第一篇:如何在中职院校体育教学中提升学生学习兴趣(模版)
如何在中职院校体育教学中提升学生学习兴趣
【摘 要】在中职教学体系中,体育教学是其他学科开展的重要基础,中职体育教学的主要目的就是培养学生的体育锻炼意识,在增强自我体质的基础上树立终身体育的观念。本文主要是在分析影响中职学生体育兴趣弱化因素的基础上,提出了几点关于提升学生学习兴趣的对策。
【关键词】中职院校 体育教学 学习兴趣 因素 对策
兴趣是最好的老师,是学生顺利开展学习的重要动力和基础,它不仅影响学生的学习情绪,同时也影响着学生的整体学习效果。要实现中职体育教学工作的顺利开展,真正实现体育教学的最终目标,不仅需要素质极高的体育教师,更重要的是要培养学生在体育学习中的兴趣。作为一名一线的体育教师,一定要与时俱进,开拓创新,不断转变思路,努力掌握科学的体育教学方法,提高学生学习体育的积极性和主动性。
一、影响中职院校学生体育学习兴趣的因素
(一)教学方法缺乏创新性
受到传统教学思想和教学理念的影响,“填鸭式”教学方法始终存在,体育教师在授课过程中过多地采用“灌输式”教学方法,严重影响了学生积极性和主动性的发挥,阻碍了学生对所学知识的兴趣。
(二)学生自身不够重视
在影响学生兴趣提升的因素中,学生自身因素是一个重要的方面。学生身心素质都会对学习兴趣的提升产生一定的影响。一方面,在生理素质上,中职院校学生还处于不断完善的阶段,还存在一定的不稳定性,这也造成了学生意志力不坚定,影响了兴趣的提升;另一方面,由于学生的心理素质不高,影响了学生兴趣的提升。
(三)教学目标不够明确
在教学过程中,中职体育教学大都是看重职业体育培养的技术特点,而对于体育教学的终极目标则不够明确。很多体育教师不知道体育教学的真正目的是什么,在教学过程中过度看重对学生体育技能的传授和培养,而没有真正体现终身体育的理念。这种忽视终身体育的理念,忽视了对学生全面能力的提升,忽视了中职院校学生职业化的培养方向,不利于中职院校体育教学的顺利开展。
二、提升中职体育教学中学生兴趣的对策
(一)优化体育教学方法
随着课程改革的深入推进,优化教学方法成为教学顺利开展的关键因素。在中职院校体育教学中,任课教师可以通过创新体育教学方法激发学生的学习兴趣。第一,以比赛为基础,开展教学工作。在教学过程中,为了能够提升学生的学习兴趣,体育教师可以把学生分成小组,让学生以比赛的形式进行学习,这样就可以提高学生的学习兴趣和热情,能够吸引更多的学生积极参与。第二,引入合作教学法。在授课过程中,加强学生之间的合作,强化团队精神,这样就能够把学生的积极性和主动性调动起来,确保教学活动的顺利开展。第三,引入游戏教学。在课堂教学中,教师应该和学生一起参与趣味性游戏,比如在学习直线跑的课程中,老师可以组织学生进行“迎面接力跑”,活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性,提高学生对体育的兴趣。
(二)优化体育课程评价
第一,在具体的教学评价过程中,中职体育任课教师可以采用学生自评、互评手段相结合的方法,采用授课观察、课堂测验、课后监测等多种形式,对学生的体育能力和体育水平进行有效评价和分析,及时发现学生学习过程中存在的问题并提出相应的应对策略。第二,强化学生的课程学习反思。要使学生初步形成评价与反思意识,对解决问题的各环节进行反思,获得相应的解决问题经验。第三,在情景教学模式下,学生最大的愿望就是参加教学实践。因此,教师要多开展学生自主活动,拓展学生思维,让学生相互之间对自身活动进行评价,加强体育理论知识和实践能力的有机融合,增强学生学习的积极性和主动性。通过不断优化课程评价,学生的积极性和主动性被调动起来,才能够更好地适应课程教学,促进体育教学工作的顺利开展。
(三)丰富体育教学内容
在影响中职学生体育课堂兴趣方面,枯燥无味的教学内容是一个重要方面。因此,要想提升学生的学习兴趣,必须与时俱进,不断丰富体育教学内容,只有这样才能够改变传统枯燥体育内容给学生带来的无奈。就目前中职院校体育课程开展情况看,教学内容主要以短跑、长跑、足球、篮球等项目为主,然而,随着社会的不断发展,许多新兴的体育项目开始进入学生的视野,比如网球、游泳、柔道等,这些更能够激发学生的学习兴趣。所以,体育任课教师应该不断创新思路,结合学生的实际需要,选择一些新的项目纳入到课程教学中来,进一步丰富体育教学内容,不断激发学生学习体育的兴趣和爱好,充分调动学生学习体育的积极性和主动性,真正树立终身体育的良好思想。
总而言之,体育教育对中职学生的发展尤为重要。兴趣是他们顺利进行体育学习的前提和基础,是一种无形的助力。因此,在当前的中职体育教学中,有必要重视中职体育教学中学生兴趣的培养,寓教于兴趣,采取有效措施提高学生兴趣,使学生成为适应新时代发展的全面人才,为中职院校体育教学工作的顺利开展奠定良好的基础。
【参考文献】
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第二篇:在化学教学中提升学生“情商”
在化学教学中提升学生“情商”
1、情绪智商的正式提出及其内涵
近些年来,随着社会市场竞争的加剧和对人才价值认识的提高,智力开发越来越受到众的重视。这是十分可喜的现象。不过,与此同时,不少家长出于“望子成龙”的迫切发愿以至走进了一个误区,即过于看重自己子女的智力商数(IQ)的作用,把它视为衡量他们智慧水平的唯一标准,似乎智商高低可以完全决定一个人将来的前途命运和能否取得成功。事实表明,这是有失偏颇的。
1991年,美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛维和新罕布什大学的科学家约翰·迈耶的研究就已经发现,有些人智商一般,然而具有宽容、乐观、自信、坚毅、自我约束、待人友善、不怕挫折等素质,从而赢得别人的好感和尊敬,被誉为“有性格”或者“有个性”的人。恰恰是这些素质,对于青少年的成长与将来的成功,显得尤为重要。遗憾的是,如此重要的内容,却并没有在智商中反映出来。为了弥补这一缺陷,更全面、科学地测定人的智力,萨洛维和迈耶提出了一个智慧新标准———情商,即情绪智商,英文为Emotional Intelligence Quotient,缩写为EQ,与IQ相对。它用来描述人们了解、表达和控制情绪,通过情绪控制来提高人类生活质量、接近或产生感情以促进思维的能力,是人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力。它作为一种能力包括五个方面的内容:对自己的认知、管理和激励能力;人际交往能力;适应能力;自我解压的能力;保持乐观和快乐的能力。
2、情绪智商与智商的关系
智商和情商两者并不矛盾,从流行的个人成功的公式中就可以看出二者关系,“成功的心理基础=智力(IQ)×情绪能力(EQ)×行为能力(BQ)”。这个式子的完整性及说服力还有可以商榷的地方。从中就可以看出,情绪智力与传统智力,具有同样的价值。问题在于如何将它们协调起来。值得庆幸的是,情绪智商与传统的智商不同,它虽然也有先天的成分,却可以在更大程度上通过后天的努力来达到。
3、情商教育的积极意义
H.Gardner教授说:“芸芸众生,命运之神往往青睐的人就是生活中的强者――他们不是命中注定就有惊人的成就,而后天的努力是他们事业成功的归因。这当中情绪智商是命运天平中关键的砝码。情绪智商较高的人一般能把握住生活中的机遇,最终取得成功。”《教育——蕴藏其中》中指出:“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”早在20世纪,30――40年代,美国国家教育委员会曾多次指出:“应把学生作为一个完整的人来教育和培养,包括学生的智力发展、情感组成、身体状况、社会人际关系、职业观念、技能水平、道德伦理、价值观念、从业能力、美学欣赏力等。总而言之,应注重将学生作为一个完整的人去发展,而不仅仅是对其进行智力训练。”所以,对于青少年来说,加强情商教育,提高情商水平是具有很积极、私服现实的意义的。
4、提高情绪智商,行情商教育的方式和途径
古代哲学家亚里士多德曾说:“一个人的性格,就是他的命运。”实际上,这里所说的“性格”是指包含自我认识、各种情绪情感以及人际关系等内在的东西。一个人的成功与否,情商起着很重要的作用。那么教育应该如何开展和加强学生的情商教育?在我国基础教育阶段,结合我国国情和学生实际,可以从以下几个方面着手开展和加强情商教育:
4.1充分挖掘学科资源,融情商教育于教学中
高中教育阶段的学生正处于未知求真的关键时期,他们大部分时间是在学校和课堂上度过的,学校教育借助语文、数学、外语、化学、物理、音乐、体育等学科向学生传授文化知识和基本技能,使学生在学校的教育教学过程中不断得到发展。因此,学校和教师要充分挖掘学科资源,融情商教育于教学过程中。如像《Na2CO3的性质和应用》
新课的讲授中我们可以从在日常生活的早餐中的油条引入,如:油条这种食品,可以说是家喻户晓。相传在南宋时,人们对卖国贼秦桧恨之入骨,在京城有个丁姓小食贩,把面团做成人形,入油锅炸之,取名油炸桧。其成品外酥嫩内松输钱,色泽金黄,咸香适口,成为老少皆宜、妇幼喜食的大众化传统早点食品。油条的制作如下:将矾、小苏打、盐按比例兑好,再加入面粉搅拌成雪花状,揣捣使其成为光滑软有筋力的面团。取面团1/5放在案板上,拖拉成长条,用小面杖擀成1厘米厚、10厘米宽的长条,再用刀剁成1.5厘米宽的长条,将两条摞在一起,用竹筷顺长从中间压实、压紧,双手轻捏两头,拉成长30厘米左右的长条,放入八成热的油锅中,边炸边翻动,使油条鼓起来,丰满膨胀酥脆,呈金黄色即成。在接来的教学中可以通过油条的制作原理来开展Na2CO3和NaHCO3的教学。
同样对于《A1的性质和用途》我们也可以结合日常中熟悉的事、人来引入。比如:尼桑颐达面市,我们学校的某位教师就买了银白色的尼桑颐达。那么在尼桑颐达的广告中,它的买点是什么呢?通过学生的回答:宽敞空间和全铝合金引擎,就可以自然过渡到对铝的用途、性质、制备的讲解中。以日常生常见的事物引入,形象生动,学生易于接受,同时记忆深刻。
4.2行之有效的教学手段是培养学生情商的根本途径
只有将学生培养成具有健康的心理素质、坚韧的意志、良好的品德意识的人,他们的所学才能在社会上发挥最好的作用。可以说情商是智商发挥作用的基础,情商是智商的乘数。基于这点认识,就能做到在教学中有计划、有目的、潜移默化、循序渐进地培养学生的情商。比如科学教学就是引导学生正确认识、尊重和感受自然,通过探讨和交流,达到与学生在情感上产生共鸣的教学效果,从而达到培养学生情商的目的。激发学生的兴趣是一种有效的教学手段。比如在验证水是极性分子的教学中可以让每位学生都参与进来,通过一个简单的家庭实验来验证。其步骤如下:打开自来水开关,使水缓慢成股流下(不能间断),用火柴盒大小的泡沫塑料在头上(或毛衣上)摩擦几下,靠近上端水流,就会发现水流向泡沫塑料方向偏转(成功率100%)。
原理:泡沫塑料摩察极易带电,而水是极性分子,因异性相吸,会带相反电性的水分子一端向泡沫塑料靠近,故出现水下流方向偏转。在此过程中,学生情绪高涨,简单的一个实验,激发了同学的求知欲。
发表见解的自由也是一种有效的教学手段。如探究钠在氯气中的燃烧,取一支大试管,塞入带干燥管的胶塞,用铁夹把试管固定在铁架台上。在干燥管里垫一层石棉绒或玻璃丝,往试管内加入少量高锰酸钾晶体,再注入少量浓盐酸,立即塞紧带干燥管的胶塞,用一小块硬纸片盖住干燥管口。高锰酸钾跟盐酸反应产生氯气,当干燥管内投入有滤纸吸干煤油的绿豆大的金属钠。金属钠在氯气里激烈燃烧,在干燥管里产生大量白烟,这就是氯化钠固体。如果再向干燥管投入金属钠,金属钠仍在氯气里燃烧通过学生的讨论可以进一步的加深Na是活泼金属,具有很强的还原性。4.3改进教学方法,提高学习兴趣
怎样使学生的学习由被动变主动、由“厌”变“爱”、由不感兴趣到感兴趣呢?就要不断改进教学方法,废除单纯“灌输式”的讲授方法,运用多种教学模式,如情知教育模式、情境教学模式、愉快教育模式、赏识教育模式等,充分激励学生学习的主动性,使学生自己发现或领悟所学东西的实质:坚持学思结合和手脑并重的原则,改变学校教育中长期存在的重理论轻实践的学习方法,实现两者有机的结合。为达到这一目的,就要培养学生的动手能力,使他们在“做中学”的同时学会创造性学习。可以通过鸡蛋入瓶的实验来加以说明。
鸡蛋入瓶:燃着酒精棉团投入集气瓶(250ml)中,片刻再将无壳鸡蛋(盐酸溶掉外壳)润湿后直立瓶口,鸡蛋便被吸入瓶内。原理:热胀冷缩。鸡蛋出瓶:向上述有鸡蛋的集气瓶中加入20ml饱和溶液,迅速倒入5ml浓盐酸旋转一下,立即翻转集气瓶,瓶口对着盛有清水的大烧杯,鸡蛋便自动进入烧杯中。
原理:浓盐酸和NaHCO3溶液混合,产生的大量二氧化碳气体将鸡蛋从集气瓶中冲出。
NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑
总而言之,教师在教学过程中要充分认识到情商的培养对课堂教学效果的影响,并引导学生的认识情感及意志活动始终处于积极状态,使学生产生学好课程的愿望,树立学好学科的信心。如在教授《分子和原子》一课中,可以用宋朝王安石的《梅花》引入,“遥知不是雪,为有暗香来。”读古诗品诗味,不失为一种良好是教学导入法。
4.4丰富校园文化生活,创造良好的情商教育氛围以提高学生的情绪智商
按照戈尔曼的说法,情绪智商的培养应成为学校教育的组成部分,是面向全体学生,而不是专为问题学生设计的补救措施。青少年学生大部分时间都是在校园中度过的,校园的一切都在潜移默化地对学生的思想感情和行为举止产生影响,良好的校园文化和教育气氛对学生的健康成长起着重要的促进作用。营造宽松、和缓、愉快的学校氛围,增强学生对快乐的情绪体验,培养情绪能商。因此,要结合学校实际,有目的衣计划地开展丰富多彩的校园文化活动,有利于创造良好的情商教育氛围,促进学生情商水平的提高。在形式多样的校园文化活动中,将培养和锻炼学生健康的个性,使学生在自己的优势领域施展才华,体验成功的喜悦,提高自信心,增强竞争与合作意识,丰富情绪情感,加强人际沟通,改善人际关系。如开展体育比赛、文艺活动、书法绘画等才艺活动;创办校报、班级墙报、电台、校园互联网络、文化活动长廊等;组织校园文化艺术节、学生干部竞选、郊游、志愿者活动以及组织学习优秀影视书刊等。
4.5构建“学校-社会-家庭”三位一体的情商教育体系 家庭教育家庭教育是情商教育的基点和开端。父母应打好孩子情商的矮墩墩。父母的引导从孩子出生就开始产生影响力,研究显示父母对待子女的方式,对子女的情感生活有长远而深刻的影响,情商高 的父母对子女有很大帮助,相反,不当的情感教育会造成对孩子终生的影响。而且,当今社会是一个经济迅速发展、科技飞速进步的信息化时代,学校教育也逐步从封闭走向开放。青少年儿童观念之新、信息之灵、个性之飞扬,都给今天的教育提出了许多新的问题。随着社会的发展,社会和家庭圣堂笺影响也越来越大。所以,为了有效地对学生进行情商教育,还要调动一切有利因素,构建“学校-社会-家庭”三位一体的情商教育体系,形成一个良好的情商教育的大环境。
5、小结
情绪智商作为一种全新的智商概念,它扩展和加深了对人类智慧的认识,同时也扩展和加深了对丰富多彩、曲折迷离的情感生活的认识。有理由说,情绪智商是促进个体心理健康的重要心理资源,是一种促进心理健康的能力。注重情商教育,发挥化学的学科特色培养情绪智商是时代赋予我们教育工作者不可推卸的责任,是素质教育的客观要求。成功的情商教育、较高的情绪智商,不仅能帮助一个学生逐步建立价格的力量、拥有健康人生,更主要的是它能循序渐进地提高整个民族的素质,从而推动社会进步。
第三篇:以兴趣为出发点在教学中提升学生体育核心素养
以兴趣为出发点在教学中提升学生体育核心素养
体育核心素养是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现,集中反映了体育与健康学科赋予学生的独特品质和关键能力,包括运动技能、健康行为、体育品德三个方面。课堂教学是培育学生核心素养的主阵地,教师主要通过课堂教学向学生传授体育知识、技术和技能。根据儿童认知发展规律可知,处于小学阶段的孩子天性好动,理性思维处于发育阶段,在1~6年级的体育教学中,只有激发学生对体育运动的兴趣,以兴趣为出发点形成愉悦的课堂氛围,打造活力型课堂,在课堂教学的同时渗透体育核心素养教育目标,引导学生实践并在实践中育人,从而提升学生体育核心素养。
一、精心安排教学内容,激发学生的兴趣
体育课通常枯燥乏味,只有学生对所学的内容产生兴趣,注意力才会高度集中,才能主动而愉快地学习。因此,我们在教学中应精心安排教学内容,采用一些新的教学方法,激发学生上体育课的兴趣,最大限度地调动学生锻炼的积极性,为更好地完成体育课堂的教学任务,提升学生体育核心素养,起到较好的推动作用。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所谓“乐之”,指的就是个体学习的兴趣。学校精心安排教学内容,创新教学方式,激发学生对体育课的兴趣爱好,用兴趣引导学生体育核心素养的培养。学校在设置教学内容时,采取两种策略:第一,尽量多安排孩子们喜欢的体育项目,如球类运动、跑步运动,调动学生参与体育运动的积极性,使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台;第二,对“冷门”的体育运动项目的安排,如跳高、跳远、铅球等,重点在于改变单调乏味的教学方法,激发学生的项目兴趣。具体实施策略如下:第一,激发斗志。体育课开始,教师选择与体育课内容有关,比较典型、具体、生动的小新闻进行教学,使其富有吸引力和感染力。例如,在铅球课中,可采用情境教学方式,把学生带入到备战奥运的运动场上,让每位学生都如同是参赛的运动员。第二,利用图片教学。教师在讲解动作时向学生出示精美的小图片,吸引学生的注意力。例如,在教“快速跑”时,为了纠正大学生不正确的“摆臂”动作,就将正确摆臂动作的小图片展现在学生面前,并且结合图片边讲解边示范,利于学生快速掌握动作要领。第三,利用小竞赛进行教学。如,在体育课的开始部分,进行列队练习时,教会学生一段口诀,师:“比比哪列同学走得齐?”生:“我们小组走得齐!”教师及时对走得好的小组给予表扬,增强学生的自信心和竞争意识。
二、调动学生的积极性情感,提升教学效果
在德国体育教学法专家海克尔看来,“出汗”和“笑”是一节好体育课的标准。其中“笑”,代表的是一种愉悦的心理状态,体现学生在进行体育运动中表现出一种享受和满足的积极性情感,而这种情感反过来能调动学生的体育参与度。
1.因材施教,调动积极性情感
苏霍姆林斯基说:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现学习的兴趣。”学校根据不同学生的体育基础、运动兴趣、心理承载能力等,因材施教,让他们努力参与到体育运动中,并体验到进步和成功,源源不断地产生学习兴趣,积极地参与到体育活动中。这种策略,对体育差生的教育效果最为显著。例如,立定跳远对身体素质好、协调性高的学生有利,对其他学生大为不利。对这两类学生进行差异性训?,教学效果显著。通过降低对体育差生的教学要求,强调动作的规范性,一来学生在出色地完成教学要求后,感受到体育课不是一种负担和压力,兴趣大大地增加,二来学生在训练中循序渐进,很快就达到了教学的标准,逐步向更高的目标突破。
2.加强合作,升华积极性情感
在教学中,教师通过多种形式的体育训练,尤其是具有集体性质的运动安排,如“双人练习”“小组活动”“班级竞赛”等,以体育为桥梁,学生与他人形成合作关系,成为集体的一员,坚定地朝着一个目标前进,学生自然而然就会产生集体归属感,热爱老师、热爱同学、热爱集体、热爱学校生活、热爱体育。此外,体育也应该体现与社会的关系。通过关注学校体育、关注区域体育、关注国家体育,让学生扩大视野,增长见识,涵养精神。学校利用学校广播、宣传栏、手抄报、黑板报等宣传渠道和方式,结合中国快速发展的体育事业,结合中国体育取得重大成就的关键因素,不断强化学生对于祖国和人民的认识和热爱,把这份民族自豪感落实到行动中,从而对体育产生更大的兴趣爱好。
体育学科核心素养的形成是一个长期的过程。教师要全面了解学生,加以积极的引导,使学生正确对待、认识体育,培养正确的体育观,以兴趣为出发点,在寓教于乐和趣味盎然的教学氛围中实施教学,达到提升学生体育核心素养的目的。
责任编辑龙建刚
第四篇:在散文教学中提升学生的思维能力
在散文教学中提升学生的思维能力
近期,教育部在最新一轮的课程改革中提出了“语文核心素养”这个概念,它主要包括四个层面:语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升。新一轮的课程改革明确了语文学科的本质、思想方法和学科教育价值,为我们广大语文教师的教学指明了育人方向。其中,前三个层面主要是对以往语文教学的继承与发展,而“思维发展与提升”的提出,既是对语文学科教学提出了新的要求,同时又说明提升学生的思维能力具有十分重要的意义。
作为一名山区中学的语文教师,在日常的教学中,面对学生“懒能手,懒动口,懒思考”的现状,应如何提升学生的思维能力?笔者在执教《中国现当代散文鉴赏》中的散文《道士塔》这一节教学课后,进行深刻的反思:课堂教学要改变过去那种“满堂灌”方式,让学生主动地学习知识,那就要提升学生的思维能力,教学过程中就要想办法让学生多思考。
一、就文本而问,诱发思考
阅读文本是散文教学的第一步,让学生读懂文章,是教学中首先要做到的。教师在教学实施阶段,需要引导学生通过阅读整体感知文本呈现的内容,点拨学生深入学习课文内容,诱发学生对文本存在的疑难之处进行思考,让学生很好地把握文章的整体思路,领会文本意旨,从而提升学生思维能力。
这节课的教学设计,就文本而问,由浅而深,诱发学生的思考。第一问:“王道士是怎么来到了莫高窟的?”引导学生通过在原文中寻找相关内容回答,学生很快就从原文中找出了描写王道士的句子;第二问:“余秋雨是怎么评价王道士的?请在原文中找出相关的句子回答”,学生通过寻找答案加深了对课文内容的理解;第三问:“悲剧的制造者是谁?”通过引导学生深入课文的学习和小组头脑风暴式的讨论后得结论:愚昧无知的王圆?,缺乏文化责任感的中国官员和无耻的外国劫掠者;继而抛出了第四个问题:“作者是怎样披露王道士的罪行的?你从中感受到作者怎?拥那楦校壳朐谖闹姓页鱿喙赜锞涮敢惶浮!本?老师的引导,学生充分运用前三问的解决思路和方法,既能找到正确的答案,又加深了对整篇文章的理解,明确了文中所运用的写作手法:用描写、纪实的手法,写出不甘、悲愤、鄙视的情感;用想象、还原的手法,写出无奈的情感;以代入感的写法,寓庄于谐。
至此,通过设疑成功地让学生自己走进文本,诱发学生对文本中疑难之处进行思考。若就此完成了整个教学过程,终究有点浅尝辄止的感觉。接下来的教学设计,进一步点燃了学生思维的火花。
二、就文体而问,激活思考
教材里的文体是学生学习的重要载体,不同文本的文体特点是不一样的。在散文阅读教学中,教师应高度重视文体意识,抓住文体特点,准确定位文体特征,采取适当的教学策略,激活学生的思维能力。
在后续的教学过程中,老师就文体特点引导学生思考:“余秋雨散文的一大特点――小说的虚构笔法,你如何评价文章这种写法?”学生经短暂的思考后回答:小说的虚构笔法,让文本中的人物鲜活起来,让文本具有吸引力和可读性,同时也是为了表情达意的需要;这是为了让本文主题更突出;在情感上,通过代入感,让读者感同身受,这样的手法让文章更有文采……一石激起千层浪,学生七嘴八舌的回答,思维之花像火树银花般绽放,既活跃了课堂气氛,又充分调动学生的思考能力,深入理解了文体的重要性。
三、就史实而问,拓展思考
拓展性教学是基于教学任务基本完成的基础上的一种拓展、延伸,旨在提升学生知识和能力的教学深度。通过拓展适度的教学内容,加深了学生现学文本与已学文本之间的关联,利于学生知识的贯通与运用。
老师在完成了基本教学任务后,针对文本中的有效触发点,补充了《西域考古图记》中的斯坦因将全部募捐所得全都用在修缮庙宇的史料;补充了宗教学家、历史学家任继愈《国家图书馆藏敦煌遗书》中的王圆?向清政府上报藏经洞一事,清政府却漠然处之的相关史料。
补充这些材料后,老师引导学生对课文中存在的争议进行思考:“同学们,了解了这些历史资料后,我们再回头看《道士塔》中被描绘惟妙惟肖的王道士,对文中的虚构写法又该如何评价?”学生纷纷发言,各抒己见。有的认同余秋雨这种虚构的写法;有的认为散文应该要尊重事实,尊重历史,不能像小说这样可以“无中生有”,认为这样很容易误导了不清楚历史史实的人们……
爱尔兰诗人曾说:教育不是灌满一桶水,而是点燃一把火。这样设计教学,既让学生很好地把握了文本内容,做到了“从文本中来,到文本中去”,深入文本学习,又很好地提升了学生的思维能力,让学生对学习与生活有了深刻的思考,为日后的推理、决策和解决我们生活中的复杂问题打下了良好的基础。这节散文教学课,在引导学生学习文本,积极思考,提升学生的思维能力方面还是比较成功的。
★作者通联:广东云浮市邓发纪念中学。
第五篇:如何在中职舞蹈教学中提升学生的舞蹈鉴赏能力
如何在中职舞蹈教学中提升学生的舞蹈鉴赏能力
摘 要:舞蹈鉴赏能力的培养在中职学校舞蹈教学中不可或缺,它既可以拓展现代人文教育的内涵,同时也使得舞蹈教学课程更加丰富完善。鉴赏能力培养的方式方法直接关系到学生审美能力的高低优劣。如何培养提升学生的舞蹈鉴赏能力?本文结合教学实践,进行了若干总结,冀以通过交流共同促进提高。
关键词:中职;舞蹈教学;舞蹈鉴赏能力
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2014)04-0117-02
舞蹈是一门高雅的艺术。舞蹈鉴赏是建立在对舞蹈一定认知基础上的鉴别和欣赏,是人们对舞蹈艺术进行感受、理解和思维评判进而获得审美享受的活动。舞蹈鉴赏能力的培养在中职学校舞蹈教学中不可或缺,它既可以拓展现代人文教育的内涵,同时也使得舞蹈教学课程更加丰富完善。
一、舞蹈教学现状和存在的问题
1.学生素质参差不齐
由于近年来我国高等教育的扩招,大部分初级中学学生选择进入到高级中学就读,导致中职学校的整体生源素质下降,学生的舞蹈艺术基础也不均衡。部分学生喜欢舞蹈更多是随性所至,跟着潮流走,而对教材上的舞蹈兴趣不大;部分学生由于毫无舞蹈艺术基础,对舞蹈学习容易望而生畏,难以坚持下去;极少数学生则毫无兴趣,干脆不闻不问。
2.学校重视不够
在一些中职学校,仅有舞蹈技能课而没有开设舞蹈鉴赏课,有些学校虽然配合舞蹈教学开设了舞蹈鉴赏选修课,但限于认识程度,以及课时安排、教材本身、教学手段、教学环境等局限,也基本是草草应付、蜻蜓点水,导致学生认为该课程可有可无,上课基本就是简单地看看舞蹈视频,没有达到应有的教学效果。
3.教师重技能轻理论
艺术教育是一个循序渐进、理论与实践相长的过程。在中职学校实际舞蹈教学中,一些教师往往过于注重舞蹈的实践而忽视了学生们对理论的学习和舞蹈艺术美的理解认知,过于追求舞蹈技能的速成而忽视舞蹈内蕴美的表达,也容易造成学生机械学习、表象学习。
二、开设舞蹈鉴赏课的意义
有人说,“优秀的艺术作品,总是在帮助人们认识生活的同时,也教育人们对生活采取正确的态度和看法,培养人们美好的道德情操,促进人们奋发向上。”舞蹈欣赏的魅力和目的恰在于此。一部优秀、健康、向上的舞蹈作品可以唤起人们的美感,从中获得美的享受,起到陶冶情操、净化心灵、完美人格的作用,教会人们分辨善恶美丑、是非对错,教会人们用乐观积极向上的心态去了解生活、接受生活和热爱生活。
在中职学校开设舞蹈鉴赏课程,目的是在对具体的舞蹈作品进行思想和艺术赏析的过程中,既让学生获得精神愉悦享受,又能够激发学生的舞蹈学习热情,进而培养提升学生的审美能力和艺术情操,避免了学生学习舞蹈技能课程时候的混沌不解。通过观察、浅析作品并能做出客观中肯的评价,教会学生用眼睛去捕捉舞蹈之美,用心弦去感悟舞蹈之美,学会评判作品的优点与不足,反思自身在遇到类似情形时如何补缺完善、追求舞蹈技能的尽善尽美。
三、如何进行舞蹈鉴赏教学
如何进行舞蹈鉴赏的教学,是一个见仁见智,需要不断总结摸索、对症下药的过程。结合在中职学校舞蹈鉴赏及舞蹈技能教学中的实践,笔者认为可以从以下几个方面去把握:
1.将舞蹈鉴赏与该舞蹈特定的历史人文背景相结合舞蹈本身就起源于特定历史人文背景下对生产劳动、战斗等生活动作的模拟再现,图腾崇拜和表现、交流思想感情的内在冲动。从使学生的舞蹈鉴赏水平提升以及知识结构更趋完善的视角而言,把舞蹈鉴赏课程与舞蹈的历史人文渊源介绍相结合,是将轻松愉快的舞蹈鉴赏放置在该舞蹈特定的历史人文起源的大背景下进行系统分析的方法,能让学生充分了解舞蹈想要表现的是什么样的思想、处在什么样的人文环境之下,有利于学生系统把握某一舞蹈门类的历史人文环境以及特点。
如我国汉朝时期的舞蹈,讲究朴拙浑厚的泱泱风格,推崇刚柔相济,笔者在简要给学生介绍了同时期的汉文化特征后,给学生鉴赏舞蹈《盘古舞》,使学生有了进一步的感性认知。又如很多学生对中国古典舞一知半解,其实古典舞是介于戏曲与舞蹈之间的混合物,还曾一度被人称作“戏曲舞蹈”。基于该特点,笔者给学生欣赏了源自宋朝诗歌的古典舞作品《爱莲说》。宋朝时期讲究婉约之美,学生读着宋代诗人周敦颐的散文诗《爱莲说》,欣赏着演员行云流水欲诉还休的肢体语言,充分体会到了东方女性古朴典雅之美及荷花般洁身自好、不卑不亢、傲然独立的君子品格,对作品写意象征的手法也有所认识。
2.将舞蹈鉴赏与不同类型作品的对比分析相结合舞蹈根据作用和目的可以分为为自己的生活需要跳的“生活性舞蹈”,和表演给观众欣赏的“艺术舞蹈”。根据其风格特点可以分为民间舞、古典舞、芭蕾舞、现代舞、当代舞等。因为不同类型的舞蹈有着不同的鉴赏标准,所以运用对比赏析的方法对提升学生的舞蹈鉴赏能力来说是较好的方式,也是不少教师常用的授课技巧。
进行舞蹈鉴赏不能一概而论,在此之前让学生搞清楚所欣赏舞蹈的类型是非常有必要的。如扭秧歌、广场舞等生活舞蹈是人人都可以参加的具有广泛群众性的舞蹈活动,对于这类舞蹈的欣赏,可以淡化对舞者专业方面的要求,与芭蕾舞有着很大的区别。再比如同样是民族舞,不同民族的舞蹈又具有不同的风格特点。例如傣族舞蹈的动作大多婀娜多姿,节奏较为平缓,但外柔内刚、充满着内在的力量,以特有的屈伸动律而形成手、脚、身体“三道弯”的造型特点,以及刚柔相济,形成动静配合等风格特点。又如维吾尔族是强调昂首挺胸、立腰、拔背而产生的直立感,给人一种高傲挺拔、外向的感觉,擅长运用头部和手腕。为使学生有更为直观的印象,笔者在介绍完上述傣族舞蹈和维吾尔族舞蹈后,让学生对比欣赏《雀之灵》和《掀起你的盖头来》两部作品,从而使他们对不同类型的作品特点有了较深刻、直观的感悟。
?教学教法?如何在中职舞蹈教学中提升学生的舞蹈鉴赏能力
3.将舞蹈鉴赏与舞蹈技能教学实践相结合
舞蹈作为人类创造的一种特殊的语言符号系统,它通过身体及其动作传达信息,表达情感与思想,用自身特有的规律和言说方式来创造美,展现美。中职学校学生既是舞蹈的欣赏者更是舞蹈技能的学习者。将舞蹈鉴赏与舞蹈技能教学实践相结合,既能让学生进入舞蹈美丽的情感世界,感受舞蹈艺术的美,同时通过动作分解、技能学习和及时传授,有利于学生较快掌握什么是美,怎样的动作为美,进而达到理论鉴赏水平和实际舞蹈技能水平共同促进、共同提高的目的。
如鉴赏东北秧歌《欢天喜地秧歌情》时,笔者先让学生了解其体态特征,又逐个对秧歌的膝盖动作、手绢花等进行分解,在学生感兴趣之余趁热打铁进行教学,教师适时示范,增强课堂直观性,学生很快就能掌握动作要领。舞蹈鉴赏课程应该尽可能与舞蹈技能实践课相伴而进行,贯彻三年的教学始终,而不是实际教学中的偶尔为之、一劳永逸。
4.将舞蹈鉴赏与学生交流互动相结合
舞蹈鉴赏的教学应当是一种开放式互动式的教学。学生应当是舞蹈鉴赏的主体和评判者,是舞蹈艺术之美的直接感悟者。在实践教学中,笔者通过在舞蹈鉴赏完毕后组织学生进行小组讨论,推举学生代表进行概括发言,学生课后提交鉴赏心得体会并进行评比等方式,让学生之间就某一舞蹈作品结合自己的认识体会,充分地进行交流互动,碰撞出思想的火花,从而培养提升学生的舞蹈鉴赏水平。
总之,舞蹈鉴赏课程是解决学生舞蹈知识匮乏,培养提升学生的审美能力和艺术情操的有效途径。授课教师培养学生舞蹈鉴赏能力的方式方法亦直接关系到学生综合素质的高低优劣。我们应立足舞蹈教学实践,不断加强创新,努力培养锻造出具有较高综合素质的专业人才。
责任编辑 陈春阳