正文论文谈初中音乐教学中如何提升学生文化素养

第一篇：正文论文谈初中音乐教学中如何提升学生文化素养

谈初中音乐教学中如何提升学生文化素养

【论文摘要】《音乐课程标准》指出：音乐“作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映”。同时，把音乐教育定位于基本素养方面的教育，不仅符合素质教育的精神，使中小学生音乐教育真正面向全体学生，而且有利于澄清中小学生音乐教育是“技术教育”、“专业教育”等模糊认识，有利于改变受专业院校训练体系影响，以传授知识、技能为主要目的的传统教学观念。因此，如何认识、发掘音乐教材以及现实音乐生活的文化底蕴，指导学生在对中外优秀歌曲的感悟、积累、演唱、演奏、欣赏中扩大文化视野，丰富文化底蕴，提高文化素养是当前音乐教学新的重要课题。

【关键词】音乐

教学

提升

素养

本文就如何在音乐教学中引导学生树立文化意识，扩大文化视野，丰富文化底蕴，提高文化素养，真正成为一个有文化品位的“文化人”作如下探索。

一、创设音乐文化氛围，在熏陶中提高文化修养

1、渗透式。这是一种让学生潜移默化地接受音乐文化熏陶的方式，可以通过两种途径来进行：（1）课余播放音乐，即选择一些合适的音乐作品在课间播放，让学生在不知不觉中接受音乐文化的熏陶；（2）编写音乐墙报、板报、专栏，即组织学生收集、编写有关音乐作品的创作小故事、音乐家的轶事、乐理知识、中外乐器简介、音乐活动信息的墙报等，让学生在收集、编写、阅读中扩大音乐文化视野，接受音乐文化熏陶。

2、歌咏式。这是一种群众性教歌学歌的音乐文化活动，可以定期组织如每周（月）一歌、音乐周（月）等群众性歌咏活动。

3、竞赛式。根据学生的好胜心强的特点，可采用“竞赛”、“评奖”的方法，结合节日、艺术节、定期定时在校内、班内开展如歌咏比赛、器乐比赛、音乐文化知识竞赛等活动，让学生在比赛中接受音乐文化熏陶。

4、欣赏式。定期或分专题推荐学生欣赏电视、广播、音乐厅播

放的音乐节目，指导学生欣赏，在欣赏中接受音乐文化的熏陶。

二、遵循音乐学习规律，在实践中提高文化素养

1、在音乐形象的感悟中增强文化意识。音乐教学要引导学生“悟”，在反复的聆听、想象、歌咏、演奏的音乐的实践中，引导学生从整体上去感悟音乐所塑造的形象和意蕴，从而在音乐形象的感染与熏陶中提高文化修养。比如教学《岭南春早》，引导学生闭目聆听，并在脑海中勾画：青翠的山林，清澈的河水，红的花，绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂„„带领孩子们进入一个如诗如画的想像世界，去感悟自然美、祖国美。

2、在音乐情感的体验中培养文化美感。音乐特具情感性，教师要注意把握、确立音乐教学的情感目标，在教学过程中注意引导学生体验音乐情感，使学生的情感丰富起来。通过引导学生感受音乐美、鉴赏音乐美、表现音乐美、创造音乐美，培养审美情趣。这样，在对音乐情感的体验和对音乐美感的感悟中，学生的文化美感就能自然地得到熏陶和培育。如唱《四季歌》，体会到自然美；唱《社会主义好》，体会到社会美；唱《王小二》，体会到人格美；唱《生活是这样美好》，体会到生活美„„

3、在音乐意蕴的表达中领悟文化内涵。教师在音乐教学中应该少些限制，多给自由，让学生通过歌唱、音乐游戏、音乐小品、舞蹈等形式，把自己对音乐意蕴的领悟无拘无束地表达出来，让学生在自主的音乐表达中放飞想象，激发创新意识，激活生命力，自然而然地领悟文化内涵。比如教学《让我们荡起双桨》，可以引导学生根据自己的想象和理解，自主设计舞蹈动作，把学生对生活充满希望、充满热爱的情绪以及幸福的生活在社会主义大家庭的这种音乐意蕴尽情表达出来。这样，就深化了学生对音乐文化内涵的领悟。

4．在音乐采风的活动中扩大文化视野。无论是城市的正规乐团、渔民渔歌、海陆丰戏剧、乡下的吹鼓队，还是山村老伯手中的二胡，无不闪现着悠久而灿烂的民族和地方文化的光芒。教师要注意课内外、校内外、学科之间的联系，拓展音乐实践活动的时空，充分利用生活中的音乐教育资源，组织课外音乐活动，引导学生到民众中，到

乐团去采风，去寻找音乐，认识民间乐器，学习民族音乐、舞蹈，参加民间音乐活动等，让学生在音乐采风的活动中扩大文化视野。

5、在音乐知识的渗透中学习文化知识。教师应注意在音乐教学中适时适度地通过渗透手段，引导学生了解一些音乐作品的特点、风格、时代背景（如《义勇军进行曲》的时代背景）和音乐家（如聂耳、冼星海、马思聪等）的故事，以丰富学生文化知识。

6、在音乐作品的积累中丰富文化底蕴。教师注意通过各种教学形式，激发学生积累和背唱歌曲的方法，在音乐实践中引导学生通过反复聆听、咏唱、欣赏、积累和背唱一定数量中外优秀歌曲，让学生既积累音乐，又积累文化，在文化底蕴的渐渐丰富中提高自身文化素养。

参考文献：

1.《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）湖北教育出版社

2.《当代教育研究》 主办：全国中小学教学改革研究中心 内蒙古人民出版社

第二篇：在阅读教学中提升学生的语文素养

在阅读教学中提升学生的语文素养

从教五年，一直带的是中高年级的语文，突然之间担任一年级的语文教学，才发现，给学生养成一个良好的学习语文的习惯，对学生今后的学习是多么重要。从最简单的阅读习惯上着手，培养学生学习语文的素养，打下坚实的基础。

所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。其具体内容主要有：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语言的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并强调“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。所以，首先要改掉学生唱读，学会有感情的读，在读的基础理解语言文字的魅力。

语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练：

一、让朗读贯穿课堂

语文教学大纲中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的联想和想象，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

1、教师真情范读

范读的魅力是无穷的。学生在听朗读录音的时候，他会觉得那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，老师的朗读潜移默化地影响着学生。如教学朱自清的散文《春》，茅盾的《白杨礼赞》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。、教师有目的地指导学生朗读

教师在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生朗读。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读得有味、有声、有色、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。、教师创设情境，提倡多种形式朗读

在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如采取自由朗读，不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读，让朗读真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台。如在教学诗歌时，就安排诗歌朗诵比赛，这样，学生就能更好领悟诗的感情；在教学《愚公移山》、《卖油翁》、《戴震难师》等课文时，就要求学生分角色朗读，更好感受人物形象。

二、让说话闪亮登场

叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话⋯⋯” 语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。

如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机会，给学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。

那么，说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？我主要从以下几个方面入手：

1、提出问题，鼓励学生大胆说话

在初读课文的时候，我根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，让多个学生说，并让学生评议。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。如我在教《小巷深处》时，让学生初读课文，整体感知课文的基础上，按下面的句式说话：这篇课文讲了一个 的 故事（要求：从不同角度概括）。学生说出的内容有：这篇课文讲了一个关于母爱的故事。一个养母收养弃婴的故事。一个盲目收养弃婴的故事。一个小巷深处的故事。一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事等。

2、探讨问题，对话交流

“ 自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略，在阅读教学中，往往要求学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作形式下，学生们开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们会各抒己见，他们在你一言我一语的讨论中，他们深刻理解了文章的内容，领悟了作品的主题。

如我在教《白杨礼赞》时，让学生讨论作者为什么要赞美白杨树?课堂上顿时沸腾起来，有的说它是不平凡的树，有的说它有力求上进的精神⋯⋯ 我接着问：它的不平凡表现在哪些方面?有的说：它生长的环境不平凡，有的说它有不平凡的外形，有的说它有不平凡的内在气质。当我再一次要求学生品读第八自然段，大多数学生说∶是因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作品的主题。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流，既能使语文课变得生动活泼，又能促进学生语文素养的提高。

3、品味语言，谈感受

语文教学要重视对学生进行语感训练，重视对学生进行词汇训练。我在现代文的教学中设置了这样一个环节：在课文中选择你喜欢的句子、段落读一读，并说说你喜欢的原因。这样，学生在领悟语言的魅力的同时，提高了自己的口头语言表达能力。

如我在教《囚绿记》时，要求学生说说自己喜欢的语句，并谈谈喜欢的原因，有位学生说了喜欢“ 绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”因为作者在这里用了排比句的形式，表达了对绿的不同寻常的理解和深深的爱意。有位同学说喜欢“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”因为这句话表面上赞扬“绿”“永不屈服于黑暗”，实际上作者借“绿”抒发了自己对光明和自由的向往之情。

三、加强写的训练

语文是实践性很强的课程。为了提高学生语文实践的能力，在课堂教学中充分挖掘教材内容，然后根据学生实际情况，注重学生“写”的训练，指导学生根据课文内容进行仿写、改写、续写、写读后感等，这样既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的写作能力，同时又对学生进行了思想教育。

如我教《白杨礼赞》时，指导学生学习第五自然段后，要求学生仿照描写白杨树外形特征的方法，描写一种树的外形特点。教学第八自然段后，要求学生仿照课文写一段托物言志的文字。整篇课文讲完后，又要求学生以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义，注意了从段到篇的过渡。教完《捕蛇者说》后，要求学生把封建社会与当今社会进行对比，写一篇读后感，从而教育学生珍惜今天的幸福生活。

总之，在阅读教学中注重朗读，提倡说话，加强写作训练，从而全面提高学生的语文素养

第三篇：点滴积累中提升学生的人文素养

点滴积累中提升学生的人文素养

------高中语文教学中我的一些实际做法

长春市第九中学李金花

长春朝鲜族中学 赵永安

长春市第九中学 韩春广

摘要：在高中语文教学中，树立大语文观，注重在平时的课堂教学、拓展式阅读、各种丰富多彩的语文活动中，在点滴积累中提升学生的人文素养，引领学生不断成长。

关键词：积累；培养；人文素养

语文是人类文化的重要组成部分，拥有工具性与人文性，语文人文性的教育是头等大事。人文素养包括诗文素养、审美素养、心理素养、礼仪素养、人格素养等，这就要求我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养。

本人从教二十五年来，一直坚持“点滴积累中提升学生的人文素养”的理念，并在教学中不断实践、摸索、升华，与学生共同成长，下面谈谈自己的实际做法和感想：

首先，上好开学第一课，最大限度地展现自己的人格魅力和教学特色，使学生接受你、欣赏你，明确我的教学理念和要求。

一、注重将语文课堂教学与学生人文素养培养结合起来。

抓住作者在文章中流露出来的情感，以情感动学生，让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，使学生在情感的体验中，体会作者的写作意图，从中感悟人生、真理，从而提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养，这是人文素养的根基—人格素养。同时结合课文内容，引导学生关注身边事、身边人，关注学生心理，促进思维发散，引导学生用眼睛去发现、用头脑去分析、用心灵去感悟生活，使学生的人格素养在潜移默化中得到熏染、进而提升。

二、拓展式阅读

学生不广泛阅读，知识面难以拓宽，人文素养无从提升。我校学情是：地处城乡结合部，大部分学生，除了看课本很少涉猎课外读物。新课标要求：学生要制订课外阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，高中三年阅读总量不少于300万字，中外名著10部以上。要求非常明确，关键在于实施。

1．课文拓展延伸阅读

在课文教学中把与课文相关的名家名篇也纳入语文教学之中，倡导“大语文”的教学理念。主要做法是：相近内容的拓展、相对内容的拓展、同一作者的拓展、相近时代的拓展、相近风格的拓展、同部作品的拓展。通过拓展既加深了对新知的理解，又开阔了学生 1的视野。

2．课外阅读是语文教学有机组成部分，应引起教师高度重视，目的是拓宽学生的视野，培养能力。除名著阅读外，我让学生订阅了《读者》《意林》《青年文摘》《格言》《作文与考试》等杂志，学生之间互相传阅，激发学生的阅读兴趣。在此基础上，我还尝试上文学欣赏课，把同学们所阅读过的文章拿来和大家一起交流，教师也容入其中。在阅读的基础上提高学生的鉴赏和品评的能力。品读美文可以使学生的听、说、读、思、写各方面的能力得到锻炼和培养，从中发现美、感悟美、创造美。

阅读的同时，要求学生做美文摘抄笔记，诗词积累笔记，写周记，读写结合。适时表扬鼓励做得好的同学，再接再厉，自然影响、带动其他同学。

3．在学生的阅读的基础上，还要继续深入开展一些课外的阅读活动。例如，组建“文荟书社”学生社团，“聚读书之人，乐读书之乐。”以图书、杂志、报刊等为载体，以阅读交流为主，丰富学生的业余生活，在阅读、交流、写作中提升学生的文学素养。

4．学校应当是读书的场所，书籍的王国，精神的家园。我们在走廊和教室的墙壁上书写名人名言，读书方法指导等，以激励学生阅读。因为阅读是提高学生人文素养最直接最有效最现实的方法与途径，有阅读才有生活。我们积极营造书香校园，提升学生人文素养。

拓展式阅读目的不是为了眼前的应试，而是立足课堂，超越课堂；立足课本，超越课本；立足自我，超越自我，目的是为了提高学生的语文素养，提升学生的人文素养。我最喜欢苏霍姆林斯基的一句话：“使学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这句话也常和学生们说，师生共勉，共同提高。

三、通过开展丰富多彩的语文活动，为学生创造机会，提供平台，全方位提高学生的人文综合素养。

（一）：课前三分钟演讲是调动学生积极性的好办法，让学生的多种能力得到锻炼。他们要非常认真的准备：选定话题，收集材料，语言组织，现场表达，动作表情等。写的能力、说的能力、表演的能力，都得到锻炼，而且难度不断加大：自由、命题、即兴演讲。

（二）：配乐朗诵，课本中有很多优美的诗歌散文，可以组织学生配上音乐，让他们在课堂上朗诵。比如：《 故都的秋》《荷塘月色》《兰亭集序》《赤壁赋 》《沁园春·长沙》《念奴娇·赤壁怀古》《再别康桥 》《雨巷》《琵琶行》《将进酒》等，既可以调动学生的积极性，展示其特长，同时也使他们得到文学艺术的审美陶冶。

（三）：课本中有些小说、戏剧可以让学生在课堂上分角色朗读，让学生从中体会人物语言的个性，加深对课文的理解。还可以组织学生编写、排演课本剧。

例如《烛之武退秦师》《装在套子里的人》《孔雀东南飞》《荆轲刺秦王》《雷雨》《窦娥冤》等，排演中同学们需要对素材进行加工和研究，这是一种再生的过程、创造的过程。

再如，道具布景的设计，语势声调的推敲，既有同学们的苦心和汗水，更体现了同学们的思维宽度，同学们的人文素养在潜移默化中得以提升，真可谓“润物细无声”。据此本人曾撰写了《我是这样教〈荆轲刺秦王〉的》教育叙事。

（四）：几年来，学校分别组织“放飞激情 竞展风采”诗歌朗诵会，“诚信酿造生活”、“习惯”和“拒绝冷漠，传递温暖”演讲赛，学生在活动过程中充满热情，无论平时学习成绩怎样都展现了高中生积极向上的朝气，而这正是组织活动的目的。这些活动锻炼了学生的诵读、演讲能力和组织能力，也锻炼了大多数学生的胆量。诵读和演讲能力是语文能力的重要组成部分，也是我们中国语文的一大特色。

（五）：为调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，我校组织了学生“风采作文”大赛，从2002开始，已经坚持开展多年，使学生充分展示自我。并分别在2005年、2006年、2008年、2009年组织学生参加全国“中学生迎奥运”征文、本省中学生“读书与成长”和“作文与考试”杯作文大赛，并取得了一定的成绩；今年3月中下旬和4月中下旬分别进行了“我理想的学校”全省同题作文竞赛和全国校园“世纪金榜杯·学会感恩”书信大赛，并分别推荐14篇获奖作文参加上级部门的比赛。通过活动，既提高了学生的写作能力和水平，又进行了理想教育和感恩教育等。我的学生都是积极参与者。

（六）：本人每届学生都进行“小老师”授课活动，深受学生欢迎。“小老师”们通过备课、上课，对文本的作者、创作背景、诗词内容、思想情感、写作手法，理解的全面深刻；自己的听说读写能力和思辨能力得到了锻炼和提高，提升了自身的人文素养；而且心理素质得到了充分的历练和提高；更可喜的是通过这种方式的学习，他们认识到了老师工作的辛苦，懂得了感恩。为此我还撰写了论文《课堂的主人学生做》。

语文是充满人文关怀的舞台，语文是展示自我个性的空间，语文在学习和活动中历练学生各方面的能力，语文在点滴积累中提高了学生的人文素养，语文引领着学生不断成长„„

第四篇：浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养

浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养

“人文精神”是一种以人为本的思想理念，是人的文化素养、情感、人格和教养的综合表现。2011年新课标强调了语文“工具性与人文性的统一”，提出在学生的教育中要“提高思想文化修养，促进自身精神成长”，强调应该重视“语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。要引导学生在学习我国优秀传统文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。作文教学如果一味追求语言华美、结构精巧，技巧娴熟，而轻视传统文化的积淀，忽视人文精神的关怀，这种技巧训练做出的文章无疑都缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，单薄而贫瘠。那么，如何在语文教学中提升学生的人文素养呢？

一、鼓励学生阅读写作中有真实的感悟

写作教学的终极目的是培养特长，张扬个性，培养创造力。培养学生写作个性，首先要发现学生个性，尊重学生个性，进而给予肯定及大力支持。要积极鼓励学生表现具有个性的思想，注重培养学生写作的思维个性，提倡语言表达的个性化，重视学生观察的个性化。尊重学生的个性化差异，鼓励学生的个性化发展。无论学生是构思巧妙，还是想象丰富；是思维深刻，还是语言富有文采；是技法高超，还是语言有个性，总之，只要有独特的个性，就应积极鼓励。

注重感悟，要善于利用教材，突出教材的导引作用。长期以来，语文课仅仅是语言文字课，忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来的人文思想和人文内涵。其实教材所选的作品涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取义”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，有对自我追求、对人性的认识，有对真善美执着的追求······因而在教学中应注重通过这些内容的学习，从精神培育的特点出发，注重感悟，通过心灵的体味、精神上的熏陶，促成人格、信仰等的形成。如爱国主义精神的培育，不应当通过空洞的说教来进行。依托《最后一课》和陆游《十一月四日风雨大作》，可以在小弗朗士的后悔和陆游对往昔“铁马冰河”生活的怀念中获得实实在在的人文感动，进而转化为自觉主动的思想行为以指导作文实践。

二、鼓励学生在阅读写作中有生活的体验

生活是写作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。而教材中获得的感悟只有通过亲身体验，才能转化为主动行为。要让学生学会方法，运用这些方法解决学习上的问题，也可运用到其他方面，解决生活和工作方面的问题。

注重体验，最重要的是要让学生在创设的情境下，站在特定的角色角度去体验和思考生活，从而获得不同的人文体验。如学习莫怀戚的《散步》时，如果你是文中的“我”，在面临母亲和儿子的矛盾时，你会怎么样处理呢？是否也会像文中的“我”一样，爱幼先尊老，共同谱写一曲家庭的赞歌呢？学习朱自清的《背影》时，父亲的爱是在丧母、赋闲等特定的情况下体现出来的，尤其是月台送别的场面，给人以深深的震撼。老子云：大音稀声，大象无形，大爱无言，由此引发学生的生活体验：我的父亲是怎样的一个人，他是怎样表达父爱的，我又将怎样来回报这份爱呢？因此，在语文教学中，教师要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练。

三、鼓励学生在阅读写作中有心灵的释放

陆游诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。叔本华说：读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变成自己的东西自己的东西。可见，教材与生活中的感悟体验毕竟是假想的，只有自己去亲身实践，才能使之变成自己的精神财富，才能提升自己的人文素养。

第五篇：在化学教学中提升学生“情商”

在化学教学中提升学生“情商”

１、情绪智商的正式提出及其内涵

近些年来，随着社会市场竞争的加剧和对人才价值认识的提高，智力开发越来越受到众的重视。这是十分可喜的现象。不过，与此同时，不少家长出于“望子成龙”的迫切发愿以至走进了一个误区，即过于看重自己子女的智力商数（IQ）的作用，把它视为衡量他们智慧水平的唯一标准，似乎智商高低可以完全决定一个人将来的前途命运和能否取得成功。事实表明，这是有失偏颇的。

1991年，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛维和新罕布什大学的科学家约翰·迈耶的研究就已经发现，有些人智商一般，然而具有宽容、乐观、自信、坚毅、自我约束、待人友善、不怕挫折等素质，从而赢得别人的好感和尊敬，被誉为“有性格”或者“有个性”的人。恰恰是这些素质，对于青少年的成长与将来的成功，显得尤为重要。遗憾的是，如此重要的内容，却并没有在智商中反映出来。为了弥补这一缺陷，更全面、科学地测定人的智力，萨洛维和迈耶提出了一个智慧新标准———情商，即情绪智商，英文为Emotional Intelligence Quotient,缩写为EQ，与IQ相对。它用来描述人们了解、表达和控制情绪，通过情绪控制来提高人类生活质量、接近或产生感情以促进思维的能力，是人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力。它作为一种能力包括五个方面的内容：对自己的认知、管理和激励能力；人际交往能力；适应能力；自我解压的能力；保持乐观和快乐的能力。

２、情绪智商与智商的关系

智商和情商两者并不矛盾，从流行的个人成功的公式中就可以看出二者关系，“成功的心理基础＝智力（IQ）×情绪能力（EQ）×行为能力（BQ）”。这个式子的完整性及说服力还有可以商榷的地方。从中就可以看出，情绪智力与传统智力，具有同样的价值。问题在于如何将它们协调起来。值得庆幸的是，情绪智商与传统的智商不同，它虽然也有先天的成分，却可以在更大程度上通过后天的努力来达到。

３、情商教育的积极意义

H．Gardner教授说：“芸芸众生，命运之神往往青睐的人就是生活中的强者――他们不是命中注定就有惊人的成就，而后天的努力是他们事业成功的归因。这当中情绪智商是命运天平中关键的砝码。情绪智商较高的人一般能把握住生活中的机遇，最终取得成功。”《教育——蕴藏其中》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”早在20世纪，30――４0年代，美国国家教育委员会曾多次指出：“应把学生作为一个完整的人来教育和培养，包括学生的智力发展、情感组成、身体状况、社会人际关系、职业观念、技能水平、道德伦理、价值观念、从业能力、美学欣赏力等。总而言之，应注重将学生作为一个完整的人去发展，而不仅仅是对其进行智力训练。”所以，对于青少年来说，加强情商教育，提高情商水平是具有很积极、私服现实的意义的。

４、提高情绪智商，行情商教育的方式和途径

古代哲学家亚里士多德曾说：“一个人的性格，就是他的命运。”实际上，这里所说的“性格”是指包含自我认识、各种情绪情感以及人际关系等内在的东西。一个人的成功与否，情商起着很重要的作用。那么教育应该如何开展和加强学生的情商教育？在我国基础教育阶段，结合我国国情和学生实际，可以从以下几个方面着手开展和加强情商教育：

４.１充分挖掘学科资源，融情商教育于教学中

高中教育阶段的学生正处于未知求真的关键时期，他们大部分时间是在学校和课堂上度过的，学校教育借助语文、数学、外语、化学、物理、音乐、体育等学科向学生传授文化知识和基本技能，使学生在学校的教育教学过程中不断得到发展。因此，学校和教师要充分挖掘学科资源，融情商教育于教学过程中。如像《Na2CO3的性质和应用》

新课的讲授中我们可以从在日常生活的早餐中的油条引入，如：油条这种食品，可以说是家喻户晓。相传在南宋时，人们对卖国贼秦桧恨之入骨，在京城有个丁姓小食贩，把面团做成人形，入油锅炸之，取名油炸桧。其成品外酥嫩内松输钱，色泽金黄，咸香适口，成为老少皆宜、妇幼喜食的大众化传统早点食品。油条的制作如下：将矾、小苏打、盐按比例兑好，再加入面粉搅拌成雪花状，揣捣使其成为光滑软有筋力的面团。取面团１／５放在案板上，拖拉成长条，用小面杖擀成１厘米厚、10厘米宽的长条，再用刀剁成1.5厘米宽的长条，将两条摞在一起，用竹筷顺长从中间压实、压紧，双手轻捏两头，拉成长30厘米左右的长条，放入八成热的油锅中，边炸边翻动，使油条鼓起来，丰满膨胀酥脆，呈金黄色即成。在接来的教学中可以通过油条的制作原理来开展Na2CO3和NaHCO3的教学。

同样对于《Ａ１的性质和用途》我们也可以结合日常中熟悉的事、人来引入。比如：尼桑颐达面市，我们学校的某位教师就买了银白色的尼桑颐达。那么在尼桑颐达的广告中，它的买点是什么呢？通过学生的回答：宽敞空间和全铝合金引擎，就可以自然过渡到对铝的用途、性质、制备的讲解中。以日常生常见的事物引入，形象生动，学生易于接受，同时记忆深刻。

4.2行之有效的教学手段是培养学生情商的根本途径

只有将学生培养成具有健康的心理素质、坚韧的意志、良好的品德意识的人，他们的所学才能在社会上发挥最好的作用。可以说情商是智商发挥作用的基础，情商是智商的乘数。基于这点认识，就能做到在教学中有计划、有目的、潜移默化、循序渐进地培养学生的情商。比如科学教学就是引导学生正确认识、尊重和感受自然，通过探讨和交流，达到与学生在情感上产生共鸣的教学效果，从而达到培养学生情商的目的。激发学生的兴趣是一种有效的教学手段。比如在验证水是极性分子的教学中可以让每位学生都参与进来，通过一个简单的家庭实验来验证。其步骤如下：打开自来水开关，使水缓慢成股流下（不能间断），用火柴盒大小的泡沫塑料在头上（或毛衣上）摩擦几下，靠近上端水流，就会发现水流向泡沫塑料方向偏转（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察极易带电，而水是极性分子，因异性相吸，会带相反电性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出现水下流方向偏转。在此过程中，学生情绪高涨，简单的一个实验，激发了同学的求知欲。

发表见解的自由也是一种有效的教学手段。如探究钠在氯气中的燃烧，取一支大试管，塞入带干燥管的胶塞，用铁夹把试管固定在铁架台上。在干燥管里垫一层石棉绒或玻璃丝，往试管内加入少量高锰酸钾晶体，再注入少量浓盐酸，立即塞紧带干燥管的胶塞，用一小块硬纸片盖住干燥管口。高锰酸钾跟盐酸反应产生氯气，当干燥管内投入有滤纸吸干煤油的绿豆大的金属钠。金属钠在氯气里激烈燃烧，在干燥管里产生大量白烟，这就是氯化钠固体。如果再向干燥管投入金属钠，金属钠仍在氯气里燃烧通过学生的讨论可以进一步的加深Na是活泼金属，具有很强的还原性。4.3改进教学方法，提高学习兴趣

怎样使学生的学习由被动变主动、由“厌”变“爱”、由不感兴趣到感兴趣呢？就要不断改进教学方法，废除单纯“灌输式”的讲授方法，运用多种教学模式，如情知教育模式、情境教学模式、愉快教育模式、赏识教育模式等，充分激励学生学习的主动性，使学生自己发现或领悟所学东西的实质：坚持学思结合和手脑并重的原则，改变学校教育中长期存在的重理论轻实践的学习方法，实现两者有机的结合。为达到这一目的，就要培养学生的动手能力，使他们在“做中学”的同时学会创造性学习。可以通过鸡蛋入瓶的实验来加以说明。

鸡蛋入瓶：燃着酒精棉团投入集气瓶（250ml）中，片刻再将无壳鸡蛋（盐酸溶掉外壳）润湿后直立瓶口，鸡蛋便被吸入瓶内。原理：热胀冷缩。鸡蛋出瓶：向上述有鸡蛋的集气瓶中加入20ml饱和溶液，迅速倒入5ml浓盐酸旋转一下，立即翻转集气瓶，瓶口对着盛有清水的大烧杯，鸡蛋便自动进入烧杯中。

原理：浓盐酸和NaHCO3溶液混合，产生的大量二氧化碳气体将鸡蛋从集气瓶中冲出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

总而言之，教师在教学过程中要充分认识到情商的培养对课堂教学效果的影响，并引导学生的认识情感及意志活动始终处于积极状态，使学生产生学好课程的愿望，树立学好学科的信心。如在教授《分子和原子》一课中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遥知不是雪，为有暗香来。”读古诗品诗味，不失为一种良好是教学导入法。

4.4丰富校园文化生活，创造良好的情商教育氛围以提高学生的情绪智商

按照戈尔曼的说法，情绪智商的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。青少年学生大部分时间都是在校园中度过的，校园的一切都在潜移默化地对学生的思想感情和行为举止产生影响，良好的校园文化和教育气氛对学生的健康成长起着重要的促进作用。营造宽松、和缓、愉快的学校氛围，增强学生对快乐的情绪体验，培养情绪能商。因此，要结合学校实际，有目的衣计划地开展丰富多彩的校园文化活动，有利于创造良好的情商教育氛围，促进学生情商水平的提高。在形式多样的校园文化活动中，将培养和锻炼学生健康的个性，使学生在自己的优势领域施展才华，体验成功的喜悦，提高自信心，增强竞争与合作意识，丰富情绪情感，加强人际沟通，改善人际关系。如开展体育比赛、文艺活动、书法绘画等才艺活动；创办校报、班级墙报、电台、校园互联网络、文化活动长廊等；组织校园文化艺术节、学生干部竞选、郊游、志愿者活动以及组织学习优秀影视书刊等。

4.5构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系 家庭教育家庭教育是情商教育的基点和开端。父母应打好孩子情商的矮墩墩。父母的引导从孩子出生就开始产生影响力，研究显示父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影响，情商高 的父母对子女有很大帮助，相反，不当的情感教育会造成对孩子终生的影响。而且，当今社会是一个经济迅速发展、科技飞速进步的信息化时代，学校教育也逐步从封闭走向开放。青少年儿童观念之新、信息之灵、个性之飞扬，都给今天的教育提出了许多新的问题。随着社会的发展，社会和家庭圣堂笺影响也越来越大。所以，为了有效地对学生进行情商教育，还要调动一切有利因素，构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系，形成一个良好的情商教育的大环境。

5、小结

情绪智商作为一种全新的智商概念，它扩展和加深了对人类智慧的认识，同时也扩展和加深了对丰富多彩、曲折迷离的情感生活的认识。有理由说，情绪智商是促进个体心理健康的重要心理资源，是一种促进心理健康的能力。注重情商教育，发挥化学的学科特色培养情绪智商是时代赋予我们教育工作者不可推卸的责任，是素质教育的客观要求。成功的情商教育、较高的情绪智商，不仅能帮助一个学生逐步建立价格的力量、拥有健康人生，更主要的是它能循序渐进地提高整个民族的素质，从而推动社会进步。