在英语阅读教学中提升学生科学素养的探索

第一篇：在英语阅读教学中提升学生科学素养的探索

在英语阅读教学中提升学生科学素养的思考

李 杰

南京航空航天大学附属高级中学,江苏,南京 210007 李杰（1975-），男，安徽蚌埠人，中学高级教师，硕士

【摘 要】为了激发学生科学兴趣，培养学生科学情感，提升学生的科学素养，本文通过英语阅读教学实践，提出了以下5点思考：（1）培养科学情感，激发科学兴趣。（2）拓展教学资源，传授科学知识。（3）结合科学探究，引导科学方法。（4）实施熏陶教育，倡导科学精神。（5）运用多种形式，训练创新能力。

【关键词】英语教学；阅读资源；科学素养

基础教育课程改革的目标之一是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出“制定国家课程标准要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践” [1]。科学素养(Scientific literacy)包括科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神四个核心要素，对促进社会进步和提高人类生活质量具有重要的影响，要培养全面发展的人才，应当注重对人的科学素质的培养，注重在学科教学中渗透科学教育。因此，在英语教学中应该充分利用阅读资源激发学生科学兴趣，加强科学方法的引导，引领学生自行获取科学知识，培养学生正确的科学精神，进而提高学生的科学素养。

本文通过英语阅读教学实践，对于提升学生科学素养提出了5点思考，以期为培养学生科学精神、掌握科学方法提供有益参考。

一、培养科学情感，激发科学兴趣

浓厚的科学情感可以帮助学生变被动为主动，积极克服困难，深入开展探究活动。当前各地英语教材均提供了丰富的科学教育资源，有较多介绍科学家或与科学有关的课文。以译林版牛津高中英语教材为例（下文同），教师可引导学生学习、感悟Howard Carter(Module 2，Unit3)，杨利伟(Module 2，Unit3)等人物的精神，感受科学技术的神奇力量，促使学生的情感升华涤荡，形成景仰、羡慕的情感，从而培养热爱科学的情感。

科学兴趣是学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。浓厚的科学兴趣能使学生开动脑筋，积极地思考问题，从而提高学习效率。教学时，本人充分利用Not just watching a film．．．(Module 4)，The perfect copy(Module 5)等阅读材料挖掘学生的好奇心，感受Realcine电影技术即虚拟现实的神奇，探讨克隆人类胚胎、牛以及羊等动物的神秘，引导他们科学地认识世界、探索世界，激发他们的科学兴趣。

二、拓展教学资源，传授科学知识

科学知识是人们提高认识水平开展科学活动的基础。英语教材中有很多介绍科学知识的内容，例如，基因复制知识，人类与自然知识，电子产品知识，环保知识，医学技术知识，网络研究知识，等等，这些均能拓宽学生的知识面，激发学生对科学知识的兴趣。例如，Module7，Unit1，Reading，TV and audio devices: a review 一文主要介绍了电视和一些音响设备的发明过程、时间、地点、发明人等，旨在普及该系列电子产品的历史等科学知识。学习完这些知识以后，本人布置学生研究性学习手机系列、电脑系列发明过程和相关历史知识，并在班级展示自己的英文研究报告，使学生对电器知识有了广泛的了解。在学习Module7，Unit2，Reading，Two life-saving medicines时，学生了解了aspirin和penicillin两种药品的发明、功能等医学知识，然后，本人布置学生小组合作查阅感冒药和消炎药的药理功能方面的英文材料，并在班级进行Group Show,广泛拓展了学生的医学知识。

三、结合科学探究，引导科学方法

科学方法的核心部分是科学探究，科学探究即在课堂学习中，学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。教学中应该结合实例倡导科学探究，例如，在学习Are mobile phones safe?一文时，通过学习英国科学促进会得出报告的过程，引导学生了解科学探究的一般方法：一定要进行调查、实验，以事实为基础，靠数据说话，方能得出结论；同时，关于手机的利弊问题引导学生建构辩证认识事物的思维，从不同的角度多方位地看待问题，这样才能全面客观的认识事物。

通过指导阅读策略，培养学生探究能力，例如，在设计教材Module6，Unit1，Reading，Stand-up for your health时，本人首先安排限时阅读训练，要求学生快速查找How many types of stand-up are there?等三个问题的答案，指导学生以意群为单位扫读、跳读和查读等快速阅读的策略以及根据语境猜测词义、运用逻辑过渡词预测下文的策略。然后设计stand-up的若干事例让学生归类，并且说出分析思路以训练他们的概括能力和推理能力。通过这些活动试图帮助学生明确问题，理清思路，归纳比较，最后得出结论。使学生通过思考、推理和概括，不仅领悟探究过程，同时学会探究方法，从而提高探究能力。

四、实施熏陶教育，倡导科学精神

在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，要培养学生实事求是，善于思考、认真负责，顽强拼搏，坚持不懈的科学精神，通过分析阅读材料中科学家们的成功事例，不断的进行熏陶教育，引导学生养成严谨务实的治学态度，锤炼一丝不苟、永不言弃的精神。Module7，Unit2，Reading，Two life-saving medicines文中提到Fleming在试图把penicillin提纯为一种药物时，开始时没有能够做到，但是“Fleming did not give up”，最终为医学以后的发展奠定了重要的基础。

在科学探究过程中，问题的解决仅靠个人努力往往是办不到的，它需要集体参与，分工协作，共同制定方案等合作能力。Module1，Unit3的阅读课文是Dying to be thin，完成相关阅读任务后，本人设计了一个TV talk show活动：Suppose one is Amy who is a guest in a TV talk show and one is a host, the others are the audience.Amy is telling her stories to the audience and giving them some suggestions.以引导学生既勇于发表个人见解，又懂得互相尊重，既能相互帮助，又能虚心听取别人的意见，既明白责任分工，又做到相互合作。

五、运用多种形式，训练创新能力

训练学生的创新能力，就是要使学生突破思维惯性，改变思维方式，锻炼思维的流畅性、灵活性和想象力[2]。可以说想象和创新是科学素质的要素之一，教师可以利用阅读课文中的有关内容培养学生的想象能力和创新能力。Module5，Unit3的阅读材料The perfect copy是一篇科学报告，在学生学完课文后布置他们仿照课文写一篇短文If you have a chance，what will you clone？ Why？同学们大胆想象，勇于创新，提出了很多新异的想法。在学习教材Module2，Unit1，Boy missing，police puzzled 阅读课文时，本人把班级分成若干小组，布置小组合作设计一份主题为当前科技未解之谜的英语画报，同学们通过分工与合作，分别制作出了令人耳目一新的精美画报。学生定期创办的《英语画报》，图文并茂，形式活泼，阅读题材广泛、体裁多样，有效地锻炼了学生的创造精神，训练了他们的创造能力。

英语阅读教学中有很多提升学生科学素养的途径，教师要注重与教学内容有机融合, 注意方法的灵活性和形式的多样性，积极提升学生的科学素养，以培养全面发展的复合型人才。

参考文献

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京: 北京师范大学出版社, 2001,1-2.[2] 徐卫东．六步联动培养青少年科学素养[J].上海教育科研, 2010（12）：63.Email:lijie1503@yahoo.com.cn 作者简介：市学科带头人，南京师范大学教育硕士，先后多次在《中

小学英语教学与研究》（08年第4期），《基础教育外语教学研究》(10年第11-12期合刊)，《英语教师》(08年第1期，09年第4期)，《基础教育研究》（10年第12·B期）发表过文章

第二篇：在体验感悟中提升学生思维能力

在体验感悟中提升学生思维能力

在阅读教学中，所谓体验，是指学生在接触阅读材料的过程中，依靠自己的生活经验，从内心需要出发，通过调动自己的各种感官，激发自己的情感和想象，设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，与作者对话，与主人公对话的过程，即古人所说“君子之学也，人乎耳，著乎心”。所谓感悟，是指学生在阅读中因受到作品的触动而有所领悟和思考。在教学过程中，二者是密不可分的。对于语文学习而言，并非只让学生体验与感悟，更为重要的是在体验感悟的过程中建构并丰富自己的学习经验，以期提高自己的语文思维能力。

《一千张糖纸》是沪教版六年级下册第二单元中的一篇叙事散文。文章生动而贴切地描述了作者和孩提时代的玩伴世香在四合院中的快乐游戏生活，描写了我们为了实现愿望而千辛万苦搜集糖纸，最后受到表姑的欺骗，希望破灭后的绝望和悲愤，充分表现出大人的欺骗对孩子造成的深深伤害。这篇文章的内容比较浅显，中心也较为显豁，对于六年级的学生来说并无较大的阅读障碍。但是，如何使中心不标签化，使学生通过体验、感悟真正明白表姑的欺骗对我的伤害之深，并且在这个过程中构建自己的学习经验，提高自己语文思维能力，并成为本课的教学重点。

一、理清文章脉络，培养学生全局视野

任何一篇文章都是一个有机的整体，当学生初学新课时，必然会对有文章有一个整体认识，教师也应首先让学生对文章内容进行整体感知。所谓的整体感知，既可以作为名词，也可作为动词。作为名词而言，即学生师阅读一篇文章之后对文章主要内容、布局结构或表现形式的大体感知与把握；作为动词而言，整体感知即学生对文章从头到尾进行整体的而非碎片化的阅读和体会，此时的整体感知是一种阅读文章的方法。只有对文章有了整体感知，学生才能对文章内容和所表达的主旨有所了解，才会对文章有全局视野。同时，每篇文章正是由于各段之间的前后勾连才形成了学生对文章的整体感知，在全局视野下，学生才有可能明白文章各段之间的关联。因此，在教授《一千张糖纸》时，教师可通过以下几个问题使学生对课文进行整体感知：1.“浏览课文，思考文章主要讲了一件什么事？请同学来概括一下文章的主要内容。”此问题正是在学生预习、初读文章的基础上，了解学生对这篇文章主要内容的把握程度，也是学生对课文的最初体验。通过预习，学生基本能概括出本文讲述了我和世香因表姑说一千张糖纸可以换电动狗而奋力收集一千张糖纸，等攒够了糖纸发现自己被表姑欺骗了，最后绝望低扔掉了所有糖纸。2.“梳理文章行文结构，整体把握文章各部分所写内容。”在教师的引导下，学生认为，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我们两人太吵影响她养病，因此想出让我们攒糖纸的方法，7-10为故事经过：我们千方百计积攒糖纸的过程，11-13段为故事结果：我们把糖纸给表姑，表姑骗了我，那剩下的14-16段属于作者的议论。3.“阅读全文后，文中哪句话揭示了本文的主旨？”本文中心显豁，学生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗本是最深重的伤害。”4.哪段文字直接写出了欺骗造成的“伤害”“最深重”？通过以上几个问题，学生已然明白本文“写了什么”“为什么写”这两个大问题。这也是学生最初体验感悟的结果。

二、关注语言形式，优化学生体验感悟过程

学生的语文学习能力和语文素养最终由其语言的敏感性决定，而这种语言敏感性的培养需要学生深入文本，在字里行间真正沉入到语言的内部，感受不同的语言表达形式上所呈现出来的不同效果。学生对文章的理解以及自己对语言的运用都首先建立在对语言的敏感性上。所以，为了优化学生的体验感悟过程，加深学生的理解，教师要通过有效的方法将学生引入文本，带领学生关注到语言的敏感点，通过有效的活动设计，让学生体验感悟，从而构建自己的阅读体验，在这样的一个体验感悟的过程中，学生才会有切实的阅读感受，也才有可能产生真正属于自己的阅读感悟，从而渐渐建立起对语言的敏感性，渐渐优化自己的体验感悟的过程，慢慢提升自己的阅读能力和语文素养。

在《一千张糖纸》中，教师将原段“我长大了，在读了许多书识了许多字之后，每逢看见‘欺骗’这个词，总是马上联想起‘表姑’这个词。这两个词是如此紧密地在我意识深处挨着，岁月的流逝也不曾将它们彻底分离，让我相信大人轻易之间就能够深深伤害孩子，而那深深的伤害会永远地藏进孩子的记忆。”改为“我长大了，在读了许多书识了许多字之后，看见‘欺骗’这个词，就联想起‘表姑’这个人。它和她在我意识深处挨着，岁月的流逝不能将彼此分离，让我相信大人轻易之间就能够伤害孩子，而那伤害会藏进孩子的记忆。”通过改句，在初步的朗读体验中，学生很轻易地辨别出两段话的差别所在，但是，这还并非学生体验感受的最佳结果。为了更好地体验感受，教师引导学生关注到“每逢”“总是”表示频率非常高，而且每一次看到“欺骗”“马上”脑袋里第一反应就是想起“表姑”这个词；“永远”形容长久以来都不会改变，直到一个孩子长大成人，生命终结这个欺骗的伤害还藏在记忆中；“深深”一词说明程度非常深，直接把欺骗伤害的程度写出来；“两个词”不说表姑这个人，而是说这个词，因为表姑和“我”之间已经少了亲人之间亲情与依恋，因为欺骗让我感受不到表姑的人情味，仅仅成为一个词。有了这样的体验感悟，学生更加明白这种欺骗给“我”带来的最深重的伤害。改段的形式，优化了学生体验感悟的过程，进一步加深了学生体验感悟的结果，同时，在这样的体验过程中，学生认识到了语言形式的差异在表达效果上的不同，并将这种认识迁移到日后的阅读学习中，这本身也是对学生思维能力的一次提升。

三、关注文章内部关联，提升学生思维能力

语文大家叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。”为了表达自己的思想，作者所写的内容都是相互勾连，为中心服务的。作为教师，经常抱怨学生答题时仅仅局限于所考某句或某段，不能联系前后文，甚至不能考虑全文，这其实是因为学生在阅读文章时并未能关注到文章内部段与段之间、句与句之间的内部关联，也没有意识到文章所写材料与主旨、与中心句的内在关联。教师应在课堂上引领学生在体验感悟中关注这种内部关联，明白作者为何写这段内容，将这段内容放在这一段而不放在另一段的意义所在。在《一千张糖纸》中，直接写出表姑的欺骗带给我们的伤害的是在故事的结局部分，教师引导学生品读第10-13节文字，从事件的结局中体会表姑的欺骗给“我们”带来的深重的伤害。从“我”和世香非常恭敬而且庄重地将糖纸“献”给表姑，而表姑却“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我们”感受的“满是”、“悲愤”、“绝望”。这些糖纸承载着“我们”的快乐、希望和对大人的信任，在一夕之间全都付之一炬，所以对于这些糖纸只剩悲愤和绝望了，即使这些糖纸如此美丽，如此来之不易，但“我们”也不想留着了，不想看见了，可以说绝望到极点！接着，教师引导学生品读第7-9节，从事件的经过里分析“我”和世香面对表姑的欺骗，会如此悲愤和绝望的原因，明确这部分文字详写的作用。“表姑说一定要透明玻璃糖纸，每一张都必须平平展展，不能有皱褶。攒够了交给表姑，然后表姑就能换给我们电动狗。”对那个新奇电动狗的梦寐以求，对表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想尽一切办法在各个地方奔波，就是为了收集糖纸，收集好糖纸，还要精心地整理。这这一部分，教师通过引导学生感受这些糖纸的来之不易，使学生明白文章的主旨是“欺骗本是最深重的伤害”，但文章详写搜集、整理糖纸的过程并非与主旨无关，反而写出了我与世香为此投入了大量的时间精力和心血，突出这些糖纸的来之不易，所谓期望越真切，失望越深切，更为后文“我们”的极度绝望做铺垫，从而突出中心。由以上两个问题，学生便可理解以上两部分内容与中心的关联，但是文章还有1-2段，因此，接下来，教师带领学生品读第1-2节，再次从事件的起因中分析这部分内容在文中的作用。从第1、2节中与第8小节的“我们做什么，我们做什么，我们做什么”或者与第7小节“我们再也不，我们再也不，我们再也不”一组排比句遥相呼应的一组排比句“我们在院子里跳皮筋，把青砖地跺得砰砰响；我们在枣树下的方桌上玩‘抓子儿’、‘羊拐’撒在桌面上一阵又一阵哗啦啦啦、哗啦啦啦；我们高举着竹竿梆枣吃，青青的枣子滚得满地都是；我们比赛着唱歌，你的声音高，我的声音就一定要高过你”入手，让学生从句中的拟声词、动词中感悟到“我们”在外婆的院子里尽情玩耍，不觉得累，非常吵闹，同时，这两段又交代了表姑的身份――是养病的病人。病人需要安静，而“我们”却在院中非常吵闹。因此，“我们”的吵闹与表姑所需要的安静形成了一组矛盾冲突，正是有着这样的矛盾冲突才使表姑有了想要支开“我们”的念头，因此，这一部分详写的内容既交代了故事发生的背景，也起到了推动故事情节发展的作用。至此，虽是在教师的引导下，却由学生自己体验与感悟，当学生真正能够明白文章各材料、各部分内容与中心的关联时，学生才能真正明白作者如此安排各??材料的用意。

课文学习至此，教师又引领学生梳理本节课的体验感悟的过程，即先通过全文的整体把握找到文章的中心句，然后从事件的结局中体会表姑的欺骗给我们带来的深重的伤害；接着从事件的经过里分析“我”和世香面对表姑的欺骗，会如此悲愤和绝望的原因，明确这部分文字详写“我们”积攒糖纸的辛苦是为了后文“我们”的极度绝望做铺垫，从而突出中心；最后从事件的起因中分析这部分内容对推动故事情节发展的作用；分析文中的素材是如何为中心服务的。只有当这种感悟的过程转化为一种阅读文章的路径与方法，学生才会在阅读其他文章时进行知识的迁移，才不至于在阅读或答题时产生肤浅的或片面的理解，他们的语文思维能力才会有所提升。

体验感悟是学生在教师的引导下自我体味、内化的过程，是真正浸入文本与作者对话的过程，而在这一过程中，将体验感悟的过程形成一定的方法或策略才是学生语文思维能力的真正提升。

参考文献：

[1]彭万侠.关注体验过程，培养阅读策略――论语文教学中学生阅读策略的培养[J].基础教育.2003（8）.[2]张达红.段篇分析与学生整体思维能力的培养[[J].教学与管理，2017（5）.[3]李媛.体验营感悟式的阅读教学[J].吉林省教育学院学报.2015（1）.

第三篇：在化学教学中提升学生“情商”

在化学教学中提升学生“情商”

１、情绪智商的正式提出及其内涵

近些年来，随着社会市场竞争的加剧和对人才价值认识的提高，智力开发越来越受到众的重视。这是十分可喜的现象。不过，与此同时，不少家长出于“望子成龙”的迫切发愿以至走进了一个误区，即过于看重自己子女的智力商数（IQ）的作用，把它视为衡量他们智慧水平的唯一标准，似乎智商高低可以完全决定一个人将来的前途命运和能否取得成功。事实表明，这是有失偏颇的。

1991年，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛维和新罕布什大学的科学家约翰·迈耶的研究就已经发现，有些人智商一般，然而具有宽容、乐观、自信、坚毅、自我约束、待人友善、不怕挫折等素质，从而赢得别人的好感和尊敬，被誉为“有性格”或者“有个性”的人。恰恰是这些素质，对于青少年的成长与将来的成功，显得尤为重要。遗憾的是，如此重要的内容，却并没有在智商中反映出来。为了弥补这一缺陷，更全面、科学地测定人的智力，萨洛维和迈耶提出了一个智慧新标准———情商，即情绪智商，英文为Emotional Intelligence Quotient,缩写为EQ，与IQ相对。它用来描述人们了解、表达和控制情绪，通过情绪控制来提高人类生活质量、接近或产生感情以促进思维的能力，是人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力。它作为一种能力包括五个方面的内容：对自己的认知、管理和激励能力；人际交往能力；适应能力；自我解压的能力；保持乐观和快乐的能力。

２、情绪智商与智商的关系

智商和情商两者并不矛盾，从流行的个人成功的公式中就可以看出二者关系，“成功的心理基础＝智力（IQ）×情绪能力（EQ）×行为能力（BQ）”。这个式子的完整性及说服力还有可以商榷的地方。从中就可以看出，情绪智力与传统智力，具有同样的价值。问题在于如何将它们协调起来。值得庆幸的是，情绪智商与传统的智商不同，它虽然也有先天的成分，却可以在更大程度上通过后天的努力来达到。

３、情商教育的积极意义

H．Gardner教授说：“芸芸众生，命运之神往往青睐的人就是生活中的强者――他们不是命中注定就有惊人的成就，而后天的努力是他们事业成功的归因。这当中情绪智商是命运天平中关键的砝码。情绪智商较高的人一般能把握住生活中的机遇，最终取得成功。”《教育——蕴藏其中》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”早在20世纪，30――４0年代，美国国家教育委员会曾多次指出：“应把学生作为一个完整的人来教育和培养，包括学生的智力发展、情感组成、身体状况、社会人际关系、职业观念、技能水平、道德伦理、价值观念、从业能力、美学欣赏力等。总而言之，应注重将学生作为一个完整的人去发展，而不仅仅是对其进行智力训练。”所以，对于青少年来说，加强情商教育，提高情商水平是具有很积极、私服现实的意义的。

４、提高情绪智商，行情商教育的方式和途径

古代哲学家亚里士多德曾说：“一个人的性格，就是他的命运。”实际上，这里所说的“性格”是指包含自我认识、各种情绪情感以及人际关系等内在的东西。一个人的成功与否，情商起着很重要的作用。那么教育应该如何开展和加强学生的情商教育？在我国基础教育阶段，结合我国国情和学生实际，可以从以下几个方面着手开展和加强情商教育：

４.１充分挖掘学科资源，融情商教育于教学中

高中教育阶段的学生正处于未知求真的关键时期，他们大部分时间是在学校和课堂上度过的，学校教育借助语文、数学、外语、化学、物理、音乐、体育等学科向学生传授文化知识和基本技能，使学生在学校的教育教学过程中不断得到发展。因此，学校和教师要充分挖掘学科资源，融情商教育于教学过程中。如像《Na2CO3的性质和应用》

新课的讲授中我们可以从在日常生活的早餐中的油条引入，如：油条这种食品，可以说是家喻户晓。相传在南宋时，人们对卖国贼秦桧恨之入骨，在京城有个丁姓小食贩，把面团做成人形，入油锅炸之，取名油炸桧。其成品外酥嫩内松输钱，色泽金黄，咸香适口，成为老少皆宜、妇幼喜食的大众化传统早点食品。油条的制作如下：将矾、小苏打、盐按比例兑好，再加入面粉搅拌成雪花状，揣捣使其成为光滑软有筋力的面团。取面团１／５放在案板上，拖拉成长条，用小面杖擀成１厘米厚、10厘米宽的长条，再用刀剁成1.5厘米宽的长条，将两条摞在一起，用竹筷顺长从中间压实、压紧，双手轻捏两头，拉成长30厘米左右的长条，放入八成热的油锅中，边炸边翻动，使油条鼓起来，丰满膨胀酥脆，呈金黄色即成。在接来的教学中可以通过油条的制作原理来开展Na2CO3和NaHCO3的教学。

同样对于《Ａ１的性质和用途》我们也可以结合日常中熟悉的事、人来引入。比如：尼桑颐达面市，我们学校的某位教师就买了银白色的尼桑颐达。那么在尼桑颐达的广告中，它的买点是什么呢？通过学生的回答：宽敞空间和全铝合金引擎，就可以自然过渡到对铝的用途、性质、制备的讲解中。以日常生常见的事物引入，形象生动，学生易于接受，同时记忆深刻。

4.2行之有效的教学手段是培养学生情商的根本途径

只有将学生培养成具有健康的心理素质、坚韧的意志、良好的品德意识的人，他们的所学才能在社会上发挥最好的作用。可以说情商是智商发挥作用的基础，情商是智商的乘数。基于这点认识，就能做到在教学中有计划、有目的、潜移默化、循序渐进地培养学生的情商。比如科学教学就是引导学生正确认识、尊重和感受自然，通过探讨和交流，达到与学生在情感上产生共鸣的教学效果，从而达到培养学生情商的目的。激发学生的兴趣是一种有效的教学手段。比如在验证水是极性分子的教学中可以让每位学生都参与进来，通过一个简单的家庭实验来验证。其步骤如下：打开自来水开关，使水缓慢成股流下（不能间断），用火柴盒大小的泡沫塑料在头上（或毛衣上）摩擦几下，靠近上端水流，就会发现水流向泡沫塑料方向偏转（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察极易带电，而水是极性分子，因异性相吸，会带相反电性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出现水下流方向偏转。在此过程中，学生情绪高涨，简单的一个实验，激发了同学的求知欲。

发表见解的自由也是一种有效的教学手段。如探究钠在氯气中的燃烧，取一支大试管，塞入带干燥管的胶塞，用铁夹把试管固定在铁架台上。在干燥管里垫一层石棉绒或玻璃丝，往试管内加入少量高锰酸钾晶体，再注入少量浓盐酸，立即塞紧带干燥管的胶塞，用一小块硬纸片盖住干燥管口。高锰酸钾跟盐酸反应产生氯气，当干燥管内投入有滤纸吸干煤油的绿豆大的金属钠。金属钠在氯气里激烈燃烧，在干燥管里产生大量白烟，这就是氯化钠固体。如果再向干燥管投入金属钠，金属钠仍在氯气里燃烧通过学生的讨论可以进一步的加深Na是活泼金属，具有很强的还原性。4.3改进教学方法，提高学习兴趣

怎样使学生的学习由被动变主动、由“厌”变“爱”、由不感兴趣到感兴趣呢？就要不断改进教学方法，废除单纯“灌输式”的讲授方法，运用多种教学模式，如情知教育模式、情境教学模式、愉快教育模式、赏识教育模式等，充分激励学生学习的主动性，使学生自己发现或领悟所学东西的实质：坚持学思结合和手脑并重的原则，改变学校教育中长期存在的重理论轻实践的学习方法，实现两者有机的结合。为达到这一目的，就要培养学生的动手能力，使他们在“做中学”的同时学会创造性学习。可以通过鸡蛋入瓶的实验来加以说明。

鸡蛋入瓶：燃着酒精棉团投入集气瓶（250ml）中，片刻再将无壳鸡蛋（盐酸溶掉外壳）润湿后直立瓶口，鸡蛋便被吸入瓶内。原理：热胀冷缩。鸡蛋出瓶：向上述有鸡蛋的集气瓶中加入20ml饱和溶液，迅速倒入5ml浓盐酸旋转一下，立即翻转集气瓶，瓶口对着盛有清水的大烧杯，鸡蛋便自动进入烧杯中。

原理：浓盐酸和NaHCO3溶液混合，产生的大量二氧化碳气体将鸡蛋从集气瓶中冲出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

总而言之，教师在教学过程中要充分认识到情商的培养对课堂教学效果的影响，并引导学生的认识情感及意志活动始终处于积极状态，使学生产生学好课程的愿望，树立学好学科的信心。如在教授《分子和原子》一课中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遥知不是雪，为有暗香来。”读古诗品诗味，不失为一种良好是教学导入法。

4.4丰富校园文化生活，创造良好的情商教育氛围以提高学生的情绪智商

按照戈尔曼的说法，情绪智商的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。青少年学生大部分时间都是在校园中度过的，校园的一切都在潜移默化地对学生的思想感情和行为举止产生影响，良好的校园文化和教育气氛对学生的健康成长起着重要的促进作用。营造宽松、和缓、愉快的学校氛围，增强学生对快乐的情绪体验，培养情绪能商。因此，要结合学校实际，有目的衣计划地开展丰富多彩的校园文化活动，有利于创造良好的情商教育氛围，促进学生情商水平的提高。在形式多样的校园文化活动中，将培养和锻炼学生健康的个性，使学生在自己的优势领域施展才华，体验成功的喜悦，提高自信心，增强竞争与合作意识，丰富情绪情感，加强人际沟通，改善人际关系。如开展体育比赛、文艺活动、书法绘画等才艺活动；创办校报、班级墙报、电台、校园互联网络、文化活动长廊等；组织校园文化艺术节、学生干部竞选、郊游、志愿者活动以及组织学习优秀影视书刊等。

4.5构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系 家庭教育家庭教育是情商教育的基点和开端。父母应打好孩子情商的矮墩墩。父母的引导从孩子出生就开始产生影响力，研究显示父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影响，情商高 的父母对子女有很大帮助，相反，不当的情感教育会造成对孩子终生的影响。而且，当今社会是一个经济迅速发展、科技飞速进步的信息化时代，学校教育也逐步从封闭走向开放。青少年儿童观念之新、信息之灵、个性之飞扬，都给今天的教育提出了许多新的问题。随着社会的发展，社会和家庭圣堂笺影响也越来越大。所以，为了有效地对学生进行情商教育，还要调动一切有利因素，构建“学校－社会－家庭”三位一体的情商教育体系，形成一个良好的情商教育的大环境。

5、小结

情绪智商作为一种全新的智商概念，它扩展和加深了对人类智慧的认识，同时也扩展和加深了对丰富多彩、曲折迷离的情感生活的认识。有理由说，情绪智商是促进个体心理健康的重要心理资源，是一种促进心理健康的能力。注重情商教育，发挥化学的学科特色培养情绪智商是时代赋予我们教育工作者不可推卸的责任，是素质教育的客观要求。成功的情商教育、较高的情绪智商，不仅能帮助一个学生逐步建立价格的力量、拥有健康人生，更主要的是它能循序渐进地提高整个民族的素质，从而推动社会进步。

第四篇：在散文教学中提升学生的思维能力

在散文教学中提升学生的思维能力

近期，教育部在最新一轮的课程改革中提出了“语文核心素养”这个概念，它主要包括四个层面：语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升。新一轮的课程改革明确了语文学科的本质、思想方法和学科教育价值，为我们广大语文教师的教学指明了育人方向。其中，前三个层面主要是对以往语文教学的继承与发展，而“思维发展与提升”的提出，既是对语文学科教学提出了新的要求，同时又说明提升学生的思维能力具有十分重要的意义。

作为一名山区中学的语文教师，在日常的教学中，面对学生“懒能手，懒动口，懒思考”的现状，应如何提升学生的思维能力？笔者在执教《中国现当代散文鉴赏》中的散文《道士塔》这一节教学课后，进行深刻的反思：课堂教学要改变过去那种“满堂灌”方式，让学生主动地学习知识，那就要提升学生的思维能力，教学过程中就要想办法让学生多思考。

一、就文本而问，诱发思考

阅读文本是散文教学的第一步，让学生读懂文章，是教学中首先要做到的。教师在教学实施阶段，需要引导学生通过阅读整体感知文本呈现的内容，点拨学生深入学习课文内容，诱发学生对文本存在的疑难之处进行思考，让学生很好地把握文章的整体思路，领会文本意旨，从而提升学生思维能力。

这节课的教学设计，就文本而问，由浅而深，诱发学生的思考。第一问：“王道士是怎么来到了莫高窟的？”引导学生通过在原文中寻找相关内容回答，学生很快就从原文中找出了描写王道士的句子；第二问：“余秋雨是怎么评价王道士的？请在原文中找出相关的句子回答”，学生通过寻找答案加深了对课文内容的理解；第三问：“悲剧的制造者是谁？”通过引导学生深入课文的学习和小组头脑风暴式的讨论后得结论：愚昧无知的王圆?，缺乏文化责任感的中国官员和无耻的外国劫掠者；继而抛出了第四个问题：“作者是怎样披露王道士的罪行的？你从中感受到作者怎?拥那楦校壳朐谖闹姓页鱿喙赜锞涮敢惶浮！本?老师的引导，学生充分运用前三问的解决思路和方法，既能找到正确的答案，又加深了对整篇文章的理解，明确了文中所运用的写作手法：用描写、纪实的手法，写出不甘、悲愤、鄙视的情感；用想象、还原的手法，写出无奈的情感；以代入感的写法，寓庄于谐。

至此，通过设疑成功地让学生自己走进文本，诱发学生对文本中疑难之处进行思考。若就此完成了整个教学过程，终究有点浅尝辄止的感觉。接下来的教学设计，进一步点燃了学生思维的火花。

二、就文体而问，激活思考

教材里的文体是学生学习的重要载体，不同文本的文体特点是不一样的。在散文阅读教学中，教师应高度重视文体意识，抓住文体特点，准确定位文体特征，采取适当的教学策略，激活学生的思维能力。

在后续的教学过程中，老师就文体特点引导学生思考：“余秋雨散文的一大特点――小说的虚构笔法，你如何评价文章这种写法？”学生经短暂的思考后回答：小说的虚构笔法，让文本中的人物鲜活起来，让文本具有吸引力和可读性，同时也是为了表情达意的需要；这是为了让本文主题更突出；在情感上，通过代入感，让读者感同身受，这样的手法让文章更有文采……一石激起千层浪，学生七嘴八舌的回答，思维之花像火树银花般绽放，既活跃了课堂气氛，又充分调动学生的思考能力，深入理解了文体的重要性。

三、就史实而问，拓展思考

拓展性教学是基于教学任务基本完成的基础上的一种拓展、延伸，旨在提升学生知识和能力的教学深度。通过拓展适度的教学内容，加深了学生现学文本与已学文本之间的关联，利于学生知识的贯通与运用。

老师在完成了基本教学任务后，针对文本中的有效触发点，补充了《西域考古图记》中的斯坦因将全部募捐所得全都用在修缮庙宇的史料；补充了宗教学家、历史学家任继愈《国家图书馆藏敦煌遗书》中的王圆?向清政府上报藏经洞一事，清政府却漠然处之的相关史料。

补充这些材料后，老师引导学生对课文中存在的争议进行思考：“同学们，了解了这些历史资料后，我们再回头看《道士塔》中被描绘惟妙惟肖的王道士，对文中的虚构写法又该如何评价？”学生纷纷发言，各抒己见。有的认同余秋雨这种虚构的写法；有的认为散文应该要尊重事实，尊重历史，不能像小说这样可以“无中生有”，认为这样很容易误导了不清楚历史史实的人们……

爱尔兰诗人曾说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。这样设计教学，既让学生很好地把握了文本内容，做到了“从文本中来，到文本中去”，深入文本学习，又很好地提升了学生的思维能力，让学生对学习与生活有了深刻的思考，为日后的推理、决策和解决我们生活中的复杂问题打下了良好的基础。这节散文教学课，在引导学生学习文本，积极思考，提升学生的思维能力方面还是比较成功的。

★作者通联：广东云浮市邓发纪念中学。

第五篇：在阅读教学中提升学生的语文素养

在阅读教学中提升学生的语文素养

从教五年，一直带的是中高年级的语文，突然之间担任一年级的语文教学，才发现，给学生养成一个良好的学习语文的习惯，对学生今后的学习是多么重要。从最简单的阅读习惯上着手，培养学生学习语文的素养，打下坚实的基础。

所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。其具体内容主要有：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语言的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并强调“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。所以，首先要改掉学生唱读，学会有感情的读，在读的基础理解语言文字的魅力。

语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练：

一、让朗读贯穿课堂

语文教学大纲中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的联想和想象，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。

1、教师真情范读

范读的魅力是无穷的。学生在听朗读录音的时候，他会觉得那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，老师的朗读潜移默化地影响着学生。如教学朱自清的散文《春》，茅盾的《白杨礼赞》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。、教师有目的地指导学生朗读

教师在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生朗读。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读得有味、有声、有色、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。、教师创设情境，提倡多种形式朗读

在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如采取自由朗读，不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读，让朗读真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台。如在教学诗歌时，就安排诗歌朗诵比赛，这样，学生就能更好领悟诗的感情；在教学《愚公移山》、《卖油翁》、《戴震难师》等课文时，就要求学生分角色朗读，更好感受人物形象。

二、让说话闪亮登场

叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话⋯⋯” 语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。

如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机会，给学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。

那么，说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？我主要从以下几个方面入手：

1、提出问题，鼓励学生大胆说话

在初读课文的时候，我根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，让多个学生说，并让学生评议。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。如我在教《小巷深处》时，让学生初读课文，整体感知课文的基础上，按下面的句式说话：这篇课文讲了一个 的 故事（要求：从不同角度概括）。学生说出的内容有：这篇课文讲了一个关于母爱的故事。一个养母收养弃婴的故事。一个盲目收养弃婴的故事。一个小巷深处的故事。一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事等。

2、探讨问题，对话交流

“ 自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略，在阅读教学中，往往要求学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作形式下，学生们开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们会各抒己见，他们在你一言我一语的讨论中，他们深刻理解了文章的内容，领悟了作品的主题。

如我在教《白杨礼赞》时，让学生讨论作者为什么要赞美白杨树?课堂上顿时沸腾起来，有的说它是不平凡的树，有的说它有力求上进的精神⋯⋯ 我接着问：它的不平凡表现在哪些方面?有的说：它生长的环境不平凡，有的说它有不平凡的外形，有的说它有不平凡的内在气质。当我再一次要求学生品读第八自然段，大多数学生说∶是因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作品的主题。在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流，既能使语文课变得生动活泼，又能促进学生语文素养的提高。

3、品味语言，谈感受

语文教学要重视对学生进行语感训练，重视对学生进行词汇训练。我在现代文的教学中设置了这样一个环节：在课文中选择你喜欢的句子、段落读一读，并说说你喜欢的原因。这样，学生在领悟语言的魅力的同时，提高了自己的口头语言表达能力。

如我在教《囚绿记》时，要求学生说说自己喜欢的语句，并谈谈喜欢的原因，有位学生说了喜欢“ 绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”因为作者在这里用了排比句的形式，表达了对绿的不同寻常的理解和深深的爱意。有位同学说喜欢“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”因为这句话表面上赞扬“绿”“永不屈服于黑暗”，实际上作者借“绿”抒发了自己对光明和自由的向往之情。

三、加强写的训练

语文是实践性很强的课程。为了提高学生语文实践的能力，在课堂教学中充分挖掘教材内容，然后根据学生实际情况，注重学生“写”的训练，指导学生根据课文内容进行仿写、改写、续写、写读后感等，这样既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的写作能力，同时又对学生进行了思想教育。

如我教《白杨礼赞》时，指导学生学习第五自然段后，要求学生仿照描写白杨树外形特征的方法，描写一种树的外形特点。教学第八自然段后，要求学生仿照课文写一段托物言志的文字。整篇课文讲完后，又要求学生以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义，注意了从段到篇的过渡。教完《捕蛇者说》后，要求学生把封建社会与当今社会进行对比，写一篇读后感，从而教育学生珍惜今天的幸福生活。

总之，在阅读教学中注重朗读，提倡说话，加强写作训练，从而全面提高学生的语文素养