立意：“弄斧”就要到班门、“敢于向权威挑战”等等。对“滥竽充数”一词学生也打破思维定势，从全新角度立意：重在参与，肯定南郭先生的参与意识。

国家有突出贡献的专家，陕西省教科所的特级教师张载锡先生在衡水中学搞了一周的调研，回到西安给学校写了一封信，信中说：“你们用无可争辩的事实证明了教育科研、教学改革对提高学生素质的重要意义，升学率只是副产品。我们将把你们的实践到处传播，让人们从贵校的实践中得到启发，使素质教育走上富有活力的康庄大道……”记者就“副产品”一词如何理解在不同的时间和场合，请教了衡水中学的校长李金池、副校长张太庄，不料他们的回答如出一辙，语出惊人又耐人寻味：“当学校走上素质教育的正确道路之后，你不想提高升学率都不可能！”

行之有效的教学管理措施

1996年，衡水中学开始改革课堂教学，校长李金池开始把大量先进的教育思想引入校园，并开始大量地派教师出去学习。老实说，李金池当教师14年，在衡水中学也是位“叫得响当当”的好教师，当了校长后，也并没有离开课堂，他时常去听一听教师的课，可是，当他带着新的思想和观点，带着改革课堂教学的迫切心情重新走进课堂的时候，他强烈地感受到许多过去在悠悠万事“升学率为大”的思想支配下，并不算问题的“小问题”、“小节”成了不能容忍的“大问题”、“大节”，许多过去曾大力提倡、表扬的做法，如今看来必须受到批评和摒弃。当他看到教师冒着酷暑严寒为学生买来习题的时候，当他看到教师顾不上吃饭、睡觉，每天为学生亲自刻印大量的“篇子”的时候，当他看到教师们之间为了争夺学生们的自习时间连家都不回的时候，……他心里非常矛盾非常难过。多少次，他想去批评，但话到嘴边就是难以出口。终于有一天，他对一位教师的这些做法提出了委婉的批评，但该教师一脸的茫然，一双眼睛就像审视一个陌生人一样看着他，那一刻，他清楚地感到素质教育离衡水中学还有多么遥远。

短短几年过去了，如今的衡水中学已成为“重点中学实施素质教育的一面旗帜”，如此巨大的变化是如何发生的，衡水中学如何在短短的几年中走过了那么遥远的一段路程？他们的做法，一是变给教师压升学率任务为压教育科研任务，逼着教师去研究新的教育思想，研究课堂教学规律，进而使教师们迅速地接受教育的新观点、新思想。二是采取制定制度的办法，按素质教育要求规范课堂教学。让教师首先做素质教育的实践者，进而去接受素质教育的观点和思想，再来指导和完善实践。

一、变压“升学率”指标为压“科研任务”

1997年初，学校从一线教师中遴选了几名“教科员”，成立了一个专门负责全校教师科研工作的行政机构——教科室，后来又更名为教科处，成为一个独立的处室。据了解，这是河北省重点中学成立的第一个专门负责学校科研工作的行政机构。教科处的工作目标，就是要调动广大一线教师参与到科研工作中来，学校规定，所有一线教师必须确定自己的科研课题，每个教研组都必须有自己的科研课题，学校还积极创造机会，申报国家级及省级科研课题，并把这些课题的负责人及参与人全部压在一线教师的头上，学校还制定了各种向“科研型教师”倾斜的政策，如在各类评优选模中，首先向承担科研任务并取得成果的教师倾斜，不断在各种场合大张旗鼓地表彰有科研成果的教师，经常向全体教师通报一线教师的科研进展情况。拨出经费，支持教师针对自己的科研课题走出去学习考察。有计划地选送一批教改攻关教师参加全国骨干教师培训。

学校把科研工作的重点放在如何深化课堂教学改革上，以此促使教师边实践边改革。把科研方向定位在如何实现学生的主体地位上，以此来帮助教师树立先进的教育思想和教育观念。

学校专门制定了科研工作的一系列制度。《衡水中学教育科研制度》规定：定期召开全校课堂教学问题研讨会；每学期(年)初确定各学科的教育科研课题，中期进行汇报，期末进行验收(或阶段性验收)；每周一、周五下午第三节课为各学科组进行教育科研活动时间，活动坚持“三定”：定主讲人，定主讲内容，定参加人员范围；定期进行教科研活动总结，定期召开教改攻关教师会；每学期至少组织2—3次教师外出听课参观学习活动；不定期邀请有关专家来校讲课，讲座；坚持开展研究课听评活动；定期编印《教科信息》，交流和通报各课题情况，定期印发有关学习材料；每学期组织一次全校教师参加的教科研论文撰写，并进行优秀论文评选，每学期出版一期《教师优秀论文集》；每学期进行一次学生心理、学习方面的问卷调查，并及时进行信息的反馈和研究。

《教研活动检查制度》规定：每周教育科研活动时间，教科处成员负责检查、记录各组活动情况，包括参加人数、活动内容、主持人、起止时间、缺勤人员等，活动完毕后上缴活动记录；检查实行点面结合的方式，除记录全面活动情况外，还要深入到学科组了解情况；检查结果及活动记录及时存档，作为先进学科组和先进个人的评选依据。《研究课听评制度》规定：分学科建立研究课听评小组，校领导分头参与各组的研究课听评，教科处成员参与所有研究课听评；学期初教科处制定全学期研究课听评计划并组织实施；研究课每周至少安排6节，坚持每听必评；开设研究课的教师必须在开课前2天将设计好的教案发至各评课教师手中，由教科处组织探讨，提出建议；参加听评课的教师，听评课与个人授课时间有冲突的，由教务处负责调换；研究评议时必须人人发表见解，谈出长处与不足；鼓励教师随时申报研究课；对研究课工作，学校定期总结；对优秀研究课，通过录像片、公开课的形式组织观摩。

除上述制度外，学校还规定了《教学比赛听评课要求》、《青年教师希望之星评选标准》、《最受欢迎教师评选标准》、《最佳仪表教师评选标准》等。

通过种种制度，把教师从“片面追求升学率”的传统做法中拉出来，引导他们研究教育思想和教学方法，向科学要质量。几年来，衡水中学的教育科研工作取得了丰硕成果，教师们在省级以上刊物发表科研论文60多篇，承担国家级课题1项，省级课题6项，教师共写出科研论文400余篇，学校结集出版了11集《衡水中学教师优秀论文集》。

课堂教学发生了细微而深刻的变化。让我们看郗会锁老师的一节习题讲评课：

这节课的教学内容是习题讲评，要处理165道题的一份试卷，教者首先用了约2分钟的时间简析了试卷中出现错误的原因，并提出这节课解决出错问题的方案：1.学生自查；2.同学讨论疑难；3.老师解疑。通过第一阶段的学生自查(约20分钟)，问题已经解决了大半，讨论中(约5分钟)又解决了一部分，及至集中到老师解疑时的题目，已是十分典型的了。教者凭借他对自己学生的了解，每一题的讲解都那么切中要害。下课铃响时，全卷已处理完毕。

评课：成功之处：1.教者充分尊重学生主体，相信学生，极大地调动了全体同学的积极性；2.教者充分尊重教育规律，采取步步深入的教学方法，有效地提高了学生独立自主解决疑难问题的能力。从学生们的反映可以看得出，大家对这节课是十分满意的。

不足：若能把讨论过程再延长几分钟，解疑阶段或许用时能少些，学生活动也可以更充分，而教学任务完成起来也可能会更从容。

衡水中学名师榜：全国五一劳动奖章获得者、全国教育系统劳模、特级教师闫纯熹；特级教师张锁占；全国优秀教师孙庆华；特级教师戴藏云；特级教师李朝山。

一个教育函数式的解读 ——河北省衡水中学探秘之四

二、将素质教育“催着搞”变为“推着搞”

长期的应试教育积重难返，尽管学校出台的制度有近10项，鼓励教师进行教育科研，但并不是所有的教师对此都表现出应有的热情。学校领导十分清楚，不能全身心地参与教育科研，就无法投入教学改革。衡水中学教科处对当时教师科研状况进行了深入细致的调查，结果发现教师中存在以下一系列影响教育科研工作的思想障碍：

一、轻视思想：不少教师对教育科研工作的认识很肤浅，认为教科研是可有可无的事情，是学校整体工作的点缀和修饰；对教育科研的重要性认识不足，仍然沉迷于过去的“时间加汗水”的模式，认为只要苦干加实干，就会上水平，出成绩；这些教师“匠”味十足，缺乏改革创新意识，过去怎么搞，现在仍然怎么办，教学模式单一，教法呆板，多年如一日，仅凭教学经验指导教学，满足于已有的教学成绩，缺乏对教学的理性思考和深层探索，缺乏教育科研的意识，即使在学校领导的督促要求之下搞一些教研活动也是搞形式，走过场，穷于应付，迫于压力。

二、无关思想：认为教育科研工作事不关己，只管埋头教书。这部分人虽然朦胧地意识到教学实践需要科学的教育理论做指导，但认为教育科研工作是理论工作者和教育科研部门的事情，与自己不相干，只要教好书，上好课，取得好成绩，令学生满意，就是一位好教师。于是这些人满足于上课下课，沉湎于教材、教参、练习题，每天忙于给学生找题、练题、讲题，陷于事务性的圈子和题海战术而不能自拔。具有这种思想的人，实际上也是对教育科研工作存有偏见，没有充分认识到教育科研工作与自己的日常教学工作息息相关。教育科研作为学校教育教学的第一推动力，愈来愈显示出它强大的生命力。增加自己工作的科研含量，走可持续发展的道路，靠科研推动教学，已逐渐成为我国未来教育发展的大趋势，作为一名中学教师，由经验型、勤奋型的教师转变成学者型、科研型名师，也必须走教学与科研相结合的道路。

三、顾虑思想：怕搞科研影响考试成绩，影响升学率。有这种思想的人，实际上对教育科研的目的、作用没真正认清，人为地把科研与教学对立起来。这些人的理由是，搞教育科研浪费时间，影响教学进度，影响学生对知识的接受，于是就形成了这样一种怪圈：高

一、高二年级搞教育科研，高三年级又回到“满堂灌”、“一言堂”、每天拼命做题讲题的应试教育的老路子上。诚然，当今高考竞争压力越来越大，特别是对于重点高中的升学压力将更大，高中教学几乎每年都在“爬陡坡”、“走钢丝”，虽然知道有些教学环节需要调整，有些教学方法需要改进、优化，但他们不敢有丝毫的松懈，不敢停下来进行“检修”、“整顿”，高考之余刚刚松了一口气，紧接着新一年高考的序幕又拉开了，又全身心地投入到新一年的恶性竞争之中。这些人认为教育科研见效周期太长，所以他们明知“刀已钝”，但不敢“磨刀”，怕影响“砍柴”，影响自己的教学成绩，影响高考升学率。

四、畏难思想：认为教育科研高不可攀。这部分教师把教育科研看得很神秘、很高深，认为自己没有搞科研的能力，也搞不出什么科研成果。分析其思想根源，一是自己不曾搞过，对于未知的东西和未涉足的领域人们总存有一种神秘感和畏惧感；二是对自己信心不足，对自己的能力估计不够；三是缺乏胆量和魄力，怕字当头，怕失败、丢丑。殊不知任何改革都不是一帆风顺的，都需要一定的代价和付出，都需要一定的曲折和磨难。教育改革家魏书生在当初搞初中语文教改，让学生自己批阅作文，三年中顶着重重压力，苦苦的求索，孜孜的研究，到中考成绩揭晓时，才得以证明自己教改思路的正确，才使社会认可。可以想象如果他没有充分的自信和超人的胆识，畏首畏尾，顾虑重重，他是很难坚持下来的，也一定不会获得今天的成绩。

五、急功近利思想：我们经常见到不少学校的经验称，教育科研工作刚刚开题，不到半学期就取得了阶段性成果，好像搞教育科研是一蹴而就、唾手可得的事情。另外一些教师对教育科研工作的严谨性、长期性和艰巨性认识不足，往往是知难而退，半途而废，如有的教师搞课堂教学改革研究，改革初期自我感觉和学生反馈都很好，但到单元测验成绩不理想，就把这种结果进行了错误归纳，把“成绩不理想”之责任归咎于教改，于是终止了教改，又回到了驾轻就熟的传统教学模式上去了。还有一部分教师缺乏韧劲儿，自己的教科研主攻方向总是“打一枪换一个地方”，“蜻蜓点水”，浅尝辄止。有这样一则故事：有一个人打井取水，潜层水位埋深是100米，第一口井打了90米，没出水，紧接着换地方打井，这次打了95米，又没出水……最后是劳而无功，一无所获。这是对目前我们部分教师教育科研工作的生动写照。其实，只要我们教师选准课题搞好可行性论证，制定出科学的实施方案，不管出现什么困难，坚持不懈地搞下去，相信定会功到自然成的。

六、懒惰思想：有些教师长期以来形成一种安于常规、满足现状、因循守旧、不思进取的思想，年复一年，日复一日，教案依旧，教法依旧，分析其思想根源，就是懒惰思想作怪，导致思维僵化，思想保守，反对改革。因为教育科研就是要打破常规，探求规律。进行任何的教学改革都有一定的风险，都要比按部就班投入更多的时间和精力，花更大的力气，费更多的心血。而最省劲儿、省心的办法就是守成依旧，昨天怎么做的，今天照样画瓢。因此，惰性思想是进行教育科研的首要思想障碍。要想使教育科研工作得以顺利开展，首先应下大力气，采取多种措施打破人们封尘已久的思维惯性，克服懒惰思想，才能投身到教育科研的大潮之中。

面对此种状况，校长李金池激动地说：“搞素质教育不能等每个人都想明白了再去搞，等一年，影响一批孩子，等上十年，就会影响一代人。想明白的，放开手脚让他们自己搞，想不明白的，学校就要把他们继续搞应试教育那一套的手脚捆起来，强行把他们拉到素质教育这条路上来，推着他们搞。”

学校以文件形式下发了《关于减轻学生负担，落实学生主体地位，深化课堂教学改革的决定》。文件规定，减少学科授课时数，增设大阅览课和学科阅览课，将语文、外语周授课时数减少到3课时，其他学科也要根据学科特点做相应调整，余出的时间交给学生，一是增设大阅览课，让学生根据自己的情况广泛涉猎，自由阅览，或发展兴趣特长，或补弱纠偏。二是开设语文、外语阅读课，开辟专门阅览室，定出必读和选读书目，规定最低阅读量、摘抄量、写作量，其中语文阅读课不少于4课时。

把自习还给学生，增加学生自主学习的时间。一是教师不准占用自习讲课，不准发篇子(习题纸)、放投影等变相占用自习，让学生真正自主学习。二是每节自习最后拿出7分钟时间让学生合作学习，去讨论、辩论甚至争论。三是把自习时间分为学科自习和综合自习。学科自习教师可以辅导学习，教师布置的必做作业必须控制在20分钟内完成，教师必须在学科自习结束时收缴当天作业，其余时间严禁教师收缴作业。如果教师留的作业学生不能在学科自习内完成，便被列为教学事故，给予处理并存入教师的教学档案。学科自习之外的自习为综合自习，综合自习时间教师不准进教室辅导，以免干扰学生独立思考和自主学习。

减少作业量，提高作业质量。除上述学科作业必须控制在学科自习时间内完成之外，文件还规定，变原来硬性摊派作业为“色香味形”俱佳的“自助餐”，所留作业要结合学生口味，能够提起学生胃口，要有层次、有梯度。学生对教师所留作业有选择权，教师不能强求学生做本学科“自助餐”(学科作业除外)，对于所留的“自助餐”作业，教师不能收缴，也不能通过其他形式检查、验收。不能在课堂上对答案，做与不做、做多做少完全由学生依据自己的情况自主选择。

很显然，上述这些规定，其目的就是“逼”着教师去研究、去改革。课时减少了，教师就不能按“老套子”讲课，取什么，舍什么，怎么讲，教师必须吃透教材，重新研究学生。作业时间少了，教师必须控制好作业量，认真研究所教学科作业的典型性、代表性，使作业达到“以一当十”的作用。“自助餐”作业则要求教师必须研究作业的“趣味性”、“适应性”，否则学生就不选。通过这些改革，“迫”使教师研究教材，研究教法，研究学生，研究作业的设置，从而从根本上改变“大题量”、“时间加汗水”的做法。

最受益的还是学生。学生们高兴地说，课堂教学改革推翻了压在他们头上的“三座大山”。一是把他们从课堂、课本中解放出来，课时减少，学生自主时间增多，学生涉猎的东西大大增加；二是从题海中解放出来，学生由作业的奴隶变成了作业的主人；三是从教师的禁锢中解放出来。过去是学生服从教师，教师留什么作业，学生做什么作业，留多少做多少；现在是教师服从学生，教师留作业必须吃透学生，吃透教材，增加趣味性以吸引学生，因为学生有不做的权力。学生由奴隶变成主人，由“服从”变为“被服从”。可以看出教学改革真正从制度上保证了学生的主体地位，而且是不以教师的“明白”、“愿意”为前提的。

让我们来看一看改革的效果。

语文、外语历来是衡水中学的薄弱学科，在历年高考中都扮演着“拉后腿”的角色。学校实行上述改革后，语文、外语成绩迅速攀升，到2001年高考，恰恰是这两个“动手术”最大的学科的提升幅度远远大于传统优势的数、理、化学科。文科的语文、外语，理科的外语平均成绩跃居衡水市第一，理科语文跃居全市第二，甩掉了长期落后的帽子。

让我们再来看衡水中学的另一个重要文件《课堂教学评价要点》，及其评价体系为： 教学目标(10分)：教学基本功(25分)，关于这两方面，已无须赘述。

教学思想及教学特色(15分)：①体现以学生为主体的教学思想。②有自己独特的教学风格和特色。

教学过程设计(20分)：①科学地处理教材。②重视知识(概念)的形成过程和巩固、深化、应用。③教学程序……能揭示知识(概念)的本质。④能在(学生)适当的认知层次上恰当处理难点……⑤略。

教学方法及教师的引导作用(10分)：①能将教学目标转化为学生的学习目标，……能使学生掌握基本知识和基本技能。②重视学生的学习方法、自学能力的发展及发散思维、创造精神、运算和逻辑思维、空间想象能力的发展。③能及时注意(学生的)反馈信息，调整教学节奏和教学信息的输出量，使全体学生都有所得。

学生主体地位的落实(10分)：①能使学生兴趣浓厚，大胆质疑。②能使学生独立思考……教学效果(10分)：①达到教学目标。②师生都满意。

不难看出，此评价体系与传统的评价体系发生了根本变化：由以教师为中心变为以学生为中心；由以结果为中心变为以过程为中心；由以单纯的“知识”为主变为学生的“知识、能力、品德”并重。

衡水中学以此去评价、量化教师的教学，并以此为重要依据实行教师聘任制。当一位教师能不能接受新思想、能不能按新思想改革课堂教学，决定他有没有“饭碗”的时候，还有哪一位教师敢再抱着老一套不放？

培养学生优秀的个人品质

衡水中学把教育的终极目标定位在以学生的终身发展为本，以学生的终身幸福为本之上。为此，他们大力改革传统的课堂教学，通过课堂教学使学生掌握知识、发展能力、陶冶品德。不难看出，在他们看来，一个人的未来成就(包括能否考上大学这样的阶段成就)如何，能否有良好的“终身发展”和“终身幸福”，决定于他具有的知识、能力和品德。在知识、能力、品德间，品德对于一个人掌握多少知识和具有的能力至关重要———即对学生终身发展和终身幸福起着决定性的作用。

衡水中学认为影响学生发展的品德因素有很多，就一般情况而言，高远目标意识、竞争意识、良好的思维和行为习惯、坚强的个人意志、强烈的社会责任感、善于合作的精神等品德因素对学生产生的作用更大。因此，衡水中学特别注重培养学生的上述思想道德品质。

1.培养学生的高远目标意识

心理学研究表明，在一定限度内，一个人的成就大小与他的抱负水平成正比。可是，反思我们的教育实践，无论是家庭教育，还是学校教育，长期以来，仍然大量地用“黄金屋”和“颜如玉”之类的教育刺激着我们的学生，用诸如“考试”、“升学”、“就业”之类的字眼加压于我们的学生。如有的教师在教育学生时进行了如此一番动员：“目前就业市场形势严峻，研究生和名牌大学毕业生多多益善，一般本科生等等再看，专科生请靠边站，中专生根本不见，因此，你们为了将来有个好工作，上个好大学，现在必须玩命学习。”更有甚者，有的学校大会小会动员学生“为期考而战”，“为阶段考而学”，还搞什么期考、月考倒计时。我们不否认这种教育会奏一时之效，但却难以调动起学生稳定、强大、持久的内驱力和志向，使学生迷失学习目标，这是教育的短见和浅见。

衡水中学从“培养适应未来社会发展的、素质全面的现代人”的目标出发，通过系列教育活动，让学生走出小我，放眼世界；走出现在，放眼未来。学校每学期都组织学生开展“为中华之崛起而读书”演讲会，“我的理想”演讲会；学生每天收看新闻联播和热线访谈，国际和国内形势；学生每周利用团活动时间进行国内外时事点评；学校每学期邀请社会知名专家学者为学生做形势报告，请为国家做出突出贡献的校友或社会名人为学生做成人成才成就事业的事迹报告；每次班会内容也充满了“个人与国家”、“为祖国而奋斗”等主题；学校每学期都有计划地把学生拉出去参观工厂、农村、高新技术开发区……以学生亲眼目睹、亲身体验了解国家的经济建设和社会发展情况，唤起他们对他人、对社会、对祖国的关注和关心。衡水中学除每周一次班会对学生进行集体教育外，每周还有一次全校性的周讲评，全校学生参加，讲评一周内学生们的言行举止，讲评一周内发生的国内外大事，让学生时时想到国家，时刻牢记自己的职责。在采访中，我们发现许多学生的文具盒中有不少这样的座右铭：“为祖国而学”、“今天多学一点知识，就意味着将来为祖国建设多添一块砖瓦”、“学为国家，学为未来”。有位心理学家说过：“欲除烦恼先忘我。”衡水中学的学生每天想到的是自己的国家、民族，每个人每天心中都有一个不做凡人、俗人和庸人，要“做大事，成大器”的高层次追求，无形之中学生们也就淡化了身边的琐事和烦恼，净化了心灵，同时也使得他们把主要的精力聚焦于学习。学生这种为了成就大业，为民族振兴而发奋学习所产生的学习动力是一种稳定而强大的动力源，他不会因为阶段目标的实现或个人恩怨而减弱、消失。

2.培养学生的竞争意识

衡水中学流传着这样一句口头禅：“两眼一睁开始竞争”，学生早晨起床15分钟穿衣、收拾床铺、洗漱、整理卫生，然后到操场列队出操。这时学校开始检查宿舍卫生情况及早操情况。在这短短的时间里就包含了七个“争”：争起床速度(但不许提前，否则按违纪论)、争宿舍卫生的质量、争到操场列队的早晚、争早操队列是否整齐、争步伐是否整齐矫健、争口号是否响亮、争精神面貌是否朝气蓬勃。这里面既有速度的竞争又有质量的竞争。学生就在这种竞争之中开始了一天的学习与生活。常言道：“一日之计在于晨”，每个学生以这样的人生态度开始自己新的一天。早操之后，又是一系列的“争”：学生们跑着进教室，争的是提前进入自习状态，自习时争的是学习效率。学生与学生之间，宿舍与宿舍之间，小组与小组之间，班与班之间，年级与年级之间，凡是学校所提倡的，事事处处时时充满竞争。今天你超我，明天我超你，学生在竞争中不断实践着、诠释着“追求卓越”的校训。学校还鼓励学生投身社会竞争，如2001年12月全国“礼仪大赛”开始报名，黄晓丹等学生听说后，想去参加，但一方面怕学校不同意，又觉得羞涩，便打消了念头。班主任老师知道后鼓励他们去搏一搏，经过数轮艰苦的竞争，黄晓丹获得了中国礼仪大赛衡水赛区冠军、河北赛区“最佳形体”奖杯。载誉而归的黄晓丹兴奋地说：“是老师给了我竞争的勇气。通过这次竞争，我实现了自我超越，获得了自信，品尝到了成功的喜悦。”为让学生认清面临的竞争，学校还专门为学生开设了“面对入世，我们该怎么办”、“十大学星”评选、宿舍文化大赛、单项体育竞赛、班级辩论对抗赛等系列教育活动，培养学生的竞争意识。

3.培养学生的社会责任感

衡水中学的学生中，许多孩子来自农村贫困家庭和下岗职工家庭，这为学校教育带来了诸多问题，但衡水中学却把这些作为一种财富，一种教育资源，每年学校都把这些情况通报给全校的师生，让学生感到我们还很穷，还很落后，这贫穷、落后制约许多优秀孩子的成才，如果这些孩子因此失去学业，那会加剧贫穷和落后。要让这些家庭摆脱贫困，让我们的家庭富裕起来只有发奋努力。近两年来，师生捐款、学校出资达12万多元，资助贫困生300余人。受助者在接受捐助的同时，也接受了一份社会的期待和责任。一位原本成绩并不十分优秀的学生在接受了捐助后，努力学习，最后以优异成绩考取了南开大学。她在给母校的信中这样写道：“从那一刻起，我就立志要千百倍努力，用自己的未来去温暖关怀每一颗需要关怀的心。”

衡水中学还十分注意通过课堂教学激发学生的社会责任感，又通过这种社会责任感反过来激发学习热情。如高二地理在讲“地球上的水”一节后，教师引导学生进行实践考察，一些学生走访了市水利局、农业局、环保局、地质队等单位，还到农村进行了实地考察，并撰写论文，其中《衡水，水在哪里》获全国环保论文大奖。每年寒暑假期间，学校都要从一些社会问题出发，组织学生开展社会实践活动，写出了许多有价值的论文，引起了有关部门的关注。学生们通过接触社会，关注社会，产生了强烈的社会责任感，这种强烈的社会责任感是学生们努力学习的不可或缺的内动力之一。

4.培养学生坚强的意志

衡水中学认为，现在的学生大都是独生子，因此产生了许多教育问题，孩子们普遍意志薄弱、缺乏克服困难的毅力，学校德育如果不重视这些，采取有针对性的措施培养学生的意志和毅力，一些学生则很难成大才、当大任，同时，这也将影响到他们的学习成绩。衡水中学从1984年至今，每年对高一学生进行军训，而且每次时间都长达一年，成为河北省惟一一所全年对学生进行军训的学校。除此之外，学校还要对高一新生进行一次80华里的远足活动，他们把这项活动称为“砥砺意志的长征”。

80华里，对于双脚来说是一个天文数字，脚虽长在盈尺，但没有比脚更长的路——只要肯不停地走，跋涉的时间要比欢庆胜利的时间长得多，人生何尝不是这样，追求的过程永远比成功的享受长得多……这是学生们远足活动之后的感悟。不难想象，有了这样的经历，这样的感悟的学生，对待困难、对待学习、对待未来会是怎样一种态度。他们没有理由不成功。5.培养学生良好的行为习惯

衡水中学从1994年开始实行寄宿制封闭式管理。也许有人会说，学生终将要步入社会的，你们这样的管理措施又如何能适应社会发展呢？衡水中学认为，在学生思想不成熟、鉴别力和免疫力很差的阶段，如果强行把学生推向社会，学生的心灵就可能受到污染，导致学生心灵的畸形发展。实行寄宿式封闭式管理，一是可以对学生需要接触的社会信息进行过滤，避免学生因免疫力低而“中毒”。二是有利于对学生的统一指导，使学生在学校的集体生活中，学会了合作，学会了交际。三是有利于培养学生的独立生活能力，培养自立精神。四是有利于排除外界干扰，让学生拥有一张平静的课桌，安心读书。学生经过衡中三年封闭式管理的历练，思想品质逐渐成熟，免疫力得到加强，这样的学生走上社会就能够适应社会的发展。有一名女生，来衡中之前一身“公主气”，在家从不做家务，甚至每天起床后叠被子这项“光荣的任务”都交给了妈妈。到衡中后，一段时间内宿舍内务整理曾使她焦头烂额，心情坏到了极点，听课也没了兴致。经过老师的指导和她的努力，仅仅一个月的时间，她就在作文中写到：“您瞧瞧咱那被子，叠得四四方方，咱那床单，抻得平平整整，还有那速度让我妈大吃一惊！”她妈妈感慨万千，说：“上衡中后，闺女长大喽，生活习惯好了，学习也有条理了。”

细细想来，衡水中学的做法确实是尊重了教育规律，尊重了学生的身心发展规律，从抓良好行为习惯的养成入手，排除了影响学生学习的内扰因素。

结束语

记者在衡水中学采访期间，天气正炎热，该校的一位教师到空调城去买空调，经过讨价还价，空调价钱谈好为4200元。教师付完钱后告诉老板：“请把空调送到衡中家属院。”“您是衡水中学的教师？”老板拦住要走的那位教师。“对，有事？”“请等一下。”老板匆匆地翻出进货底价账本：“您这台空调进价4000元，我还按4000元卖你，并免费送货、安装。”面对教师的茫然，老板说：“不为别的，就因为您是衡水中学的教师。”老板又硬塞给该教师200元钱。“我甘愿为您服务，人们都说你们学校了不起，教师们了不起……”尽管老板说不出所以然，但那发自内心的尊敬溢于言表。

在衡水市政府工作的一位同志深有感触地说：“在衡水，如果说谁家的孩子考入了衡水中学，那大家都会吵着让你请客，衡水人觉得这是最值得祝贺的事。如果说谁家的孩子从衡水中学考上了什么名牌大学，那大家反而觉得很自然。衡水中学在衡水人心目中，就是人才的摇篮。在街上、饭店，在公共汽车上，不管在哪儿，只要说是衡水中学的教师，那肯定人人热情待你、尊重你。”

第三篇：谈谈幼儿园的素质教育

谈谈幼儿园的素质教育

随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，“望子成龙”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。

另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量变化。在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企业和事业单位，办园的目的是为了解决职工的后顾之忧。市场经济的建立，也使得一些投资者把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，相继出现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，设备先进，收费高昂，甚至以“双语教育”为号召。一个时期，幼儿教育过分强调“智力”训练，片面强调教知识，加快超前教育，而不考虑幼儿的全面发展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。

国家教委及时发现和纠正了这个偏向，指出早期智力开发是重要的，但是，更重要的是早期行为习惯的养成，早期思想品德的培养。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。

改应试教育为实施素质教育是一场深刻的教育革命，涉及教育观，教育目标，教育内容，教育环境，教育活动过程和教材教法所有领域。

在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者----儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。

在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。群体目标的实现有赖于每个个体素质提高的程度。根据个体发展的水平设置不同的目标，古代称为“因材施教”，现代思想工作称之为“一把钥匙开一把锁”，素质教育称为“创造适合每一个幼儿的教育”。

为幼儿发展奠定良好的素质基础，是提高民族素质的基础工程，是《幼儿园工作规程》的精神实质，是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们制订了三年发展目标和学期发展的子目标，并将标准分解到每周每日的活动中去，使每项活动都有目的和有计划进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式教学方法，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上有不同程度的提高。

素质教育转变了教师的教育思想，过去备课重点是备教材教法，现在把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；过去只重视封闭式的园内教育，现在注意密切家园联系，做好家长工作；过去重视管理教育，对幼儿管教，限制和干预很多，批评，挖苦现象时有出现，现在的管理教育注意发挥幼儿的自觉性和主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。

素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。

幼儿教育的困惑和争论

几天前，在北京人民大会堂举行的“中国幼教百年纪念大会”上，全国人大常委会副委员长、民进中央主席许嘉璐发出了这样急切和郑重的呼唤。

100年前，同样的一个金秋季节，中国第一所具有标志性意义的幼儿公共教育机构———湖北幼稚园在武昌诞生。从这一刻开始，中国的幼教从以往自发、封闭的家庭教育形态走向社会。

中国幼教社会化的第一步，可以说完全是以西方为摹本的。但是100年来，以陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门为代表的中国幼儿教育先驱以及一代又一代的后继者，朝着“中国化、大众化、科学化”的方 向展开了持久而艰苦的探索历程。

这种探索直到今天仍在继续。在同时举行的“中国幼教百年学术研讨会”上，我们听到了有关幼儿教育的种种困惑和争论。

幼儿教育：在家庭进行好，还是在幼儿园进行好？

本次会议提供的一份介绍幼教事业成就的最新资料显示，截至2002年，我国的幼儿园数从1976年的44.26万所增加到141.18万所；入园幼儿人数从1976年的1395.5万上升到2036万。

但这份资料同时又提出，近年来幼儿入园率呈下降趋势，发展形势令人担忧。2001年幼儿入园人数比1995年减少了690万人，减少幅度为25％，减少幅度大于人口下降幅度。目前，全国0-3岁幼儿的毛入园率仅为33.62％，低于“九五”规划目标11个百分点。

有人认为，中国农村人口众多，适龄儿童的入园率低这是很自然的现象，不值得奇怪。也有人认为，这是一些地方政府简单照搬企业改制的做法，将公办幼儿园推向市场造成的必然结果。但是北京师范大学教育学院博导王炳照教授发现，农村孩子上幼儿园的比例很小，城市的孩子上幼儿园的比例也不理想。“这是为什么呢？”长期从事中国教育史研究的王教授认为，在中国这样一个农业大国，幼儿的早期教育通常都是以家庭为主的。在计划经济时代，很多单位、企业、街道虽然办过很多的托儿所、幼儿园，但那时的幼儿园大都是一些低水平的，不过是一个“寄存”孩子的地方。现在人们的生活水平普遍提高了，对孩子早期教育也重视了，但是人们所期望的优质幼儿园数量很少，而且费用昂贵，这样，一些父母自然就选择了把孩子留在家里自己教育的方式。

家庭教育和公共教育是有区别的。有关研究发现，把幼儿送到幼儿园参加一些集体活动，是幼儿完成社会化的最好方式。在一些发达国家，无论是经济富裕的家庭，还是贫困的家庭，孩子照例是要送到幼儿园去的，当然他们对孩子在幼儿园活动的时间并没有严格限制，甚或每天不过一两个小时。和蔼可亲的老师还会不时让孩子接听父母的电话，让孩子觉得父母就在离他不远的地方，从而安心和快乐地去和其他小朋友一块儿玩耍。

如何把握幼儿的家庭教育与公共教育的联系和关系，年轻的父母需要三思。

寄宿制幼儿园：对孩子成长是有益还是有害？

“我坚决反对将孩子送到寄宿制幼儿园！”

华东师范大学学前教育研究所朱家雄所长的话一出口，就在会场上引起了很大反响。他说：“0-3岁儿童的教育有很强的科学性，我们应该重视幼儿与父母的交流，而寄宿制幼儿园却要将这种关系拆开，这很糟糕。”

朱所长的观点引起了一位女记者的强烈共鸣。“干我们这一行总是特别忙，生活也不规律，一说有采访任务，拔腿就得走。过去收入少，住房也小，在没办法的情况下只好决定送孩子上全托。我忽略了一个问题，我儿子上的是个混合班，日托和全托的孩子都有，每天傍晚放学的时候，看到别的孩子高高兴兴地跟着父母回家了，他会有怎样的焦虑，我无法想像；到了夜间，老师让他早早地到小床上躺下，在那白天热热闹闹、晚上空空荡荡的屋子里仰望天花板时会有怎样的恐惧，我也无法想像。”

朱所长的观点还得到了华东师大学前教育系裴小倩老师的支持。她所参与的《发生在社会关系中的0-3岁婴幼儿的保育和教育》的研究课题得出结论：母爱缺失或不利的养育环境都会影响到婴幼儿的大脑、新陈代谢和免疫系统。孩子与保育者的关系是0-3岁儿童保教的关键、基石和核心，保育者首先应关注的是与婴儿之间是否建立了安全的依恋和联结。

北京市早期教育研究所副教授徐明并不全盘否定寄宿制幼儿园：“我认为可以提供寄宿服务，但前提是家长确有困难，如长期出国、生病、进修等，否则园方应尽可能说服家长不送孩子全托。”她说，寄宿制幼儿园的出现有历史的原因，但更多的是中国文化的原因，它首先考虑的是家长的方便、省事，而没有将幼儿的发展放在第一位，这是对儿童的不尊重。

来自幼教一线的陆月崧是广东省顺德机关幼儿园园长。在这所幼儿园的300多个孩子中有60人寄宿。陆园长觉得对寄宿制幼儿园不能一概而论，因为让幼儿寄宿不管是对老师、家长，还是孩子，其实都是一种无奈。对教师而言，意味着工作的难度增加，责任加重。但目前许多家长要创业，没有时间照看孩子，不得不把孩子送到寄宿制幼儿园，而寄宿制对有些孩子确实是一个锻炼。

20世纪80年代有一项研究表明，全托的孩子的智力、交往、帮助能力高于日托的孩子，但语言发展 和认知能力不如后者。如果家长忙于工作，长期不和孩子在一起，会拉开亲情距离，影响亲子关系。因此，“全托的孩子在5天中最好能有一天回家”。华东师大学前教育系的潘洁教授建议，对那些需要全托的孩子事先应该做一下测试，一些体质弱或性格内向的孩子在寄宿制幼儿园受到的情感伤害会很大，而外向、无人照看的孩子可以进来。

华东师大学前教育系主任华爱华不同意同事朱家雄的看法：“一切都应放在关系和背景中来思考，不能用‘好还是不好’这样绝对统一的标准来评价寄宿制幼儿园。父母关系不好或者虐待孩子的家庭照样建立不起良好的联结和依恋，还不如把孩子送到条件好的寄宿制幼儿园。”但朱家雄坚持认为，这是逃避问题的做法，“躲得了一时，躲不了一世，不能解决问题的症结”。

儿童游戏算不算学习？

让每一个孩子有幸福快乐的童年，并让他们接受“适宜于发展”的学前教育，是世界公认的“游戏信条”。

但这一信条正在受到挑战。

据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。“幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道，幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”北京师范大学教育学院刘焱教授在谈到这个问题时忧心忡忡地说：“这已成了一个世界性的难题。”

尽管1989年颁发的《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾。

一方面是功利性教育的抬头。刘焱教授说，“提前开始”、“越早越好”已经成为现在人们对于婴幼儿教育的普遍认识，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子在人生竞争的起跑线上占据优势。很多幼儿被剥夺了游戏时间而不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

而另一方面，幼儿的游戏又被成人所控制，成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。南京师大教育系黄进说：“游戏应该是孩子自发地感受到乐趣的行为，但现在很多幼儿园里的游戏是按成人的意愿在玩。常常是老师带着孩子做完游戏以后，孩子还会问：‘老师，我们现在可以玩一会儿了吗？’”

游戏是婴幼儿的基本活动，也是婴幼儿身心发展的需要。刘焱教授认为，学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿的主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。应当改变游戏归游戏、上课归上课的现象，也应该改变“重上课、轻游戏，重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。“老师应该是孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，让他们自己发现问题解决问题。”成都市第五幼儿园教师曹伟说。她在自己的课堂上让孩子们自己来确定主题，自己选择角色，自己发展游戏情节，“我跟他们是平等的”，“孩子们的能力和创造经常会让你意想不到”。

在课改中构建幼儿教育新环境

幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。作为“二期课改“试点园，我们通过创设文化环境、游戏环境、园本课程环境，调动幼儿主动性、积极性和创造性。

一、营造具有文化氛围的环境

为了从小培养幼儿的审美情趣，我们在走廊的墙面上选择了具有中国特色的作品让幼儿欣赏，有中国的唐装，有民俗特色的京剧脸谱剪纸，有新奇、神秘的东巴文化等等作品，使幼儿了解中国从古到今的文化底蕴，营造了一种文化氛围。

二、提供开放性的游戏环境

幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而材料是幼儿自主、自发的操作对象。因此，我们注重游戏材料的有效利用，创设一个有利于引发幼儿多种经验的开放性游戏环境。

l、充分发掘现有材料的多种价值

在实践教学中，教师不断根据幼儿的实际需要去挖掘各种材料的潜在教学价值。教师用跨栏的体育玩 具和玩具橱围成了一个“渔场”让幼儿“钓鱼“。彩色的塑料玩具不仅起到了空间分割的作用，还可以用来做“鱼娄”，幼儿可以把钓起来的“鱼”按照颜色的不同放在不同颜色的鱼娄里。正因为我们不断探索并挖掘各种材料的潜在价值，实现了一物多功用，因此就更能够满足幼儿的多方需要。

2、有效发挥废旧材料的情境作用

废旧材料如果给予合理改造，即可达到材料会说话的教学效果，且材料本身在简单改造后也可以变得立体。同时，也能在游戏中起到很好的暗示作用，使幼儿的游戏变得更加有趣。瞧，在“娃娃家”中，戴着用浴帽和彩纸条做成美丽卷发头套的妈妈正在忙碌地洗刷鞋子；戴着家长废弃领带的小爸爸正在认真地熨床单；梳着两根小辫子的姐姐在打电话；爷爷则带着绒毛线折成的老花镜，悠闲地看着书。整个娃娃家简直就是一个角色丰富的温馨家庭。通过废弃材料的巧妙使用，不但让幼儿玩得更有兴致，更投入，还有效地解决了角色分配和人员太多的问题。

小班幼儿由于年龄特点的影响，许多生活经验和礼貌习惯需要平时的点滴积累。所以在娃娃家，我们还用矿泉水瓶子内置一个小铃做成了小门铃，幼儿在“小门铃”游戏中不仅感受到了趣味性，更是培养了良好的礼貌习惯。

3、巧妙实现操作材料的自我增值

简单的操作材料如果能够合理组合，就能够在幼儿的实践操作中产生更大的教学作用。教师注重根据幼儿游戏的发展，不断调整所投放的材料，来不断满足幼儿新的需要。如：区角活动“卷筒纸芯”的游戏，老师根据幼儿的需要不断调整材料的组合。教师先提供垫板、卷筒纸芯让幼儿自由地玩。一方面，满足幼儿自主摆弄和探索的兴趣，另一方面，让幼儿感受到卷筒纸芯在地面与在斜面上的不同滚动速度。之后：幼儿引发出“造高楼“的游戏，通过多次尝试，发现卷筒纸芯的数量与摆放的位置是造好“高楼”的关键，积累了丰富的操作经验。随着游戏的发展，老师又增加了高低不

一、红、黄、蓝、绿四种颜色的卷筒纸芯与大小不一的软垫板，使材料更加丰富，并蕴涵了许多教育因素。孩子在宽松和自由的游戏氛围中已有的认知经验被激活，不同层次的孩子在游戏中也能够更加主动、积极地探索材料的多种玩法。

三、创设多方互动的学习环境

新教材的学习活动内容都是以主题的形式出现的。我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设主题的环境。

l、环境与教学互动

环境创设和主题教学活动是相辅相成的，从主题活动中延伸出来的环境内容 往往进一步折射着幼儿的各种想法，使得教师能够更加充分地了解每个幼儿的所 思所想。如：新教材中有一主题活动《我的名字》，幼儿通过绘画的形式来表征自己的名字。有一个幼儿名字叫——林家谣，他就在画上画了一片树林，然后画了一个小小的家，在两棵树中间又画了一个摇篮。还有一位幼儿名叫——翟宵萌，这样的名字成人可能都觉得很难表现，而幼儿的作品是画了一把刀(上海话“斩”的谐音)，画了一个汤团(意思代表元宵节)，又画了一扇门(“萌”的谐音)，显而易见幼儿把自己的名字都融入了画中，虽然幼儿可能没有从真正意义上了解自己名字的含义，但是幼儿有自己的想法，敢于大胆地表现。

教师学会了从幼儿的实际出发，选择了切合的活动主题，创设了丰富、开放 的活动环境，才能使幼儿积极地以个性化的理解和个性化的举措发展着自己个性化的空间。

2、环境与师生互动

教师是幼儿发展的观察者、指导者和支持者。因此，良好的师幼互动能够不断推动幼儿各种探索活动的发展。我们的教师能够积极了解幼儿的需要，并在此基础上创设各种条件和机会来实现幼儿的经验积累。

例如：在中班的主题活动“我爱图书’’中，我们带幼儿参观了东方书包亭，孩子们在活动中又产生了书本从何而来的疑问，为了让幼儿园更直观地了解书本的印刷过程，我们教师通过家长资源联系上了印刷厂，并让幼儿实地观察了印刷的整个操作过程。之后，幼儿又提到了购买图书不方便的话题，我们又组织幼儿参观了图书馆，及时让幼儿了解了有关图书借还的知识。通过这样的一系列活动，幼儿积累了丰富的生活经验，他们画出了借书的规则图，制作了借书卡及借图书的流程图，还根据已有经验制作了图书。在幼儿参与环境的整个过程中体现了社区和园所，家长和教师，教师与幼儿，以及幼儿与幼儿，幼儿与环境之间的互动。

四、力求创新的园本课程环境

在“二期课改”精神的指引下，我园积极开发“尝试教育”的园本课程。我们在充分尊重儿童天性的基础上，让幼儿通过不断的实践尝试，逐步形成“想做、敢做、能做、乐做’’和“Let me try!”,“I can do!”的意识和能力。

1、创设适宜的问题环境，变“机械接受”为“主动探究“ “学起于思，思源于疑。”当孩子有了疑问，才会进一步思考问题。在尝试活动中，创设质疑情境，引导孩子产生疑问，鼓励孩子去发现问题，大胆发问。

例如：小班活动“空中索道”，教师充分利用窗台，把绳子的一头高高低低的系在窗框上，另一头则顺势而下，系在小椅子上。然后在活动区域中提供了带挂钩的各式大小不一的长毛绒玩具，立刻，一个充满探索情境的尝试空间呈现在幼儿面前。幼儿在这样的环境中尽情地玩耍，他们一会儿把玩具从高处的绳子划下，一会儿又忙着在低一点的绳子上试试；不知不觉中问题产生了，为什么从高处划下的速度快，而从低一点的绳子划下的速度慢?为什么大玩具划得快，小玩具划得慢?这些不断引出的问题，激发了幼儿进一步尝试的愿望，充分培养了幼儿主动探究的好奇心和追求新知识的科学品质。

2、创设合作交流的环境，变“个人竞争”为“集体合作”

大班的孩子具有喜欢与人交往和合作的意识，而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发的尝试氛围.例如：大班音乐欣赏活动“魔法师”。教师让幼儿三人一组自由组合，通过各种方法来表现、表达对音乐的理解。每组的表达、表现各不相同，分别选用了动作表现、对话表演、图画表征、声音模仿等形式表现出他们对音乐的理解，通过合作进一步体会到了共同尝试的乐趣。

随着教育改革步伐的递进，我们教师也在不断地成长起来0。作为“二期课改”的试点园，我们正努力创设适宜幼儿生活和学习的新环境，遵循“以幼儿发展为本"的原则，树立正确的儿童观、教育观。在今后的工作中，我们将继续努力钻研，创设更加能体现幼儿发展和创造潜能的新环境。

课改背景下幼儿数学教育的认识与实践

2006年12月30日，静安区的各幼儿园园长来到威海路幼儿园观摩《寄宿宿制幼儿园好心情“节”“日”的实践研究》市级课题实践汇报活动(点击进入)，这是静安区落实区三年行动计划、发挥示范园在二期课改中的引领辐射作用，以实现整体内涵发展的具体举措之一。静安区幼教科苏海琅老师说这是该区示范园辐射系列活动的开始，活动将一直延续到下学期。10天之后，第二场示范园辐射活动如期进行。(海月)

2007年1月9日上午，静安区教育局基教科在南阳实验幼儿园举行示范园辐射活动：“幼儿园办园特色的传承与发展——课改背景下幼儿数学教育的认识与实践”。

首先，由南阳实验幼儿园的园长李文静介绍了该园的办园特色“促进每一个孩子全面素质启蒙基础上思维能力发展见长”的形成与发展历程。接着，由教师结合教学案例向与会者汇报了在课改背景下对幼儿数学教育促幼儿思维能力发展见长的认识，参加交流汇报的教师和内容有：陈青“对幼儿数教育价值的认识”、宋艳“让幼儿在主题活动中学习有价值的数学——‘浦东浦西手拉手’活动案例”、杨自琼“让数学回归幼儿生活——‘整理小书包’活动案例”、王忆“将数教育融入主题活动的初步尝试——‘谁家离幼儿园近’活动案例”。

最后，静安区教育局督导室督学、特级园长张小华教师和特级教师徐苗郎对本次专场活动进行了点评。张小华认为：园所无论规模大小，都有自身的个性发展空间，作为园所长，应该主动、深入地思考特色的发展，并带领教师进行坚持不懈地探索和实践。教育局基教科苏海琅老师在主持的结束语中指出：南阳实验幼儿园的专场汇报为姐妹园所在课改背景下依托自身的优势与特点，思考构建园所特色提供了有益的启示。不管是幼儿园还是托儿所，都要考虑办园特色的问题，没有自己的特色，就无法在这个竞争激烈的社会上立足，园所长是园所特色形成的关键人物，必须先学一步、先想一步，随后再群策群力，共同完善方案、共同为形成特色而努力。

如何让幼儿学会学习

幼儿园实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。具体地说，是要求幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，幼儿园教育应着眼于“引导”，帮助幼儿掌握获取知 识的方法与策略。

我园在对幼儿学习能力的抽查评估中，发现存在以下问题。

问题一：观察中目的不明确，只凭自己的兴趣，观察那些自己感到好奇的地方，如看图说话《大象玩滑板》只注意大象滑的动作，而对时间、地点，以及从图中能看出什么道理却不甚了了。问题二：观察顺序乱，看到哪儿说到哪儿，没有掌握科学的观察方法。

问题三：记忆故事能力较强，基本能讲出故事的内容，但个别重点词汇易忘记，说明记忆时未抓住重点。问题四：思维的敏捷性与灵活性较弱，如编应用题，大部分幼儿只能按一个模式套。通过以上问题，我们不难看出教师的教法存在着问题。“学会学习”应是帮助幼儿找到学习的“路”与“桥”，怎样做到这一点呢？

一、学会观察

1．有目的地观察。

在观察之前，教师要告诉幼儿观察的任务，如看图说话，教师要一边让幼儿观察图中的内容，一边指点：在什么地方？什么时间？有什么东西？图中人物在干什么？怎么干的？人物的神态、表情怎么样？人物之间有什么关系？人与物体之间有什么关系？这幅图说明什么意思？为幼儿指一条路，在以后的观察中，他们就会自己向自己提出要求，主动而有目的地观察。2．有正确的观察顺序和观察方法。

幼儿的观察目的虽然明确了，但也会因观察的顺序不对或方法不好而影响观察的效果。要告诉幼儿先观察什么，然后再观察什么。例如：观察一组图中什么东西画错了，一些幼儿很快找到了几处错误，而另一些幼儿总找不到。问找得快的孩子，他说：“我从上到下，从左到右，一个一个看，找到一处记一处，直到看完。”而一些孩子说：“我一会儿看这里，一会儿看下面，总也找不到。”很明显，方法不同，效果也不同。

3．分清观察主次现象和透过现象看本质。

教师通过讲解，告诉孩子应重点去看什么，哪些则不必看。如：秋游活动，观察秋天的主要特征，教师就应启发幼儿：“看着秋天树的变化，秋天有哪些花，秋天的天气怎么样。”孩子在广阔的自然界中就会循着你的问题去找，去观察。

二、学会记忆

1．明确记忆的目的与动机。

教师首先应该让孩子明确记忆什么，什么不要记，再让幼儿知道怎样记。要引发幼儿的好奇心，才能使他们集中注意去记。另外，记忆时鼓励幼儿利用各种感官参加识记，如：一个音乐活动，幼儿边听音乐，边唱，边跳，很快就学会了歌曲。2．把握意义，灵活联想。

教师应引导幼儿理解材料的意义、内容，如运用一些生动的课件、图片，让幼儿在理解的基础上记忆。把新旧知识进行联想也是提高记忆的一个方法。如我们常用的认识数字的儿歌“l像铅笔，2像鸭子，3像耳朵”等等，经过这样加工，孩子很快就记住了。

三、学会思维

1．学会举一反三。

在学习中要从多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法，如：在语言活动中可以用“接话”的方法，增强思维的敏捷性，同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，提高思维的灵活性、变通性与独创性。2．学会追根问底。

鼓励幼儿在学习中发现表面现象中内在的联系和本质，如孩子发现蝴蝶与花的颜色很相近，我们就可以引导他们去思考：“它的颜色是为了好看吗？”“为什么颜色与花色相近？”“为什么怕别人发现它呢？” 3．学会抓住重点。

在每个活动的最后，要帮助幼儿归纳，让幼儿总结在这个活动中发现了什么，学会了什么，这也是思维的统摄能力。

教师的作用不只在教给孩子多少知识，更重要的是让孩子学会学习的方法、策略，为今后的一生学习做好。

第四篇：谈谈幼儿素质教育

谈谈幼儿园的素质教育

孔凡美

随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，望子成龙的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。

另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量变化。在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企业和事业单位，办园的目的是为了解决职工的后顾之忧。市场经济的建立，也使得一些投资者把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，相继出现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，设备先进，收费高昂，甚至以双语教育为号召。一个时期，幼儿教育过分强调智力训练，片面强调教知识，加快超前教育，而不考虑幼儿的全面发展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。

国家教委及时发现和纠正了这个偏向，指出早期智力开发是重要的，但是，更重要的是早期行为习惯的养成，早期思想品德的培养。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。

改变应试教育为实施素质教育是一场深刻的教育革命，涉及教育观，教育目标，教育内容，教育环境，教育活动过程和教材教法所有领域。

在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者----儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。

在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。群体目标的实现有赖于每个个体素质提高的程度。根据个体发展的水平设置不同的目标，古代称为因材施教，现代思想工作称之为一把钥匙开一把锁，素质教育称为创造适合每一个幼儿的教育。

为幼儿发展奠定良好的素质基础，是提高民族素质的基础工程，是《幼儿园工作规程》的精神实质，是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们制订了三年发展目标和学期发展的子目标，并将标准分解到每周每日的活动中去，使每项活动都有目的和有计划进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式教学方法，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上有不同程度的提高。

素质教育转变了教师的教育思想，过去备课重点是备教材教法，现在把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；过去只重视封闭式的园内教育，现在注意密切家园联系，做好家长工作；过去重视管理教育，对幼儿管教，限制和干预很多，批评，挖苦现象时有出现，现在的管理教育注意发挥幼儿的自觉性和主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。

素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。

传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。

第五篇：素质教育与士官成才问题分析

素质教育与士官成才问题分析

在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是“人”，即从事士官任职教育的教员。

在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。但我们还应清醒的看到，新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是“人”，即从事士官任职教育的教员。士官任职教育教员能否各任其能，各胜其职、各得其所、各尽其用，士官学校能否建设一支高素质的士官任职教育教员队伍是士官任职教育发展与成败的关键。

一、士官任职教育对教员队伍提出的新要求

(一)士官任职教育要求教员必须是“双师型”教员

士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是“双师型”教员。“双师型”教员的职业素质标准可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质；“二师”，是指既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是任职教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”；“三能”，是指既具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，又具有科学研究的能力和专业技术开发及应用的能力；“四证”，是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术（技能）等级证、职业资格证和教师资格证等。

(二)士官任职教育要求教员必须具备新的教育观念，创新教学方法

任职教育是建立在高等(中等)学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们 “手艺”的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，对专业理论中的诸多应用性课题应引导学员展开讨论，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、作战指挥能力等课程等，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。

（三）士官任职教育要求教员必须掌握现代化教学手段，提高教学效率

任职教育与学历教育相比，有学制短、内容多、标准高的特点，不仅其培养层次增多、类型多样，而且学制也明显缩短，有十个月、六个月、四个月、二个月、一个月以及其它临时性短训等多种学制。在这么短的时间内，既要保证专业教育必需的专业基础，又要使学员具有适应相应岗位需要的任职能力，这就要求教员除科学编排课程，精选教学内容，突出教学重点，讲求实用高效外，必须充分运用现代化教育手段和技术，提高教学效率。教员必须学习和掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学，计算机模拟对抗、电子沙盘等现代教育手段和应用，以便在较短的时间内，使学员获得更多信息，提高岗位适应性。

二、适应士官任职教育的新要求，建设高素质士官任职教育教员队伍的方法

高素质士官任职教育教员队伍建设是士官学校建设、改革、发展的重中之重，同时又是一项长期的系统工程，必须适应士官任职教育的新要求，建设一支高素质的士官教育教员队伍。