第一篇：初中语文教学中提升学生诵读能力的重要性
初中语文教学中提升学生诵读能力的重要性
摘要：中国有句古话，“读书破万卷，下笔如有神”，这说明诵读是学生了解文化、走进语文世界的重要敲门砖，特殊捷径。在中国传统文化中，语文教学知识所占的比例是最大的，艺术、文化、思想都离不开语文教学，先天优势，使得语言教学在各教育阶段都占据重要地位。《新课程标准》中，明确规定了诵读教学的相关规范与控制指标，强调了通过诵读提升初中生语文文化常识、素养的主导作用。基于此，本文将结合诵读教学在实践中的魅力，深度解析对于初中生来讲，语文学习的关键所在。
关键词：初中语文；素质教育；诵读教学；魅力所在
初中是学生语文文化、素质积累的关键期，为了使学生拥有更广阔的眼界、了解认识到更多的知识，语文教师们通常会选择提高学生阅读量，积极鼓励他们诵读国内外名著，使其提升语文整体感知。朗诵看似是教学中一种独特的方式方法，但其教育效果显著，从古至今，一直传承不息。
一、初中语文教学现状
受现代化教育潮流的影响，初中语文教学在发展上推陈出新，多媒体、现代化学习区、远程教育等教学模式被引入，并先后充当教育主体。经过多年实践，教育专家们、教师意识到，语文教学虽应融入社会、时代，但依然要秉承传统教育的模式，在继承的基础上发挥。作为初中教育的关键环节，诵读教学一直备受重视，如：在许多初中学校中，“早读”已经成为习惯，或朗读文章、或背诵课文，亦或研习英语文章，在一天的黄金阶段，教师将宝贵时间留给了诵读。（鑫翔 文字 Q 一 八 二五零 二八 二七）又如：在教学中，老师会在课文学习之前，让学生每人朗诵一段课文，总体捋一遍之后，再开始教学，与默读相比，诵读在课堂上引起的学生关注度要强很多，这也从侧面的展现出了诵读的重要价值。从教学表现上看，诵读教学并不属于独立的教育体系，其穿插到了语文课堂教学、课后教育引导中各个步骤，使用率很高。
二、诵读教学在初中语文教育中的应用解析
上文提到，在语文教育中诵读教学备受教师青睐，是教学设计中不可或缺的一部分，为此，笔者结合多年工作经验，围绕诵读教学具体的实践应用问题，展开讨论。
2.1充分发挥朗诵的“未知价值”
人都有求知欲望，当面对一个未知的事物时，人的学习欲望是最强的，这点在初中教学中屡试不爽，同样的，朗诵也巧妙的把握住了这一心理特点。诵读的时候，学生的思想是独立的，存在特殊的空间中，只跟随文字的心理指向而变化，产生的“阅读期待”，会引学生“入境”，加深对文字的体验和思考。如：在《喂——出来》教学中，由于课文科幻微小说，与叙事类文章不同，其背后隐藏着深刻含义，人终将会为自己所做的一切而付出代价。课文题目很吸引人，老师首先让一组学生阅读，分好段，每个学生按次序阅读，阅读完毕后，由下一组同学讲述文章具体讲了哪些问题，那个“洞”有什么寓意吗？最后掉下来的石子和“喂——出来”又代表了什么？（鑫翔 文字 Q 一 八 二五零 二八 二七）学生们的回答各异，之后，再让下一组学生，朗诵课文，同样的分段，阅读后，由最后一组同学再一次回答上述问题。反复朗诵、反复思考，不仅能够加深学生在心目中对文章故事的记忆，还能最大限度的让文章突出的几个点扎根在学生思维中，深入研习。在这里，诵读教学的关键是强调文章重点、使文章结构清晰，尤其是老师在要求学生有感情的朗诵文章之后，“喂——出来”在语气上的震慑力被充分发挥出来，更能引起学生关注。由此可见，朗诵的目的有很多种，实现路径也有很多条，它的“未知价值”非常丰富，仿佛一个引子，让学生透过一次次朗读，带着问题阅读，从而找到答案。2.2烘托“诵读”的美
每个学生的朗诵能力不同，一般情况下，女生在朗读时的情感会饱满一些，而男生相对差。在很多初中学校，设有“朗读比赛”，其目的是锻炼、培养学生朗诵能力，让更多的学生感受到、认识到诵读的“美”。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感，在能力培养阶段，语文教师们通常会树立代表，引用例子。如：王在恩创作的《好嘴杨巴》是一篇民俗文章，作为一部小小说它十分适合在朗诵比赛中表演。为了让学生领悟到阅读的魅力，语文教师会使用“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还得背诵”的教学方式，帮助学生按照既定的“模板”有感情的阅读。此外，诵读还为语文教学增添了活力和生气，原本鼓噪、乏味的课文，会压抑学生思维、情感，以朗读、比赛的形式丰富课文，有助于建设不一样的学习情境。又如：在教学朱自清的《春》时，课文中描写春的词汇轻柔、优美，充满生机，比方说，“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，在阅读情感上，必须要有期望、欢快、缓慢的语调，方能展现出时间的“过程”，让文章富有空间感。揣摩文章在朗诵过程中的美，也是学生深度解析文章的必要，二者互帮互助，共同促进，十分有效。此外，学生还能通过朗诵《春》，结合自身的生活体验，在脑海中分别勾画出春草、春花、春风、春雨、迎春的画面，将文章中深藏的“美”表现的淋漓尽致。
三、基于素质能力培养目标的教学发展
对于初中学生来讲，语文是较为轻松的学习科目，因为它来源于生活，出自中国的传统文化，在情感上亲切、在思想上贴近于学生，所以学生们更乐于积极的投入语文科目的学习中。然而，为了推行基于素质能力培养的教育教学目标与任务，广大教师应积极改革诵读教学，优化朗诵的教学价值和能力，促进其承袭与发展。首先，诵读教学必须贴合语文教学实际，以课文为主，课外教材为辅，如：老师在课堂上针对适宜朗诵、诵读的文章展开专项训练，锻炼学生的诵读能力与习惯，并鼓励学生在课外生活中多读一些国内外名著、文章，以丰富自己的知识素养；（鑫翔 文字 Q 一 八 二五零 二八 二七）其次，重视诵读教学技巧和理论的推陈出新，一方面，教师应当给予学生充分的自主权，不要限制、过度规范他们在朗诵时的语音和腔调，允许他们运用新方法、新技巧，另一方面，引入一些具有时代感的文章，透过诵读教学，将这些文章中的先进思想转接到学生脑中，使他们在阅读文章、理解文章时的思想丰富起来；最后，重视教师范读，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，能传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。
四、结论
总而言之，诵读教学在初中语文教学中的地位和作用不言而喻，在未来教育发展中，它的影响地位依旧会有增不减。快节奏的社会，让教育教学的目的性更强、任务更加繁重，尤其是初中学生们，他们每天需要面对大量的学习任务，高强度的学习节奏严重压榨了他们解放思想、释放天性的机会和空间。为此，广大语文教师可以利用诵读教学，净化学生们的学习环境，让他们拥有更加自由、独立的认知空间和惬意环境。
参考文献：
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第二篇：在化学教学中提升学生“情商”
在化学教学中提升学生“情商”
１、情绪智商的正式提出及其内涵
近些年来，随着社会市场竞争的加剧和对人才价值认识的提高，智力开发越来越受到众的重视。这是十分可喜的现象。不过，与此同时，不少家长出于“望子成龙”的迫切发愿以至走进了一个误区，即过于看重自己子女的智力商数（IQ）的作用，把它视为衡量他们智慧水平的唯一标准，似乎智商高低可以完全决定一个人将来的前途命运和能否取得成功。事实表明，这是有失偏颇的。
1991年，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛维和新罕布什大学的科学家约翰·迈耶的研究就已经发现，有些人智商一般，然而具有宽容、乐观、自信、坚毅、自我约束、待人友善、不怕挫折等素质，从而赢得别人的好感和尊敬，被誉为“有性格”或者“有个性”的人。恰恰是这些素质，对于青少年的成长与将来的成功，显得尤为重要。遗憾的是，如此重要的内容，却并没有在智商中反映出来。为了弥补这一缺陷，更全面、科学地测定人的智力，萨洛维和迈耶提出了一个智慧新标准———情商，即情绪智商，英文为Emotional Intelligence Quotient,缩写为EQ，与IQ相对。它用来描述人们了解、表达和控制情绪，通过情绪控制来提高人类生活质量、接近或产生感情以促进思维的能力，是人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力。它作为一种能力包括五个方面的内容：对自己的认知、管理和激励能力；人际交往能力；适应能力；自我解压的能力；保持乐观和快乐的能力。
２、情绪智商与智商的关系
智商和情商两者并不矛盾，从流行的个人成功的公式中就可以看出二者关系，“成功的心理基础＝智力（IQ）×情绪能力（EQ）×行为能力（BQ）”。这个式子的完整性及说服力还有可以商榷的地方。从中就可以看出，情绪智力与传统智力，具有同样的价值。问题在于如何将它们协调起来。值得庆幸的是，情绪智商与传统的智商不同，它虽然也有先天的成分，却可以在更大程度上通过后天的努力来达到。
３、情商教育的积极意义
H．Gardner教授说：“芸芸众生，命运之神往往青睐的人就是生活中的强者――他们不是命中注定就有惊人的成就，而后天的努力是他们事业成功的归因。这当中情绪智商是命运天平中关键的砝码。情绪智商较高的人一般能把握住生活中的机遇，最终取得成功。”《教育——蕴藏其中》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”早在20世纪，30――４0年代，美国国家教育委员会曾多次指出：“应把学生作为一个完整的人来教育和培养，包括学生的智力发展、情感组成、身体状况、社会人际关系、职业观念、技能水平、道德伦理、价值观念、从业能力、美学欣赏力等。总而言之，应注重将学生作为一个完整的人去发展，而不仅仅是对其进行智力训练。”所以，对于青少年来说，加强情商教育，提高情商水平是具有很积极、私服现实的意义的。
４、提高情绪智商，行情商教育的方式和途径
古代哲学家亚里士多德曾说：“一个人的性格，就是他的命运。”实际上，这里所说的“性格”是指包含自我认识、各种情绪情感以及人际关系等内在的东西。一个人的成功与否，情商起着很重要的作用。那么教育应该如何开展和加强学生的情商教育？在我国基础教育阶段，结合我国国情和学生实际，可以从以下几个方面着手开展和加强情商教育：
４.１充分挖掘学科资源，融情商教育于教学中
高中教育阶段的学生正处于未知求真的关键时期，他们大部分时间是在学校和课堂上度过的，学校教育借助语文、数学、外语、化学、物理、音乐、体育等学科向学生传授文化知识和基本技能，使学生在学校的教育教学过程中不断得到发展。因此，学校和教师要充分挖掘学科资源，融情商教育于教学过程中。如像《Na2CO3的性质和应用》
新课的讲授中我们可以从在日常生活的早餐中的油条引入，如：油条这种食品，可以说是家喻户晓。相传在南宋时，人们对卖国贼秦桧恨之入骨，在京城有个丁姓小食贩，把面团做成人形，入油锅炸之，取名油炸桧。其成品外酥嫩内松输钱，色泽金黄，咸香适口，成为老少皆宜、妇幼喜食的大众化传统早点食品。油条的制作如下：将矾、小苏打、盐按比例兑好，再加入面粉搅拌成雪花状，揣捣使其成为光滑软有筋力的面团。取面团１／５放在案板上，拖拉成长条，用小面杖擀成１厘米厚、10厘米宽的长条，再用刀剁成1.5厘米宽的长条，将两条摞在一起，用竹筷顺长从中间压实、压紧，双手轻捏两头，拉成长30厘米左右的长条，放入八成热的油锅中，边炸边翻动，使油条鼓起来，丰满膨胀酥脆，呈金黄色即成。在接来的教学中可以通过油条的制作原理来开展Na2CO3和NaHCO3的教学。
同样对于《Ａ１的性质和用途》我们也可以结合日常中熟悉的事、人来引入。比如：尼桑颐达面市，我们学校的某位教师就买了银白色的尼桑颐达。那么在尼桑颐达的广告中，它的买点是什么呢？通过学生的回答：宽敞空间和全铝合金引擎，就可以自然过渡到对铝的用途、性质、制备的讲解中。以日常生常见的事物引入，形象生动，学生易于接受，同时记忆深刻。
4.2行之有效的教学手段是培养学生情商的根本途径
只有将学生培养成具有健康的心理素质、坚韧的意志、良好的品德意识的人，他们的所学才能在社会上发挥最好的作用。可以说情商是智商发挥作用的基础，情商是智商的乘数。基于这点认识，就能做到在教学中有计划、有目的、潜移默化、循序渐进地培养学生的情商。比如科学教学就是引导学生正确认识、尊重和感受自然，通过探讨和交流，达到与学生在情感上产生共鸣的教学效果，从而达到培养学生情商的目的。激发学生的兴趣是一种有效的教学手段。比如在验证水是极性分子的教学中可以让每位学生都参与进来，通过一个简单的家庭实验来验证。其步骤如下：打开自来水开关，使水缓慢成股流下（不能间断），用火柴盒大小的泡沫塑料在头上（或毛衣上）摩擦几下，靠近上端水流，就会发现水流向泡沫塑料方向偏转（成功率100%）。
原理：泡沫塑料摩察极易带电，而水是极性分子，因异性相吸，会带相反电性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出现水下流方向偏转。在此过程中，学生情绪高涨，简单的一个实验，激发了同学的求知欲。
发表见解的自由也是一种有效的教学手段。如探究钠在氯气中的燃烧，取一支大试管，塞入带干燥管的胶塞，用铁夹把试管固定在铁架台上。在干燥管里垫一层石棉绒或玻璃丝，往试管内加入少量高锰酸钾晶体，再注入少量浓盐酸，立即塞紧带干燥管的胶塞，用一小块硬纸片盖住干燥管口。高锰酸钾跟盐酸反应产生氯气，当干燥管内投入有滤纸吸干煤油的绿豆大的金属钠。金属钠在氯气里激烈燃烧，在干燥管里产生大量白烟，这就是氯化钠固体。如果再向干燥管投入金属钠，金属钠仍在氯气里燃烧通过学生的讨论可以进一步的加深Na是活泼金属，具有很强的还原性。4.3改进教学方法，提高学习兴趣
怎样使学生的学习由被动变主动、由“厌”变“爱”、由不感兴趣到感兴趣呢？就要不断改进教学方法，废除单纯“灌输式”的讲授方法，运用多种教学模式，如情知教育模式、情境教学模式、愉快教育模式、赏识教育模式等，充分激励学生学习的主动性，使学生自己发现或领悟所学东西的实质：坚持学思结合和手脑并重的原则，改变学校教育中长期存在的重理论轻实践的学习方法，实现两者有机的结合。为达到这一目的，就要培养学生的动手能力，使他们在“做中学”的同时学会创造性学习。可以通过鸡蛋入瓶的实验来加以说明。
鸡蛋入瓶：燃着酒精棉团投入集气瓶（250ml）中，片刻再将无壳鸡蛋（盐酸溶掉外壳）润湿后直立瓶口，鸡蛋便被吸入瓶内。原理：热胀冷缩。鸡蛋出瓶：向上述有鸡蛋的集气瓶中加入20ml饱和溶液，迅速倒入5ml浓盐酸旋转一下，立即翻转集气瓶，瓶口对着盛有清水的大烧杯，鸡蛋便自动进入烧杯中。
原理：浓盐酸和NaHCO3溶液混合，产生的大量二氧化碳气体将鸡蛋从集气瓶中冲出。
NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑
总而言之，教师在教学过程中要充分认识到情商的培养对课堂教学效果的影响，并引导学生的认识情感及意志活动始终处于积极状态，使学生产生学好课程的愿望，树立学好学科的信心。如在教授《分子和原子》一课中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遥知不是雪，为有暗香来。”读古诗品诗味，不失为一种良好是教学导入法。
4.4丰富校园文化生活，创造良好的情商教育氛围以提高学生的情绪智商
按照戈尔曼的说法，情绪智商的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。青少年学生大部分时间都是在校园中度过的，校园的一切都在潜移默化地对学生的思想感情和行为举止产生影响，良好的校园文化和教育气氛对学生的健康成长起着重要的促进作用。营造宽松、和缓、愉快的学校氛围，增强学生对快乐的情绪体验，培养情绪能商。因此，要结合学校实际，有目的衣计划地开展丰富多彩的校园文化活动，有利于创造良好的情商教育氛围，促进学生情商水平的提高。在形式多样的校园文化活动中，将培养和锻炼学生健康的个性，使学生在自己的优势领域施展才华，体验成功的喜悦，提高自信心，增强竞争与合作意识，丰富情绪情感，加强人际沟通，改善人际关系。如开展体育比赛、文艺活动、书法绘画等才艺活动；创办校报、班级墙报、电台、校园互联网络、文化活动长廊等；组织校园文化艺术节、学生干部竞选、郊游、志愿者活动以及组织学习优秀影视书刊等。
4.5构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系 家庭教育家庭教育是情商教育的基点和开端。父母应打好孩子情商的矮墩墩。父母的引导从孩子出生就开始产生影响力，研究显示父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影响，情商高 的父母对子女有很大帮助，相反，不当的情感教育会造成对孩子终生的影响。而且，当今社会是一个经济迅速发展、科技飞速进步的信息化时代，学校教育也逐步从封闭走向开放。青少年儿童观念之新、信息之灵、个性之飞扬，都给今天的教育提出了许多新的问题。随着社会的发展，社会和家庭圣堂笺影响也越来越大。所以，为了有效地对学生进行情商教育，还要调动一切有利因素，构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系，形成一个良好的情商教育的大环境。
5、小结
情绪智商作为一种全新的智商概念，它扩展和加深了对人类智慧的认识，同时也扩展和加深了对丰富多彩、曲折迷离的情感生活的认识。有理由说，情绪智商是促进个体心理健康的重要心理资源，是一种促进心理健康的能力。注重情商教育，发挥化学的学科特色培养情绪智商是时代赋予我们教育工作者不可推卸的责任，是素质教育的客观要求。成功的情商教育、较高的情绪智商，不仅能帮助一个学生逐步建立价格的力量、拥有健康人生，更主要的是它能循序渐进地提高整个民族的素质，从而推动社会进步。
第三篇：在拓展中提升学生的语文学习能力
在拓展中提升学生的语文学习能力 ——“四分教改”课堂模式探究
东方明珠学校
郑
蕾
内容提要：
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：教师应根据学生的身心发展规律和语文学习的规律选择有效的教学策略。不同学段的学生有着不一样的生理和心理特点；相同学段的学生也存在许多差异。教师如果能尊重学生的个性差异，教学中能够因人而异地选择教学内容和教学方法，并且在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越，就能全面提升学生的语文学习能力。几年来，本人结合本校的“四分教改”的理念，在课堂教学中就如何有效地拓展延伸，让不同层次的学习的语文能力得到全面提升，进行了一些实践尝试，旨在深入理解新课程标准理念，整合教学资源，优化课堂教学，提高教学质量。关键词：个性差异 分层教学 拓展 模式
一堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通； 应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致； 还应如一首动人的乐曲，音律和谐，浑然一体。如何才能达到这样的境界呢？
这就要求教师在教学中能够因人而异地选择教学内容和教学方法。但现行的班级授课制面向的是几十名学生，而我校又是一所民办学校，生源素质差异较大，如果采用“一刀切”的方式授课，既费时费力，又收效甚微。针对我校这种生源实际，学校实施了“四分教学”教学实验，要求教师根据学生的知识基础，智力水平，学习能力，兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每名学生都能得到最优化的发展。
我担任高二年级两个实验班的语文教学工作。根据分层教学的原则，我尝试从以下三方面来定位教学内容以及教学方法：
从教学对象来分层：
学生分为优秀生、中等生和学困生，根据中等生的水平进行教学，对学困生的教学加以辅导和补课实现教学目的，而对优秀生则通过提高作业的要求来达到良好的教学效果。这样在兼顾总体的同时也强调了特殊，使每个学生都得到成功的体验。
从教学目标来分层：
分层次教学要求目标弹性化，我根据学生学习基础的差异，设计了不同层次的教学目标。分层次目标中基本要求：A层次学生最低限度地掌握教学大纲内容；B层次学生掌握全部的教学大纲内容；C层次学生掌握全部的教学大纲内容，加上拓展的教学内容，学生根据自己的实际学习情况，一个一个地逐渐攻破目标。
从学习的组织形式来分层：
课堂要求进行层次化合作学习。具体的做法是把优生、中等生和学困生按照一定的比例组成一个合作小组，中等生和学困生负责讨论、交流、汇报工作，而优等生则主要担任记录、补充、总结等。这样能够在调动中等生和学困生的积极性的同时，也可以挖掘优生的潜能；既能够促进个体的进步，也能保证集体合作的开展。
分层次教学最关键是教师要灵活运用多种分层次教学的方式，这实质上是要求教学为了适应学生认知水平的差异，采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教，从而使层次差异明显的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。教学只有尊重学生的多样化，以学生为主，才能使学生愿学、乐学、会学，才能大幅度提高学生的语文学习能力。在此思想指导下，我在课堂教学模式上进行许多探究、实践，依据课文的特点，学生的兴趣爱好，情感的价值取向，形成了“品味→探究→拓展”的课堂教学模式，尤其针对我班优秀生较多的特点，在拓展这一环节上，进行大量的尝试，取得较好的课堂教学效果，现总结如下：
一、从语言品味处拓展
语文的“知识与能力目标”是语文课程的核心目标之一。从语言学习的角度看，文本的语言教学要遵循认知规律，注重三个过程：一是言语感受和言语积累过程。学生在反复阅读中调动各种感官，感受美词佳句，逐步积累优美的语言材料。二是言语感悟和言语内化过程。学生在阅读课文时，目睹、口诵、耳闻同步进行，品味和感悟字里行句的情感与思绪。三是言语的模仿和言语表达过程。
课堂教学中不但要注重语言积累与运用的训练，使之落到实处，同时还要加强形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。诗歌教学是高中语文教学的一个重点、难点，由于诗歌这种体裁本身具有韵律美、意境美、语言美的特点，在课堂教学中设置“音读→意读→美读‘三个环节，让学生能过朗诵、演唱、仿写、设计鉴赏题等形式，去品味诗歌语言的特色。尤其在“美读”这一环节，指导学生从诗歌鉴赏的角度，从纵、横两个方面去联系已学过的作品，设计许多拓展题目，分小组进行互答。教学片断如下：
生问1：品读《定**》，结合已学过的苏轼作品，写一段话，评价苏轼的一生。
生答1：东坡的一生极尽坎坷：爱情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩涡的挣扎，满腹冤屈的难鸣，东破知道，命运不济，仕途难料。于是，他将“功名利禄”换了“竹杖芒鞋”，他在“缺月挂疏桐”之夜，唱“大江东去”，感“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”之淡泊，他不为“蝇头微利，蜗角虚名”触动，只愿“沧海寄余生”。
认识自我的苏东坡从政治窄门中从容地走出来，让我们看到了一个豪放、淡泊、豁达、开明的苏大学士——一代文豪。
生问2：柳永的《蝶恋花》情感细腻，感受人至深，你读了以后心里也有很多感受吧？请仿写一首“蝶恋花”来表达你内心的情感。
生答2：看红尘，几多愁，落落杨花洒满楼。倚窗南望，孤帆碧影，伊人独立。
叹世间，心犹寒，一曲小调吟江南。临江戏雨，萧声郁抑，落满花间。课堂教学中设计演唱、仿写、评价等环节，让学生在唱读中，体会诗人愤世嫉俗的不平之音；让学生在仿写中，体会诗人对亲人朋友的真挚之恋；让学生在评价中，体会诗人对国家乡土的热爱之情。课堂教学在语言品味中进行有效的拓展，使学生对语言表达与作者情感有了更深的理解，使优秀学生的语文素养得到形成与发展。
二、从情感体验处拓展
“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意的——总要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中，教师要调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意。
学习《喀布尔人》这篇小说时，在学生自主品读、探究后，设计了一个情感体验的教学环节，让学生结合自身的体会，用演唱、小品、朗诵、哑剧、情景剧等形式体验父爱的深沉与伟大。教学片断如下： 组1：（配乐诗朗诵）父亲的爱是安静的
安静如雨中静静守侯的身影 父亲的爱是安静的。
安静如过马路时宽厚手掌的相牵 父亲的爱是安静的
安静如半夜时轻轻掖好的棉被 父亲的爱是安静的
安静如儿女不争气时低低的叹息 „„ 组2：（配乐散文朗诵）
曾经，有这样一个雨夜。父亲孤单的身影在雨中静静守候晚归的孩子，任雨点大滴大滴地打在他身上，任寒冷与饥饿一点一点地侵蚀着他，看到晚归的女儿远远跑来，父亲用笑脸代替了焦虑，用关切的问候代替了责备，他拥着女儿只轻轻的问了一句：“冷不冷？”„„
组3：（小合唱）：
想想你的背影，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。不知不觉你鬓角露出了白发，不声不响你眼角上添了皱纹。我的老父亲我最疼爱的人，人间甘甜有十分，你只尝了三分。这辈子做你的儿女我没做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。
学生们体验的形式丰富多彩。在动情的诵读中，父爱的深沉在延伸；在专注的表演中，父爱的伟大在重现；在优美的旋律中，父爱的无私在升华。看着同学们眼中晶莹的泪花，听着同学们嘴里深切的呼唤，我被深深地震撼了。这一刻，学生的情感与文本产生了共鸣，也深刻理解文本的主题“一样的父爱”。在此基础上，我让每一名学生给父亲写一封信，把对父亲的理解、关怀、深爱，带给父亲。这种从情感体验处拓展的方式，使情感教育如三月春风“润物细无声”，真正体现了新课标对学生的人文关怀，体现了对学生情感、态度和价值观的培养，体现了分层教学的活力。
三、从文本空白处拓展
语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，尤其对于优秀学生来说，在延伸过程中引导他们去探究，在比较、对照、引申、拓展的过程中拓展思维的空间，提高阅读的质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅要在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时让他们带着新生成的，更精彩的问题探究。教师善于在文本的空白处挖掘，激发学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究。
在教学《一个文官的死》的最后阶段，我设计了一个辩题：对于切尔维亚科夫这样的小人物是否应该同情？目的在于引导学生联系现实思考，关注“弱势群体”的命运，更深刻的理解作者创作意图，明白“文学家不是做糖果点心的，不是化妆美容的，也不是给人消愁解闷的，他是一个负有义务的人，他受自己责任感和良心的约束。”辩论片断如下：
辩手1：这种小人物奴性十足，得势时，自轻自贱；失势时，摇尾乞怜，没有灵魂，没有尊严，为了一个喷嚏，反复道歉，担忧而死，对于这样的人物，我方认为不值得同情。
辨手2：每个时代每个社会都存在这样的群体，他们像切尔维亚科夫那样的小人物，他们生活在社会低层，他们所面临的来自各方面的压力远比大人物面临的要大，沉重的压力使他们在大人物面前十分自卑，十分害怕，导致他们出现一些常人无法理解的行为，我认为他们这样的小人物是值得同情的。
辩手3：像他们这样处在社会低层的小人物倍受压迫的确是不公平的事，但人的命运是掌握在自己手中的，鲁迅先生说：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴发，就在沉默中灭亡。”奴颜婢膝，逆来顺受，只能导致可悲可鄙下场。既然他们本身不愿意改变，我们又何苦自作多情去同情他们呢？
辩手4：精神上的推残比物质匮乏所带来的伤害更深，他们是不幸的，而他们同样是我们这个世界的一分子，他们需要更多的关怀和保护，需要我们用宽阔的胸怀以及追求和谐完美世界的精神，去同他们一起面对现实的残酷和冰冷，给予小人物同情吧，这样才能让我们看到更多希望与幸福。
„„
教师小结：
《一个文官的死》的主题不仅仅在于描写小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏惧、奴性心理，“哀其不幸，怒其不争”，暗示人们不能再这样庸俗、无聊地生活下去。在今天，如果你仔细地照一照文学这一面镜子，我们或许不难从中发现自己的影子，我们的生活也需要契诃夫，还应像契诃夫那样把目光更多的投向弱势群体，去关心他们，帮助他们，改变他们，让世界充满爱。
俗话说：“教无定法”，只有针对学生的个体差异，从学生的实际出发，采用多种不同的教学策略，才能使学生的个性特长和能力得到充分的发展。我校实施的分层教学的方法，为每一名教师提供施展才华的舞台，也为每一名学生架设了成才的桥梁，充分体现我校“低进高出，高进优出”的教学理念。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就需要不断地改进和创新，需要不断地变化和适应，虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但却要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。
第四篇：在散文教学中提升学生的思维能力
在散文教学中提升学生的思维能力
近期，教育部在最新一轮的课程改革中提出了“语文核心素养”这个概念，它主要包括四个层面：语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升。新一轮的课程改革明确了语文学科的本质、思想方法和学科教育价值，为我们广大语文教师的教学指明了育人方向。其中，前三个层面主要是对以往语文教学的继承与发展，而“思维发展与提升”的提出，既是对语文学科教学提出了新的要求，同时又说明提升学生的思维能力具有十分重要的意义。
作为一名山区中学的语文教师，在日常的教学中，面对学生“懒能手，懒动口，懒思考”的现状，应如何提升学生的思维能力？笔者在执教《中国现当代散文鉴赏》中的散文《道士塔》这一节教学课后，进行深刻的反思：课堂教学要改变过去那种“满堂灌”方式，让学生主动地学习知识，那就要提升学生的思维能力，教学过程中就要想办法让学生多思考。
一、就文本而问，诱发思考
阅读文本是散文教学的第一步，让学生读懂文章，是教学中首先要做到的。教师在教学实施阶段，需要引导学生通过阅读整体感知文本呈现的内容，点拨学生深入学习课文内容，诱发学生对文本存在的疑难之处进行思考，让学生很好地把握文章的整体思路，领会文本意旨，从而提升学生思维能力。
这节课的教学设计，就文本而问，由浅而深，诱发学生的思考。第一问：“王道士是怎么来到了莫高窟的？”引导学生通过在原文中寻找相关内容回答，学生很快就从原文中找出了描写王道士的句子；第二问：“余秋雨是怎么评价王道士的？请在原文中找出相关的句子回答”，学生通过寻找答案加深了对课文内容的理解；第三问：“悲剧的制造者是谁？”通过引导学生深入课文的学习和小组头脑风暴式的讨论后得结论：愚昧无知的王圆?，缺乏文化责任感的中国官员和无耻的外国劫掠者；继而抛出了第四个问题：“作者是怎样披露王道士的罪行的？你从中感受到作者怎?拥那楦校壳朐谖闹姓页鱿喙赜锞涮敢惶浮！本?老师的引导，学生充分运用前三问的解决思路和方法，既能找到正确的答案，又加深了对整篇文章的理解，明确了文中所运用的写作手法：用描写、纪实的手法，写出不甘、悲愤、鄙视的情感；用想象、还原的手法，写出无奈的情感；以代入感的写法，寓庄于谐。
至此，通过设疑成功地让学生自己走进文本，诱发学生对文本中疑难之处进行思考。若就此完成了整个教学过程，终究有点浅尝辄止的感觉。接下来的教学设计，进一步点燃了学生思维的火花。
二、就文体而问，激活思考
教材里的文体是学生学习的重要载体，不同文本的文体特点是不一样的。在散文阅读教学中，教师应高度重视文体意识，抓住文体特点，准确定位文体特征，采取适当的教学策略，激活学生的思维能力。
在后续的教学过程中，老师就文体特点引导学生思考：“余秋雨散文的一大特点――小说的虚构笔法，你如何评价文章这种写法？”学生经短暂的思考后回答：小说的虚构笔法，让文本中的人物鲜活起来，让文本具有吸引力和可读性，同时也是为了表情达意的需要；这是为了让本文主题更突出；在情感上，通过代入感，让读者感同身受，这样的手法让文章更有文采……一石激起千层浪，学生七嘴八舌的回答，思维之花像火树银花般绽放，既活跃了课堂气氛，又充分调动学生的思考能力，深入理解了文体的重要性。
三、就史实而问，拓展思考
拓展性教学是基于教学任务基本完成的基础上的一种拓展、延伸，旨在提升学生知识和能力的教学深度。通过拓展适度的教学内容，加深了学生现学文本与已学文本之间的关联，利于学生知识的贯通与运用。
老师在完成了基本教学任务后，针对文本中的有效触发点，补充了《西域考古图记》中的斯坦因将全部募捐所得全都用在修缮庙宇的史料；补充了宗教学家、历史学家任继愈《国家图书馆藏敦煌遗书》中的王圆?向清政府上报藏经洞一事，清政府却漠然处之的相关史料。
补充这些材料后，老师引导学生对课文中存在的争议进行思考：“同学们，了解了这些历史资料后，我们再回头看《道士塔》中被描绘惟妙惟肖的王道士，对文中的虚构写法又该如何评价？”学生纷纷发言，各抒己见。有的认同余秋雨这种虚构的写法；有的认为散文应该要尊重事实，尊重历史，不能像小说这样可以“无中生有”，认为这样很容易误导了不清楚历史史实的人们……
爱尔兰诗人曾说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。这样设计教学，既让学生很好地把握了文本内容，做到了“从文本中来，到文本中去”，深入文本学习，又很好地提升了学生的思维能力，让学生对学习与生活有了深刻的思考，为日后的推理、决策和解决我们生活中的复杂问题打下了良好的基础。这节散文教学课，在引导学生学习文本，积极思考，提升学生的思维能力方面还是比较成功的。
★作者通联：广东云浮市邓发纪念中学。
第五篇：浅论在语文教学中提升学生的情商
浅论在语文教学中提升学生的情商
摘 要：通过语文教学提高学生情商水平，是一个值得探讨的问题。情商是一个抽象的概念，即情感指数，它是一个度量情绪的指标，也是一种发掘情感潜能、并运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键因素。在语文教学中，我们可以自觉不自觉地利用语文的美质，通过多渠道地渗透情商教育来促进学生非智力素质的提高，从而提高语文学习的成效。
关键词：语文教学 情商 教师情商 学生情商
当今社会正处于转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响，再加上社会评价学校和学生过于强调升学率，致使学校和家庭只注重对学生和子女的知识传授和智力因素的培养，而忽视了学生和子女的情感教育。并且当今家庭基本上都是独生子女，家长的过度保护使孩子很少有吃苦、独立自主的机会。我们历来追求培养品学兼优、人格健全的学生，可越来越多的优等生充其量只能称得上学业优良，在性格上都有依赖、自私、脆弱和被动的弱点。
从生理和心理上看，学生的情感内倾性和稳定性增强，出现了“情感闭锁”现象。也就是说，学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情，却不轻易动情或表达感情。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而来自社会、家长的压力，日益繁重的学习负担和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫状态无法回避。从而导致他们学习情绪低落，缺乏积极进取的内动力，甚至出现抵触情绪。正如前苏联教育论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它所给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”列宁也曾指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求，积极的情感激励着人们去创造、去奉献。”由此可见，健康积极的情绪是促使学生智力正常发挥的催化剂。
如何开发健康积极的情绪呢？确切地讲就是发展情感智商。情感智商是一种能力，是一种准确观察、评价和表达情绪的能力；一种接近并产生感情，以促进思维的能力；一种调节情绪，以帮助情绪和智力发展的能力。
而语文学科是一门最具人文性的基础学科，是对学生进行情感教育的有力阵地，用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行情感教育，培养学生丰富的情感，增强学生的人文素质，培育学生正确的价值观，净化学生心灵，陶冶学生情操，拓展并深化学生的精神领域，这既是语文教学义不容辞的责任，也是语文教学所具有的特殊意义。
一、营造温暖、和谐的情感氛围，培养学生与语文亲密接触的情商
营造和谐的师生关系，在课堂结构诸要素中，师生关系是最为灵动、最富魅力的一组关系。师生关系和谐，要求师生要心理相容、情感交融，在课堂上的表现是教师善教、学生乐学，气氛活跃而适当紧张，不同水准、不同个性的学生都得到发展。教学中注重对学生适时、恰当地进行评价，增强学生学习的内驱力，尤其是注重调动全体学生学习主动性、积极性。
教师和学生应成为教学过程中的合作伙伴，尽管学生认为教师是万能的，身为教师的我们仍要承认自己并非无所不知。例如当学生指出了一个老师上课出现的错误时，老师应心平气和地接受，在和学生的不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案，这正是新课程要求的教师的教学行为发生重大变化。
当一个人了解到他人的情绪时，也会引起相应的情绪反应。教师一定要重视“言传身教”的影响力。两千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教师要加强修养，努力提升自身的情商品质。
首先，教师要热爱教育事业，有乐观积极的心态。
对教育事业的热爱，乐观积极的心态是教师提升情商品质的基础。一个不热爱教育事业，对人生对教学抱消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活有社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。试想，这样的教师教出来的学生怎么可能积极乐观，怎么可能有良好的精神风貌？只有对人生抱着正确、积极态度的教师，才会以乐观、振作的情绪生活在社会上，活跃在课堂里，才能在教学中要处于快乐、饱满振奋的情绪状态。在教学中创造积极的情绪氛围，从而感染学生。正如赞科夫说的那样：“教师也应当这样：来到学校里，他整个的人就是属于学生，属于学生的教育事业的。”一些优秀的教师也正是这样做的，他们“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在学生面前表示出来。”
其次，关爱学生，在爱中提升自身情商。
爱，是我们人类普遍存在的一种情感，教师对学生的爱是出自社会的需要、对教育的需要、更是一种对学生的责任。赞科夫曾说：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱学生。”在关爱学生的同时，自身的情商也能得到提升。因此教师应该重视，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情绪反应，即使是在批评学生以及学生犯错时，也要有一颗慈爱的心。
营造一个温暖的、气氛和谐的、相互接纳的课堂氛围。这就要求教师关心并了解学生。例如，教师了解一个学生之后，如果授课内容和该学生的先前知识结构之间有差距，教师就可以根据学生的个人情况去弥补。
《语文课程标准》指出：语文课应突出体现基础性、普及性、和发展性，使语文教育面向全体学生，实现：人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文。尤其要面向那些后进生。教育心理学认为，影响学习成绩的因素一般有三个：学习心态、学习的方法和智商数值。三个因素中，学习心态具有支配调 节作用。学习心态的复杂性，在一定程度上造成了教学效果的差异。如何缩小差异，将后进生转化是每个教育工作者都会遇到的问题。在教学实践中我认为：要激励他们的斗志，培养兴趣。后进生大多对问题的敏感度不高，反应不积极。可是在他们内心深处没有一个孩子不想要学好，不想成为优秀。只是，孩子们的这个愿望被惰性和一次次不理想的成绩所掩埋。他们需要被引导和激励，需要去和惰性“战斗”，需要的是不服输的斗志。古语有云：志不立则智不达！当孩子们有了斗志，愿意一次次去尝试，也就有了成功的可能性，随着成功经验的慢慢积累孩子们对学科的兴趣也在不断增强。对于个别学生还可以采取一些特殊方法，如“激将法”，“游戏法”，“语言刺激法”等。
二、注重学生情商，力求以情动人
情商是人成功的要素。如果注重思维的形象性和情感释放的委曲有致，语言就会有一种隽永的情味。社会和时代的发展需要积极的情感。在21世纪的今天，民族素质的优劣决定国家、民族的前途。但是随着时代的进步，社会物质世界极为丰富的同时，物欲横流、功利主义也较为盛行，一些人的精神世界荒漠贫乏，没有人生目标，情感偏激封闭，人际关系淡漠，道德滑坡。因此在竞争越来越激烈的社会，需要具有高水平认知和高水平情感的人才,一个人不仅要有良好的知识结构，还需要具有优秀的品质，高尚的道德情操。因此教育作为培养人的事业，面临着巨大的挑战。教育的四大支柱是：学会做事、学会求知、学会共处、学会做人。它更多的强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获得、情感能力的培养。教育应使学生明确人生目的、人生态度、人生价值；教育应使学生学会共同生活，在当今国际经济大循环的世界里，人必须有团队合作精神，要成就一番事业，不是单靠一个人的力量，而是依靠一支队伍、一个组织、一个群体的合力作用；要让学生认识自然、认识社会，更要认识自己。帮助学生以开放的心态对待社会。因此为了学生更好的成长，为了社会的发展、民族的振兴，我们需要加强对学生情感教育。
语文教学的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去体味情感，用情感去欣赏情感，把语言文字背后丰富的情愫挖掘出来，艺术的光辉才能照亮读者心扉。这样，学生就可以充分调动个人情感，去体会、去揣摩、去联想、去想象，伴随着心灵的颤动、情感的愉悦，在语文的学习活动中，去构筑自己的心灵世界。
但是有人以为情感丰富就等于情商高，其实，这是一种误解。如果只滔滔不绝地讲述自己感兴趣的话题而不顾听众的心理需要，即使情感再浓也是情商不高的表现。所以学生与教师必须学会语言上的沟通，不管是情浓意切的散文还是议论性的文章，如果学生阅读时能体味文章的内质，那么他亦可欣赏到作者那潇洒的气质或儒雅的风度。因此，我们不能只注意学生的语言是否严密，还要使之变得优雅，洋溢着人情味。
三、找到情感激发点，形成情感互动
在教学过程中，要处理好语文知识的传授，能力的培养和思想教育的关系，善于运用好语文教学的特点，激发学生感情，陶冶学生情操。人的情感会随着外界环境的变化而变化，文学作品将是各种情感 的综合。举杯对月、临风起舞、沙滩嬉戏，阳光明媚、狂风骤雨、孤身一人„„这些都会激发起人的微妙情感，用这些情感去引导学生体会作家笔下的这些情感，充分调动个人情感，去体味、去感动、去联想和想象。
通过形象的感染，激起学生感情的波澜，导入最佳学习心境。创设和谐、愉快、良好的学习环境，以境激情，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，引导学生进入最佳心境。因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境，引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考，在活泼中自觉学习和发展能力。整堂课的教学就处在特殊氛围之中，同学们既受到思想教育，又提高了语文能力。这样，学生处在适宜的情境中，就会愉快地接受知识的传播，主动兴奋地投入学习。
诵读经典古诗文培养良好美感，增强学生领悟情感的能力。古诗平仄有序、节奏鲜明、韵律和谐，多读多诵能体味韵律美、音乐美。反复诵读，大胆想象，能领略意境美，绘画美。诗人或吟咏生情，或感物咏志，多读多诵能让学生体验情感美，感受到古诗蕴涵的崇高人格美和深刻的智慧美，从而让学生在感受着诗的情怀的同时思路更加开阔，想象力进一步增强。在教学中，要引导学生感知美、感悟美，同时还要逐步培养学生鉴赏美、创造美的能力。
四、转变观念 树立提升情商的意识
从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观来说，语文课程的教学不能仅仅停留在识字写字阅读等基本功知识技能的层面，更高的目标应该是情感态度与价值观。要知道，一个缺乏知识技能的人只是次品，而一个道德沦丧的人却是危险品。社会、家长、学生和教师都应看到高情商的人在这个社会已占有越来越多的优势。李开复就说：“从我的经验和一些最近的研究结果看来，领导能力中最重要的是所谓‘情商’。据研究对个人工作业绩的影响方面，情商的影响力是智商的两倍，在高级管理中，情商对于个人成败的影响力是智商的九倍。”英国《泰晤士报》针对EQ评价说：情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要决，它像面魔镜，令你时刻反省自己，调控自己，激励自己，是获得成功的力量来源。正如丹尼尔•高曼在《EQ》中所说：“社会过度强调智商的重要，忽略了情商当道之际，再高的智商也是惘然。”[2]因此作为一个现代语文教师，要牢固树立提升情商的意识，改变过去重智商，轻情商的传统观念，使智商与情商一同提升，促进学生的健康发展。
五、提倡合作学习在合作中提升学生情商
传统教育一般注重学生独立思考，独立完成作业。要是大家共同完成一份作业，老师会鼓励吗，如果要求老师不要把学生的成绩排名贴在公众场合，只让与学生家长了解就行，老师会支持吗？而在美国的中小学，许多作业，必须是两三个或更多的同学合作完成，如果做不好，所有的成员都有要受到批评，荣辱与共，因此学生都有很强的合作意识。
灌输式的教学法已经不能适应时代的要求，新时期教改提出新的学习方法中，就包括合作学习。在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标探讨研究，统筹规划，根 据自己和同伴的优势与弱势安排任务，处理学习中出现的争执和冲突。可见这样的过程实际上与是情商教育的过程，这不仅培养了团队精神，同时也让学生人际关系的处理能力得到提高。
“一代人所走的人生弯路就是社会的弯路，一代人的无意义甚至是负意义的付出，就是社会的无意义或负意义的付出”。现代教育，需要智商与情商并重。我们在努力培养学生智商，帮助学生掌握知识技能的同时，须努力提升学生的情商，帮助学生拥有健康人生，逐渐建立健全的人格，这也是循序渐进地提高整个社会、整个民族人格素质最行之有效的方法，和最迫切的要求。语文教师肩负着重大的责任。“教无定法，只要得法”，要提升学生的情商，必须明确提升情商的重要性，树立情商教育的意识，努力提升自身情商品质，开发教材的情商教育功能，多动脑研究，广辟渗透情商教育途径，多用心关爱，超越传统，预见未来，培养学生懂得关爱，懂得感恩，懂得合作，具有团队精神和健全人格，以促进其全面发展和终生发展。
语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动，这就使语文教学艺术必然打上情感的烙印。语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。因此在语文教学中，既要培养学生科学文化素养，更要培养学生的内在素养。只有这样，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。让我们用情感拉动学生心灵的情弦，让学生越过思维的障碍，绕过暗礁，驾着学习的航船乘风破浪。参考文献：
[1]李佳东．《情商主宰人生》海潮出版社，2005年 [2]卢家楣．《情感教育心理学》上海教育出版社，2001年 [3]李丹．《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 [4]朱小蔓．《情感教育论纲》南京出版社 [5]朱智贤．《儿童心理学》人民教育出版．1997年 [6]莫雷．《教育心理学》广东高等教育出版社．2002年
[7]叶运生，姚恩源．《素质教育在中国》四川人民出版社．2001年 [8]蒋 蓉．《语文教育新论》．中南大学出版社．2003年 [9]《语文课程标准》
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