提高幼儿园教师的专业水平

第一篇：提高幼儿园教师的专业水平

一、在学前课程发展和改革中，教师是决定性的因素

世界的政治、经济、科学技术等正在走向全球化，世界的文化正在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行动”已经成为了人们应付快速发展的社会的重要策略。

快速的经济和科技发展，使大陆的社会文化也发生了巨大的发展，这些变化，对教育如何适应全球化趋势提出了挑战。近二十年来，大陆的学前教育工作者以极大的热情投入了以学前课程发展和改革为轴心的热潮之中。

在学前课程发展和改革的过程中，我国的学前教育工作者体会到教育理念的转化固然不易，但是，教育理念转化为教育行为更为困难。数十年来，已经习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长和教师在课程发展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。

根据国家和地方对学前教育的基本导向，学前教育应注重过程，应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个不同幼儿的合理需要，特别是游戏活动的需要。但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书中的教育、教学活动都是教材编写者预先设计和编写的，要求全体幼儿在规定的时间内完成同一目标，难于与每个幼儿的生活经验贴近，难于真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要。

根据国家和地方对幼儿园教育的基本导向，应为幼儿园教师留有足够的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象，对教育材料进行加工和再创造。但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书对不同层次的幼儿园和幼儿园教师都是同一的要求，难于适合不同层次、不同需要的幼儿园和幼儿园教师。

近些年来，学前教育专家和教师们为了适应这样的变化，已经发展了一些新的幼儿园课程，这些课程已由从强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重学前课程发展和实施的多元化和自主性，强调课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行的评价。

在历时近20年的学前课程改革中，我们已经逐渐开始认识到学前课程发展和改革要达成理想的目标，教师的专业发展是关键因素。换言之，有了经由改革的学前课程，还需要有高素质的教师去实施，否则，课程改革还只是空话。学前课程的发展和改革，要求实施课程的教师，他们的角色也要发生相应的变化，这种变化不是一朝一夕即可完成的。

二、幼儿园教师专业成长的有效途径——基于行动的幼儿园园本教研

如果说，前些年里，对于解决提高教师质量的问题，人们主要的关注点还只是如何大面积地提高幼儿园教师的学历层次，如何大面积地进行职前、职后培训；那么，这些年来，人们已经将他们的关注点放置于如何建立“基于行动的幼儿园园本教研”等方面。

在幼儿园教师教育中，我们曾经花费了大量的人力、物力和财力在幼儿园教师的学历教育和职后培训等方面，但是，面对理论到实践的转化，大部分教师在接受教育后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适合新课程的要求。

在幼儿园课程改革中，由于强调“将正确的教育理念落实到教育的实践中去”，加上来自各方的许多误导，幼儿园教师被要求做了太多不该由他们做的事，有的事是他们不会做，也是无法做的。

例如，幼儿园教师不是儿童发展心理学或测量学的专家，但是，他们被要求去观察和测量每个幼儿在动作、认知、情绪和人格等方面的发展水平，并据此为每个幼儿制定适合其发展水平的教育方案。

又如，幼儿园教师不是课程专家，但是，他们被要求去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件；他们被要求去设计和编制“与别人不一样”的“园本课程”。

又如，幼儿园教师不是学者，但是，他们被要求去做“科学研究”，去证明幼儿教育中的“普遍规律”，或者去发现新的幼儿教育原理，并以“研究成果”作为评定成绩或者升等升级的一个依据。

再如，幼儿园教师还被要求去做大量的文案工作，这些工作成了添加在教师身上的又一负担。据上海市某个科研机构对几十个幼儿园的调查资料显示，如今，幼儿教师日常的文案工作多达十几种，平均每个幼儿教师每天的文案工作量是3-4个小时。幼儿成长档案、活动记录、计划、案例等文案工作花费了教师大量的时间，直接影响了教师与幼儿的互动。

……

上述这些幼儿园教师本不该由他们做的事，化费了幼儿园教师大量的时间和精力，反而弱化了他们对自己日常教育、教学的研究和思考。

现在，人们开始认识应该将他们的注意力集中到“基于行动的幼儿园园本教研”这一方面。这样做，旨在以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师引领，让教师能在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，提高教师的专业水平。这种做法的有效性取决于教师在行动中所做的行为自省和行为调整。

三、纪录——“基于行动的幼儿园园本教研”的一种有效工具

在实施“基于行动的幼儿园园本教研”时，“纪录”是十分有效的工具。

这里所说的“纪录”，不是的传统意义上的以客观事实为依据的、强调理性主义的“纪录”。它是促进一种教学的方法、评价的方法、研究的方法。

从这样的意义出发，“纪录”并不是一个完全真实的关于所发生事情的陈述。教师所纪录的并不是儿童所说所作的直接呈现。教学者通过他们所选择的，认为是有价值的东西作记录。“纪录”表达了一种选择，在多种选择中的一种选择。教师采用的范畴，他们所作的描述，他们对所发生的事情所作的理解，都在纪录时进行了的选择。因此，从来就没有任何一个表述称得上是真实的。

“纪录”必然带有记录者的主观性。每个记录者都有其自己的背景、经历、观念、兴趣和利益，在选择纪录什么时，每个人的选择都会不同。由于教师们是不同的个体，又是各自处在不同的视角上，他们看待儿童和儿童的经历时会是很不相同的。同样，对教学、学校、教师的作用等的认识差异也是非常大的，更何况他们所记录的并非静止的物体，而是千差万别的、与环境和他人正在交往又相互影响的、不断变化着的儿童。

“纪录”在知识观上强调知识的建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构。“纪录”追求的是“情境化的意义”。不是去追求抽象的、普适性的规律，而是去追求“意义”。“意义”不是仅仅来自看或观察，不是放在地上等待去挖掘感受的东西，它是建构出来的。它是通过解释的活动产生出来的。纪录的实践不可能离开观察者在过程中的参与而存在。同样，纪录的进程和场景也是有选择的，与情境相连的。在纪录时要考虑到教学情况的复杂性、情境性，理解教学的独特、偶然和不可预见性。

“纪录”不是去评价儿童是否符合于一套标准，相反，它主要是努力去看、去理解在教学工作过程中发生着什么，儿童能怎么样，并没有事先预设的期望达到什么标准的框架。儿童的所说所做、教学的展开情况等都是纪录的内容。手写的便条、录音和录像、照片、图表、儿童的作品(包括文字、图画、艺术品等)、教师与儿童的互动交往、教师自己的反思日志和教师之间的反思日志等等都是纪录的表现方式。但整个过程却更加重要。

“记录”不仅能揭示儿童的学习，也能揭示教师对教的理解和思考。记录可使教师进行自我评价，并与其它专业人士一起，反思、分享、讨论、分析教学过程。在课程发展和改革过程中，评价的改革是一个重点和难点。纪录的方法对于把标准化的、重结果的评价转变为个性化的、重过程的发展性评价无疑是个极好的选择，可作为教学评价改革的一个重要突破口。

“纪录”能使教师反思，使他们看到自己是怎样理解实践中所发生的事情的，因为他们把自己的思想和自己认为有价值的行为体现在教学实践中。通过纪录，他们会变得能研究性地看待问题，能开放式地讨论并且变化调整，能用不同的眼光来看待儿童。

四、运用纪录，使教师的教学和幼儿的学习更有意义

1.运用纪录，让教师看到儿童的学习

“基于行动的幼儿园园本教研”，旨在帮助教师提高专业水平，帮助他们在当前大陆学前教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。要实现这种转变，教师必须要能深刻地理解儿童。

在建立“基于行动的幼儿园园本教研”过程中，我们要求幼儿园教师运用“纪录”这一工具，思考以下一些最为简单，但是又最难以回答的问题：

●儿童在学习吗？

●儿童在学什么？

●儿童是在如何在学习的？

●儿童有没有得到你要求他/她学得的东西？

●儿童学得了什么你没有要求他/她学得的东西？

这样做，直接将教师的目光引向了儿童。纪录能使儿童的学习再现，为教师提高理解儿童的能力提供了有效的途径。

2.运用纪录，让教师反思自己的教学是否有意义

课程改革后，幼儿园教师懂得了许多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，这是十分困难的。

课程改革以后，幼儿园教师普遍认为当教师不容易，当好的教师则更难，难就难在教学有法，教无定法。有些幼儿园教师甚至抱怨，“以前会教的教师，现在不会教了；以前不会教的教师，现在更逍遥了。”

教师有时应该教，有时不应该教；有时应该强化，有时应该诱导；有时应该强制命令，有时应该耐心等待，……。要懂得什么时候教、教什么和为什么要教，要比单纯地主张去教或主张建构困难得多；要懂得在必须强制时如何做出决定，在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从，要比只是顾及强制或合作要困难得多……。“让教师的教学有意义”是衡量教师应该教还是不应该教以及究竟如何去教的一个重要标准。

纪录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些事是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。

3.运用纪录，促进教师与教师，教师与研究人员的对话

行动研究强调教师与教师、教师与研究人员之间的合作学习，使教师既是教育、教学的实践者，又是教育、教学的研究者，使理论与实际之间的鸿沟能得以弥补。

而基于行动的幼儿园园本教研，经常需要对教育、教学实践中的案例进行分析和讨论。园本教研的实践表明，教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。它能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。

第二篇：如何提高教师的专业水平范文

如何提高教师的专业水平、理论水平及教学技能

教师素养，是指教师根据专业和职业需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，作为教师角色必备的身体的、心理的品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等。首先，教师素养仅仅是教师作为“教师”而具备的独特素养，不包括教师作为人的非教师角色所养成和具备的其他素养。其次，教师素养是后天性的但却不是中性的，而是褒义的。教师是儿童的榜样和模范，教师素养是构成这种榜样和模范的内在品质，只有高低之分，无好坏之差和优劣之别。在物质和精神文明高速发展的今天，社会对教师的素养要求越来越高。如何与时俱进，真正做到一名优秀的新世纪的教师，不断的提高教师的素养就成了亟待解决的问题。作为一名新时期的年轻的小学英语教师更已意识到了提高自身素养的迫在眉睫。于是我不断地反思总结，总结反思，努力摸索„„

一、目标：

与时俱进，真正做到一名优秀的新世纪的教师，不断提高自身的素养。

二、计划：

（一）加强师德建设，提高自身的道德修养。

（1）要学习道德理论，坚信以德治国伟大方略的意义。多多阅读关于加强教师职业道德的理论书籍。对于教师的道德要高标准，严要求。时刻不能放松道德要求。

（2）要积极进行道德实践，努力参加各项思想道德活动实践，不把提高教师的职业道德素养挂在嘴边，用实际行动去提高。我们用忠于教育事业的实际行动塑造自己的道形象。教师的职责教书育人，育人就是用自身的道德修养感化教育人；教书则是教师职业最基本的要求，就是给学生知识的洗礼。

（二）提高教师素养的另一方面就是提高教育教学水平。

在深刻理解和掌握新课程标准的前提下，确立新的课程观，不断的创新课堂，不把教学过程仅仅看成是一种单纯的认知过程，而是生命意义的实现过程，建立开放与生成式的新课堂，要不断的改进课堂的行为，由重知识传授向重全面发展转变；由大统一教育向让每一个孩子选择适合自己的教育转变；由以教定学向以学定教转变；由重结果向重结果更重过程转变；由知识权威向平等和谐转变；由教学模式化向教学个性化转变。

三、采取措施：

小学教育是提高全民族素质的基础工程的基础，要打好这个坚实的基础，小学教师应如何提高自身的素养？处于主导地位教师应当成为小学生健全人格、健全身心的优秀的启蒙者，优秀的小学启蒙教师应当适应培养健全的人的需要，除了要具备良好的职业修养、职业道德、高尚的人格、强烈的事业心、责任感、无私奉献的价值观、严谨的作风、强烈的改革创新和竞争意识以及追求成就、崇尚崇高、不断进娶永不满足的精神之外，还要着重实现三个转变，即教育观念的转变，知识结构的转变，兴趣性格的转变。首先是教育观念的改变，小学阶段学生知识的摄入是有限的。将来一个人投入社会，决不仅仅是抱了一包知识就可以立足的，而是以他的基础知识技能、政治观念、人生态度、思想品德、气质修养、价值取向、意志胆魄、身体素质、改革创新和竟争意识、公关协调能力、学习方法、审美情趣等一系列综合能力整体投入的。只有素质全面、综合能力强、真正健全的人才能在激烈的市场经济竞争中取胜。因此，小学启蒙教师应当有强烈的育人意识，热爱学生，学生利益第一，为学生的终身幸福着想，而不是单纯以学科知识的卷面分数高低论质量、论成败。要用极大的耐心，培养他们的做人处事的能力。小学阶段的这种能力的培养是根深蒂固，很难磨灭的。知识结构的转变就是不能局限于某一学科的知识，小学阶段的知识是有限的，单科内容就会显得更单调了，所以我们要融会贯通，将教材整合，将各科的教材整合。兴趣性格的转变，孩子们的天性是可爱而单纯的，小学教师的模范作用是能起到潜移默化的作用的。小学教师总是学生心中理想化的人物，小学生不仅会听从他们的教导，而且会模仿他们的举止和风格。因此，每个有责任心的教师都要注意改变和完善自己的性格兴趣，以适应儿童启蒙的需要。

一名教师素养的提高，一名小学教师素养的提高，一名小学英语教师素养的提高是有共通性，又是有个性的。随着我国小学英语课程的不断普及，越来越多的教师相继从事小学英语教学。说到提高小学英语教师的素养就不得不提到教师的专业素养的提高。小学英语教学中流传着这样一句话：小学老师教教学生就只有小学水平了。英语语音语调的退化，语法知识和语言知识的退化，英语口语能力的退化，英语听力的退化，英语阅读理解能力的退化.，英语写作能力的退化。这些都是普遍的现象。如何改观，首先创设终身学习的态度，不断进行知识更新

与观念的更新。努力学习英语的各项专业知识。我们要不断提高专业水平。教师专业化最本质的含义是教师个体的专业成长，是教师不断学习、终身学习，不断丰富专业知识，不断增长专业能力，提高专业水平的生命历程。同时要积极参加各种专业知识的培训，如学历达标培训、业务能力培训、知识更新培训、现代教育理论的学习与掌握现代教育手段的培训。教师的职业是围绕课堂展开的，所以提高小学英语教师的素养的另一要求就是提高课堂效率。英语作为一门语言学科，对于它的教授是丰富多彩的。可是现在我们却能看到这样教学行为：一本书，一个录音机，然后让学生不停地读啊读。既打消了学生学习英语的积极性，又让课堂变得无趣、乏味。所以组织有效的课堂教学是重中之重，这也是小学英语教师的基本素养。我们要深挖教材，发掘课程资源，教学要源于课本又要高于课本。在深刻掌握课本的重难点之后，设计出合理、有效、精彩的教学计划。提高这一素养需要我们多听课，听好课，博取众家之长，并要学以致用。同时要大胆的有目的汲取新鲜的教学手段，利用一些多媒体丰富我们的课堂。当然我们也就需要多掌握一些计算机的知识了。除了一些客观的因素外，提高小学英语教师的非智力情商也是提高教师素养的不容忽视的方面。例如培养自己的亲和力，这点对于小学英语教师非常重要。努力和学生打成一片，深入他们的内心深处，才更容易开展教育教学活动。伏尔泰说：“一个人每天所做的最勇敢的抉择就是保持一个好心情。”孩子们不需要一个情绪恶劣的老师，他们需要态度积极的榜样。总的说来，需要培养我们的“四心”---爱心、信心、耐心、恒心。

英语学科在小学阶段的开设，符合英语教学低龄化的国际潮流，同时也符合小学生的认知水平，对提高国民的整体外语水平，增进与世界的交流，意义深远。作为一线小学英语教师的我们应提高素养，保证质量，使小学英语教学收到理想的效果，为以后的外语学习打下坚实的基础。

第三篇：关于幼儿园教师专业水平的调查报告

关于幼儿教师专业水平的调查报告

一、问题的提出

世纪之初，随着幼儿教育改革的深入，对教师职业道德和专业能力的要求也在不断提高，幼儿园教师队伍的水平已成为幼儿园教育质量的决定性因素。那么，近10年来我县幼儿教师的专业成长有哪些进步?专门的培训机构和教师自身在教师专业成长的过程中取得哪些经验?又遇到哪些困难?特此做了一问卷调查，以了解幼儿园教师专业成长的现状，并试图就现实存在的问题做一些思考。

二、调查对象及问卷设计

2011年3月，我们在浑源县永安镇的幼儿园随机发放了80份调查问卷，回收71份，回收率为88.8％，全部为有效问卷。调查问卷的设计主要由反映幼儿园教师专业成长途径的四大部分构成，每部分又分若干个具体问题。前三部分主要是客观题，采用填空式或选择题形式；最后一部分为主观题。调查问卷具体内容包括：(1)幼儿园基本情况，如名称、地址、性质、幼儿班数和人数等；(2)幼儿园园长与教师基本情况，如园长和教职工年龄、学历、教职工的稳定性和待遇、教职工工作时间等；(3)幼儿园教师专业成长主要途径；(4)幼儿园教师专业成长遇到的困难以及促进教师专业成长的建议。问卷由各幼儿园的园长或业务园长根据本园教师的实际情况填写。

三、调查结果与分析(一)幼儿园性质

幼儿园的性质是制约幼儿园发展的重要因素。从本次调查结果来 看，在被调查的71所幼儿园中，私人办园比例最高，达45％，近总数的一半；其次是集体办园(占18％)、企事业单位办园(占15％)、教育系统办园(占14％)；街道办园所占比例最低，为8％。比较而言，私人办园发展迅速，成为幼儿园教育的主力军；而通常所说的公办园、街道办园、企事业单位办园比例逐年减少。这反映了我国教育体制改革、企事业单位改革对幼儿园教育的影响。从调查问卷中可以看到，教育系统办园、企事业单位办园以及一些规模较大的幼儿园的教师专业成长的条件较好，主要表现为幼儿园领导重视、外出学习机会较多、教师参加各种学习的积极性较高等。而部分幼儿园因为园领导不重视、教师人数不足、外出影响教育教学工作，教师流动性较大、专业培训缺乏系统性和连续性等原因，无法保障幼儿园教师专业成长的权利和机会。(二)幼儿园师资情况

园长、教师的素质是幼儿园发展之根本。调查结果显示，幼儿园园长学历具体情况是：有57％的幼儿园园长已取得大专学历，37％的园长具有中专或高中学历，6％达到本科学历，除个别以外，园长们取得的学历都是学前教育专业。与10年前相关资料对比，幼儿园园长学历有明显的提高，其中有相当一部分园长的学历提高是通过在职学历培训完成的。这反映了幼儿园园长非常重视自身专业水平的提升，同时园长素质的提高也是保证幼儿园教师的专业成长和幼儿园管理、教育教学水平提高的根本保证。

与此同时，幼儿园教师的素质也有明显的提高。从教师职称的统 计数据看：12所幼儿园拥有幼儿园高级职称的教师，28所幼儿园拥有幼儿园中级职称的教师。教师学历的统计结果是：21所幼儿园拥有本科学历的教师，专科学历教师比例占30％以上的幼儿园有40所，具大专学历的教师比例高于中专学历的教师比例的幼儿园有24所之多。

幼儿园园长和教师素质的不断提高为提高幼儿园教育水平提供了有力保证，但同时给一些负责和管理幼儿园教师专业成长的专门的在职培训机构提出了更高的要求。如幼儿园教师对更高层次的学历培训需求越来越迫切，对各种培训内容、形式等的要求也更趋专业化，普遍希望培训能与信息时代的特点、与幼儿教育改革和发展现状相适应等。

另外，关于幼儿园从业人员的工作时间，调查结果如下：有25％的幼儿园工作人员每日工作的时间是在8小时以上，每日工作时间为8小时的占63％，少于 8小时的仅占6％。从数据统计上看，幼儿园工作人员的工作时间并不算过长，但要注意的是：幼儿园一般中午有一至两小时的午休时间，而真正能有空间有时间午休的教师并不多，这些时间往往被很多教师用来备课和准备教具；另外，幼儿园教师下班后加班的情况也不少见，所以幼儿园教师的实际工作时间往往会更长。在统计中我们还看到很多单位上班时间改为8点30分后，幼儿园工作人员的上班时间也推迟了，但在71所幼儿园中仍有49所(占69％)幼儿园教师的上班时间在 7点30分到7点45分之间。幼儿园教师工作时间偏长、上班时间较早，同时工作压力大、待遇不高等因 素，造成一定比例的幼儿园教师生理、心理出现疲倦状态，有些甚至出现职业倦怠。在这种情况下，要求幼儿园教师主动积极地利用业余时间参加各种在职学习以提高自身专业成长，就显得较为困难了。(三)幼儿园教师专业成长途径

在幼儿园教师专业成长途径方面，各幼儿园都表现出十分重视教师专业素质的提高，同时为教师专业成长提供了条件。

在幼儿园教师专业成长的园外途径中，专门机构培训以30．5％的比例高居榜首，其他依次是参观、观摩学习、学历培训、市县教研活动、专家讲座。而在幼儿园教师专业成长的园内途径方面，比例高达42．9％的园内教研活动是最主要的方式，其他依次是园内观摩、业务学习、培训、阅读书报刊、传帮带活动等。专业途径的多样化说明了幼儿园教师认识到终身学习的重要性，同时也要求每一位幼儿园教师要根据自己的情况选择适合的学习途径，在保证工作效率的前提下更好地促进自身专业素质的提高。(四)幼儿园教师专业成长遇到的主要困难

调查结果显示，在幼儿园教师专业成长的过程中，不论是幼儿园管理者还是教师本人都遇到一定的困难和问题。从幼儿园管理者的角度看，困难和问题主要体现在教师缺乏足够的主体意识、教师人数不足、外出影响日常教育教学活动、园内各种教师专业成长途径缺乏足够的专业指导、部分幼儿园特别是规模较小的私立幼儿园信息渠道欠畅通，等等。从幼儿园教师的角度看，上班压力大，工作量也大，教师身心疲惫，用业余时间参加专门机构培训较辛苦；多数幼儿园教师 都是从幼师中专毕业进入工作岗位，在进行学历进修时难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。此外，还有幼儿园园长支持度不够，有关专业成长学习方式和内容缺乏针对性和实效性等。这些都是幼儿园教师在进行专业成长时遇到的困难和问题。

四、思考与建议

(一)各级政府部门要重视幼儿园教师的专业成长

幼儿教育作为基础教育的基础，它对一个人一生成长的影响已得到所有人的共识。国际经济合作发展组织(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼儿教育是向终身学习的第一笔投资，是为满足每个家庭更加广泛的经济及社会需要的一项意义远大的政策援助。

幼儿教育的质量受诸多因素影响，而幼儿园教师的素质与水平是其中不容忽视的一个重要因素。近年来，在许多幼儿园的教育教学评价体系中，幼儿园教师专业成长成为其中一项重要指标。如2006年2月颁布实施的《广州市示范性幼儿园认定标准》中，“教师专业成长的机会”为其中的一项指标，且为必达指标。在现有条件下，如何使教师认识到专业成长的重要性并调动教师积极参与的主体意识，同时又如何保障教师专业成长的权利呢?笔者认为，首先，各级教育行政部门在行政审批或评估中应对幼儿园教师的专业成长提出相应的要求并定期评估，使幼儿园行政领导切实认识到教师的素质是幼儿园教育教学质量和水平的根本保证，并为每一位教师的专业成长创造条件；同时使幼儿园教师也认识到自身专业成长的必要性和重要性，不能由个人的喜好决定是否参与，而要把自身的专业成长当作一种义务 ——合格幼儿园教师的基本义务。其次，承担教师专业成长的各级教育业务部门要“以人为本”，尊重教师，考虑教师在职培训的特点，结合幼儿园教师的工作特点和普遍性的问题，组织灵活多样、针对性强、实效性高的培训内容和方式。比如，教师专业成长的途径和课程内容要个性化、多样化，与教育教学实践紧密联系，这样既能提高教师的教育教学理论认识水平，又能帮助教师更科学有效地解决实践中的问题；培训形式、时间要灵活机动，不要让教师把专业成长看成是一种负担，视为“被动学习”，要避免造成教师生理和心理疲倦。(二)重视幼儿园教师的生理、心理健康教育

由于种种原因，有一部分幼儿园教师存在职业倦怠现象。所谓“职业倦怠”，是指从业者因不能缓解由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现的对所从事职业的消极态度和行为。近几年相关研究表明，幼儿教师产生职业倦怠的原因非常多，如幼儿教师社会地位不高，得不到应有的尊重；幼儿安全问题不容忽视，幼儿教师工作心理压力大；社会和家长的期望值不断提高和变化，幼儿教师无所适从；幼儿教师待遇低，工作时间偏长，工作的强度与收入不成正比；幼儿教师自身对幼儿教育和幼儿教师的社会地位持否定态度，等等。

幼儿教师的职业倦怠现象在很大程度上影响了教师对专业成长的看法和参与的积极性。有教师认为，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末还参加学习是一件艰难的事情；也有教师认为收入不高，学不学都一样，即使参加了也没有认真的学习态度，使学习效果大打折扣。面对幼儿教师的职业倦怠现象，目前不可能依靠某一个部门或某一单项措施就能从根本上解决问题。分析幼儿园教师存在职业倦怠现象的主要原因，我们不难发现，大部分的原因都源于教师对幼教工作的态度。在这方面，各级幼儿教育行政部门、业务管理部门或幼儿园行政管理者都应关注幼儿园教师的生理、心理健康教育，从不同的角度做相应的努力，以减少教师的职业倦怠现象，提高教师参与专业成长的主动性和积极性。在生理健康教育方面，应让幼儿园教师认识到心理、精神状态影响一个人的身体的健康，只要合理安排工作、生活、学习，做到“张弛有度”、有效调节，身体健康才有保证。心理健康教育的主要目的是要让幼儿园教师看到教师这份职业的意义，在心理上产生对自我以及工作的认同感，把教师这一行看作是自己的职业，作为一生追求的理想；同时要让每一个教师学会从工作中体验快乐、成功和自信，不断学习提高自身素质，逐渐减轻或消除对职业的倦怠现象，从而以一种乐观、积极的心态主动地促进自身的专业成长。(三)重视专门机构培训，并不断提高培训质量

幼儿园教师的专业成长途径的统计显示，目前幼儿园教师专业成长途径无论是园外还是园内方式都很多，而且幼儿园上下对教师的专业成长都非常重视。我们发现，专门机构培训以30．5％的比例高居园外途径的榜首，比第二高比例的参观、观摩学习要高近7个百分点。这说明专门机构培训得到了幼儿园教师的高度肯定，同时也反映了专门机构培训在教师专业成长中的重要作用。

在教师继续教育出现校本培训、专门机构培训、网络远程培训“三头 并进”的新格局背景下，专门机构培训以其独特性必然成为其他两种方式无法代替的重要方式。与另两种继续教育方式相比较，笔者以为专门机构培训具有以下特点：首先专门机构培训具有较强的系统性、组织性、计划性。各级业务培训部门每一门课程的开设都必须经过专门的课程评审，课程的组织和实施有保障。其次，专门机构培训主要采用面授方式，在此过程中师生能直接交流，能更好体现和完成“传道授业解惑”的教与学的过程，效率较高。第三，专门机构培训有专业教师、幼教专家、大学教授组织教学，能让幼儿教师的理论认识和实践操作水平有较大的提高。第四，能与其他幼儿园的教师一起学习，形成相互交流和学习的平台。第五，专门机构培训相对有更多的强制性，如上课时间、地点固定，能更好保证学习的效果。

在我国现有的教师继续教育格局中，专门机构培训工作主要由部分高等院校和区级教师培训机构负责。在提高专门机构培训实效方面，笔者认为要做好以下几项基本工作：第一，在每个继续教育周期内所有课程的设计要有很强的目的性、计划性、针对性。课程的设计和开设不能随意，要根据所辖全区域幼儿园教师的总人数考虑一个周期的总课时数、不同类别课程的比例和课时数在整个周期内的分布。例如第一年和最后一年开设的课程相对中间几年的要少些，因为第一年许多教师认为后面时间还很多，最后一年许多教师已经修完所有学分。第二，培训的方式要多样化，提高培训的实效性。专门机构培训一般以课堂讲授为主要形式，同时可以结合讨论、案例分析、实地观摩、专家讲座等形式，让教师有兴趣参加学习，真正做到参与培训的 教师有所收获。第三，培训要考虑幼儿园不同层次人员的需要，对新上岗教师、骨干教师、幼儿园园长、保育员等要有针对性的培训。(四)进一步探索幼儿园教师专业成长新途径

以上提到幼儿园教师在专业成长的过程中遇到不少困难，如上班压力大、工作量较大、用工作时间或业余时间参加各种促进教师专业成长的活动时较难处理家庭、工作、学习三者之间的关系，幼儿园园长支持度不够等。解决这些困难可以从不同的角度来进行，而幼儿园教师专业成长新途径的探索是其中一种非常有效的方法。

在幼儿园教研和幼儿园教师培训工作中，我们一直在努力探索幼儿园教师专业成长的新途径。其中一种探索是将一般性的幼儿园教研活动、幼儿园教师的培训工作结合在一起，试图建立一种更新更有效的“研训一体化”的教师教育机制。实践证明，这种探索很有积极意义，效果理想，得到绝大多数参与教师的肯定。这种教育机制或活动达到了预期效果，主要是因为：活动的形式比较多样，有教育教学观摩也有活动评价，有专家讲座的理论学习也有实践活动展示，有教育教学活动展示也有教研活动展示，其间还渗透教师参与、提问等环节，所有教师既是观摩者也是参与者，大大调动了教师的积极性。以教育教学活动观摩后进行的活动评价为例，在评价中教师各抒己见，彼此间产生思维的碰撞，在潜移默化的过程中，参与的教师能逐步形成用科学的教育思想和理念分析教育教学现象的能力，不断提高专业理论认识、提高专业素养。

幼儿园在教师专业成长新途径方面也可以尝试不同的探索。如以 园本教研或科研为载体，在研究过程中促进教师的专业成长；幼儿园课程开发与教师专业发展一体化等。笔者认为，如何使幼儿园教师的专业成长更有效更科学，需要所有的幼教千作者来共同探索、共同努力。

第四篇：提高教师师德水平

提高教师师德水平，加强教育行风建设

近日，临泽县小屯小学教师重温了《中小学教师职业道德规范》和教师从教行为“十项禁令”。通过个人自查、教师互评、学生评价等多种形式切实加强教育行风建设，提高教师师德水平。

（临泽县小屯小学梁爱霞田彩兰）

加大师德监督力度，规范教师从教行为

近日，临泽县小屯小学通过设立师德违纪举报电话、召开学生、教师座谈会、随机抽查等方式加大对教师师德建设的监督力度，进一步规范教师的从教行为。

（临泽县小屯小学梁爱霞田彩兰）

参与“清洁农村大行动” 增强社会公德意识,近日，临泽县小屯小学组织学生和教职工积极参与“清洁农村大行动 ”。开展整治家庭及村社环境卫生实践活动，教育学生增强公德意识，环保意识。培养良好生活习惯。

（临泽县小屯小学梁爱霞田彩兰）

小屯小学积极参与奉献爱心支援灾区活动

近日，四川灾区的灾情牵动着每一个人的心，也牵动着小屯小学每一个师生的心，全校全校师生踊跃捐款达500多元，其中教师捐款400多元，学生捐款100多元，希望这些“爱心”能为灾区人民共度难关、重建家园尽一份微薄之力。

（临泽县小屯小学田彩兰梁爱霞）

第五篇：提高教师专业化水平

更新理念，提高教师专业化水平

实施新课程的实践中，我们教师在课程设置，试行新的教法，尝试学生学法的教学过程和如何评价学生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的经验。但在教师自身专业化水平发展方面还缺乏研究，缺少相应的理论支撑，更不可能在实践中进行体验。因此，今年暑假中，根据“三大”活动计划安排，及时而有针对性地进行了理论学习，我们学习了《教师专业化的理论与实践》。通过学习为提高教师专业化水平发展注入了新的血液。使我们教师的自身理念得到了更新。在学习过程中我体会到要提高教师专业化素质，我们必须在以下三方面首要重视。

一、探究教育教学理论，明确教师专业化意义。

在我们当教师的生涯中，我们要真正成为具有教师专业化水平的教师，就必须研究教育教学理论、改变自己的不良意识，与时俱进。现在有一部分教师职业道德意识淡漠，大部分教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后。，知识面狭窄等，这都与我们平时不加强学习有关，缺乏应有的教育教学理论，缺乏应有的教师专业化理念。我们要意识到“教师专业化是现代教育发展的历史要求，是现代教育的重要标志，是世界各国的共同目标，是实施科教兴国战略的需要。”

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出：“国运兴衰、系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”，并要求“采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》再一次强调“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”如何建设高素质教师队伍，加强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平，是一项根本性举措。

当今世界科技突飞猛进，国力竞争日趋激烈，知识经济已见成效。21世纪初是我国全面建设小康社会、实现现代化建设第三步战略目标的关键时期。实施科教兴国战略、深化教育改革，全面推进素质教育，对中小学教师提出了新的更高的要求。因此，教师队伍质量进一步提高是加强教师队伍建设的关键，而教师专业化水平的提高是提高教师队伍质量的关键。

总而言之，我们教师必须明确以上教师专业化的重要意义，探究教育教学理论，牢固树立起教师专业化思想，立身教育，发奋图治，在整个教育生涯中，逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者。

二、克服影响教师专业发展的不利因素，提高教师专业化水平

影响教师专业发展的因素很多，但就我们现任教师而言，虽然有益的影响因素很多，但不利的因素也不少。如有些教师认为教师的工资待遇，社会地位低，学校环境差等。教师的工资待遇表面上看很不错,但与其它事业单位相比，工资待遇低，收入单一，没有外来收入，隐形收入，奖金福利少，学校环境比它们差，社会地位更不要说，表面看来，教师很光荣，“人类灵魂的工程师”。但实质就是一个辛勤的园丁，教书匠。对于农村学校教师来讲，农村学校与城市学校也无法相比，在老百姓的眼中，农村学校教师不如城市学校教师。农村学校经济来源也不如城市学校，就是教师暑假外出考察，城市教师出洋，而农村教师只能在国门内小范围转悠等等一系列不利因素。但这些问题不是我们个人能够解决的。党和国家政府正在不断解决这些问题，缩小行业之间的差距。实际上教师的地位，待遇已经得到了很大的改善。

因此，我们教师要把眼光放远一点，不要埋怨这，埋怨那，心态要平衡，要有平常心，要靠自身专业素质发展来改变不良因素。我们要利用有利于教师专业化发展的因素来改变自我，实现自身价值。

何为教师专业化？教师专业是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。我们有些教师表面上看是教师,是个教育者，实质上是普通人。因为教师专业化素质差或者说还未成熟。之所以，我们教师在社会上有些不良影响，也是因为这些教师所造成的。

因此，我们教师必须深入学习研究教师专业化理论，在与教育环境的互动过程中，坚定专业信念。不断调整自己的思想观念，价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身不同层次的要求，不断训练自我，真正成为有较高专业化水平的教育者。

三、坚定终身学习理念，积极参加继续教育培训

长期以来，教师教育的概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的教师教育难以适应教师未来的整个教学生涯的发展需要。将终身教育理论运用于教师教育实践的首推英国的《詹姆斯报告》。1972年詹姆斯在报告中第一次提出了“培养、任用、培训”三个连续的教师教育阶段，即著名的“三阶段理论”，这理论从根本上重新构建了教师教育的计划。而且报告把重点放在第三阶段，即在职培训上。教师“三阶段理论”很快得到世界各国的认可。因此，各国对教师在职培训的普遍重视是终身教育思想在教师教育上的反映。

俗话说得好“做到老，学到老”，这也是体现了在职培训的理念，只是没有上升到理论。现在我们很多教师对在职培训不满，认为是在搞形式，没有实在意义。我认为这并不是继续教育培训本身的错，也不是说不需要继续教育培训，我认为继续教育培训，也就是终身教育，可以有多种形式。对于我们现任教师来说，重点要放在自我培训和校本培训上。

我们通常都说要教给学生“一滴水”，教师必须有“一碗水”，只就需要教师自身必须不断吸收新的知识，这就是我们教师首先要进行自我培训，提高自己的专业水平，才能适应不断发展的教育的需要，才能适应不断发展的科学社会的需要。我们现在很多教师自以为自己的专业水平很高，大学毕业生，不需要再学了，因此，只要有空就是聊聊天，上网看看无聊的东西，打打麻将，还铮铮有词，劳逸结合。甚至没有时间找出时间来玩。这样浪费青春，荒废事业。专业水平一天不如一天，长期以往，教育教学思想陈旧，教育理念得不到更新，教育专业水平得不到发展，最后连一个“普遍人”都不是了，更不要说成为“教育者”。因此，我认为教师自身有计划，有目的进行自我培训，经常不断抽时间给自己“充电”，跟上时代的步伐，才能不断提高教师专业化水平，适应科学发展的需要。

其次是校本培训，何为校本培训？一是以地点为依据，指完全在学校内进行的教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即促进教师专业发展，改善学校和教学实践为中心的培训。这是教师在教育教学生涯中最有效地接受他人先进教育教学理念，科学的教学方法的途径。这是一种最直接的感性认识。培训形式主要是通过听课、评课，互相交流经验，专家经验讲座等来指导促进教师的专业化水平的发展。因为这种课，比较实在、真实，教师之间面对面，零距离接触。不是那种有关部门组织的试上了多次的表演的课，形式化，可操作性难，不适用于大面积教学的课。校本培训能够满足学校和教师发展的实际需要。随着我国素质教育和基础教育课程改革的推进，人们开始关注校本教师培训，因为它能够强化教师专业的实践性，加强教育理念与教育实践之间的联系，更因为教师专业发发展的初衷，就是在于解决教育理论与实践之间的分离。

因此，我觉得学校要更加重视想法设法抓校本培训，采取多种形式和切实可行的能满足学校和教师需要的内容来保证校本培训的正常进行。我们教师更要积极配合，施展自己的才华和根据自己的需要毫无怨言地接受培训。教师之间相互学习，相互交流，相互促进，使自身的专业化水平在不断地培训中得到提高。总之，更新理念，提高教师专业化水平是教师职业生涯中的长期的努力过程，是时代发展的需要。以上三方面仅仅是提高教师专业化水平，我们教师必须认真重视的一部分，不是全部。提高教师专业化水平要通过多方面努力，教师终身学习，终身实践才能真正形成专业化水平，这三方面是我们学校教师首要重视解决的问题，它们不是孤立的，是相互作用，相互影响的，相互渗透的，愿我们大家共同努力吧！