以兴趣为出发点在教学中提升学生体育核心素养

第一篇：以兴趣为出发点在教学中提升学生体育核心素养

以兴趣为出发点在教学中提升学生体育核心素养

体育核心素养是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科赋予学生的独特品质和关键能力，包括运动技能、健康行为、体育品德三个方面。课堂教学是培育学生核心素养的主阵地，教师主要通过课堂教学向学生传授体育知识、技术和技能。根据儿童认知发展规律可知，处于小学阶段的孩子天性好动，理性思维处于发育阶段，在1～6年级的体育教学中，只有激发学生对体育运动的兴趣，以兴趣为出发点形成愉悦的课堂氛围，打造活力型课堂，在课堂教学的同时渗透体育核心素养教育目标，引导学生实践并在实践中育人，从而提升学生体育核心素养。

一、精心安排教学内容，激发学生的兴趣

体育课通常枯燥乏味，只有学生对所学的内容产生兴趣，注意力才会高度集中，才能主动而愉快地学习。因此，我们在教学中应精心安排教学内容，采用一些新的教学方法，激发学生上体育课的兴趣，最大限度地调动学生锻炼的积极性，为更好地完成体育课堂的教学任务，提升学生体育核心素养，起到较好的推动作用。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐之”，指的就是个体学习的兴趣。学校精心安排教学内容，创新教学方式，激发学生对体育课的兴趣爱好，用兴趣引导学生体育核心素养的培养。学校在设置教学内容时，采取两种策略：第一，尽量多安排孩子们喜欢的体育项目，如球类运动、跑步运动，调动学生参与体育运动的积极性，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台；第二，对“冷门”的体育运动项目的安排，如跳高、跳远、铅球等，重点在于改变单调乏味的教学方法，激发学生的项目兴趣。具体实施策略如下：第一，激发斗志。体育课开始，教师选择与体育课内容有关，比较典型、具体、生动的小新闻进行教学，使其富有吸引力和感染力。例如，在铅球课中，可采用情境教学方式，把学生带入到备战奥运的运动场上，让每位学生都如同是参赛的运动员。第二，利用图片教学。教师在讲解动作时向学生出示精美的小图片，吸引学生的注意力。例如，在教“快速跑”时，为了纠正大学生不正确的“摆臂”动作，就将正确摆臂动作的小图片展现在学生面前，并且结合图片边讲解边示范，利于学生快速掌握动作要领。第三，利用小竞赛进行教学。如，在体育课的开始部分，进行列队练习时，教会学生一段口诀，师：“比比哪列同学走得齐？”生：“我们小组走得齐！”教师及时对走得好的小组给予表扬，增强学生的自信心和竞争意识。

二、调动学生的积极性情感，提升教学效果

在德国体育教学法专家海克尔看来，“出汗”和“笑”是一节好体育课的标准。其中“笑”，代表的是一种愉悦的心理状态，体现学生在进行体育运动中表现出一种享受和满足的积极性情感，而这种情感反过来能调动学生的体育参与度。

1.因材施教，调动积极性情感

苏霍姆林斯基说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”学校根据不同学生的体育基础、运动兴趣、心理承载能力等，因材施教，让他们努力参与到体育运动中，并体验到进步和成功，源源不断地产生学习兴趣，积极地参与到体育活动中。这种策略，对体育差生的教育效果最为显著。例如，立定跳远对身体素质好、协调性高的学生有利，对其他学生大为不利。对这两类学生进行差异性训?，教学效果显著。通过降低对体育差生的教学要求，强调动作的规范性，一来学生在出色地完成教学要求后，感受到体育课不是一种负担和压力，兴趣大大地增加，二来学生在训练中循序渐进，很快就达到了教学的标准，逐步向更高的目标突破。

2.加强合作，升华积极性情感

在教学中，教师通过多种形式的体育训练，尤其是具有集体性质的运动安排，如“双人练习”“小组活动”“班级竞赛”等，以体育为桥梁，学生与他人形成合作关系，成为集体的一员，坚定地朝着一个目标前进，学生自然而然就会产生集体归属感，热爱老师、热爱同学、热爱集体、热爱学校生活、热爱体育。此外，体育也应该体现与社会的关系。通过关注学校体育、关注区域体育、关注国家体育，让学生扩大视野，增长见识，涵养精神。学校利用学校广播、宣传栏、手抄报、黑板报等宣传渠道和方式，结合中国快速发展的体育事业，结合中国体育取得重大成就的关键因素，不断强化学生对于祖国和人民的认识和热爱，把这份民族自豪感落实到行动中，从而对体育产生更大的兴趣爱好。

体育学科核心素养的形成是一个长期的过程。教师要全面了解学生，加以积极的引导，使学生正确对待、认识体育，培养正确的体育观，以兴趣为出发点，在寓教于乐和趣味盎然的教学氛围中实施教学，达到提升学生体育核心素养的目的。

责任编辑龙建刚

第二篇：如何在中职院校体育教学中提升学生学习兴趣（模版）

如何在中职院校体育教学中提升学生学习兴趣

【摘 要】在中职教学体系中，体育教学是其他学科开展的重要基础，中职体育教学的主要目的就是培养学生的体育锻炼意识，在增强自我体质的基础上树立终身体育的观念。本文主要是在分析影响中职学生体育兴趣弱化因素的基础上，提出了几点关于提升学生学习兴趣的对策。

【关键词】中职院校 体育教学 学习兴趣 因素 对策

兴趣是最好的老师，是学生顺利开展学习的重要动力和基础，它不仅影响学生的学习情绪，同时也影响着学生的整体学习效果。要实现中职体育教学工作的顺利开展，真正实现体育教学的最终目标，不仅需要素质极高的体育教师，更重要的是要培养学生在体育学习中的兴趣。作为一名一线的体育教师，一定要与时俱进，开拓创新，不断转变思路，努力掌握科学的体育教学方法，提高学生学习体育的积极性和主动性。

一、影响中职院校学生体育学习兴趣的因素

（一）教学方法缺乏创新性

受到传统教学思想和教学理念的影响，“填鸭式”教学方法始终存在，体育教师在授课过程中过多地采用“灌输式”教学方法，严重影响了学生积极性和主动性的发挥，阻碍了学生对所学知识的兴趣。

（二）学生自身不够重视

在影响学生兴趣提升的因素中，学生自身因素是一个重要的方面。学生身心素质都会对学习兴趣的提升产生一定的影响。一方面，在生理素质上，中职院校学生还处于不断完善的阶段，还存在一定的不稳定性，这也造成了学生意志力不坚定，影响了兴趣的提升；另一方面，由于学生的心理素质不高，影响了学生兴趣的提升。

（三）教学目标不够明确

在教学过程中，中职体育教学大都是看重职业体育培养的技术特点，而对于体育教学的终极目标则不够明确。很多体育教师不知道体育教学的真正目的是什么，在教学过程中过度看重对学生体育技能的传授和培养，而没有真正体现终身体育的理念。这种忽视终身体育的理念，忽视了对学生全面能力的提升，忽视了中职院校学生职业化的培养方向，不利于中职院校体育教学的顺利开展。

二、提升中职体育教学中学生兴趣的对策

（一）优化体育教学方法

随着课程改革的深入推进，优化教学方法成为教学顺利开展的关键因素。在中职院校体育教学中，任课教师可以通过创新体育教学方法激发学生的学习兴趣。第一，以比赛为基础，开展教学工作。在教学过程中，为了能够提升学生的学习兴趣，体育教师可以把学生分成小组，让学生以比赛的形式进行学习，这样就可以提高学生的学习兴趣和热情，能够吸引更多的学生积极参与。第二，引入合作教学法。在授课过程中，加强学生之间的合作，强化团队精神，这样就能够把学生的积极性和主动性调动起来，确保教学活动的顺利开展。第三，引入游戏教学。在课堂教学中，教师应该和学生一起参与趣味性游戏，比如在学习直线跑的课程中，老师可以组织学生进行“迎面接力跑”，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，提高学生对体育的兴趣。

（二）优化体育课程评价

第一，在具体的教学评价过程中，中职体育任课教师可以采用学生自评、互评手段相结合的方法，采用授课观察、课堂测验、课后监测等多种形式，对学生的体育能力和体育水平进行有效评价和分析，及时发现学生学习过程中存在的问题并提出相应的应对策略。第二，强化学生的课程学习反思。要使学生初步形成评价与反思意识，对解决问题的各环节进行反思，获得相应的解决问题经验。第三，在情景教学模式下，学生最大的愿望就是参加教学实践。因此，教师要多开展学生自主活动，拓展学生思维，让学生相互之间对自身活动进行评价，加强体育理论知识和实践能力的有机融合，增强学生学习的积极性和主动性。通过不断优化课程评价，学生的积极性和主动性被调动起来，才能够更好地适应课程教学，促进体育教学工作的顺利开展。

（三）丰富体育教学内容

在影响中职学生体育课堂兴趣方面，枯燥无味的教学内容是一个重要方面。因此，要想提升学生的学习兴趣，必须与时俱进，不断丰富体育教学内容，只有这样才能够改变传统枯燥体育内容给学生带来的无奈。就目前中职院校体育课程开展情况看，教学内容主要以短跑、长跑、足球、篮球等项目为主，然而，随着社会的不断发展，许多新兴的体育项目开始进入学生的视野，比如网球、游泳、柔道等，这些更能够激发学生的学习兴趣。所以，体育任课教师应该不断创新思路，结合学生的实际需要，选择一些新的项目纳入到课程教学中来，进一步丰富体育教学内容，不断激发学生学习体育的兴趣和爱好，充分调动学生学习体育的积极性和主动性，真正树立终身体育的良好思想。

总而言之，体育教育对中职学生的发展尤为重要。兴趣是他们顺利进行体育学习的前提和基础，是一种无形的助力。因此，在当前的中职体育教学中，有必要重视中职体育教学中学生兴趣的培养，寓教于兴趣，采取有效措施提高学生兴趣，使学生成为适应新时代发展的全面人才，为中职院校体育教学工作的顺利开展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]郭超.中职体育教学中如何提高学生的课堂兴趣[J].林区教学，2014（04）：101-102.[2]张红生.中职体育教学中学生体育兴趣的培养探索[J].中国科教创新导刊，2013（23）：209-210.[3]王英.体育教学中学生学习兴趣是提高教学质量的关键[J].青春岁月，2013（13）：281.[4]林学广.论中职体育教学中对于学生学习兴趣的研究[J].体育世界（学术版），2013（03）：139-140.[5]施惠娟.中职体育教学中学生学习兴趣提升策略探析[J].当代体育科技，2012（36）：44-45.[6]张建伟.浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性[J].读与写杂志，2012，9（10）：245-246.

第三篇：在阅读教学中提升学生的语文素养

在阅读教学中提升学生的语文素养

从教五年，一直带的是中高年级的语文，突然之间担任一年级的语文教学，才发现，给学生养成一个良好的学习语文的习惯，对学生今后的学习是多么重要。从最简单的阅读习惯上着手，培养学生学习语文的素养，打下坚实的基础。

所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。其具体内容主要有：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语言的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并强调“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。所以，首先要改掉学生唱读，学会有感情的读，在读的基础理解语言文字的魅力。

语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练：

一、让朗读贯穿课堂

语文教学大纲中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的联想和想象，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

1、教师真情范读

范读的魅力是无穷的。学生在听朗读录音的时候，他会觉得那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，老师的朗读潜移默化地影响着学生。如教学朱自清的散文《春》，茅盾的《白杨礼赞》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。、教师有目的地指导学生朗读

教师在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生朗读。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读得有味、有声、有色、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。、教师创设情境，提倡多种形式朗读

在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如采取自由朗读，不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读，让朗读真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台。如在教学诗歌时，就安排诗歌朗诵比赛，这样，学生就能更好领悟诗的感情；在教学《愚公移山》、《卖油翁》、《戴震难师》等课文时，就要求学生分角色朗读，更好感受人物形象。

二、让说话闪亮登场

叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话⋯⋯” 语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。

如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机会，给学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。

那么，说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？我主要从以下几个方面入手：

1、提出问题，鼓励学生大胆说话

在初读课文的时候，我根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，让多个学生说，并让学生评议。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。如我在教《小巷深处》时，让学生初读课文，整体感知课文的基础上，按下面的句式说话：这篇课文讲了一个 的 故事（要求：从不同角度概括）。学生说出的内容有：这篇课文讲了一个关于母爱的故事。一个养母收养弃婴的故事。一个盲目收养弃婴的故事。一个小巷深处的故事。一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事等。

2、探讨问题，对话交流

“ 自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略，在阅读教学中，往往要求学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作形式下，学生们开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们会各抒己见，他们在你一言我一语的讨论中，他们深刻理解了文章的内容，领悟了作品的主题。

如我在教《白杨礼赞》时，让学生讨论作者为什么要赞美白杨树?课堂上顿时沸腾起来，有的说它是不平凡的树，有的说它有力求上进的精神⋯⋯ 我接着问：它的不平凡表现在哪些方面?有的说：它生长的环境不平凡，有的说它有不平凡的外形，有的说它有不平凡的内在气质。当我再一次要求学生品读第八自然段，大多数学生说∶是因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作品的主题。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流，既能使语文课变得生动活泼，又能促进学生语文素养的提高。

3、品味语言，谈感受

语文教学要重视对学生进行语感训练，重视对学生进行词汇训练。我在现代文的教学中设置了这样一个环节：在课文中选择你喜欢的句子、段落读一读，并说说你喜欢的原因。这样，学生在领悟语言的魅力的同时，提高了自己的口头语言表达能力。

如我在教《囚绿记》时，要求学生说说自己喜欢的语句，并谈谈喜欢的原因，有位学生说了喜欢“ 绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”因为作者在这里用了排比句的形式，表达了对绿的不同寻常的理解和深深的爱意。有位同学说喜欢“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”因为这句话表面上赞扬“绿”“永不屈服于黑暗”，实际上作者借“绿”抒发了自己对光明和自由的向往之情。

三、加强写的训练

语文是实践性很强的课程。为了提高学生语文实践的能力，在课堂教学中充分挖掘教材内容，然后根据学生实际情况，注重学生“写”的训练，指导学生根据课文内容进行仿写、改写、续写、写读后感等，这样既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的写作能力，同时又对学生进行了思想教育。

如我教《白杨礼赞》时，指导学生学习第五自然段后，要求学生仿照描写白杨树外形特征的方法，描写一种树的外形特点。教学第八自然段后，要求学生仿照课文写一段托物言志的文字。整篇课文讲完后，又要求学生以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义，注意了从段到篇的过渡。教完《捕蛇者说》后，要求学生把封建社会与当今社会进行对比，写一篇读后感，从而教育学生珍惜今天的幸福生活。

总之，在阅读教学中注重朗读，提倡说话，加强写作训练，从而全面提高学生的语文素养

第四篇：点滴积累中提升学生的人文素养

点滴积累中提升学生的人文素养

------高中语文教学中我的一些实际做法

长春市第九中学李金花

长春朝鲜族中学 赵永安

长春市第九中学 韩春广

摘要：在高中语文教学中，树立大语文观，注重在平时的课堂教学、拓展式阅读、各种丰富多彩的语文活动中，在点滴积累中提升学生的人文素养，引领学生不断成长。

关键词：积累；培养；人文素养

语文是人类文化的重要组成部分，拥有工具性与人文性，语文人文性的教育是头等大事。人文素养包括诗文素养、审美素养、心理素养、礼仪素养、人格素养等，这就要求我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养。

本人从教二十五年来，一直坚持“点滴积累中提升学生的人文素养”的理念，并在教学中不断实践、摸索、升华，与学生共同成长，下面谈谈自己的实际做法和感想：

首先，上好开学第一课，最大限度地展现自己的人格魅力和教学特色，使学生接受你、欣赏你，明确我的教学理念和要求。

一、注重将语文课堂教学与学生人文素养培养结合起来。

抓住作者在文章中流露出来的情感，以情感动学生，让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，使学生在情感的体验中，体会作者的写作意图，从中感悟人生、真理，从而提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养，这是人文素养的根基—人格素养。同时结合课文内容，引导学生关注身边事、身边人，关注学生心理，促进思维发散，引导学生用眼睛去发现、用头脑去分析、用心灵去感悟生活，使学生的人格素养在潜移默化中得到熏染、进而提升。

二、拓展式阅读

学生不广泛阅读，知识面难以拓宽，人文素养无从提升。我校学情是：地处城乡结合部，大部分学生，除了看课本很少涉猎课外读物。新课标要求：学生要制订课外阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，高中三年阅读总量不少于300万字，中外名著10部以上。要求非常明确，关键在于实施。

1．课文拓展延伸阅读

在课文教学中把与课文相关的名家名篇也纳入语文教学之中，倡导“大语文”的教学理念。主要做法是：相近内容的拓展、相对内容的拓展、同一作者的拓展、相近时代的拓展、相近风格的拓展、同部作品的拓展。通过拓展既加深了对新知的理解，又开阔了学生 1的视野。

2．课外阅读是语文教学有机组成部分，应引起教师高度重视，目的是拓宽学生的视野，培养能力。除名著阅读外，我让学生订阅了《读者》《意林》《青年文摘》《格言》《作文与考试》等杂志，学生之间互相传阅，激发学生的阅读兴趣。在此基础上，我还尝试上文学欣赏课，把同学们所阅读过的文章拿来和大家一起交流，教师也容入其中。在阅读的基础上提高学生的鉴赏和品评的能力。品读美文可以使学生的听、说、读、思、写各方面的能力得到锻炼和培养，从中发现美、感悟美、创造美。

阅读的同时，要求学生做美文摘抄笔记，诗词积累笔记，写周记，读写结合。适时表扬鼓励做得好的同学，再接再厉，自然影响、带动其他同学。

3．在学生的阅读的基础上，还要继续深入开展一些课外的阅读活动。例如，组建“文荟书社”学生社团，“聚读书之人，乐读书之乐。”以图书、杂志、报刊等为载体，以阅读交流为主，丰富学生的业余生活，在阅读、交流、写作中提升学生的文学素养。

4．学校应当是读书的场所，书籍的王国，精神的家园。我们在走廊和教室的墙壁上书写名人名言，读书方法指导等，以激励学生阅读。因为阅读是提高学生人文素养最直接最有效最现实的方法与途径，有阅读才有生活。我们积极营造书香校园，提升学生人文素养。

拓展式阅读目的不是为了眼前的应试，而是立足课堂，超越课堂；立足课本，超越课本；立足自我，超越自我，目的是为了提高学生的语文素养，提升学生的人文素养。我最喜欢苏霍姆林斯基的一句话：“使学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这句话也常和学生们说，师生共勉，共同提高。

三、通过开展丰富多彩的语文活动，为学生创造机会，提供平台，全方位提高学生的人文综合素养。

（一）：课前三分钟演讲是调动学生积极性的好办法，让学生的多种能力得到锻炼。他们要非常认真的准备：选定话题，收集材料，语言组织，现场表达，动作表情等。写的能力、说的能力、表演的能力，都得到锻炼，而且难度不断加大：自由、命题、即兴演讲。

（二）：配乐朗诵，课本中有很多优美的诗歌散文，可以组织学生配上音乐，让他们在课堂上朗诵。比如：《 故都的秋》《荷塘月色》《兰亭集序》《赤壁赋 》《沁园春·长沙》《念奴娇·赤壁怀古》《再别康桥 》《雨巷》《琵琶行》《将进酒》等，既可以调动学生的积极性，展示其特长，同时也使他们得到文学艺术的审美陶冶。

（三）：课本中有些小说、戏剧可以让学生在课堂上分角色朗读，让学生从中体会人物语言的个性，加深对课文的理解。还可以组织学生编写、排演课本剧。

例如《烛之武退秦师》《装在套子里的人》《孔雀东南飞》《荆轲刺秦王》《雷雨》《窦娥冤》等，排演中同学们需要对素材进行加工和研究，这是一种再生的过程、创造的过程。

再如，道具布景的设计，语势声调的推敲，既有同学们的苦心和汗水，更体现了同学们的思维宽度，同学们的人文素养在潜移默化中得以提升，真可谓“润物细无声”。据此本人曾撰写了《我是这样教〈荆轲刺秦王〉的》教育叙事。

（四）：几年来，学校分别组织“放飞激情 竞展风采”诗歌朗诵会，“诚信酿造生活”、“习惯”和“拒绝冷漠，传递温暖”演讲赛，学生在活动过程中充满热情，无论平时学习成绩怎样都展现了高中生积极向上的朝气，而这正是组织活动的目的。这些活动锻炼了学生的诵读、演讲能力和组织能力，也锻炼了大多数学生的胆量。诵读和演讲能力是语文能力的重要组成部分，也是我们中国语文的一大特色。

（五）：为调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，我校组织了学生“风采作文”大赛，从2002开始，已经坚持开展多年，使学生充分展示自我。并分别在2005年、2006年、2008年、2009年组织学生参加全国“中学生迎奥运”征文、本省中学生“读书与成长”和“作文与考试”杯作文大赛，并取得了一定的成绩；今年3月中下旬和4月中下旬分别进行了“我理想的学校”全省同题作文竞赛和全国校园“世纪金榜杯·学会感恩”书信大赛，并分别推荐14篇获奖作文参加上级部门的比赛。通过活动，既提高了学生的写作能力和水平，又进行了理想教育和感恩教育等。我的学生都是积极参与者。

（六）：本人每届学生都进行“小老师”授课活动，深受学生欢迎。“小老师”们通过备课、上课，对文本的作者、创作背景、诗词内容、思想情感、写作手法，理解的全面深刻；自己的听说读写能力和思辨能力得到了锻炼和提高，提升了自身的人文素养；而且心理素质得到了充分的历练和提高；更可喜的是通过这种方式的学习，他们认识到了老师工作的辛苦，懂得了感恩。为此我还撰写了论文《课堂的主人学生做》。

语文是充满人文关怀的舞台，语文是展示自我个性的空间，语文在学习和活动中历练学生各方面的能力，语文在点滴积累中提高了学生的人文素养，语文引领着学生不断成长„„

第五篇：浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养

浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养

“人文精神”是一种以人为本的思想理念，是人的文化素养、情感、人格和教养的综合表现。2011年新课标强调了语文“工具性与人文性的统一”，提出在学生的教育中要“提高思想文化修养，促进自身精神成长”，强调应该重视“语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。要引导学生在学习我国优秀传统文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。作文教学如果一味追求语言华美、结构精巧，技巧娴熟，而轻视传统文化的积淀，忽视人文精神的关怀，这种技巧训练做出的文章无疑都缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，单薄而贫瘠。那么，如何在语文教学中提升学生的人文素养呢？

一、鼓励学生阅读写作中有真实的感悟

写作教学的终极目的是培养特长，张扬个性，培养创造力。培养学生写作个性，首先要发现学生个性，尊重学生个性，进而给予肯定及大力支持。要积极鼓励学生表现具有个性的思想，注重培养学生写作的思维个性，提倡语言表达的个性化，重视学生观察的个性化。尊重学生的个性化差异，鼓励学生的个性化发展。无论学生是构思巧妙，还是想象丰富；是思维深刻，还是语言富有文采；是技法高超，还是语言有个性，总之，只要有独特的个性，就应积极鼓励。

注重感悟，要善于利用教材，突出教材的导引作用。长期以来，语文课仅仅是语言文字课，忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来的人文思想和人文内涵。其实教材所选的作品涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取义”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，有对自我追求、对人性的认识，有对真善美执着的追求······因而在教学中应注重通过这些内容的学习，从精神培育的特点出发，注重感悟，通过心灵的体味、精神上的熏陶，促成人格、信仰等的形成。如爱国主义精神的培育，不应当通过空洞的说教来进行。依托《最后一课》和陆游《十一月四日风雨大作》，可以在小弗朗士的后悔和陆游对往昔“铁马冰河”生活的怀念中获得实实在在的人文感动，进而转化为自觉主动的思想行为以指导作文实践。

二、鼓励学生在阅读写作中有生活的体验

生活是写作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。而教材中获得的感悟只有通过亲身体验，才能转化为主动行为。要让学生学会方法，运用这些方法解决学习上的问题，也可运用到其他方面，解决生活和工作方面的问题。

注重体验，最重要的是要让学生在创设的情境下，站在特定的角色角度去体验和思考生活，从而获得不同的人文体验。如学习莫怀戚的《散步》时，如果你是文中的“我”，在面临母亲和儿子的矛盾时，你会怎么样处理呢？是否也会像文中的“我”一样，爱幼先尊老，共同谱写一曲家庭的赞歌呢？学习朱自清的《背影》时，父亲的爱是在丧母、赋闲等特定的情况下体现出来的，尤其是月台送别的场面，给人以深深的震撼。老子云：大音稀声，大象无形，大爱无言，由此引发学生的生活体验：我的父亲是怎样的一个人，他是怎样表达父爱的，我又将怎样来回报这份爱呢？因此，在语文教学中，教师要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练。

三、鼓励学生在阅读写作中有心灵的释放

陆游诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。叔本华说：读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变成自己的东西自己的东西。可见，教材与生活中的感悟体验毕竟是假想的，只有自己去亲身实践，才能使之变成自己的精神财富，才能提升自己的人文素养。