如何在小学信息科技教学中提升学生思维品质

第一篇：如何在小学信息科技教学中提升学生思维品质

如何在小学信息科技教学中提升学生思维品质

华新小学 朱轶峰 张卓

摘要：小学信息科技学科教学的独有特点，即教学内容的相关性、涉及多学科的广泛性以及课堂教学过程的实践性和直观性。学生思维能力的培养和发展，实际就是以实践操作为基础，通过在理解思想与方法基础上的熟练操作，获得具有广泛迁移价值和认知灵活性的信息技术知识体系。当我们从心理学角度去考量转变后的课堂教学效果，就会发现事实上整个教学中对于培养学生智力或能力的思考还不够深入，普遍存在学生思维的自由时间和空间有限，个人思维的品质不高。在信息科技教学过程中，教师应当有目的、有意识地采取一些独特的方法，精心组织、训练，这样才能培养和发展学生良好的思维品质，真正促进学生智力与能力的双向发展。

关键字：思维品质；信息科技；智力

经过多年的基础教育改革及新课程实施，教师们不断探索与积累小学信息科技课堂的教学方法，在课程中贯穿新课程理念完成教学活动。小学信息科技课堂上有声有色，师生、生生互动已成为课堂的一道风景线。纵观课堂，教学内容越发丰富、教学手段形式多样、教学活动充实多彩，对于学生的智力、能力的确具有一定的作用。但是，仅仅教会了教材中上网搜索信息、熟练运用各类应用软件，就能对学生其智力进行开发了吗？当我们从心理学角度去考量转变后的课堂教学效果，就会发现事实上整个教学中对于培养学生智力或能力的思考还不够深入，普遍存在学生思维的自由时间和空间有限，个人思维的品质不高。

对于我们每位教师而言，如果不能够将各类外部活动内化为学生自己的内部思维活动，那么课堂教学的意义就未完全达成，课堂活动的关键是学生是否运用自己的大脑参与到课堂中，并进行独立的、创新的思考。那么，怎样才能从信息科技学科的特点出发，依据心理学的基本原理，结合学生年龄层次的认知特点和心理特征，有效地培养学生的独立思维及创造能力呢？

一、智力培养与思维品质

思维是个性心理特征的智力和能力之中的核心。一个人的思维能力大小由两个因素决定：先天的思维潜能素质、后天的学习训练。由于每个人先天的思维潜能素质，不会随着人的意愿而改变，在学习能力、学习速度方面不同个体都具有差异性。因此，学校对于教学发展智力必须创造出优化的学习条件，让学生们的个人思维能力按适当的速度得到最佳发展。对于发展学生智力的最佳途径，思维发展心理学家认为：思维品质的培养是培养和发展思维能力或智力的主要途径。它包括独立性和灵活性、广度和深度、顺序性和敏捷性等。我国思维发展心理学家朱智贤曾指出：思维品质的实质是人的思维能力差异的表现，即智力差异的表现。由此可见，每个个体的思维水平和智力差异由思维品质得以体现，在智力培养上需要要抓住学生的思维品质这个突破口，取得提高个体的学习质量的教育目的，二、学科特点与小学生思维特征

小学信息科技学科的教学内容和培养目标紧密联系，形成了学科教学的独有特点，即教学内容的相关性、涉及多学科的广泛性以及课堂教学过程的实践性和直观性。此外，由于当代社会中计算机成为了信息处理的主要工具，所以，学生思维能力的培养和发展，实际就是以实践操作为基础，通过在理解思想与方法基础上的熟练操作，获得具有广泛迁移价值和认知灵活性的信息技术知识体系。知识的主要价值往往藏于解决问题的过程之中，只有那些善于思维的人，才能将知识真正的灵活运用于解决实际问题，由此实现知识向智慧的转化。小学生年龄多在8~12岁之间，这个年龄段比较突出的思维特征是：抽象逻辑思维日益占据主导地位，但实体形象成分仍然起着重要作用；个人思维的独立性和创造性有了显著的发展，但易出现表面化和片面化；个人思维的灵活性和广泛性特点逐渐突出，面对新鲜事物和知识有着强烈的求知、探取欲望，愿意且容易接受新的事物和想象丰富，富有创造而又易于幻想；对于各类事物和学习的兴趣度，其有“广度有余、深度和持久性不足”的特点。

三、在教学中提高学生的思维品质

（一）质疑探究，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度、逻辑水平以及深度。它集中表现在：善于透过现象和外部联系，揭示事物的本质和规律，深刻地思考问题，系统化、一般化地解决问题。要培养学生思维的深刻性，应从三个维度循序渐进：

① 双基的学习：感知一理解—巩固一应用。如计算机的组成、办公自动化软件等基本知识。

② 能力的培养：参与一体验—感悟一表达、表现；以实践和探究性学习为主． ③ 学习的内化过程：接受、理解—训练、实践—内化、提升；制作多媒体演示文稿、制作自定义动画等过程都应引导学生遵循系统的思想和软件工程方法，按照相应的技术规范开展活动，从细微处培养良好的技术实践习惯，即从规划开始，亲历设计和制作过程，以测试、评价结束。

1．知识的呈现方式问题化、情境化

在课堂教学中，教师应该从创设问题情境入手，把问题设为整个课程的载体，由学生在对问题的探究中学习，思考知识的形成过程，深入理解问题并尝试掌握其实质，通过这样的过程来培养和历练学生思维的深刻性。整个探究过程不能终止于问题的解决，而是需要让学生在问题的探索过程中不断质疑，这样便能在更广的范围和更深的层次中迸发出新的问题。例如，教材首课中的“信息”这一概念，对于课程教学而言有着很重要的含义。如果教师在授课过程中仅仅让学生划划书、读一读，学生的第一感觉就是：这个是老师强加给我们的概念。这样带来的直接后果就是不能将知识融入到学生自己的知识体系。实际上，这一概念至少可以从三方面进行分析：信息是无时不在、无处不在的，它包含了文字、声音、图形、动画等，是具有独特性质、有价值的资源。教师可以让学生观察教室来感受信息，列举生活中各种各样的传媒如何传递信息，比较古今信息传递方法或用“感觉剥夺实验”等典型的事例激发他们的求知欲望。

2．留出合适的思考、归纳、探究的时空

针对某些教学内容，教师的讲解、传授是必须的，但是教师应当做到在完全了解学生对某一教学内容的认知程度，并结合学科课程标准把握讲授的尺度，做到精讲，点拨关键处，让学生有“拨开云雾见太阳”的认知感受。反之，如果一味的采用过多、过繁、过时的填压式讲授是不会受到学生欢迎的。因此，我们倡导根据不同的教学目标、教学内容和教学对象，采取多种多样，灵活可变的教学模式，做到讲练结合，收放适度。例如，讲授“计算机系统的硬件及工作原理”时，教师利用头脑风暴法，让学生分组讨论计算机的组成。继而演示拆开一台计算机的过程，介绍各种硬件的名称及其作用，引导学生从外现、工作原理进行分类，归纳计算机系统组成图。最后，引导学生类比“人的解题过程”，分析出计算机的工作原理。教室需要注意在探究问题的设计中要有梯度，不能过于简单直接，也不能无从下手，要让更多的学生能够自觉的、真正的参与到问题探索中。所探究的问题，必须是能够激发学生高水平思维或认知活动的，尽量避免通过简单的复制和粘贴即可完成的任务。探究问题成功之后的交流展示，不能仅限于小部分学生，教师要根据自己的课堂观察，让不同观点的学生发表意见，由此制造出浓厚的讨论氛围。结论可以不唯一，但必须要有结论。

（二）开拓思路，培养学生思维的广阔性

思维是否具有广阔性，主要表现为思路是否开阔，能否全面地分析问题，多方向、多角度地研究问题，善于发现问题的特征、差异和隐含关系，因而能用不同的方法去处理问题。思维的广阔性是建立在丰富的知识基础上的知识迁移。能够进行知识迁移的条件有二：一是内容之间的共同因素；二是概括能力及水平。在教学中，教师可以通过以下方法培养学生思维的广阔性。

1．揭示教学内容的纵横联系

教师加强对新课程理念和指导意见的学习，钻研教材，总体把握学科，突出知识点的内在联系，教学次序要合理，尽可能由巩固旧知识引出新知识，启发、引导学生寻找新旧知识之间最敏感、最接近的联系，寻求最生活化、最靠近学生已有知识与经验的内容，不断加深学生的积累，使相关知识纵横贯通成为可能。

例如：对于“利用Word制作电子小报”部分内容的教学，应该让学生对作品的评价鉴赏形成系统的认识和理解，引导学生围绕具体实例，分析优秀电子小报应该具备哪些要素，通过展示学生所熟悉或认同的电子小报（如前几届学生的作业、学生参赛作品等），分析其表达的主题是什么，素材选择有何特点，与主题是否吻合，表现形式、排版布局有何特点和技术实现方式有何特点„„从而归纳出好的电子小报应该具有思想性、技术性、艺术性的知识要点。

2．注意问题解决中的一题多问、一题多解

在课堂教学过程中，教师需要做到从不同角度提问学生，并运用条件的增设变化、结论的延伸及条件与结论的互换等方法衍生出新的问题。

例如，对于“画图”程序中添加文字一课，提出如下问题：字体太大无法再文字框中显示怎么办？文字的颜色怎么变化？„„ 这些问题的解决使学生对文字工具栏、字体的认识更为深刻，帮助学生把相关的知识联通起来，形成相互联系的知识网络，还能启发学生遇到问题的不能只从一个角度去考虑，学会从不同角度、不同方向，全方位地思考和探索问题的解决方法。

3．既要重视课本，也要适当拓展

现在的小学生对于电脑和网络的基本操作驾轻就熟的不在少数。假如教师只让这部分学生按部就班地跟着书本程度操作，必定会打击学生的学习兴趣，而且必定会出现学完以后不会举一反三，灵活运用的情况。因此，教师需要对于教材的深广度和难易度准确把握，由此再依据所了解的学生特点，设计出合适的技术深度，适当的补充教学内容，扩展知识面。例如，可以选用生活中学生常见的“交通安全”作为PPT自定义动画环节的教学内容，让学生自己创设过马路的情景，做一会小编剧、笑小导演，完成一部“交通安全宣传片”，充分激发学生们对于自定义动画的兴趣，并将这份兴趣衍生到生活中，学以致用！

（三）辨析求真，培养学生思维的批判性

思维的批判性是指在思维活动中独立分析问题，善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。主要表现为：有自己的独立见解，不迷信、不盲从，敢于怀疑，勇于纠错，有较强的辨识能力，能够客观地考虑正反两个方面的意见，虚心地进行自我检查。缺乏思维批判性的人，往往走两个极端：或者自以为是，或者人云亦云。前者主观自恃，骄傲自大；后者则轻信轻疑，没有主见，易上当受骗。

1．鼓励学生质疑，大胆说出自己的见解

教师要利用各种机会引导学生将某个问题进一步展开并深人讨论。如在“表格的格式”教学中，学生开始时会把表格处理得花里胡哨，教师可以利用这个机会，引导学生质疑格式处理的目的，是为了与众不同，为了漂亮，还是为了„„学生逐渐达到共识：我们处理表格格式的目的是简单、清晰、直观、明了地表现数据与数据之间的关系，更充分、更有创意地呈现意图和表达观点。

2．注重辩证批判性思维教育

科技是一把双刃剑。随着网络的无限开放，使得许多非健康的信息也经常出现在人们的面前。而最易上网成瘾的年龄便是从10、11岁开始，由于孩子们对于网络的自我识别能力极其有限，如若不及时加以引导和有效监管，他们势必成为不良信息的奴隶。辩证批判性思维教育便要求教师注意从身边的事例、国际国内大事、各类科技博览节目中，去挖掘能够令学生心驰神往的信息技术应用情景，以及含有“道德两难情景”的案例，激发学生深层次思考、多视角讨论相关的社会问题，内化相关的道德规范，从而建立起诚信、自我负责和自我约束的自我教育学习体系。

3．设置认知“陷阱”，启发学生逻辑思考

心理学的研究表明，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复，逐步发展起来的。在学生易错、易漏的知识内容以及难以掌握的基本技能处预设陷阱，使学生预先体验错误，这样可以杜绝或减少同样的错误。通过设疑、探讨、反思，使学生克服了思维的惰性，逐步培养起用批判的态度处理问题的习惯。

例如，“画图”中，背景颜色的处理、移动图画的方式，都需要运用鼠标右键才能达到效果„„对这类易错问题，“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”。让学生在“反面教育”的作用下，经历一个设谬一－排谬的过程，不仅可以加深对知识的理解，还能逐步养成思维的批判性、严谨性。

（四）联想变通，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，对知识运用自如，机智地寻找到新的解决问题的方法和途径，并能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，使思维从成见和教条中解放出来．

1．利用生活经验，促进抽象概念的灵活掌握

小学阶段的学生思维特点虽以抽象逻辑思维为主，但经验成分特别大，学习经历、生活经历是他们逻辑的依据，有待向理论型逻辑过渡。教师要处理好抽象概念与学生生活感知范围的关系，以具体形象的比喻和联想来提高学生思维的灵活性，如“你是动画的导演，材料库里面的文件是你的演员，你把合适的演员安排到舞台上演出”，帮助学生较好地理解和记忆自定义动画的相关知识。

2．引导学生掌握问题解决策略

一个好的问题解决策略是人们长期问题解决的经验总结，它对于解决特定问题很有效。所以，教师要经常教给学生一些好的问题解决策略，还要鼓励学生去总结自己解决问题时所使用的策略，并相互交流。经过一个阶段的教学，当学生掌握了一定的基本理论和带有规律性的技能以后，教师应多指导学生运用这些知识对一些事物和问题进行分析、比较、判断和综合．从分析到综合概括，从综合概括到分析运用，学生的思维过程全面而灵活，在现实生活情境中更能触类旁通。

例如，学生无论学习哪种作品制作软件，作品制作都离不开素材的选择、加工与处理。教师应着力启发学生分析归纳问题解决策略：确定常见的作品素材类型，素材的选择要符合主题内容、精美而富有内涵，作品中所集成的素材要经过优化处理和压缩。在辨别、吸收、加工、借鉴的基础上，确保广泛占有素材、善于选择过滤素材、科学地加工处理素材、合理进行素材的存储。

（五）把握问题实质，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度。只有把握问题实质，才能在处理问题和解决问题的过程中适应迫切的情况来积极地思维、周密地考虑、正确地判断和迅速地作出结论。

同样是完成任务，有的学生能够迅速完成，有的则会拖沓迟缓。从表面上看，速度是思维敏捷性的特征。但从其形成的必要前提上来分析，思维活动的概括或概括水平是培养思维敏捷性的根本保证。心理学研究发现，优等生能识别并能预期哪些内容是主要的、关键的。他们能迅速地摆脱问题的具体内容，一下就抓住问题中具有基本意义的关系，后进生则只看到一些孤立的、无关紧要的材料，往往很难摆脱掉具体问题、具体内容的影响，看不出抽象的知识关系，因此，教师在教学中必须教会他们摒弃不必要的、无关的、多余的因素，抽象出一般的知识关系和结构。

（六）引导求新，培养学生思维的独创性

思维的独创性是指独立思考并创造出有社会或个人价值的成果的智力品质。信息科技教学内容的广泛性及实践性可以激发学生强烈的好奇心，对学生创造力的开发和培养十分有利。

1．鼓助学生思维的独创性

教师需要展示不同的案例去启迪学生的思维。作品类案例的教学价值体现在：范例是学生探究和创作的良好激发物；典型作品是启迪学生思路和思维的源泉；有缺憾的作品是探究、改进和创新的起点。

例如，教师可以展示研究性学习、小调查的实例，包括典型作品和有缺憾的作品，从而启发学生利用“表格”作出只有自己独特研究价值的统计报告。

2．设置运用型问题 如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，这样势必造成学生思维的直线性，对于学生思维的独立性和创造性的培养非常不利。所以，要培养学生的创新思维，就要求教师开设创造性的教学活动，让每个学生都能在教师的引导下主动、灵活地去学习和探究，从而发挥出自己的创造潜能。

思维品质的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性是组成完整的思维品质必不可少的因素。它们之间环环相扣，密不可分。在信息科技教学过程中，教师应当有目的、有意识地采取一些独特的方法，精心组织、训练，这样才能培养和发展学生良好的思维品质，真正促进学生智力与能力的双向发展。

参考文献

【1】王吉庆．信息技术课程与教学论【M】．杭州：杭州教育出版社，2003，8：第111页。

【2】马宁，余胜泉．信息技术与课程整合的层次【J】．中国电化教育：2002，（1）：第9~13页。

【3】林崇德．学习与发展 【M】．北京师范大学出版社，1999 : 25 , 1 6。【4】皮连生．智育心理学 【M】．北京：人民教育出版社，1 997。

【5】（苏）克香捷茨基，赵裕春（译）．中小学数学能力心理学 【M】．北京：教育科学出版社． 第252 ~254页。

第二篇：在化学教学中提升学生“情商”

在化学教学中提升学生“情商”

１、情绪智商的正式提出及其内涵

近些年来，随着社会市场竞争的加剧和对人才价值认识的提高，智力开发越来越受到众的重视。这是十分可喜的现象。不过，与此同时，不少家长出于“望子成龙”的迫切发愿以至走进了一个误区，即过于看重自己子女的智力商数（IQ）的作用，把它视为衡量他们智慧水平的唯一标准，似乎智商高低可以完全决定一个人将来的前途命运和能否取得成功。事实表明，这是有失偏颇的。

1991年，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛维和新罕布什大学的科学家约翰·迈耶的研究就已经发现，有些人智商一般，然而具有宽容、乐观、自信、坚毅、自我约束、待人友善、不怕挫折等素质，从而赢得别人的好感和尊敬，被誉为“有性格”或者“有个性”的人。恰恰是这些素质，对于青少年的成长与将来的成功，显得尤为重要。遗憾的是，如此重要的内容，却并没有在智商中反映出来。为了弥补这一缺陷，更全面、科学地测定人的智力，萨洛维和迈耶提出了一个智慧新标准———情商，即情绪智商，英文为Emotional Intelligence Quotient,缩写为EQ，与IQ相对。它用来描述人们了解、表达和控制情绪，通过情绪控制来提高人类生活质量、接近或产生感情以促进思维的能力，是人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力。它作为一种能力包括五个方面的内容：对自己的认知、管理和激励能力；人际交往能力；适应能力；自我解压的能力；保持乐观和快乐的能力。

２、情绪智商与智商的关系

智商和情商两者并不矛盾，从流行的个人成功的公式中就可以看出二者关系，“成功的心理基础＝智力（IQ）×情绪能力（EQ）×行为能力（BQ）”。这个式子的完整性及说服力还有可以商榷的地方。从中就可以看出，情绪智力与传统智力，具有同样的价值。问题在于如何将它们协调起来。值得庆幸的是，情绪智商与传统的智商不同，它虽然也有先天的成分，却可以在更大程度上通过后天的努力来达到。

３、情商教育的积极意义

H．Gardner教授说：“芸芸众生，命运之神往往青睐的人就是生活中的强者――他们不是命中注定就有惊人的成就，而后天的努力是他们事业成功的归因。这当中情绪智商是命运天平中关键的砝码。情绪智商较高的人一般能把握住生活中的机遇，最终取得成功。”《教育——蕴藏其中》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”早在20世纪，30――４0年代，美国国家教育委员会曾多次指出：“应把学生作为一个完整的人来教育和培养，包括学生的智力发展、情感组成、身体状况、社会人际关系、职业观念、技能水平、道德伦理、价值观念、从业能力、美学欣赏力等。总而言之，应注重将学生作为一个完整的人去发展，而不仅仅是对其进行智力训练。”所以，对于青少年来说，加强情商教育，提高情商水平是具有很积极、私服现实的意义的。

４、提高情绪智商，行情商教育的方式和途径

古代哲学家亚里士多德曾说：“一个人的性格，就是他的命运。”实际上，这里所说的“性格”是指包含自我认识、各种情绪情感以及人际关系等内在的东西。一个人的成功与否，情商起着很重要的作用。那么教育应该如何开展和加强学生的情商教育？在我国基础教育阶段，结合我国国情和学生实际，可以从以下几个方面着手开展和加强情商教育：

４.１充分挖掘学科资源，融情商教育于教学中

高中教育阶段的学生正处于未知求真的关键时期，他们大部分时间是在学校和课堂上度过的，学校教育借助语文、数学、外语、化学、物理、音乐、体育等学科向学生传授文化知识和基本技能，使学生在学校的教育教学过程中不断得到发展。因此，学校和教师要充分挖掘学科资源，融情商教育于教学过程中。如像《Na2CO3的性质和应用》

新课的讲授中我们可以从在日常生活的早餐中的油条引入，如：油条这种食品，可以说是家喻户晓。相传在南宋时，人们对卖国贼秦桧恨之入骨，在京城有个丁姓小食贩，把面团做成人形，入油锅炸之，取名油炸桧。其成品外酥嫩内松输钱，色泽金黄，咸香适口，成为老少皆宜、妇幼喜食的大众化传统早点食品。油条的制作如下：将矾、小苏打、盐按比例兑好，再加入面粉搅拌成雪花状，揣捣使其成为光滑软有筋力的面团。取面团１／５放在案板上，拖拉成长条，用小面杖擀成１厘米厚、10厘米宽的长条，再用刀剁成1.5厘米宽的长条，将两条摞在一起，用竹筷顺长从中间压实、压紧，双手轻捏两头，拉成长30厘米左右的长条，放入八成热的油锅中，边炸边翻动，使油条鼓起来，丰满膨胀酥脆，呈金黄色即成。在接来的教学中可以通过油条的制作原理来开展Na2CO3和NaHCO3的教学。

同样对于《Ａ１的性质和用途》我们也可以结合日常中熟悉的事、人来引入。比如：尼桑颐达面市，我们学校的某位教师就买了银白色的尼桑颐达。那么在尼桑颐达的广告中，它的买点是什么呢？通过学生的回答：宽敞空间和全铝合金引擎，就可以自然过渡到对铝的用途、性质、制备的讲解中。以日常生常见的事物引入，形象生动，学生易于接受，同时记忆深刻。

4.2行之有效的教学手段是培养学生情商的根本途径

只有将学生培养成具有健康的心理素质、坚韧的意志、良好的品德意识的人，他们的所学才能在社会上发挥最好的作用。可以说情商是智商发挥作用的基础，情商是智商的乘数。基于这点认识，就能做到在教学中有计划、有目的、潜移默化、循序渐进地培养学生的情商。比如科学教学就是引导学生正确认识、尊重和感受自然，通过探讨和交流，达到与学生在情感上产生共鸣的教学效果，从而达到培养学生情商的目的。激发学生的兴趣是一种有效的教学手段。比如在验证水是极性分子的教学中可以让每位学生都参与进来，通过一个简单的家庭实验来验证。其步骤如下：打开自来水开关，使水缓慢成股流下（不能间断），用火柴盒大小的泡沫塑料在头上（或毛衣上）摩擦几下，靠近上端水流，就会发现水流向泡沫塑料方向偏转（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察极易带电，而水是极性分子，因异性相吸，会带相反电性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出现水下流方向偏转。在此过程中，学生情绪高涨，简单的一个实验，激发了同学的求知欲。

发表见解的自由也是一种有效的教学手段。如探究钠在氯气中的燃烧，取一支大试管，塞入带干燥管的胶塞，用铁夹把试管固定在铁架台上。在干燥管里垫一层石棉绒或玻璃丝，往试管内加入少量高锰酸钾晶体，再注入少量浓盐酸，立即塞紧带干燥管的胶塞，用一小块硬纸片盖住干燥管口。高锰酸钾跟盐酸反应产生氯气，当干燥管内投入有滤纸吸干煤油的绿豆大的金属钠。金属钠在氯气里激烈燃烧，在干燥管里产生大量白烟，这就是氯化钠固体。如果再向干燥管投入金属钠，金属钠仍在氯气里燃烧通过学生的讨论可以进一步的加深Na是活泼金属，具有很强的还原性。4.3改进教学方法，提高学习兴趣

怎样使学生的学习由被动变主动、由“厌”变“爱”、由不感兴趣到感兴趣呢？就要不断改进教学方法，废除单纯“灌输式”的讲授方法，运用多种教学模式，如情知教育模式、情境教学模式、愉快教育模式、赏识教育模式等，充分激励学生学习的主动性，使学生自己发现或领悟所学东西的实质：坚持学思结合和手脑并重的原则，改变学校教育中长期存在的重理论轻实践的学习方法，实现两者有机的结合。为达到这一目的，就要培养学生的动手能力，使他们在“做中学”的同时学会创造性学习。可以通过鸡蛋入瓶的实验来加以说明。

鸡蛋入瓶：燃着酒精棉团投入集气瓶（250ml）中，片刻再将无壳鸡蛋（盐酸溶掉外壳）润湿后直立瓶口，鸡蛋便被吸入瓶内。原理：热胀冷缩。鸡蛋出瓶：向上述有鸡蛋的集气瓶中加入20ml饱和溶液，迅速倒入5ml浓盐酸旋转一下，立即翻转集气瓶，瓶口对着盛有清水的大烧杯，鸡蛋便自动进入烧杯中。

原理：浓盐酸和NaHCO3溶液混合，产生的大量二氧化碳气体将鸡蛋从集气瓶中冲出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

总而言之，教师在教学过程中要充分认识到情商的培养对课堂教学效果的影响，并引导学生的认识情感及意志活动始终处于积极状态，使学生产生学好课程的愿望，树立学好学科的信心。如在教授《分子和原子》一课中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遥知不是雪，为有暗香来。”读古诗品诗味，不失为一种良好是教学导入法。

4.4丰富校园文化生活，创造良好的情商教育氛围以提高学生的情绪智商

按照戈尔曼的说法，情绪智商的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。青少年学生大部分时间都是在校园中度过的，校园的一切都在潜移默化地对学生的思想感情和行为举止产生影响，良好的校园文化和教育气氛对学生的健康成长起着重要的促进作用。营造宽松、和缓、愉快的学校氛围，增强学生对快乐的情绪体验，培养情绪能商。因此，要结合学校实际，有目的衣计划地开展丰富多彩的校园文化活动，有利于创造良好的情商教育氛围，促进学生情商水平的提高。在形式多样的校园文化活动中，将培养和锻炼学生健康的个性，使学生在自己的优势领域施展才华，体验成功的喜悦，提高自信心，增强竞争与合作意识，丰富情绪情感，加强人际沟通，改善人际关系。如开展体育比赛、文艺活动、书法绘画等才艺活动；创办校报、班级墙报、电台、校园互联网络、文化活动长廊等；组织校园文化艺术节、学生干部竞选、郊游、志愿者活动以及组织学习优秀影视书刊等。

4.5构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系 家庭教育家庭教育是情商教育的基点和开端。父母应打好孩子情商的矮墩墩。父母的引导从孩子出生就开始产生影响力，研究显示父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影响，情商高 的父母对子女有很大帮助，相反，不当的情感教育会造成对孩子终生的影响。而且，当今社会是一个经济迅速发展、科技飞速进步的信息化时代，学校教育也逐步从封闭走向开放。青少年儿童观念之新、信息之灵、个性之飞扬，都给今天的教育提出了许多新的问题。随着社会的发展，社会和家庭圣堂笺影响也越来越大。所以，为了有效地对学生进行情商教育，还要调动一切有利因素，构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系，形成一个良好的情商教育的大环境。

5、小结

情绪智商作为一种全新的智商概念，它扩展和加深了对人类智慧的认识，同时也扩展和加深了对丰富多彩、曲折迷离的情感生活的认识。有理由说，情绪智商是促进个体心理健康的重要心理资源，是一种促进心理健康的能力。注重情商教育，发挥化学的学科特色培养情绪智商是时代赋予我们教育工作者不可推卸的责任，是素质教育的客观要求。成功的情商教育、较高的情绪智商，不仅能帮助一个学生逐步建立价格的力量、拥有健康人生，更主要的是它能循序渐进地提高整个民族的素质，从而推动社会进步。

第三篇：在散文教学中提升学生的思维能力

在散文教学中提升学生的思维能力

近期，教育部在最新一轮的课程改革中提出了“语文核心素养”这个概念，它主要包括四个层面：语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升。新一轮的课程改革明确了语文学科的本质、思想方法和学科教育价值，为我们广大语文教师的教学指明了育人方向。其中，前三个层面主要是对以往语文教学的继承与发展，而“思维发展与提升”的提出，既是对语文学科教学提出了新的要求，同时又说明提升学生的思维能力具有十分重要的意义。

作为一名山区中学的语文教师，在日常的教学中，面对学生“懒能手，懒动口，懒思考”的现状，应如何提升学生的思维能力？笔者在执教《中国现当代散文鉴赏》中的散文《道士塔》这一节教学课后，进行深刻的反思：课堂教学要改变过去那种“满堂灌”方式，让学生主动地学习知识，那就要提升学生的思维能力，教学过程中就要想办法让学生多思考。

一、就文本而问，诱发思考

阅读文本是散文教学的第一步，让学生读懂文章，是教学中首先要做到的。教师在教学实施阶段，需要引导学生通过阅读整体感知文本呈现的内容，点拨学生深入学习课文内容，诱发学生对文本存在的疑难之处进行思考，让学生很好地把握文章的整体思路，领会文本意旨，从而提升学生思维能力。

这节课的教学设计，就文本而问，由浅而深，诱发学生的思考。第一问：“王道士是怎么来到了莫高窟的？”引导学生通过在原文中寻找相关内容回答，学生很快就从原文中找出了描写王道士的句子；第二问：“余秋雨是怎么评价王道士的？请在原文中找出相关的句子回答”，学生通过寻找答案加深了对课文内容的理解；第三问：“悲剧的制造者是谁？”通过引导学生深入课文的学习和小组头脑风暴式的讨论后得结论：愚昧无知的王圆?，缺乏文化责任感的中国官员和无耻的外国劫掠者；继而抛出了第四个问题：“作者是怎样披露王道士的罪行的？你从中感受到作者怎?拥那楦校壳朐谖闹姓页鱿喙赜锞涮敢惶浮！本?老师的引导，学生充分运用前三问的解决思路和方法，既能找到正确的答案，又加深了对整篇文章的理解，明确了文中所运用的写作手法：用描写、纪实的手法，写出不甘、悲愤、鄙视的情感；用想象、还原的手法，写出无奈的情感；以代入感的写法，寓庄于谐。

至此，通过设疑成功地让学生自己走进文本，诱发学生对文本中疑难之处进行思考。若就此完成了整个教学过程，终究有点浅尝辄止的感觉。接下来的教学设计，进一步点燃了学生思维的火花。

二、就文体而问，激活思考

教材里的文体是学生学习的重要载体，不同文本的文体特点是不一样的。在散文阅读教学中，教师应高度重视文体意识，抓住文体特点，准确定位文体特征，采取适当的教学策略，激活学生的思维能力。

在后续的教学过程中，老师就文体特点引导学生思考：“余秋雨散文的一大特点――小说的虚构笔法，你如何评价文章这种写法？”学生经短暂的思考后回答：小说的虚构笔法，让文本中的人物鲜活起来，让文本具有吸引力和可读性，同时也是为了表情达意的需要；这是为了让本文主题更突出；在情感上，通过代入感，让读者感同身受，这样的手法让文章更有文采……一石激起千层浪，学生七嘴八舌的回答，思维之花像火树银花般绽放，既活跃了课堂气氛，又充分调动学生的思考能力，深入理解了文体的重要性。

三、就史实而问，拓展思考

拓展性教学是基于教学任务基本完成的基础上的一种拓展、延伸，旨在提升学生知识和能力的教学深度。通过拓展适度的教学内容，加深了学生现学文本与已学文本之间的关联，利于学生知识的贯通与运用。

老师在完成了基本教学任务后，针对文本中的有效触发点，补充了《西域考古图记》中的斯坦因将全部募捐所得全都用在修缮庙宇的史料；补充了宗教学家、历史学家任继愈《国家图书馆藏敦煌遗书》中的王圆?向清政府上报藏经洞一事，清政府却漠然处之的相关史料。

补充这些材料后，老师引导学生对课文中存在的争议进行思考：“同学们，了解了这些历史资料后，我们再回头看《道士塔》中被描绘惟妙惟肖的王道士，对文中的虚构写法又该如何评价？”学生纷纷发言，各抒己见。有的认同余秋雨这种虚构的写法；有的认为散文应该要尊重事实，尊重历史，不能像小说这样可以“无中生有”，认为这样很容易误导了不清楚历史史实的人们……

爱尔兰诗人曾说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。这样设计教学，既让学生很好地把握了文本内容，做到了“从文本中来，到文本中去”，深入文本学习，又很好地提升了学生的思维能力，让学生对学习与生活有了深刻的思考，为日后的推理、决策和解决我们生活中的复杂问题打下了良好的基础。这节散文教学课，在引导学生学习文本，积极思考，提升学生的思维能力方面还是比较成功的。

★作者通联：广东云浮市邓发纪念中学。

第四篇：在体验感悟中提升学生思维能力

在体验感悟中提升学生思维能力

在阅读教学中，所谓体验，是指学生在接触阅读材料的过程中，依靠自己的生活经验，从内心需要出发，通过调动自己的各种感官，激发自己的情感和想象，设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，与作者对话，与主人公对话的过程，即古人所说“君子之学也，人乎耳，著乎心”。所谓感悟，是指学生在阅读中因受到作品的触动而有所领悟和思考。在教学过程中，二者是密不可分的。对于语文学习而言，并非只让学生体验与感悟，更为重要的是在体验感悟的过程中建构并丰富自己的学习经验，以期提高自己的语文思维能力。

《一千张糖纸》是沪教版六年级下册第二单元中的一篇叙事散文。文章生动而贴切地描述了作者和孩提时代的玩伴世香在四合院中的快乐游戏生活，描写了我们为了实现愿望而千辛万苦搜集糖纸，最后受到表姑的欺骗，希望破灭后的绝望和悲愤，充分表现出大人的欺骗对孩子造成的深深伤害。这篇文章的内容比较浅显，中心也较为显豁，对于六年级的学生来说并无较大的阅读障碍。但是，如何使中心不标签化，使学生通过体验、感悟真正明白表姑的欺骗对我的伤害之深，并且在这个过程中构建自己的学习经验，提高自己语文思维能力，并成为本课的教学重点。

一、理清文章脉络，培养学生全局视野

任何一篇文章都是一个有机的整体，当学生初学新课时，必然会对有文章有一个整体认识，教师也应首先让学生对文章内容进行整体感知。所谓的整体感知，既可以作为名词，也可作为动词。作为名词而言，即学生师阅读一篇文章之后对文章主要内容、布局结构或表现形式的大体感知与把握；作为动词而言，整体感知即学生对文章从头到尾进行整体的而非碎片化的阅读和体会，此时的整体感知是一种阅读文章的方法。只有对文章有了整体感知，学生才能对文章内容和所表达的主旨有所了解，才会对文章有全局视野。同时，每篇文章正是由于各段之间的前后勾连才形成了学生对文章的整体感知，在全局视野下，学生才有可能明白文章各段之间的关联。因此，在教授《一千张糖纸》时，教师可通过以下几个问题使学生对课文进行整体感知：1.“浏览课文，思考文章主要讲了一件什么事？请同学来概括一下文章的主要内容。”此问题正是在学生预习、初读文章的基础上，了解学生对这篇文章主要内容的把握程度，也是学生对课文的最初体验。通过预习，学生基本能概括出本文讲述了我和世香因表姑说一千张糖纸可以换电动狗而奋力收集一千张糖纸，等攒够了糖纸发现自己被表姑欺骗了，最后绝望低扔掉了所有糖纸。2.“梳理文章行文结构，整体把握文章各部分所写内容。”在教师的引导下，学生认为，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我们两人太吵影响她养病，因此想出让我们攒糖纸的方法，7-10为故事经过：我们千方百计积攒糖纸的过程，11-13段为故事结果：我们把糖纸给表姑，表姑骗了我，那剩下的14-16段属于作者的议论。3.“阅读全文后，文中哪句话揭示了本文的主旨？”本文中心显豁，学生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗本是最深重的伤害。”4.哪段文字直接写出了欺骗造成的“伤害”“最深重”？通过以上几个问题，学生已然明白本文“写了什么”“为什么写”这两个大问题。这也是学生最初体验感悟的结果。

二、关注语言形式，优化学生体验感悟过程

学生的语文学习能力和语文素养最终由其语言的敏感性决定，而这种语言敏感性的培养需要学生深入文本，在字里行间真正沉入到语言的内部，感受不同的语言表达形式上所呈现出来的不同效果。学生对文章的理解以及自己对语言的运用都首先建立在对语言的敏感性上。所以，为了优化学生的体验感悟过程，加深学生的理解，教师要通过有效的方法将学生引入文本，带领学生关注到语言的敏感点，通过有效的活动设计，让学生体验感悟，从而构建自己的阅读体验，在这样的一个体验感悟的过程中，学生才会有切实的阅读感受，也才有可能产生真正属于自己的阅读感悟，从而渐渐建立起对语言的敏感性，渐渐优化自己的体验感悟的过程，慢慢提升自己的阅读能力和语文素养。

在《一千张糖纸》中，教师将原段“我长大了，在读了许多书识了许多字之后，每逢看见‘欺骗’这个词，总是马上联想起‘表姑’这个词。这两个词是如此紧密地在我意识深处挨着，岁月的流逝也不曾将它们彻底分离，让我相信大人轻易之间就能够深深伤害孩子，而那深深的伤害会永远地藏进孩子的记忆。”改为“我长大了，在读了许多书识了许多字之后，看见‘欺骗’这个词，就联想起‘表姑’这个人。它和她在我意识深处挨着，岁月的流逝不能将彼此分离，让我相信大人轻易之间就能够伤害孩子，而那伤害会藏进孩子的记忆。”通过改句，在初步的朗读体验中，学生很轻易地辨别出两段话的差别所在，但是，这还并非学生体验感受的最佳结果。为了更好地体验感受，教师引导学生关注到“每逢”“总是”表示频率非常高，而且每一次看到“欺骗”“马上”脑袋里第一反应就是想起“表姑”这个词；“永远”形容长久以来都不会改变，直到一个孩子长大成人，生命终结这个欺骗的伤害还藏在记忆中；“深深”一词说明程度非常深，直接把欺骗伤害的程度写出来；“两个词”不说表姑这个人，而是说这个词，因为表姑和“我”之间已经少了亲人之间亲情与依恋，因为欺骗让我感受不到表姑的人情味，仅仅成为一个词。有了这样的体验感悟，学生更加明白这种欺骗给“我”带来的最深重的伤害。改段的形式，优化了学生体验感悟的过程，进一步加深了学生体验感悟的结果，同时，在这样的体验过程中，学生认识到了语言形式的差异在表达效果上的不同，并将这种认识迁移到日后的阅读学习中，这本身也是对学生思维能力的一次提升。

三、关注文章内部关联，提升学生思维能力

语文大家叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。”为了表达自己的思想，作者所写的内容都是相互勾连，为中心服务的。作为教师，经常抱怨学生答题时仅仅局限于所考某句或某段，不能联系前后文，甚至不能考虑全文，这其实是因为学生在阅读文章时并未能关注到文章内部段与段之间、句与句之间的内部关联，也没有意识到文章所写材料与主旨、与中心句的内在关联。教师应在课堂上引领学生在体验感悟中关注这种内部关联，明白作者为何写这段内容，将这段内容放在这一段而不放在另一段的意义所在。在《一千张糖纸》中，直接写出表姑的欺骗带给我们的伤害的是在故事的结局部分，教师引导学生品读第10-13节文字，从事件的结局中体会表姑的欺骗给“我们”带来的深重的伤害。从“我”和世香非常恭敬而且庄重地将糖纸“献”给表姑，而表姑却“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我们”感受的“满是”、“悲愤”、“绝望”。这些糖纸承载着“我们”的快乐、希望和对大人的信任，在一夕之间全都付之一炬，所以对于这些糖纸只剩悲愤和绝望了，即使这些糖纸如此美丽，如此来之不易，但“我们”也不想留着了，不想看见了，可以说绝望到极点！接着，教师引导学生品读第7-9节，从事件的经过里分析“我”和世香面对表姑的欺骗，会如此悲愤和绝望的原因，明确这部分文字详写的作用。“表姑说一定要透明玻璃糖纸，每一张都必须平平展展，不能有皱褶。攒够了交给表姑，然后表姑就能换给我们电动狗。”对那个新奇电动狗的梦寐以求，对表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想尽一切办法在各个地方奔波，就是为了收集糖纸，收集好糖纸，还要精心地整理。这这一部分，教师通过引导学生感受这些糖纸的来之不易，使学生明白文章的主旨是“欺骗本是最深重的伤害”，但文章详写搜集、整理糖纸的过程并非与主旨无关，反而写出了我与世香为此投入了大量的时间精力和心血，突出这些糖纸的来之不易，所谓期望越真切，失望越深切，更为后文“我们”的极度绝望做铺垫，从而突出中心。由以上两个问题，学生便可理解以上两部分内容与中心的关联，但是文章还有1-2段，因此，接下来，教师带领学生品读第1-2节，再次从事件的起因中分析这部分内容在文中的作用。从第1、2节中与第8小节的“我们做什么，我们做什么，我们做什么”或者与第7小节“我们再也不，我们再也不，我们再也不”一组排比句遥相呼应的一组排比句“我们在院子里跳皮筋，把青砖地跺得砰砰响；我们在枣树下的方桌上玩‘抓子儿’、‘羊拐’撒在桌面上一阵又一阵哗啦啦啦、哗啦啦啦；我们高举着竹竿梆枣吃，青青的枣子滚得满地都是；我们比赛着唱歌，你的声音高，我的声音就一定要高过你”入手，让学生从句中的拟声词、动词中感悟到“我们”在外婆的院子里尽情玩耍，不觉得累，非常吵闹，同时，这两段又交代了表姑的身份――是养病的病人。病人需要安静，而“我们”却在院中非常吵闹。因此，“我们”的吵闹与表姑所需要的安静形成了一组矛盾冲突，正是有着这样的矛盾冲突才使表姑有了想要支开“我们”的念头，因此，这一部分详写的内容既交代了故事发生的背景，也起到了推动故事情节发展的作用。至此，虽是在教师的引导下，却由学生自己体验与感悟，当学生真正能够明白文章各材料、各部分内容与中心的关联时，学生才能真正明白作者如此安排各??材料的用意。

课文学习至此，教师又引领学生梳理本节课的体验感悟的过程，即先通过全文的整体把握找到文章的中心句，然后从事件的结局中体会表姑的欺骗给我们带来的深重的伤害；接着从事件的经过里分析“我”和世香面对表姑的欺骗，会如此悲愤和绝望的原因，明确这部分文字详写“我们”积攒糖纸的辛苦是为了后文“我们”的极度绝望做铺垫，从而突出中心；最后从事件的起因中分析这部分内容对推动故事情节发展的作用；分析文中的素材是如何为中心服务的。只有当这种感悟的过程转化为一种阅读文章的路径与方法，学生才会在阅读其他文章时进行知识的迁移，才不至于在阅读或答题时产生肤浅的或片面的理解，他们的语文思维能力才会有所提升。

体验感悟是学生在教师的引导下自我体味、内化的过程，是真正浸入文本与作者对话的过程，而在这一过程中，将体验感悟的过程形成一定的方法或策略才是学生语文思维能力的真正提升。

参考文献：

[1]彭万侠.关注体验过程，培养阅读策略――论语文教学中学生阅读策略的培养[J].基础教育.2003（8）.[2]张达红.段篇分析与学生整体思维能力的培养[[J].教学与管理，2017（5）.[3]李媛.体验营感悟式的阅读教学[J].吉林省教育学院学报.2015（1）.

第五篇：浅论在语文教学中提升学生的情商

浅论在语文教学中提升学生的情商

摘 要：通过语文教学提高学生情商水平，是一个值得探讨的问题。情商是一个抽象的概念，即情感指数，它是一个度量情绪的指标，也是一种发掘情感潜能、并运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键因素。在语文教学中，我们可以自觉不自觉地利用语文的美质，通过多渠道地渗透情商教育来促进学生非智力素质的提高，从而提高语文学习的成效。

关键词：语文教学 情商 教师情商 学生情商

当今社会正处于转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响，再加上社会评价学校和学生过于强调升学率，致使学校和家庭只注重对学生和子女的知识传授和智力因素的培养，而忽视了学生和子女的情感教育。并且当今家庭基本上都是独生子女，家长的过度保护使孩子很少有吃苦、独立自主的机会。我们历来追求培养品学兼优、人格健全的学生，可越来越多的优等生充其量只能称得上学业优良，在性格上都有依赖、自私、脆弱和被动的弱点。

从生理和心理上看，学生的情感内倾性和稳定性增强，出现了“情感闭锁”现象。也就是说，学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情，却不轻易动情或表达感情。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而来自社会、家长的压力，日益繁重的学习负担和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫状态无法回避。从而导致他们学习情绪低落，缺乏积极进取的内动力，甚至出现抵触情绪。正如前苏联教育论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它所给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”列宁也曾指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求，积极的情感激励着人们去创造、去奉献。”由此可见，健康积极的情绪是促使学生智力正常发挥的催化剂。

如何开发健康积极的情绪呢？确切地讲就是发展情感智商。情感智商是一种能力，是一种准确观察、评价和表达情绪的能力；一种接近并产生感情，以促进思维的能力；一种调节情绪，以帮助情绪和智力发展的能力。

而语文学科是一门最具人文性的基础学科，是对学生进行情感教育的有力阵地，用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行情感教育，培养学生丰富的情感，增强学生的人文素质，培育学生正确的价值观，净化学生心灵，陶冶学生情操，拓展并深化学生的精神领域，这既是语文教学义不容辞的责任，也是语文教学所具有的特殊意义。

一、营造温暖、和谐的情感氛围，培养学生与语文亲密接触的情商

营造和谐的师生关系，在课堂结构诸要素中，师生关系是最为灵动、最富魅力的一组关系。师生关系和谐，要求师生要心理相容、情感交融，在课堂上的表现是教师善教、学生乐学，气氛活跃而适当紧张，不同水准、不同个性的学生都得到发展。教学中注重对学生适时、恰当地进行评价，增强学生学习的内驱力，尤其是注重调动全体学生学习主动性、积极性。

教师和学生应成为教学过程中的合作伙伴，尽管学生认为教师是万能的，身为教师的我们仍要承认自己并非无所不知。例如当学生指出了一个老师上课出现的错误时，老师应心平气和地接受，在和学生的不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案，这正是新课程要求的教师的教学行为发生重大变化。

当一个人了解到他人的情绪时，也会引起相应的情绪反应。教师一定要重视“言传身教”的影响力。两千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教师要加强修养，努力提升自身的情商品质。

首先，教师要热爱教育事业，有乐观积极的心态。

对教育事业的热爱，乐观积极的心态是教师提升情商品质的基础。一个不热爱教育事业，对人生对教学抱消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活有社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。试想，这样的教师教出来的学生怎么可能积极乐观，怎么可能有良好的精神风貌？只有对人生抱着正确、积极态度的教师，才会以乐观、振作的情绪生活在社会上，活跃在课堂里，才能在教学中要处于快乐、饱满振奋的情绪状态。在教学中创造积极的情绪氛围，从而感染学生。正如赞科夫说的那样：“教师也应当这样：来到学校里，他整个的人就是属于学生，属于学生的教育事业的。”一些优秀的教师也正是这样做的，他们“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在学生面前表示出来。”

其次，关爱学生，在爱中提升自身情商。

爱，是我们人类普遍存在的一种情感，教师对学生的爱是出自社会的需要、对教育的需要、更是一种对学生的责任。赞科夫曾说：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱学生。”在关爱学生的同时，自身的情商也能得到提升。因此教师应该重视，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情绪反应，即使是在批评学生以及学生犯错时，也要有一颗慈爱的心。

营造一个温暖的、气氛和谐的、相互接纳的课堂氛围。这就要求教师关心并了解学生。例如，教师了解一个学生之后，如果授课内容和该学生的先前知识结构之间有差距，教师就可以根据学生的个人情况去弥补。

《语文课程标准》指出：语文课应突出体现基础性、普及性、和发展性，使语文教育面向全体学生，实现：人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文。尤其要面向那些后进生。教育心理学认为，影响学习成绩的因素一般有三个：学习心态、学习的方法和智商数值。三个因素中，学习心态具有支配调 节作用。学习心态的复杂性，在一定程度上造成了教学效果的差异。如何缩小差异，将后进生转化是每个教育工作者都会遇到的问题。在教学实践中我认为：要激励他们的斗志，培养兴趣。后进生大多对问题的敏感度不高，反应不积极。可是在他们内心深处没有一个孩子不想要学好，不想成为优秀。只是，孩子们的这个愿望被惰性和一次次不理想的成绩所掩埋。他们需要被引导和激励，需要去和惰性“战斗”，需要的是不服输的斗志。古语有云：志不立则智不达！当孩子们有了斗志，愿意一次次去尝试，也就有了成功的可能性，随着成功经验的慢慢积累孩子们对学科的兴趣也在不断增强。对于个别学生还可以采取一些特殊方法，如“激将法”，“游戏法”，“语言刺激法”等。

二、注重学生情商，力求以情动人

情商是人成功的要素。如果注重思维的形象性和情感释放的委曲有致，语言就会有一种隽永的情味。社会和时代的发展需要积极的情感。在21世纪的今天，民族素质的优劣决定国家、民族的前途。但是随着时代的进步，社会物质世界极为丰富的同时，物欲横流、功利主义也较为盛行，一些人的精神世界荒漠贫乏，没有人生目标，情感偏激封闭，人际关系淡漠，道德滑坡。因此在竞争越来越激烈的社会，需要具有高水平认知和高水平情感的人才,一个人不仅要有良好的知识结构，还需要具有优秀的品质，高尚的道德情操。因此教育作为培养人的事业，面临着巨大的挑战。教育的四大支柱是：学会做事、学会求知、学会共处、学会做人。它更多的强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获得、情感能力的培养。教育应使学生明确人生目的、人生态度、人生价值；教育应使学生学会共同生活，在当今国际经济大循环的世界里，人必须有团队合作精神，要成就一番事业，不是单靠一个人的力量，而是依靠一支队伍、一个组织、一个群体的合力作用；要让学生认识自然、认识社会，更要认识自己。帮助学生以开放的心态对待社会。因此为了学生更好的成长，为了社会的发展、民族的振兴，我们需要加强对学生情感教育。

语文教学的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去体味情感，用情感去欣赏情感，把语言文字背后丰富的情愫挖掘出来，艺术的光辉才能照亮读者心扉。这样，学生就可以充分调动个人情感，去体会、去揣摩、去联想、去想象，伴随着心灵的颤动、情感的愉悦，在语文的学习活动中，去构筑自己的心灵世界。

但是有人以为情感丰富就等于情商高，其实，这是一种误解。如果只滔滔不绝地讲述自己感兴趣的话题而不顾听众的心理需要，即使情感再浓也是情商不高的表现。所以学生与教师必须学会语言上的沟通，不管是情浓意切的散文还是议论性的文章，如果学生阅读时能体味文章的内质，那么他亦可欣赏到作者那潇洒的气质或儒雅的风度。因此，我们不能只注意学生的语言是否严密，还要使之变得优雅，洋溢着人情味。

三、找到情感激发点，形成情感互动

在教学过程中，要处理好语文知识的传授，能力的培养和思想教育的关系，善于运用好语文教学的特点，激发学生感情，陶冶学生情操。人的情感会随着外界环境的变化而变化，文学作品将是各种情感 的综合。举杯对月、临风起舞、沙滩嬉戏，阳光明媚、狂风骤雨、孤身一人„„这些都会激发起人的微妙情感，用这些情感去引导学生体会作家笔下的这些情感，充分调动个人情感，去体味、去感动、去联想和想象。

通过形象的感染，激起学生感情的波澜，导入最佳学习心境。创设和谐、愉快、良好的学习环境，以境激情，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，引导学生进入最佳心境。因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境，引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考，在活泼中自觉学习和发展能力。整堂课的教学就处在特殊氛围之中，同学们既受到思想教育，又提高了语文能力。这样，学生处在适宜的情境中，就会愉快地接受知识的传播，主动兴奋地投入学习。

诵读经典古诗文培养良好美感，增强学生领悟情感的能力。古诗平仄有序、节奏鲜明、韵律和谐，多读多诵能体味韵律美、音乐美。反复诵读，大胆想象，能领略意境美，绘画美。诗人或吟咏生情，或感物咏志，多读多诵能让学生体验情感美，感受到古诗蕴涵的崇高人格美和深刻的智慧美，从而让学生在感受着诗的情怀的同时思路更加开阔，想象力进一步增强。在教学中，要引导学生感知美、感悟美，同时还要逐步培养学生鉴赏美、创造美的能力。

四、转变观念 树立提升情商的意识

从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观来说，语文课程的教学不能仅仅停留在识字写字阅读等基本功知识技能的层面，更高的目标应该是情感态度与价值观。要知道，一个缺乏知识技能的人只是次品，而一个道德沦丧的人却是危险品。社会、家长、学生和教师都应看到高情商的人在这个社会已占有越来越多的优势。李开复就说：“从我的经验和一些最近的研究结果看来，领导能力中最重要的是所谓‘情商’。据研究对个人工作业绩的影响方面，情商的影响力是智商的两倍，在高级管理中，情商对于个人成败的影响力是智商的九倍。”英国《泰晤士报》针对EQ评价说：情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要决，它像面魔镜，令你时刻反省自己，调控自己，激励自己，是获得成功的力量来源。正如丹尼尔•高曼在《EQ》中所说：“社会过度强调智商的重要，忽略了情商当道之际，再高的智商也是惘然。”[2]因此作为一个现代语文教师，要牢固树立提升情商的意识，改变过去重智商，轻情商的传统观念，使智商与情商一同提升，促进学生的健康发展。

五、提倡合作学习在合作中提升学生情商

传统教育一般注重学生独立思考，独立完成作业。要是大家共同完成一份作业，老师会鼓励吗，如果要求老师不要把学生的成绩排名贴在公众场合，只让与学生家长了解就行，老师会支持吗？而在美国的中小学，许多作业，必须是两三个或更多的同学合作完成，如果做不好，所有的成员都有要受到批评，荣辱与共，因此学生都有很强的合作意识。

灌输式的教学法已经不能适应时代的要求，新时期教改提出新的学习方法中，就包括合作学习。在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标探讨研究，统筹规划，根 据自己和同伴的优势与弱势安排任务，处理学习中出现的争执和冲突。可见这样的过程实际上与是情商教育的过程，这不仅培养了团队精神，同时也让学生人际关系的处理能力得到提高。

“一代人所走的人生弯路就是社会的弯路，一代人的无意义甚至是负意义的付出，就是社会的无意义或负意义的付出”。现代教育，需要智商与情商并重。我们在努力培养学生智商，帮助学生掌握知识技能的同时，须努力提升学生的情商，帮助学生拥有健康人生，逐渐建立健全的人格，这也是循序渐进地提高整个社会、整个民族人格素质最行之有效的方法，和最迫切的要求。语文教师肩负着重大的责任。“教无定法，只要得法”，要提升学生的情商，必须明确提升情商的重要性，树立情商教育的意识，努力提升自身情商品质，开发教材的情商教育功能，多动脑研究，广辟渗透情商教育途径，多用心关爱，超越传统，预见未来，培养学生懂得关爱，懂得感恩，懂得合作，具有团队精神和健全人格，以促进其全面发展和终生发展。

语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动，这就使语文教学艺术必然打上情感的烙印。语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。因此在语文教学中，既要培养学生科学文化素养，更要培养学生的内在素养。只有这样，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。让我们用情感拉动学生心灵的情弦，让学生越过思维的障碍，绕过暗礁，驾着学习的航船乘风破浪。参考文献：

[1]李佳东．《情商主宰人生》海潮出版社，2005年 [2]卢家楣．《情感教育心理学》上海教育出版社，2001年 [3]李丹．《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 [4]朱小蔓．《情感教育论纲》南京出版社 [5]朱智贤．《儿童心理学》人民教育出版．1997年 [6]莫雷．《教育心理学》广东高等教育出版社．2002年

[7]叶运生，姚恩源．《素质教育在中国》四川人民出版社．2001年 [8]蒋 蓉．《语文教育新论》．中南大学出版社．2003年 [9]《语文课程标准》