《浅论在语文教学中提升学生的情商》

第一篇：《浅论在语文教学中提升学生的情商》

梅州市 中 小 学 语 文 学 科 发 展 规 划（征求意见稿）

（2004 － 2010）

梅州市中小学自2003年全面采用语文版新课标教材教学以来，多次成功举办了全省乃至全国中小学语文教育、教学研讨活动，取得了一定的成绩。为进一步全面落实国家教育部和广东省教育厅关于课程改革和新课标教材使用的要求，推动梅州市中小学语文学科课改，在梅州市教育局的统一领导下，在过去一年实验的基础上，由教研室具体制订、实施梅州市九年义务教育中小学语文学科发展规划。具体规划如下：

一、中小学语文学科发展规划指导思想

以邓小平同志提出的教育的“三个面向”为指导方针，以“三个代表”为理论指导，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以全国教材改革为契机，以教师素质提高和教育科研工作的促进为中心，充分利用省内外一流专家资源，积极调动一切积极因素，全面推进素质教育和优质教育，促进梅州基础教育的教学改革，努力把梅州市中小学语文教育水平推上一个新的台阶。

二、中小学语文学科发展规划的必要性

（一）社会历史发展的需求。

面对新世纪地球村的形成和知识经济的崛起，世界各国为提高竞争力，纷纷开展新一轮的教育改革，尤其是我国掀起的课程实验改革，更是当前教育发展的一道风景，受到了社会各界的广泛关注和支持，语文学科作为一门基础性必修学科，如何将其工具性和人文性统一起来，既是社会发展的需要，也是语文课程改革的关键，因此必须进行科学有效的规划发展，方能深入开展语文课改实验和课程改革。

（二）中小学语文教学改革，既是社会的快速发展与转型对教育提出的必然要求，也是教育本身发展的必然趋势。

国家教育部制订课程标准，并组织在新课程标准下的教材改革，就是基础教育整体改革的第一步。广大中小学教师作为教育改革实践的主体，必须紧跟这一时代的步伐，做好

自身教学实践的改革。因此，为达到中小学语文教改目标，实施中小学语文学科发展规划势在必行。

（三）新课标教材的使用，要求教师的教学理念、教学方式进行全面的改造与提高。虽然梅州中小学语文在全体教育者的共同努力下，取得了骄人的成绩，但梅州市仍然是我省经济欠发达地区，新生课程教学与教师实际素质还有一定的差距，因此，中小学语文教师的素质、观念同新教材的接轨与跟进显得尤为迫切。

（四）梅州市中小学语文教学的现状分析

目前，梅州市中小学语文教师素质有待提高。就小学而言，全市共有小学语文教师

多人，具有本科学历的只有

%，大专以上学历的只有

%，具有中级职称的只有

%，高级职称的只有

%；在职特级教师只有

人；参加省级名师培训的仅有

人；专职小学语文教研员只有

人。初中教师达本科以上学历的只有

%，有中级职称的只有

%，有高级职称的只有

%。在这样的状况下，教师素质参差不齐，在职教师还严重缺编，因此中小学语文学科规划中的师资培训计划对语文课改发展有相当的促进作用，对教师素质的提高，改变目前落后的状况也有一定的推动作用。

（五）教学评价体系严重滞后。

目前梅州许多地方的中小学语文评价体系僵硬、滞后，语文测试题型单一，内容陈旧，知识僵化。传统考试的指挥棒依然引导着重死记硬背、轻能力考核的“满堂灌、填鸭式”的教学方式，与现代教育方式中的重学生创新精神和实践能力的培养思路大相径庭。有的教师为了提高考试质量，仍然在大搞题海战术，盲目让学生抄几遍，甚至几十遍。大量的无效劳动，致使学生苦学、厌学、怕学，家长们也怨声载道。

总之，在新一轮课改面前，梅州中小学语文学科发展既面对良好的机遇，又面临严峻的挑战。改革面前，人人都有机遇。但梅州经济欠发达，教育投资短缺，给各学科改革带来严重制约。梅州中小学语文学科发展如何保持优势，必须紧抓课改，全面规划，施行资源共享，优势互补，利用教师素质这一能动因素，促进语文教育的全面而稳定发展。

三、中小学语文学科发展规划目标

1、完成教师职能角色的转变

教师应由过去所倡导的“传道、授业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。

2、熟悉语文新课标教材的特点，使教师具有有效实施语文教学的能力

这次课改，教师必须具备各种各样的能力，即完成调适教材内容的能力，设计地方课程的能力、运用现代技术手段的能力、与学生合作交流的能力、科学设计习题的能力和对学生综合素质进行客观评价的能力。

3、打破学科界限，实现大语文的教学观

中小学语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。

4、夯实基础，达到工具性和人文性的统一

中小学语文教学必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使中小学语文由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。

5、建立生动、活泼、开放的大语文课程

语文课程应根植于现实，拓宽语文学习的视野，提高学生的人文素养，建立开放的语文学习环境，采用生动活泼的教学方式，注重学科的交叉和渗透，传承中华传统文化，汲取中外优秀成果，形成开放型的语文课程，达到提高学生学习语文效率和综合实践的能力。

6、尊重学生个性，实施人文教学

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生个性，激发学生兴趣，实施人文主义的教学观，达到事半功倍的教学效果。

7、打破传统“填鸭式”教学方法，倡导师生平等，实施自主、合作、探究的学习方式 打破传统“填鸭式”教学方式，激发学生的主动意识和进取精神，达到教和学的和谐统一，教师不再唱独脚戏，教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂气氛，实施自主、合作、探究的学习方式。

8、建立语文学科通向其他学科的“互联网”

汉语作为母语，是最重要的交际工具。语文教学要打破学科“壁垒”，“触须”于其他学科之中，从其他学科中汲取营养，同时也运用实践于其他学科，形成一种学科之间的互动，用语文架起一座学科“互联网”的桥梁。

9、目标一致，分段实施 小学语文学生学习目标规划：

小学低年级（1-3年级），主要是激发学生识字、写字的兴趣，学掌握汉语拼音和基本字词的使用，同时以说、读、听、写、拼训练为重点，切实提高认字量和词汇量的积累，认字量应逐步达到国家规定的2500个左右；在完成课程标准所规定的在写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面在要求的同时，应扩大学生的阅读量，课外阅读量应不少于50万字。

小学高年级（4-6年级），主要是激发学生阅读和写作的兴趣，提高语言的综合运用能力，主要应以字、词、句的运用和说、写为重点；口头与书面表述能力（篇幅）应达到600个字左右。在完成课程标准所规定的在写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面在要求的同时，应扩大学生的阅读量，课外阅读量应不少于150万字。

中学语文学生学习目标规划：

初中语文（7-9年级），抓住提高学生的语文素养这一核心，以培养学生爱读爱写、对语文学习产生兴趣为目标，着重培养学生形成阅读爱好和良好的阅读习惯，并加强写作的基本技法（写作手段）、文章层次、文章艺术构思与审美、文章主题思想创新、文章想像力创新等方面的训练和培养，达到一定的文字驾驭和语言审美的能力。初中生通过广泛的阅读，打破时空的界限，与文学思想大师进行心灵的沟通，生命的对话，使学生突破原先狭

小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。课外阅读量应不少于300万字。

四、发展规划的实施过程

（一）组织管理

在梅州市教育局领导小组统一领导下，由教育局教研室负责统筹规划、指导协调和组织实施。按照学科发展规划方案，积极开展教育教研活动，同时优化培训资源配臵，确保新课程中小学语文教师培训工作顺利、高效、有序地进行。

梅州市中小学语文学科规划领导小组 组

长：陈连豪

副组长：古小光

组

员：林建忠

曾桓恩

（二）具体工作安排

1、开展高效、务实和可持续发展的教师培训体系

在语文新课程实验推广进程中，广大中小学教师是主力军，为保障语文新课程实验的顺利进行，必须按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主的可持续发展，达到观念先导，能力为本，教学相长，评价科学的目标，使教师能成为一个合乎时代需求、基本把握新课程、具有一定研究能力、创新能力的研究型的教师。

具体的培训安排：

第一年（2004年7月—2005年7月）

通识培训：面向全体语文课改教师和教育管理者，以《基础教育课程改革纲要》解读为重点，旨在促进教育工作者转变旧的教育观念，统一思想、提高认识、明确方向、接受

新观念，增强实施新课程的自觉性和责任感。

主要内容：新课程改革的背景、必要性和重要性、指导思想、教育观念、改革目标、课程内容，以及课程改革的组织措施、推进步骤及相关的政策措施等。

语文课程标准与语文版新课程教材培训：诠释语文《课程标准》，同时与语文版新课标教材结合研究，使《纲要》提出的指导思想、课程理念和具体目标落实到语文学科的课程实施中，促进教师教学方式与学生学习方式的变革。

主要内容：课程标准的性质与功能、课程标准与教学大纲的比较、课程标准的框架与内容、课程标准的特点、学习和运用；学习语文版新课标教材小学一年级、二年级和中学七年级、八年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点，提高中小学语文教师驾驭语文版教材的能力，使教师较快适应语文版新教材的教学工作。

语文学科教学培训：从教学中的几个基本关系入手，讨论教学改革的几个方面：课程与教学的关系、教师与学生的关系、书本知识与直接经验的关系、知识技能与整体素质的关系、教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。

第二年（2005年7月—2006年7月）通识培训：专家报告

语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学三年级和中学八年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。

语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。

以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第三年（2006年7月—2007年7月）通识培训：专家报告

语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材

小学四年级和中学九年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。

语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。

以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第四年（2007年7月—2008年7月）通识培训：专家报告

语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学五年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。

语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。

以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第五年（2008年7月—2009年7月）通识培训：专家报告

语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学六年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。

语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。

以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第六年（2008年7月—2009年7月）通识培训：专家报告

语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学五年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。

语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。

以各乡镇为单位进行定期的网络培训。

2、建立梅州市地方专家和教学骨干团队

在梅州市中小语文学科规划领导小组的领导下，在语文出版社、全国和广东省内专家的培养和支持下，初步建立梅州市中小学语文学科地方专家和教学骨干队伍，进一步推动梅州市中小学语文课改的发展。

梅州市小学语文专家组成员：（15人）梅州市小学语文教学能手：（26人）梅州市：梅 州 市：（6人）梅江区：（4人）梅县：（4人）兴宁市：（6人）丰顺县：（4人）大埔县：（4人）五华县：（4人）平远县：（4人）蕉岭县：（4人）

中学语文专家组成员：（10人）中学语文课改标兵： 梅州市：梅 州 市：（6人）梅江区：（4人）梅县：（4人）兴宁市：（6人）丰顺县：（4人）大埔县：（4人）五华县：（4人）

平远县：（4人）蕉岭县：（4人）

3、开展丰富多彩的教学活动

要使每一位中小学语文教师深切感到语文教学中应大力发掘课外资源，实施文学教育、情感熏陶的语文教学方式，追求人文教育与语文能力培养的协同互补，在语文能力培养的过程中丰富学生的人文素养；在人文教育的同时，又使学生文化品位、语文素质得以提高，因此讲解一篇课文，就要精选出具有丰富的人文内涵的美文至少三篇，开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣。

中小学语文的教学活动实施主要分为，小学语文由曾桓恩老师负责，中学语文由林建忠主任负责，并按各县区划分，由各县区中小学语文教研员负责。通过听课、座谈、质量调研等形式进行检查和评估，将存在的主要问题进行整理、分析，反馈给专家，并共同研究解决，由此提高教学效果。

中小学语文具体教学教研活动设计： 校级教学活动：

1、每所学校的中小学语文新课标教师在本学期以年级组为单位讲授一堂公开课，并评课交流，大学校由年级组长负责，小学校由科组长负责。

2、每所学校的中小学语文新课标教师以年级组为单位，每一单元课文集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，大学校由年级组长负责，小学校由科组长负责。

3、每学年组织一次读书周或读书月活动，组织学生进行朗诵会、作文大赛、演讲比赛、辩论赛等活动，主要由校领导负责。

4、学校组织实施“五个一计划”。即是每位教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，写一篇课堂教学教后感。

镇级教学活动：

1、每个乡镇的中小学语文骨干教师每学期在镇中心中小学讲授一堂或两堂研讨课或观

摩课，组织全部的课改教师观看交流，由镇级以上的中小学校语文科组长组织负责。

2、每个乡镇的中小学语文课改教师每学期在镇中心中小学进行一次网络课例的观摩和交流评价，由镇级以上的中小学校语文科组长组织负责。

县级教学活动：

1、县（市、区）教研室组织实施“二三四评选计划”。即是每个县（市、区）每年组织评选二节优秀课例（光盘）、三篇优秀教学设计、四篇优秀教学论文上送市教研室，参加全国性“三优”评选，由县教育局教研室中小学语文教研员负责。

2、以镇中心小学、中学为单位，每一学年准备一堂优质课例参加县级评选，县教育局评选出优秀课例参评市级优秀课例的评选，并将优秀课例推荐参加语文出版社的全国性

“三优”评选，获奖课例出版发行并向全省、全国推广。

3、每一位课改教师每学期写一篇课改论文，或教学经验心得等交乡镇中心学校，推荐优秀论文交县教育局评选，评出优秀论文参评市级优秀论文的评选，并将优秀论文推荐参加语文出版社的全国性优秀论文评选，部分优秀论文可以在语文出版社的中小学《课改实验》上公开发表，同时还可以结集出版。

市级教学活动：

1、在语文社的支持下，市中、小语会每年进行教师伯乐奖的评选，将课改教师指导的学生作品在全国公开发表较多，成绩突出的教师给予一定的奖励，鼓励教师多指导学生进行写作。（学生作品可以向《语言文字报》推荐）

2、在语文社的支持下，市中、小语会每年进行课改科研先进个人的评选，将语文课改实验研究中突出个人给予一定的奖励。

3、由教育局主办，积极开展每年一度的读书月活动，倡导“书香”社会，开展读百本好书的活动，让广大的中小学生读万卷书，形成一个“好读书，读好书”的氛围，以学校为单位，开辟读书周，积极开展中小学生的朗诵会、作文大赛、演讲比赛、辩论赛等活动。

4、每一学年进行一次语文版教材的回访活动，利用本次活动，由教育局组织全市的中小学语文骨干教师进行优质课和公开课的讲授和交流，促进中小学语文的课改，小学语文由曾桓恩老师负责，中学语文由林建忠主任负责。

5、在各县（市、区）教研活动的基础上，组织全市的“二三四评选”和“三优”评选活动，由全市中小学课改教师参加，各县区教研员负责本县区的组织落实，最后由市教研室组织专家评选。

6、为提高广大中小学语文教师的理论水平，加深对课程改革的认识，每学期举办一次新课标教材教改论文评比和一次优秀教案评比，由全市中小学课改教师参加，分县区和市两级进行。

上述成果，可以通过每学期一次的教学研讨会或课改观摩会（以上具体时间由市教育局根据工作安排来定）加以展现，组织全市课改教师进行经验交流，相互学习，相互提高。

4、教育教学、教研考察活动

每学年由市教育局组织全市课改教学能手和课改标兵组成粤北、粤东中小学语文考察交流小组，与揭阳、河源等地进行中小语文课改交流，加强区域合作，相互沟通课改经验，实现区域联合，资源共享。

5、课题研究活动

由市教育局统一计划安排管理全市中小学语文的课题研究，组织课题领导小组和课题研究小组，实行课题研究负责制。课题研究小组成员： 主持： 组员：

（1）小学语文总课题：

总课题的组织、策划、实施、管理与总结主要由课题小组的主要成员负责。子课题的选题目录：（2）中学语文总课题：

总课题的组织、策划、实施、管理和总结由市教研室莫尧道负责。

子课题的选题，由各县（市、区）组织相关的初中语文教师确定实验课题。课题研究的时间安排：

本系列课题研究计划是时间较长的一项实践研究性活动，计划安排三个阶段来完成： 第一阶段：起步阶段。主要做好课题研究的组织和前期理论研究准备工作。时间约三个月。

第二阶段：探索阶段。主要是展开行动研究，根据课题研究的目标和研究的内容分工开展理论研究与实践探索。时间约两年半。

第三阶段：总结阶段。通过反思和总结，形成小学语文新课程的方法体系的建构。时间约四个月。

课题组织与管理形式

市教育局教研室与各级教研室在今后五年内要负责课题研究的组织、监督和课题成果的推广与实施工作。

七、教改评估体系开发规划

（一）教师课改成效评价

根据新课标教材，重新建立试题库，以指导语文教学的方向；由市小语会每年组织一次教科研成果展示会，奖励教学、教大研成绩突出的优秀教师，并出版全套《教研成果集》。

（二）学生成绩评价

语文考试在一定程度上对语文教学起着导向作用。新课程改革中的语文考试要改变以往单一的笔试形式，要综合考查学生的听、说、读、写能力。应包括听力测试、口语测试（含朗读课文、认读生字词和口语交际能力的测试）、操作能力测试（包括查字典的能力、查找课外资料解决问题的能力的测试）和书面测试（含基础知识、积累运用、阅读理解和习作能力的测试）。其中前三项的分值分别占10%、20%和10%，书面测试占60%，口语测试可以在平时（考试前）进行，听力测试和查字典等也可以和书面测试同时进行。

要运用多种方式，全面、动态地评价学生的语文学习能力和语文学习过程。（1）建立学生评价表——根据评价的需要，列表格对语文教学进行评价，评价的内容可以是学生语文学习的专项评价（如学生阅读能力的评价），也可以是语文教学的综合评价。

（2）建立学生展示台——对学生语文学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学

生优秀习作展示，朗读、背诵课文展示，积累好词佳句展示等，以夺红旗、贴星星等形式，以学生评学生的方式公开评价学生的语文学习情况。

（3）要建立成长记录袋——将学生各个阶段的语文学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生语文学习能力（含进步过程）的依据。

总之，评价要体现每学段的目标，并突出每学段的重点。同时，要突出评价的整体性和综合性，促进评价主体的多元化。语文课程评价要因地制宜，评价的标准要根据各地语文教学发展的状况和学生的实际来制定，以更有利于学生语文素养的提高。

八、学科规划保障体系

（一）组织保障：中小学英语学科规划在市、县（区）二级领导的重视和直接领导管理下，分部分阶段实施，具有严密的组织保障。

（二）人力资源保障：在梅州市教育局教研室的指导下，逐步形成了中小学英语的省内外专家梯队和全市的教学骨干，在专家的定期指导和教学骨干的带头示范作用下，梅州市中小学英语学科课改规划的实施具有一定的人力资源保障。

（三）资金保障：在出版社和教育行政部门的大力支持下，各项活动开展的经费也有一定的保障。

梅州市中小学语文学科课改规划制定课题组

2004年5月14日

第二篇：浅论在语文教学中提升学生的情商

浅论在语文教学中提升学生的情商

摘 要：通过语文教学提高学生情商水平，是一个值得探讨的问题。情商是一个抽象的概念，即情感指数，它是一个度量情绪的指标，也是一种发掘情感潜能、并运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键因素。在语文教学中，我们可以自觉不自觉地利用语文的美质，通过多渠道地渗透情商教育来促进学生非智力素质的提高，从而提高语文学习的成效。

关键词：语文教学 情商 教师情商 学生情商

当今社会正处于转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响，再加上社会评价学校和学生过于强调升学率，致使学校和家庭只注重对学生和子女的知识传授和智力因素的培养，而忽视了学生和子女的情感教育。并且当今家庭基本上都是独生子女，家长的过度保护使孩子很少有吃苦、独立自主的机会。我们历来追求培养品学兼优、人格健全的学生，可越来越多的优等生充其量只能称得上学业优良，在性格上都有依赖、自私、脆弱和被动的弱点。

从生理和心理上看，学生的情感内倾性和稳定性增强，出现了“情感闭锁”现象。也就是说，学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情，却不轻易动情或表达感情。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而来自社会、家长的压力，日益繁重的学习负担和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫状态无法回避。从而导致他们学习情绪低落，缺乏积极进取的内动力，甚至出现抵触情绪。正如前苏联教育论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它所给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”列宁也曾指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求，积极的情感激励着人们去创造、去奉献。”由此可见，健康积极的情绪是促使学生智力正常发挥的催化剂。

如何开发健康积极的情绪呢？确切地讲就是发展情感智商。情感智商是一种能力，是一种准确观察、评价和表达情绪的能力；一种接近并产生感情，以促进思维的能力；一种调节情绪，以帮助情绪和智力发展的能力。

而语文学科是一门最具人文性的基础学科，是对学生进行情感教育的有力阵地，用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行情感教育，培养学生丰富的情感，增强学生的人文素质，培育学生正确的价值观，净化学生心灵，陶冶学生情操，拓展并深化学生的精神领域，这既是语文教学义不容辞的责任，也是语文教学所具有的特殊意义。

一、营造温暖、和谐的情感氛围，培养学生与语文亲密接触的情商

营造和谐的师生关系，在课堂结构诸要素中，师生关系是最为灵动、最富魅力的一组关系。师生关系和谐，要求师生要心理相容、情感交融，在课堂上的表现是教师善教、学生乐学，气氛活跃而适当紧张，不同水准、不同个性的学生都得到发展。教学中注重对学生适时、恰当地进行评价，增强学生学习的内驱力，尤其是注重调动全体学生学习主动性、积极性。

教师和学生应成为教学过程中的合作伙伴，尽管学生认为教师是万能的，身为教师的我们仍要承认自己并非无所不知。例如当学生指出了一个老师上课出现的错误时，老师应心平气和地接受，在和学生的不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案，这正是新课程要求的教师的教学行为发生重大变化。

当一个人了解到他人的情绪时，也会引起相应的情绪反应。教师一定要重视“言传身教”的影响力。两千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教师要加强修养，努力提升自身的情商品质。

首先，教师要热爱教育事业，有乐观积极的心态。

对教育事业的热爱，乐观积极的心态是教师提升情商品质的基础。一个不热爱教育事业，对人生对教学抱消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活有社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。试想，这样的教师教出来的学生怎么可能积极乐观，怎么可能有良好的精神风貌？只有对人生抱着正确、积极态度的教师，才会以乐观、振作的情绪生活在社会上，活跃在课堂里，才能在教学中要处于快乐、饱满振奋的情绪状态。在教学中创造积极的情绪氛围，从而感染学生。正如赞科夫说的那样：“教师也应当这样：来到学校里，他整个的人就是属于学生，属于学生的教育事业的。”一些优秀的教师也正是这样做的，他们“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在学生面前表示出来。”

其次，关爱学生，在爱中提升自身情商。

爱，是我们人类普遍存在的一种情感，教师对学生的爱是出自社会的需要、对教育的需要、更是一种对学生的责任。赞科夫曾说：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱学生。”在关爱学生的同时，自身的情商也能得到提升。因此教师应该重视，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情绪反应，即使是在批评学生以及学生犯错时，也要有一颗慈爱的心。

营造一个温暖的、气氛和谐的、相互接纳的课堂氛围。这就要求教师关心并了解学生。例如，教师了解一个学生之后，如果授课内容和该学生的先前知识结构之间有差距，教师就可以根据学生的个人情况去弥补。

《语文课程标准》指出：语文课应突出体现基础性、普及性、和发展性，使语文教育面向全体学生，实现：人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文。尤其要面向那些后进生。教育心理学认为，影响学习成绩的因素一般有三个：学习心态、学习的方法和智商数值。三个因素中，学习心态具有支配调 节作用。学习心态的复杂性，在一定程度上造成了教学效果的差异。如何缩小差异，将后进生转化是每个教育工作者都会遇到的问题。在教学实践中我认为：要激励他们的斗志，培养兴趣。后进生大多对问题的敏感度不高，反应不积极。可是在他们内心深处没有一个孩子不想要学好，不想成为优秀。只是，孩子们的这个愿望被惰性和一次次不理想的成绩所掩埋。他们需要被引导和激励，需要去和惰性“战斗”，需要的是不服输的斗志。古语有云：志不立则智不达！当孩子们有了斗志，愿意一次次去尝试，也就有了成功的可能性，随着成功经验的慢慢积累孩子们对学科的兴趣也在不断增强。对于个别学生还可以采取一些特殊方法，如“激将法”，“游戏法”，“语言刺激法”等。

二、注重学生情商，力求以情动人

情商是人成功的要素。如果注重思维的形象性和情感释放的委曲有致，语言就会有一种隽永的情味。社会和时代的发展需要积极的情感。在21世纪的今天，民族素质的优劣决定国家、民族的前途。但是随着时代的进步，社会物质世界极为丰富的同时，物欲横流、功利主义也较为盛行，一些人的精神世界荒漠贫乏，没有人生目标，情感偏激封闭，人际关系淡漠，道德滑坡。因此在竞争越来越激烈的社会，需要具有高水平认知和高水平情感的人才,一个人不仅要有良好的知识结构，还需要具有优秀的品质，高尚的道德情操。因此教育作为培养人的事业，面临着巨大的挑战。教育的四大支柱是：学会做事、学会求知、学会共处、学会做人。它更多的强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获得、情感能力的培养。教育应使学生明确人生目的、人生态度、人生价值；教育应使学生学会共同生活，在当今国际经济大循环的世界里，人必须有团队合作精神，要成就一番事业，不是单靠一个人的力量，而是依靠一支队伍、一个组织、一个群体的合力作用；要让学生认识自然、认识社会，更要认识自己。帮助学生以开放的心态对待社会。因此为了学生更好的成长，为了社会的发展、民族的振兴，我们需要加强对学生情感教育。

语文教学的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去体味情感，用情感去欣赏情感，把语言文字背后丰富的情愫挖掘出来，艺术的光辉才能照亮读者心扉。这样，学生就可以充分调动个人情感，去体会、去揣摩、去联想、去想象，伴随着心灵的颤动、情感的愉悦，在语文的学习活动中，去构筑自己的心灵世界。

但是有人以为情感丰富就等于情商高，其实，这是一种误解。如果只滔滔不绝地讲述自己感兴趣的话题而不顾听众的心理需要，即使情感再浓也是情商不高的表现。所以学生与教师必须学会语言上的沟通，不管是情浓意切的散文还是议论性的文章，如果学生阅读时能体味文章的内质，那么他亦可欣赏到作者那潇洒的气质或儒雅的风度。因此，我们不能只注意学生的语言是否严密，还要使之变得优雅，洋溢着人情味。

三、找到情感激发点，形成情感互动

在教学过程中，要处理好语文知识的传授，能力的培养和思想教育的关系，善于运用好语文教学的特点，激发学生感情，陶冶学生情操。人的情感会随着外界环境的变化而变化，文学作品将是各种情感 的综合。举杯对月、临风起舞、沙滩嬉戏，阳光明媚、狂风骤雨、孤身一人„„这些都会激发起人的微妙情感，用这些情感去引导学生体会作家笔下的这些情感，充分调动个人情感，去体味、去感动、去联想和想象。

通过形象的感染，激起学生感情的波澜，导入最佳学习心境。创设和谐、愉快、良好的学习环境，以境激情，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，引导学生进入最佳心境。因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境，引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考，在活泼中自觉学习和发展能力。整堂课的教学就处在特殊氛围之中，同学们既受到思想教育，又提高了语文能力。这样，学生处在适宜的情境中，就会愉快地接受知识的传播，主动兴奋地投入学习。

诵读经典古诗文培养良好美感，增强学生领悟情感的能力。古诗平仄有序、节奏鲜明、韵律和谐，多读多诵能体味韵律美、音乐美。反复诵读，大胆想象，能领略意境美，绘画美。诗人或吟咏生情，或感物咏志，多读多诵能让学生体验情感美，感受到古诗蕴涵的崇高人格美和深刻的智慧美，从而让学生在感受着诗的情怀的同时思路更加开阔，想象力进一步增强。在教学中，要引导学生感知美、感悟美，同时还要逐步培养学生鉴赏美、创造美的能力。

四、转变观念 树立提升情商的意识

从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观来说，语文课程的教学不能仅仅停留在识字写字阅读等基本功知识技能的层面，更高的目标应该是情感态度与价值观。要知道，一个缺乏知识技能的人只是次品，而一个道德沦丧的人却是危险品。社会、家长、学生和教师都应看到高情商的人在这个社会已占有越来越多的优势。李开复就说：“从我的经验和一些最近的研究结果看来，领导能力中最重要的是所谓‘情商’。据研究对个人工作业绩的影响方面，情商的影响力是智商的两倍，在高级管理中，情商对于个人成败的影响力是智商的九倍。”英国《泰晤士报》针对EQ评价说：情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要决，它像面魔镜，令你时刻反省自己，调控自己，激励自己，是获得成功的力量来源。正如丹尼尔•高曼在《EQ》中所说：“社会过度强调智商的重要，忽略了情商当道之际，再高的智商也是惘然。”[2]因此作为一个现代语文教师，要牢固树立提升情商的意识，改变过去重智商，轻情商的传统观念，使智商与情商一同提升，促进学生的健康发展。

五、提倡合作学习在合作中提升学生情商

传统教育一般注重学生独立思考，独立完成作业。要是大家共同完成一份作业，老师会鼓励吗，如果要求老师不要把学生的成绩排名贴在公众场合，只让与学生家长了解就行，老师会支持吗？而在美国的中小学，许多作业，必须是两三个或更多的同学合作完成，如果做不好，所有的成员都有要受到批评，荣辱与共，因此学生都有很强的合作意识。

灌输式的教学法已经不能适应时代的要求，新时期教改提出新的学习方法中，就包括合作学习。在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标探讨研究，统筹规划，根 据自己和同伴的优势与弱势安排任务，处理学习中出现的争执和冲突。可见这样的过程实际上与是情商教育的过程，这不仅培养了团队精神，同时也让学生人际关系的处理能力得到提高。

“一代人所走的人生弯路就是社会的弯路，一代人的无意义甚至是负意义的付出，就是社会的无意义或负意义的付出”。现代教育，需要智商与情商并重。我们在努力培养学生智商，帮助学生掌握知识技能的同时，须努力提升学生的情商，帮助学生拥有健康人生，逐渐建立健全的人格，这也是循序渐进地提高整个社会、整个民族人格素质最行之有效的方法，和最迫切的要求。语文教师肩负着重大的责任。“教无定法，只要得法”，要提升学生的情商，必须明确提升情商的重要性，树立情商教育的意识，努力提升自身情商品质，开发教材的情商教育功能，多动脑研究，广辟渗透情商教育途径，多用心关爱，超越传统，预见未来，培养学生懂得关爱，懂得感恩，懂得合作，具有团队精神和健全人格，以促进其全面发展和终生发展。

语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动，这就使语文教学艺术必然打上情感的烙印。语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。因此在语文教学中，既要培养学生科学文化素养，更要培养学生的内在素养。只有这样，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。让我们用情感拉动学生心灵的情弦，让学生越过思维的障碍，绕过暗礁，驾着学习的航船乘风破浪。参考文献：

[1]李佳东．《情商主宰人生》海潮出版社，2005年 [2]卢家楣．《情感教育心理学》上海教育出版社，2001年 [3]李丹．《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 [4]朱小蔓．《情感教育论纲》南京出版社 [5]朱智贤．《儿童心理学》人民教育出版．1997年 [6]莫雷．《教育心理学》广东高等教育出版社．2002年

[7]叶运生，姚恩源．《素质教育在中国》四川人民出版社．2001年 [8]蒋 蓉．《语文教育新论》．中南大学出版社．2003年 [9]《语文课程标准》

第三篇：在化学教学中提升学生“情商”

在化学教学中提升学生“情商”

１、情绪智商的正式提出及其内涵

近些年来，随着社会市场竞争的加剧和对人才价值认识的提高，智力开发越来越受到众的重视。这是十分可喜的现象。不过，与此同时，不少家长出于“望子成龙”的迫切发愿以至走进了一个误区，即过于看重自己子女的智力商数（IQ）的作用，把它视为衡量他们智慧水平的唯一标准，似乎智商高低可以完全决定一个人将来的前途命运和能否取得成功。事实表明，这是有失偏颇的。

1991年，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛维和新罕布什大学的科学家约翰·迈耶的研究就已经发现，有些人智商一般，然而具有宽容、乐观、自信、坚毅、自我约束、待人友善、不怕挫折等素质，从而赢得别人的好感和尊敬，被誉为“有性格”或者“有个性”的人。恰恰是这些素质，对于青少年的成长与将来的成功，显得尤为重要。遗憾的是，如此重要的内容，却并没有在智商中反映出来。为了弥补这一缺陷，更全面、科学地测定人的智力，萨洛维和迈耶提出了一个智慧新标准———情商，即情绪智商，英文为Emotional Intelligence Quotient,缩写为EQ，与IQ相对。它用来描述人们了解、表达和控制情绪，通过情绪控制来提高人类生活质量、接近或产生感情以促进思维的能力，是人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力。它作为一种能力包括五个方面的内容：对自己的认知、管理和激励能力；人际交往能力；适应能力；自我解压的能力；保持乐观和快乐的能力。

２、情绪智商与智商的关系

智商和情商两者并不矛盾，从流行的个人成功的公式中就可以看出二者关系，“成功的心理基础＝智力（IQ）×情绪能力（EQ）×行为能力（BQ）”。这个式子的完整性及说服力还有可以商榷的地方。从中就可以看出，情绪智力与传统智力，具有同样的价值。问题在于如何将它们协调起来。值得庆幸的是，情绪智商与传统的智商不同，它虽然也有先天的成分，却可以在更大程度上通过后天的努力来达到。

３、情商教育的积极意义

H．Gardner教授说：“芸芸众生，命运之神往往青睐的人就是生活中的强者――他们不是命中注定就有惊人的成就，而后天的努力是他们事业成功的归因。这当中情绪智商是命运天平中关键的砝码。情绪智商较高的人一般能把握住生活中的机遇，最终取得成功。”《教育——蕴藏其中》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”早在20世纪，30――４0年代，美国国家教育委员会曾多次指出：“应把学生作为一个完整的人来教育和培养，包括学生的智力发展、情感组成、身体状况、社会人际关系、职业观念、技能水平、道德伦理、价值观念、从业能力、美学欣赏力等。总而言之，应注重将学生作为一个完整的人去发展，而不仅仅是对其进行智力训练。”所以，对于青少年来说，加强情商教育，提高情商水平是具有很积极、私服现实的意义的。

４、提高情绪智商，行情商教育的方式和途径

古代哲学家亚里士多德曾说：“一个人的性格，就是他的命运。”实际上，这里所说的“性格”是指包含自我认识、各种情绪情感以及人际关系等内在的东西。一个人的成功与否，情商起着很重要的作用。那么教育应该如何开展和加强学生的情商教育？在我国基础教育阶段，结合我国国情和学生实际，可以从以下几个方面着手开展和加强情商教育：

４.１充分挖掘学科资源，融情商教育于教学中

高中教育阶段的学生正处于未知求真的关键时期，他们大部分时间是在学校和课堂上度过的，学校教育借助语文、数学、外语、化学、物理、音乐、体育等学科向学生传授文化知识和基本技能，使学生在学校的教育教学过程中不断得到发展。因此，学校和教师要充分挖掘学科资源，融情商教育于教学过程中。如像《Na2CO3的性质和应用》

新课的讲授中我们可以从在日常生活的早餐中的油条引入，如：油条这种食品，可以说是家喻户晓。相传在南宋时，人们对卖国贼秦桧恨之入骨，在京城有个丁姓小食贩，把面团做成人形，入油锅炸之，取名油炸桧。其成品外酥嫩内松输钱，色泽金黄，咸香适口，成为老少皆宜、妇幼喜食的大众化传统早点食品。油条的制作如下：将矾、小苏打、盐按比例兑好，再加入面粉搅拌成雪花状，揣捣使其成为光滑软有筋力的面团。取面团１／５放在案板上，拖拉成长条，用小面杖擀成１厘米厚、10厘米宽的长条，再用刀剁成1.5厘米宽的长条，将两条摞在一起，用竹筷顺长从中间压实、压紧，双手轻捏两头，拉成长30厘米左右的长条，放入八成热的油锅中，边炸边翻动，使油条鼓起来，丰满膨胀酥脆，呈金黄色即成。在接来的教学中可以通过油条的制作原理来开展Na2CO3和NaHCO3的教学。

同样对于《Ａ１的性质和用途》我们也可以结合日常中熟悉的事、人来引入。比如：尼桑颐达面市，我们学校的某位教师就买了银白色的尼桑颐达。那么在尼桑颐达的广告中，它的买点是什么呢？通过学生的回答：宽敞空间和全铝合金引擎，就可以自然过渡到对铝的用途、性质、制备的讲解中。以日常生常见的事物引入，形象生动，学生易于接受，同时记忆深刻。

4.2行之有效的教学手段是培养学生情商的根本途径

只有将学生培养成具有健康的心理素质、坚韧的意志、良好的品德意识的人，他们的所学才能在社会上发挥最好的作用。可以说情商是智商发挥作用的基础，情商是智商的乘数。基于这点认识，就能做到在教学中有计划、有目的、潜移默化、循序渐进地培养学生的情商。比如科学教学就是引导学生正确认识、尊重和感受自然，通过探讨和交流，达到与学生在情感上产生共鸣的教学效果，从而达到培养学生情商的目的。激发学生的兴趣是一种有效的教学手段。比如在验证水是极性分子的教学中可以让每位学生都参与进来，通过一个简单的家庭实验来验证。其步骤如下：打开自来水开关，使水缓慢成股流下（不能间断），用火柴盒大小的泡沫塑料在头上（或毛衣上）摩擦几下，靠近上端水流，就会发现水流向泡沫塑料方向偏转（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察极易带电，而水是极性分子，因异性相吸，会带相反电性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出现水下流方向偏转。在此过程中，学生情绪高涨，简单的一个实验，激发了同学的求知欲。

发表见解的自由也是一种有效的教学手段。如探究钠在氯气中的燃烧，取一支大试管，塞入带干燥管的胶塞，用铁夹把试管固定在铁架台上。在干燥管里垫一层石棉绒或玻璃丝，往试管内加入少量高锰酸钾晶体，再注入少量浓盐酸，立即塞紧带干燥管的胶塞，用一小块硬纸片盖住干燥管口。高锰酸钾跟盐酸反应产生氯气，当干燥管内投入有滤纸吸干煤油的绿豆大的金属钠。金属钠在氯气里激烈燃烧，在干燥管里产生大量白烟，这就是氯化钠固体。如果再向干燥管投入金属钠，金属钠仍在氯气里燃烧通过学生的讨论可以进一步的加深Na是活泼金属，具有很强的还原性。4.3改进教学方法，提高学习兴趣

怎样使学生的学习由被动变主动、由“厌”变“爱”、由不感兴趣到感兴趣呢？就要不断改进教学方法，废除单纯“灌输式”的讲授方法，运用多种教学模式，如情知教育模式、情境教学模式、愉快教育模式、赏识教育模式等，充分激励学生学习的主动性，使学生自己发现或领悟所学东西的实质：坚持学思结合和手脑并重的原则，改变学校教育中长期存在的重理论轻实践的学习方法，实现两者有机的结合。为达到这一目的，就要培养学生的动手能力，使他们在“做中学”的同时学会创造性学习。可以通过鸡蛋入瓶的实验来加以说明。

鸡蛋入瓶：燃着酒精棉团投入集气瓶（250ml）中，片刻再将无壳鸡蛋（盐酸溶掉外壳）润湿后直立瓶口，鸡蛋便被吸入瓶内。原理：热胀冷缩。鸡蛋出瓶：向上述有鸡蛋的集气瓶中加入20ml饱和溶液，迅速倒入5ml浓盐酸旋转一下，立即翻转集气瓶，瓶口对着盛有清水的大烧杯，鸡蛋便自动进入烧杯中。

原理：浓盐酸和NaHCO3溶液混合，产生的大量二氧化碳气体将鸡蛋从集气瓶中冲出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

总而言之，教师在教学过程中要充分认识到情商的培养对课堂教学效果的影响，并引导学生的认识情感及意志活动始终处于积极状态，使学生产生学好课程的愿望，树立学好学科的信心。如在教授《分子和原子》一课中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遥知不是雪，为有暗香来。”读古诗品诗味，不失为一种良好是教学导入法。

4.4丰富校园文化生活，创造良好的情商教育氛围以提高学生的情绪智商

按照戈尔曼的说法，情绪智商的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。青少年学生大部分时间都是在校园中度过的，校园的一切都在潜移默化地对学生的思想感情和行为举止产生影响，良好的校园文化和教育气氛对学生的健康成长起着重要的促进作用。营造宽松、和缓、愉快的学校氛围，增强学生对快乐的情绪体验，培养情绪能商。因此，要结合学校实际，有目的衣计划地开展丰富多彩的校园文化活动，有利于创造良好的情商教育氛围，促进学生情商水平的提高。在形式多样的校园文化活动中，将培养和锻炼学生健康的个性，使学生在自己的优势领域施展才华，体验成功的喜悦，提高自信心，增强竞争与合作意识，丰富情绪情感，加强人际沟通，改善人际关系。如开展体育比赛、文艺活动、书法绘画等才艺活动；创办校报、班级墙报、电台、校园互联网络、文化活动长廊等；组织校园文化艺术节、学生干部竞选、郊游、志愿者活动以及组织学习优秀影视书刊等。

4.5构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系 家庭教育家庭教育是情商教育的基点和开端。父母应打好孩子情商的矮墩墩。父母的引导从孩子出生就开始产生影响力，研究显示父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影响，情商高 的父母对子女有很大帮助，相反，不当的情感教育会造成对孩子终生的影响。而且，当今社会是一个经济迅速发展、科技飞速进步的信息化时代，学校教育也逐步从封闭走向开放。青少年儿童观念之新、信息之灵、个性之飞扬，都给今天的教育提出了许多新的问题。随着社会的发展，社会和家庭圣堂笺影响也越来越大。所以，为了有效地对学生进行情商教育，还要调动一切有利因素，构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系，形成一个良好的情商教育的大环境。

5、小结

情绪智商作为一种全新的智商概念，它扩展和加深了对人类智慧的认识，同时也扩展和加深了对丰富多彩、曲折迷离的情感生活的认识。有理由说，情绪智商是促进个体心理健康的重要心理资源，是一种促进心理健康的能力。注重情商教育，发挥化学的学科特色培养情绪智商是时代赋予我们教育工作者不可推卸的责任，是素质教育的客观要求。成功的情商教育、较高的情绪智商，不仅能帮助一个学生逐步建立价格的力量、拥有健康人生，更主要的是它能循序渐进地提高整个民族的素质，从而推动社会进步。

第四篇：小学英语教学在阅读教学中提升学生人文素养

小 学 教 研 信 息

招教研小学［2018］8号（总第110期）

招远市教学研究室

2018年 5 月29日

——泉山学校、魁星路小学、十字道完小、新村完小英语联谊教研综述

为促进学校教育教学均衡发展，进一步开拓英语教学的新路子，提高教师课堂授课水平，更好地促进校际学校间的优势互补和成果共享，深化教学研讨，达到学校之间的教研共赢，泉山学校，十字道和新村完小联谊片的各校业务领导和英语任课教师，5月22日在泉山学校进行了小学英语主题为“在阅读教学中提升学生人文素养”的联谊教研活动。

本次活动，魁星路 小学的付振娜老师，十字道完小的时蓉老师，新村完小的苏少静老师精心准备、多次打磨、认真执教、毫不保留地进行交流和研讨，三位老师的精彩授课得到了教研室老师及与会老师们的肯定。邵英梅老师，李文峰老师，肖华老师对三节课进行了深入的剖析点评。教研室王瑛老师也做了详细的指导，希望老师们在阅读教学中要处理好语言与文化的关系，深挖文本内涵，促进学生思维的发展，全面培养学生的语言运用能力，提升学生的人文素养，使参与活动的教师们受益匪浅。

Unit 5 Try yourself He doesn't do it.夏甸镇新村完小 苏少静

一、教学目标：

1、能够听懂、会说、认读句型：“I'm planting potatoes/tomatoes/corn.” “I’m going to plant...”.并能将学到的句型迁移到日常生活中，灵活运用句型正在种植和将要种植。

2、能够很好的理解小故事，并能从故事中得出“做事不能光说不做，只有付出劳动才能有所收获”的道理，是学生养成勤于动手、动脑的良好的行为习惯。

二、教学重难点：

教学重点：了解故事，从中领会“有付出才会有收获”的道理，在真实语境中运用所学单词和句型表达“正在做”和”将要做“。

教学难点：句子I'm going to plant potatoes/tomatoes/corn.三、教学方法：

小组合作法，情景演绎法。

四、教学准备： 多媒体课件、动植物图片、头饰。

五、教学时间： 1课时

六、教学过程：

Step 1.Warming up.1.Greetings.2.Guessing: 教师逐个出示动物的耳朵、嘴巴、腿的图片，学生猜测并发问：Is it a...?直至最后得出正确答案：It's a monkey!【设计意图：】采用学生猜测并提问的方式，是为了让学生动脑思考，营造了一种轻松的气氛，又能够复习旧知动物单词，为引出本节课学习的内容做铺垫。

3.看图片复习表情单词：Do you like monkey? Why? Step 2.presentation 1.初读故事并回答问题：How many animals are there in the story? Who do you like? 2.细读文本并回答What are they doing?。将故事分为两个部分。第一部分提出What is Dog /Panda /Cat doing?引出句型Dog /Panda /Cat is planting potatoes/tomatoes/corn.通过讲解文本，学习新单词“cron”.口头提问What does Monkey say?引出重点句型I‘m going to plant...学生操练巩固句型。第二部分出示其他三个动物图片，“They have lots of food.”引出“What about Monkey?“学生观察图片中猴子的表情，出示文本内容。

【设计意图：】第一部分三段内容是为最后一段做铺垫，学生明确两个句型并灵活准确表达“正在做”和“将要做”。第二部分内容通过观察图片信息，让学生思考猴子难过的原因，渗透“Do what you say , say what you do.” “No pains,no gains.”学生自己通过猴子的做法领悟不能光说不做，说到做到.只有付出才有收获的道理。

3.听录音，感受语音语调，回顾整体故事内容。Step 3.Practice 1.Read by yourself 自读。2.Let's retell.复述。

3.Read in groups and act it out.小组分角色朗读并表演。

【设计意图：】多种形式操练，注重学生口语的表达。变换人称复述，改变形式表演。模拟真实的故事情景，让学生动脑思考进行人称转换和正确的语言表达。教师在小组表演后及时评价，并对猴子与其他三种动物的行为作比较，引导学生说出其他动物的优点，猴子的行为的不足。再次进行德育渗透。

Step 4.Production Renew the story.续写故事并分享。

【设计意图：】开放性的结局最能够开发学生的动脑能力，在小组间相互讨论，让学生动笔写一写，锻炼学生的写作能力，调动学生以往所学写出不同的故事结局，在全班交流。教师针对不同的结局进行适时渗透德育教育。

Step 5.Summary.What have you learned today? Step 6.Homework.1.Listen and imitate the story.2.Share the story with your friends.七、板书设计：

Unit 5 Try yourself He doesn't do it.Dog potatoes.Panda is planting tomatoes.Monkey is going to plant...Cat corn.Unit 5 Lesson 3 He goes to school by school bus.十字道完全小学 时蓉

一、教材与学情分析

本节课的教学内容是鲁科版英语（三年级起点）五年级下册Unit 5 Country life Lesson 3 He goes to school by school bus.本课由三个板块组成:在Let’s read 板块中，介绍了Guo Liang的乡村生活；Let’s discuss板块讨论三个问题的答案；Let’s write板块将短语填入相应位置补全短文。

五年级学生已经有一定的英语基础，抽象思维能力有所发展，自主意识逐渐增强。通过前两课的学习，学生能用There is/are 描述乡村生活，也积累了一些有关乡村家园的词汇，为学习本课内容打下了基础，所以本课采用任务型教学。

二、教学目标

1、能够听懂、会说并认读单词grade、field、cow、orchard、pick、cherry以及运用句型What does he/she often do after school/at the weekend? He/She often...after school/at the weekend.询问与回答放学后和周末经常做的事情。

2、能够运用目标语言讨论放学后和周末经常做的事情。并能够在图片和情景支架的帮助下阅读并理解文本，培养学生理解能力。

3、孩子能意识到应进行有意义的课外活动，例如帮助父母做家务等，强身健体，让生活丰富多彩。

4、能够通过略读、细读查找信息，建立图片文字信息与表达事物之间的联系，回答问题。

5、能够对国内外乡村生活有所了解。

三、教学重难点

（一）教学重点

1、单词grade, field, cow, orchard, pick, cherry的听说认读；

2、能运用What does he/she often do after school/at the weekend? He/She often...after school/at the weekend.询问 他人经常所做的事情。

（二）教学难点

1、单词field, orchard的正确读音；

2、在真实情境中灵活地运用所学知识进行语言交际。

四、教具准备

课件、单词卡片、点读笔

五、教学过程 1.Pre-reading:

Step 1: 观看视频Old MacDonald had a farm，引出country life。Step 2: 观看乡村美景，复习学过的句型。Step 3: 师生交流，自然过渡。

教师通过提问“Do you like country?”与学生互动，从而引出一位来自农村的新朋友。

【设计意图】由小视频导入课堂教学，调动起学生的学习内驱力。激起学生的学习兴趣，引出了文本学习。

2.While-reading

Step 1: 观看动画，整体感知新朋友。【设计意图】学生带着问题听课文有一定的目的性，在认真仔细听的基础上整体感知新朋友。

Step 2:回答问题，了解新朋友。Name: Guo Liang Grade: Four Living place: in the country 在情景中学习新单词grade。Step3: 略读文本，完成连线。

【设计意图】学生带着问题速读文本，初步整体感知文本。Step4：细读文本，回答问题

1.细读文本第一、二部分，回答问题。①“How does Guo Liang go to school？”自然引出How do you go to school?复习旧知。

②Where does he often have science classes? Sometimes he has science classes in the field.进而引出Where do you often have science classes?帮助学生复习旧知：Sometimes I have science classes in the classroom/lab.在情景中学习新单词 field。首先PPT出示几幅田野的图片，让学生通过视觉上的冲击感知field的意思。接着教师问学生“What can we do in the field? ”出示图片让学生看图回答“Farmers work in the field.Children play in the field.The cows are in the field.【设计意图】在文本情境中学习新单词，借助图片感知单词意思，教师的问题让学生深入理解单词含义。

2.细读文本第三、四部分，回答问题。What does he often do after school? 在情景中学习新单词 cow。

What does he usually do at the weekend? 在情景中学习新单词orchard、cherry、pick。

【设计意图】在文本情境中学习新单词，激发学生思维。另外结合学生实际练习新单词，既调动起学生的学习兴趣，又提高学生的语言运用能力。

4.简单复述课文，进行情感渗透。

复述完文本后，教师借机说“Guo Liang does so many things to help his parents.What do you think of him?”学生表述对Guo Liang的看法。

教师借机引导，“Guo Liang is helpful.So we should learn from him.Let’s help 【设计意图】依托文本，进行情感教育。3.Post-reading

Step 1教师播放课文录音，学生听音跟读文本。Step 2 学生朗读课文后进行短语填空，练习文本。Step 3 观看国外乡村美景。【设计意图】文本的引入旨在让学生感知国外乡村生活，了解中西方文化的差异。

Step 4学生讨论自己对乡村生活的认识，引出生活的多彩。进行情感教育 T: Boys and girls, whether in the city or in the country, life is interesting.So I want to tell you do meaningful things.Enjoy your life!【设计意图】简单回顾一下乡村生活，引出情感教育，引导学生热爱生活。Step 5 Homework ①Listen and Read the passage by yourself.(must)听短文并朗读(必做)。②Try to introduce the country or city life of yourself and your friend’s.（Optional）试着介绍你和你朋友的城市或乡村生活(选做)。

Unit 4 Lesson 3 They’re having lots of fun.魁星路小学 付振娜

一、教学目标

（一）知识目标 1.学生能听懂、会说并认读下列单词：people, themselves, women, follow及短语enjoy themselves/come over.2.学生能听懂会说并认读句子They’re having lots of fun.Some women are singing Beijing Opera under the tree.some people are doing taijiquan near the lake.等句子。

（二）能力目标

学生能用They’re doing taijiquan.这类语句描述他人正在进行的活动，在真实语言情景中体味英语，运用英语。

（三）情感目标

1.学生敢于乐于张口说英语，形成良好的学习策略。

2.学生树立起社区生活的印象，初步了解中西方社区的不同，培养学生的跨文化交际能力。

二、教学要点分析

（一）教学重点

1.单词themselves, women, follow及短语enjoy themselves的认读。2.运用They’re doing….进行实际的语言交流。

（二）教学难点

1.单词enjoy、themselves的发音 2.现在进行时的理解和运用。

三、教学准备

教学光盘、单词卡片、有关活动的图片。

四、教学过程

Step1.Warmer 1.Greetings.2.Sing an English song.3.Free talk.【设计意图】引导学生回忆学过的动词短语，激起他们对于健身活动的记忆，师生边说边做，为今天的新知呈现提供相应的氛围。

Step 2.Presentation.1.Learn the new word.Women, 2.Leading-in 引出课题，学习课题中的单词lots of 3.text(1)快速浏览课文，找出答案。Where are the people? Are they having lots of fun? 【设计意图】让学生快速浏览课文，找出问题答案，结合图片，回答问题，教给学生阅读技巧，引导学生明白借助图片理解课文内容。

(2)认真阅读课文，找出答案.What are the women doing under the tree ? Where are the people doing taijiquan? Is Jack learning kung fu from Danny？(3)回答问题，分段学习课文、单词。

【设计意图】让学生认真阅读课文，找出答案，回答问题同时借助图片学习课文。同时让学生认识到社区生活的丰富多彩，教育学生热爱自己的社区。

Step 3 Practice 1.Listen and imitate.2.Read the text in groups.3.Give the text voice.【设计意图】通过给学生标准示范发音，让学生接触原声进行模仿跟读。Choose and talk.【设计意图】小组选择图片进行描述，让学生通过图片复述课文，回顾课文内容。训练学生看图说话能力。

Step 4 Production 1.Let’s write.2.Let’s talk.【设计意图】通过生活中的图片，展示老师的社区生活，同时给学生语言支架，为后面学生展示自己的社区生活做铺垫，教育学生热爱社区生活。

3.My neighbourhood Life 【设计意图】让学生小组讨论自己的社区生活，并全班展示，引导学生发现丰富的社区生活，教育学生热爱社区生活。

Step 5 Summary 学生总结今天学到了哪些知识？师生齐读板书的重点句子。Step 6 Homework.1、听课文录音2遍，熟读课文。

2、调查自己社区的朋友闲暇有哪些休闲活动，并用所学句型进行简单描述，下节课交流。

3、用所学语言向朋友介绍自己家附近的公园 【设计意图】让学生调查朋友的社区生活，引导学生发现丰富多彩的社区生活，热爱社区生活。

板书设计: Unit 4 Lesson 3 They’re having lots of fun.They’re enjoying themselves.Some women are singing Beijing Opera.Some people are doing taijiquan near the lake.They’re having lots of fun.如沐春雨 润物无声

十字道完小 肖华

听了苏少静老师的课，感慨颇深，苏老师教态亲切、自然，身体语言丰富，英语口语流利，给学生创造了良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中享受文本中的故事，无论新知的学习还是德育的渗透，都如窗外的绵绵细雨，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。这其中，让我收获颇多的有三点。

一、精彩的引入。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在读前环节，教师先后呈现了几个身体部位“ear/mouth/leg”，教师问：“what animal is this?”学生用句型：“Is it...?”来猜测,直到猜中了monkey,由此自然而然地引出文本的主人公，学生在多次的猜测中拓展了自己的思维能力，同时以“温故而知新”的方式为新知的呈现搭建情感支架。

二、阅读环节的划分合理完整。在学习新知的过程中，教师设计了4个环节来完成任务。首先是带着问题初读，学生通过回答问题了解了文本中的主要角色以及故事梗概，对文章有一个整体把握；在细读环节，教师巧妙地将文章分为两部分：第一部分是dog/panda/cat辛勤劳作以及小猴子的无所事事，强烈的对比为第二部分内容埋下了伏笔：dog/panda/cat的辛勤换来了累累果实，小猴子的无所事事只能两手空空。通过这两部分的对比概括出“一分耕耘一分收获”的道理。第三部分是读后的输出环节，教师采取了自读、复述、分角色等多种方式巩固新知。更可贵的是第四部分的设计;续写故事。这种开放式的设计激发了学生的学习兴趣，他们在听一听、说一说、演一演的过程中锻炼了发思维能力。

三、在阅读教学中适时适度渗透德育教育来提高学生的人文素养。深挖教材产生的德育教育因素会让你的课堂熠熠闪光。但有时候我们很难把握好一个尺度，有的在文末蜻蜓点水，学生不痛不痒，有的渗透过多从而喧宾夺主。少静老师的课很好地把握了这个尺度，她把德育教育的渗透适时贯穿于整个教学环节中。比如：在细读第二部分的时候，教师呈现了其他三种小动物辛勤耕种之后的收获，让学生感受到：“春种一粒粟，秋收万颗子”的道理。作为强烈的对比，小猴子的两手空空让学生们感受到“no pains, no gains.”同样，在细读第二部分时，教师引导学生观察小猴子悲哀的表情，从而渗透“说到做到”的道理。最后在续写故事环节，教师依据学生写出的小猴子痛改前非，辛勤耕作从而喜获丰收的结果来教育学生：“亡羊补牢为时未晚”。

总之，少静老师的课堂让我们收获颇多，我们要学习她这种精雕课堂每一环节的教学精神，努力把自己打造成一位名师。立足文本 以问促思 以情育人

魁星路小学 李文峰

时老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的英语课。以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：

1.关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入课文时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用身体语言、动作表情等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。时老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

2.以学生为主体，让学生参与到课堂中来。时老师在讲解单词方面不是很枯燥的简单教学，而是给学生创设各种情境，在情境中学。在文本情境中学习新单词，注重词不离句，句不离情境。通过句子让学生自然掌握单词，并能熟练运用，激发学生思维。

3.时老师在教学过程中采取灵活多样的形式对学生进行德育渗透，通过体验、实践、参与的方式进行德育教学，从而使学生形成积极的情感态度以及主动参与的意识。通过一个问题反问学生What should we do?引发学生思考，反思学生自己的行为，制定今后的行动方案，教育学生爱父母，多帮学生做些力所能及的事情。

4.文本的阅读也是循序渐进，先是观看动画，整体感知新朋友。学生带着问题听课文有一定的目的性，在认真仔细听的基础上整体感知课文。然后是略读文本，完成连线；细读文本，回答问题。在解决问题时，注重进行拓展，练习学生生活，让学生运用英语表达交流。

在课堂中，时老师注重评价，有益于学生认识自我，树立自信。帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。

社区生活的文化传承

泉山学校 邵英梅

听了魁星小学付振娜老师的这节英语课，感触颇深。付老师执教的这节英语 课思路非常清晰，亮点很多，下面我着重说以下几点：

一、教师具有扎实的教学基本功 作为小学生的英语启蒙老师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。付老师的口语基本功扎实，让听课的人轻松愉快。课堂思路清晰，教学环节自然流畅。首先用一首好听的英文歌曲把学生带入学习英语的氛围中，接下来Free talk 引导学生回忆学过的动词短语，激起他们对于健身活动的记忆。学习课文中，有效搭建问题支架，引导学生轻松理解课文。整堂课的设计衔接合理，层层递进，逐步提高，让学生一步步地认识，学习，巩固，拓展。

二、情境的设置真实有效

努力为学生创设情境。不管是热身复习，还是新课导入、操练拓展，都尽量使学生处于一个比较真实的语用环境中来运用所学内容。能充分利用多媒体辅助教学优势，和学生身边熟悉的社区活动，给学生以形象、直观的信息，使知识的呈现生动有趣，运用自然和谐，从而加深了学生的理解和掌握，激发了学生的热情和兴趣。

三、激发兴趣，提升素养

付老师在阅读教学中运用多种方法来激发学生的阅读兴趣，利用故事中有意思的情节创设悬念，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。围绕教学目标，提出有思维含量的问题，培养学生的思维品质。最后一个环节，谈论社区生活，拓展学生的文化视野，提升学生的人文素养。

总之，付老师确实给我们大家提供了一节高质量的阅读课，非常值得我们学习。

如何在阅读教学中提升学生的人文素养

招远市教学研究室

王瑛

《2011版英语课程标准》明确的提出了义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促 进心智发展，提高人文素养。也就是说英语课程具有工具性和人文性双重性质。而现实的英语教学中，大多数教师认为，学习英语无非就是朗读、背诵和记忆教材中的单词、句型和会话，只要记住了英语成绩就自然而然提高了，这种做法只重视了语言知识的掌握，重视了语言学习的工具性，忽视了语言的人文性，阻碍了学生人文素养的提升。

阅读课是小学英语教学中重要的课型，不仅是学生大量输入语言知识的途径之一，更是学习者收集和处理信息，认识世界，获得审美体验，提高人文素养的重要途径，在英语教学中起着十分重要的作用。我们现行的教材从四上开始增加Try yourself Enjoy it经典阅读板块，供那些对英语学习有较高热情且学有余力的学生自主学习使用，目的是引导学生参与阅读，喜爱阅读，进而养成良好的阅读习惯，形成阅读策略和方法，为中学学习做好知识储备，为可持续性阅读做好策略储备。与此同时，也通过经典故事帮助学生涵养精神，拓展视野，丰满人生。从五上开始除每单元的Try yourself阅读之外，每个单元第三课也由listen and say改为let’s read，由低年级重视语音基础和听说能力的培养，到高年级重视阅读，全面培养学生的语言运用能力。

那么如何在阅读教学中全面培养学生的语言运用能力，提升学生的人文素养呢？

一、深入分析教材，挖掘文本的文化内涵

在教学中，教师要将文化品格的培养与英语教学的内容联系起来，除了完成语言学习的工具性目标功能外，还要关注语言的人文性功能，教材中每个单元的主题，都需要我们细细钻研，在完成词汇，句型，语法等知识层面学习的同时，依据课标，挖掘其人文元素，引导学生在学习活动的体验过程中去思考，去感受，教学的终极目标是育人，要让学生在不断地学习中进行自我完善，提升自己的人文素养，为最终形成健康人格打下基础。

如付振娜老师讲的Unit 4 Neighbourhood Lesson Three They’re having lots of fun.这一课，除了让学生能用现在进行时描述他人正在进行的活动，更重要的是让学生了解社区文化，享受社区生活，丰富文化体验，增进国际理解，培养学生跨文化交际的能力；时蓉老师执教的Unit 5 Lesson Three He goes to school by school bus.这一课，除了教会学生能运用所学单词和句型谈论乡村生活，更要引导学生发现家乡美，形成对家乡美的感性认识，从而培养他们热爱家乡，热爱乡村生活，热爱劳动，乐于帮助父母的积极的道德情感；

苏老师讲授的Unit 5 Try yourself He doesn’t do it.让学生从小故事中得出：做事情不能光说不做，只有付出劳动才能有所收获的道理，使学生养成勤于动手动脑的良好行为习惯。

二、借助有效提问，促进学生的思维发展

课堂提问历来都是语言教学关注的焦点，提问是师生之间在课堂上交流和互动的常见方式，承担着课堂教学的重担，也影响着课堂互动交际的实效，课堂中的优质提问可以促发学生思维能力的发展，提升学生的思维品质。在小学英语教学中，与要求学生记忆单词和语法知识相比，提升学生的思维品质更加重要。而当前的英语课堂上，教师提问大多以封闭性问题为主，学生仅用Yes或No即可回答，或很 容易从文本中直接找到答案。此类问题容易限制学生的思维，削弱学生的语言能力。

为了更好的促进学生的思维发展，培养学生良好的思维品质，在教学中：

（一）教师应充分依托文本，设计开放性问题

开放性问题的答案不唯一，可以让不同水平的学生都处于积极思维状态，并进行真实的语言表达。像付振娜老师导入环节结合图片练习What are they doing?之后提出的Whatdo you do on Sunday? 苏少静老师的读前环节设置的Do you like monkeys? Why？和读中环节设置的Who do you like? Why? 时蓉老师的这节课，在细读过程中，设置的How do you go to school? Where do you have science classes? What should we do?等一系列开放性问题，真正的从学生的认知角度和思维方向出发，激发起学生的英语思维和知识储备，使其对问题进行有意义的思考，并联系自己的实际情况，积极组织语言进行回答。

（二）教师要结合课堂生成，适时追问

恰到好处的追问能有效的集中学生的注意力，调动学生的主动思维，彰显老师的课堂智慧。如时蓉老师的这节课，在学生谈论自己的周末生活中有位学生这样说I usually watch TV.时老师如能追问How many hours do you watch TV?再结合学生的回答，适时教育学生I think you shouldn’t watch TV for too long.It’s bad for your eyes.You can read books, do some housework, do sports and so on.会起到不同的课堂效果。

三、重视读后拓展，丰富学生的人文体验

学生语言能力和思维品质的发展离不开语言操练活动，更离不开语言拓展活动。在阅读教学中，读后拓展活动环节是整个课堂教学的重要组成部分，是培养学生发散思维的平台，是教师以课堂教学目标为宗旨，针对文本内容和学生实际情况，设计形式多样的活动，引导学生结合生活实际，运用已学语言知识进行语言输出的综合运用环节。

此环节中，教师可以从学生的兴趣，生活经验出发，结合故事情节，话题和文化内涵等方面，设计复述文本，表演文本，续编文本，创编文本等多种语言输出活动，拓展教材内容，引导学生动脑思考，发挥想象，生成新的文本，体验学习的乐趣，从而有效的提高学生综合运用语言的能力，丰富人文体验。这三节课，三位老师的读后拓展活动应该说丰富多样，付老师创设了真实的生活情景，搜集了我们身边真实活动的图片来谈论社区生活，为学生下一步的语言输出铺路搭桥，引导学生描述自己的社区生活；时老师让学生描述自己或身边朋友的的课后和周末生活，创编生成新的语篇；苏老师则通过复述，表演，续编故事结尾来帮助学生深入理解文本，很好的激发了学生的发散思维。

总之，在小学英语阅读教学中，教师要处理好语言和文化的关系，深挖文本内涵，促进学生思维的发展，全面培养学生的语言运用能力，提升学生的人文素养。

第五篇：在基础英语学习中提升学生人文素质

在基础英语学习中提升学生人文素质

遵义师范学院大外部李 庆

摘要：本文从基础英语教学中灌输爱国主义教育，教师培养学生学习英语技能同时融入爱国主义教育，提高学习性趣弘扬民族爱国主义精神。

关键词：基础英语教学爱国主义教育

我国的教育体制中对英语的学习，可从幼儿园一直到大学，甚至在每年高考，考外语专业方向的学生还要加试英语口语的考试。从我国改革开放三十多年来到现在对英语的学习越来越重视，从有的家长不断强调自己的小孩学习英语，参加各种英语培训班等就可以看出来。家长重视英语学习无非是为了中考和高考，我们上英语课的老师们由于身份和作用有异，站在教师“传道”这个高度，却不得不反思，为什么要学习英语？对英语应该树立怎样的学习认识态度？如何让学生们借助英语学习在思想道德层面也得到提升，从而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观？

一、在基础英语教学中灌输爱国主义教育

（找一篇初中课文，看它的内容与爱国主义教育是否搭界。这要仔细筛选）英语作为一门语言学科，一种语种，传入我国初始大约是在明朝通过海上贸易和传教士传到中国，英语在中国发展是在英国工业革命时期，清朝晚期。清朝统治者担心国家的领土主权受到外国侵犯，又害怕沿海人民同外国人交往，会危及自己的统治，腐败的清王朝实行闭关锁国政策，犹如井底之蛙。当时的国际形势受英国工业革命的影响和带动下有的国家逐步发展成为农业转向工业时代的世界强国，由于中国地大物博资源丰富，便成为了世界强国们抢夺和侵略的对象，在1840年（道光二十年），英国侵略者向古老封建的中国发动了一次侵略战争，历史上叫做鸦片战争。鸦片战争以后，中国开始由独立的封建国家逐步变成半殖民地半封建的国家，中华民族开始了一百多年屈辱、苦难、探索、斗争的历程。

在中国饱受世界联强入侵同时，中国出现了很多有识之士，以戊戌变法为例，清朝光绪二十四年间（1898年6月11日—9月21日）的一项政治改革运动。

这次变法主张由光绪皇帝亲自领导，进行政治体制的变革，希望中国走上君主立宪的现代化道路，学习西方先进的科学文化技术。无奈变法受到清朝廷内保守势力尤其是慈禧太后的反对，最后演变成为政变，维新派人物被杀。维新运动失败，使中国损失一批热心于国家改革的精英和支持者，同时并将中国推上革命的道路。戊戌变法是中国近代史上具有重大意义的事件，是一次爱国救亡运动。它要求发展资本主义经济和扩大资产阶级政治权力，符合近代中国发展的历史趋势，因此也是一次进步的政治改良运动。它传播了资产阶级新文化、新思想，批判封建主义旧文化、旧思想，又是一次思想启蒙运动，同时英语在中国得到了在外贸、教学、军事、工业等上的发展和普及，并且英语当时在中国的外国人说出一些歧视和诋毁中国人形象的英语如：（“The sick man of Asia”—— “东亚病夫”）、（“No dogs and Chinese allowed ”——“华人和狗不得入内”等，此时涌现大批爱国青年留学海外学习国外先进的科学文化技术回国。并成立了中国第一所外国语学校“京师同文馆简称同文馆。同治元年（1862）七月二十九日，恭亲王奕䜣等奏准在北京设立同文馆，附属于总理衙门。该馆为培养翻译人员的“洋务学堂”，最初只设英文、法文、俄文三班，后陆续增加德文、日文及天文、算学等班，这便是中国第一所外国语大学。英语的学习在当时得到了规范和系统的教学。

二、在基础英语教学中灌输诚信意识

（找一篇初中课文，看它的内容与诚信是否搭界。这要仔细筛选）

在英语基础教育的阶段我们的任务是帮助学生们了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的的人生观。英语是世界通用语种，普及用于发达国家，只有通过英语才能了解国际形势，掌握和引进现代化的知识和技术，在瞬息万变的信息时代争取主动，把我国建设成为繁荣昌盛的社会主义强国。

基础英语教学中，我们所面对的是中、小学，根据中、小学学生们的心理和身体特点，在培养学生英语听、说、读、写的基本技能外，我们在上英语课的同时融入爱国主义教育，这是上好英语课的关键，也是提高

学生们学习性趣和民族自信心的关键，我们把英语教学的课堂融入爱国主义教育，学生们在接爱英语教学的同时得到了勿忘国耻，努力学习，发奋图强，弘扬民族精神，为建设好我们伟大祖国而成为学好英语的推动力。

三、在基础英语教学中灌输爱心意识

（找一篇初中课文，看它的内容与爱心是否搭界。这要仔细筛选）

在我们的基础英语教学中，中、小学英语课文的内容其中包含了历史、文学、政治、经济、艺术、发明创造等方面的内容，我们可从课文中结合中国的历史、文学、政治、经济、艺术、发明创造来讲解。中国不仅是四大文明古国之一，而且在历史、文学、政治、经济、艺术、发明创造上都早于其它国家，特别是新中国成立到现在，我们的国家发生了翻天地复的变化，在党中央的正确领导带领下，我们的祖国日渐强盛，从一个贫穷落后的旧中国发展成为在世界政治、经济、军事、科学技术领先的国家。在基础英语教学中我们融入了本民族自强不息的精神，灌输了爱国主义教育，使学生们从小树立了民族自信心，认识学习英语的重要性，学习好英语并不是一定要出国留洋，一定要到国外定居，更不是为了今后一定要成为外国公民。而是从我们的国家和自身的努力学习实际情况相结合。首先是学习好英语后把国外一些科学文化技术引进中国，在政治外交上取得主动权，在世界经济领域中占有主导地位，在旅游业方面更好的向外国游客介绍我们的文明古国，我们学习好英语就会发挥好我们的作用，基础英语教学中融入灌输弘扬民族精神是进行爱国主义教育的关键，从中激起中、小学学生们对学习英语的性趣和爱国主义热情，这样我们在基础英语教学上才能符合国家对基础英语教学的要求，才能更好的培养我们社会主义事业的接班人。

四、在基础英语教学中灌输合作意识

（找一篇初中课文，看它的内容与合作是否搭界。这要仔细筛选）

四、结 语

基础英语教学是中、小学教学中的一门主要学科，我们在基础英语教学中恰当适合的融入灌输爱国主义教育内容，做到学生们在学好英语的同时，并激发学生们的爱国主义热情，让学生们从思想政治上正确的认识学好英语课的态度，引导学生们树立正确的世界观、人生观、价值观，这将对我们的教学和弘扬本民族精神起到举足轻重的作用，为我们在基础英语教学中培养学生过硬的思想政治素质和文化知识修养的社会主义事业接班人做好我们的教育工作。