在数学课堂中提升学生学习幸福指数的策略

第一篇：在数学课堂中提升学生学习幸福指数的策略

在数学课堂中提升学生学习幸福指数的策略

【摘 要】只有当学生把数学学习当成一种快乐，把数学课堂当作一种乐园，学生的学习才会幸福，学习效率才会提高。学习中的快乐情绪、成功体验、价值体现程度成为学习幸福感的指标，在小学数学教学中，教师来提升学生数学学习的幸福指数，让孩子喜欢数学，乐学数学。

【关键词】数学课堂；幸福指数；快乐感；成功感；价值感

法国哲学家拉美特利说过：“有研究的兴味的人是幸福的！”如果学生把数学学习当作一份苦差事，那么，学生将无心留恋数学课堂，无意钻研数学问题，学生的学习生活毫无幸福感可言，学习的效率可想而知。笔者在数学教学中着力于学生学习中的快乐感、成功感、价值感的培养，在激发“三感”中提升学习幸福指数。

一、创设趣味情境，营造愉悦氛围，激发快乐感

儿童乐园是儿童快乐的殿堂，是每个孩子都向往的地方。如若数学课堂也像乐园一样充满神秘与欢笑，那么学生将会心情愉快热情高涨，乐此不疲流连忘返。如何使学习成为一种愉快享受，给学生一种快乐的幸福感？我们可以通过创设趣味情境，营造愉悦氛围，激发快乐感。

趣味的学习情境酿造出愉快的学习氛围，使得学生心理放松自由，师生关系友好和睦，学习不再是一件枯燥乏味、令人头疼的事情，课堂学习如同在乐园游玩一样其乐无穷。例如，我在教学苏教版五年级下册《分数的基本性质》一课中，为了激发学生的学习兴趣，我给学生讲述了一个有趣的故事，我用幽默风趣的语言绘声绘色的描述：在西天取经的路上，孙悟空经常捉弄好吃懒做的猪八戒，一天，孙悟空偷来一个大西瓜对猪八戒说：“老猪，我把西瓜的三分之一分给你。”猪八戒不高兴地说：“太少了。”孙悟空就说：“要不分给你六分之二。”猪八戒还是嫌少，孙悟空又说：“那就分给你九分之三吧。”猪八戒一听开心极了，觉得自己这回占了个大便宜，连忙向孙悟空道谢。孩子们听了故事哈哈大笑，我连忙问道：“猪八戒为何会感觉自己占了个大便宜？你们认为猪八戒到底有没有占到便宜呢？可以通过什么办法来验证呢？”趣味的情境激起学生的探究欲望，营造出一种轻松愉快的学习气氛，孩子们在快乐的氛围中一步步深入探究，验证了三分之一、六分之二、九分之三这三个分数是相等的，弄清了猪八戒没有占便宜的理由，发现了分数的基本性质。

幸福来自于快乐，要让自己快乐，最好的方法是先让别人快乐。让我们在课堂教学中将自己的快乐与大家分享，用自己的快乐去唤醒学生的快乐，让孩子们在愉快的氛围中快乐学习。

二、提供实践平台，给予成功体验，激发成功感

有人说：“成功是走向成功的快捷方式。”的确如此，只有当孩子在获得多次的成功体验之后，才会激发他的成功感，推动他们走向更大的成功。因此，我们要在数学教学中鼓励学生果敢尝试，勇敢体验，引导他们一步步迈向成功。幸福来自于成功，要提升学生学习的幸福指数，必须在课堂中给学生提供实践锻炼的平台，让他们远离空想，积极实践，在亲身经历中感受成功。

在数学教学中，我经常根据教学内容的难易程度，根据每个学生的学习能力，因人而异提供实践平台，尤其关注那些很难有机会获得成功的学困生，也给他们创造成功体验的机会，激发每个人的成功感，以激励他们不断主动追求成功。例如，在教学苏教版三年级下册《认识面积》教学中，为了较好地认识理解面积，我设计了一些操作实践活动，让学生在触摸、比较等实践活动中感知物体表面，建立面积表象，知道面积有大小。在比较黑板面与课本封面大小时，我邀请一个平时沉默寡言的学困生甲同学回答这个简单的问题，并请他拿着自己的课本到黑板上演示比较，我引导他摸一摸、指一指课本封面和黑板面，将课本贴在黑板面上比一比大小，简单容易的操作活动给了他表现的机会，锻炼了他的胆量，也让他收获了成功。而在探讨两个大小不同的长方形面积大小比较方法时，我则请优秀生来回答、实践，让他们在挑战较高难度问题中同样感受到成功的喜悦。

同一个问题给不同学习能力的学生带来的成功感是不一样的，简单的问题对于优秀生来说轻而易举，较少有成功感；难度大的问题学困生很难成功，更加难以产生成功感，因此，我们在数学教学中要因材施教，让不同的学生得到不同的发展，让人人都能收获成功。

三、创建合作机会，经历合作互助，激发价值感

“幸福越与人共享，它的价值越增加。”为了在学习中用幸福去感染幸福，创造更多的幸福，我们可以为学生创造合作的机会，借助小组合作的平台来实现，小组合作给学生更多的人际交往的机会，在小组内通过互助助学，发挥个人的价值，实现共同目标，激发价值感，提升成就感。

我在课堂教学中经常开展小组合作学习，为学生创建合作机会，让他们经历合作互助，使他们有机会帮助他人和集体获得成功。例如，在教学苏教版三年级下册《算24点》一课中，我采用小组合作学习的方式，将学生分成8个学习小组，每组4人，让各个小组通过合作形式探索算24点的基本方法，锻炼基本技能。在小组合作过程中，我还组织各小组开展竞赛比拼，以鼓励组内每个成员积极参与、创新方法。我在组织展示交流环节及时对表现优秀的小组和突出的个人进行表扬，夸赞他们为集体作出的贡献，以激发他们的价值感。在我的激励下，孩子们在合作中凝心聚力，纷纷献计献策，彰显个人价值。许多学生的价值感越发强烈，不断释放个人能量，从而带动了他人的进步，促进了集体的成功。

“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”当学生在学习中充分认识到“奉献自己、帮助他人、成就集体”的个人人生价值时，那种幸福感将油然而生。

“人类的一切努力的目的在于获得幸福。”让我们在数学课堂中践行幸福教育，发挥教学智慧，用自己的努力换取学生学习的幸福。

第二篇：教师如何在数学课堂中提出有效问题

教师如何在数学课堂中提出有效问题

在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，教师的课堂提问尤显重要，课堂提问它能打开学生求知的天窗，能启发学生的思维，激发他们的求知欲，以有效的问题为中心展开教学，促使学生认真观察，积极思考，养成良好的主动学习的习惯；还能激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神；同时还可以让教师从学生的回答中发现问题，从而灵活调整自己的教学进程。那么如何实施有效提问呢？下面本人结合实践中的案例，在课堂教学中要做到有效提问，要把握好以下几个方面：

一、所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。另外数学课堂的提问设计要有梯度。对难点问题的设计要由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点。同时课堂中问题的设计应带有较强的启发性，提问难度大都巧设在学生“跳一跳，够得着”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。我们很常见的，如“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。这样的课堂上热烈的气氛，只是学生投教师所好的齐声应付，并非真正的课堂效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。如：“三角形的内角和”一课中，在探究环节中，我让学生研究比较“三个角的大小，想比较大小的办法？”在学生活动后又提出有阶梯性的问题：你用了什么方法？得到了什么结论。这样层层深入，完全在学生原有认知的基础上进行提问，为学生进一步理解，掌握本节课的重、难点内容做好了铺垫。这一过程是完全符合学生的思维特点的。

二、所提问题要围绕教学目标。老师要深刻把握教材，充分了解学生，切合学生实际，提出有针对性问题。在课堂上，提出有针对性问题，有利于分散和突破教学重难点。教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点，提出的问题。除此之外，老师还要了解学生的知识基础，能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题。

三、设计问题要面向全体学生。从学生的情感需要出发，帮助学生建立学习数学的兴趣与信心，提高学生的数学应用能力、创造能力。我们必须承认，孩子之间是存在很多差异的，但教师必须了解、适应每个学生，从学生的实际能力出发进行课堂教学，课堂上提的问题要适应班级中大部分学生的思维能力，尽量为学生减少思考的障碍，提高学生思考的效率，学生才会越学越来劲。其次，我们要努力搜索学生的潜能，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同层次的学生能回答的问题都不一样，教师在课堂中要注意照顾中下水平的学生，多给他们回答简单问题的机会，让他们在展示自己的同时也能体验成功的快乐，久而久之，学生的自信心就会增强了。

记得我在上《平行四边形的面积》时，在一开课我就把机会给了那些中下水平的学生，比如：请你仔细观察日常生活中物体，你发现了哪些图形？他们都能准确地找出长方形、正方形、平行四边形、梯形等等。这样简单易对的问题让他们来答，他们乐得一节课都异常认真，好多平时不懂的问题那天那节课他们弄懂了，作业也写得特别的好。

问题是教学的载体，它推动着课堂教学的进度，在有限的课堂教学时间里，问题一定要聚焦重点的理解与难点的突破，才能保证问题的有效性。

第三篇：在拓展中提升学生的语文学习能力

在拓展中提升学生的语文学习能力 ——“四分教改”课堂模式探究

东方明珠学校

郑

蕾

内容提要：

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：教师应根据学生的身心发展规律和语文学习的规律选择有效的教学策略。不同学段的学生有着不一样的生理和心理特点；相同学段的学生也存在许多差异。教师如果能尊重学生的个性差异，教学中能够因人而异地选择教学内容和教学方法，并且在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越，就能全面提升学生的语文学习能力。几年来，本人结合本校的“四分教改”的理念，在课堂教学中就如何有效地拓展延伸，让不同层次的学习的语文能力得到全面提升，进行了一些实践尝试，旨在深入理解新课程标准理念，整合教学资源，优化课堂教学，提高教学质量。关键词：个性差异 分层教学 拓展 模式

一堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通； 应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致； 还应如一首动人的乐曲，音律和谐，浑然一体。如何才能达到这样的境界呢？

这就要求教师在教学中能够因人而异地选择教学内容和教学方法。但现行的班级授课制面向的是几十名学生，而我校又是一所民办学校，生源素质差异较大，如果采用“一刀切”的方式授课，既费时费力，又收效甚微。针对我校这种生源实际，学校实施了“四分教学”教学实验，要求教师根据学生的知识基础，智力水平，学习能力，兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每名学生都能得到最优化的发展。

我担任高二年级两个实验班的语文教学工作。根据分层教学的原则，我尝试从以下三方面来定位教学内容以及教学方法：

从教学对象来分层：

学生分为优秀生、中等生和学困生，根据中等生的水平进行教学，对学困生的教学加以辅导和补课实现教学目的，而对优秀生则通过提高作业的要求来达到良好的教学效果。这样在兼顾总体的同时也强调了特殊，使每个学生都得到成功的体验。

从教学目标来分层：

分层次教学要求目标弹性化，我根据学生学习基础的差异，设计了不同层次的教学目标。分层次目标中基本要求：A层次学生最低限度地掌握教学大纲内容；B层次学生掌握全部的教学大纲内容；C层次学生掌握全部的教学大纲内容，加上拓展的教学内容，学生根据自己的实际学习情况，一个一个地逐渐攻破目标。

从学习的组织形式来分层：

课堂要求进行层次化合作学习。具体的做法是把优生、中等生和学困生按照一定的比例组成一个合作小组，中等生和学困生负责讨论、交流、汇报工作，而优等生则主要担任记录、补充、总结等。这样能够在调动中等生和学困生的积极性的同时，也可以挖掘优生的潜能；既能够促进个体的进步，也能保证集体合作的开展。

分层次教学最关键是教师要灵活运用多种分层次教学的方式，这实质上是要求教学为了适应学生认知水平的差异，采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教，从而使层次差异明显的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。教学只有尊重学生的多样化，以学生为主，才能使学生愿学、乐学、会学，才能大幅度提高学生的语文学习能力。在此思想指导下，我在课堂教学模式上进行许多探究、实践，依据课文的特点，学生的兴趣爱好，情感的价值取向，形成了“品味→探究→拓展”的课堂教学模式，尤其针对我班优秀生较多的特点，在拓展这一环节上，进行大量的尝试，取得较好的课堂教学效果，现总结如下：

一、从语言品味处拓展

语文的“知识与能力目标”是语文课程的核心目标之一。从语言学习的角度看，文本的语言教学要遵循认知规律，注重三个过程：一是言语感受和言语积累过程。学生在反复阅读中调动各种感官，感受美词佳句，逐步积累优美的语言材料。二是言语感悟和言语内化过程。学生在阅读课文时，目睹、口诵、耳闻同步进行，品味和感悟字里行句的情感与思绪。三是言语的模仿和言语表达过程。

课堂教学中不但要注重语言积累与运用的训练，使之落到实处，同时还要加强形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。诗歌教学是高中语文教学的一个重点、难点，由于诗歌这种体裁本身具有韵律美、意境美、语言美的特点，在课堂教学中设置“音读→意读→美读‘三个环节，让学生能过朗诵、演唱、仿写、设计鉴赏题等形式，去品味诗歌语言的特色。尤其在“美读”这一环节，指导学生从诗歌鉴赏的角度，从纵、横两个方面去联系已学过的作品，设计许多拓展题目，分小组进行互答。教学片断如下：

生问1：品读《定**》，结合已学过的苏轼作品，写一段话，评价苏轼的一生。

生答1：东坡的一生极尽坎坷：爱情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩涡的挣扎，满腹冤屈的难鸣，东破知道，命运不济，仕途难料。于是，他将“功名利禄”换了“竹杖芒鞋”，他在“缺月挂疏桐”之夜，唱“大江东去”，感“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”之淡泊，他不为“蝇头微利，蜗角虚名”触动，只愿“沧海寄余生”。

认识自我的苏东坡从政治窄门中从容地走出来，让我们看到了一个豪放、淡泊、豁达、开明的苏大学士——一代文豪。

生问2：柳永的《蝶恋花》情感细腻，感受人至深，你读了以后心里也有很多感受吧？请仿写一首“蝶恋花”来表达你内心的情感。

生答2：看红尘，几多愁，落落杨花洒满楼。倚窗南望，孤帆碧影，伊人独立。

叹世间，心犹寒，一曲小调吟江南。临江戏雨，萧声郁抑，落满花间。课堂教学中设计演唱、仿写、评价等环节，让学生在唱读中，体会诗人愤世嫉俗的不平之音；让学生在仿写中，体会诗人对亲人朋友的真挚之恋；让学生在评价中，体会诗人对国家乡土的热爱之情。课堂教学在语言品味中进行有效的拓展，使学生对语言表达与作者情感有了更深的理解，使优秀学生的语文素养得到形成与发展。

二、从情感体验处拓展

“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意的——总要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中，教师要调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意。

学习《喀布尔人》这篇小说时，在学生自主品读、探究后，设计了一个情感体验的教学环节，让学生结合自身的体会，用演唱、小品、朗诵、哑剧、情景剧等形式体验父爱的深沉与伟大。教学片断如下： 组1：（配乐诗朗诵）父亲的爱是安静的

安静如雨中静静守侯的身影 父亲的爱是安静的。

安静如过马路时宽厚手掌的相牵 父亲的爱是安静的

安静如半夜时轻轻掖好的棉被 父亲的爱是安静的

安静如儿女不争气时低低的叹息 „„ 组2：（配乐散文朗诵）

曾经，有这样一个雨夜。父亲孤单的身影在雨中静静守候晚归的孩子，任雨点大滴大滴地打在他身上，任寒冷与饥饿一点一点地侵蚀着他，看到晚归的女儿远远跑来，父亲用笑脸代替了焦虑，用关切的问候代替了责备，他拥着女儿只轻轻的问了一句：“冷不冷？”„„

组3：（小合唱）：

想想你的背影，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。不知不觉你鬓角露出了白发，不声不响你眼角上添了皱纹。我的老父亲我最疼爱的人，人间甘甜有十分，你只尝了三分。这辈子做你的儿女我没做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。

学生们体验的形式丰富多彩。在动情的诵读中，父爱的深沉在延伸；在专注的表演中，父爱的伟大在重现；在优美的旋律中，父爱的无私在升华。看着同学们眼中晶莹的泪花，听着同学们嘴里深切的呼唤，我被深深地震撼了。这一刻，学生的情感与文本产生了共鸣，也深刻理解文本的主题“一样的父爱”。在此基础上，我让每一名学生给父亲写一封信，把对父亲的理解、关怀、深爱，带给父亲。这种从情感体验处拓展的方式，使情感教育如三月春风“润物细无声”，真正体现了新课标对学生的人文关怀，体现了对学生情感、态度和价值观的培养，体现了分层教学的活力。

三、从文本空白处拓展

语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，尤其对于优秀学生来说，在延伸过程中引导他们去探究，在比较、对照、引申、拓展的过程中拓展思维的空间，提高阅读的质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅要在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时让他们带着新生成的，更精彩的问题探究。教师善于在文本的空白处挖掘，激发学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究。

在教学《一个文官的死》的最后阶段，我设计了一个辩题：对于切尔维亚科夫这样的小人物是否应该同情？目的在于引导学生联系现实思考，关注“弱势群体”的命运，更深刻的理解作者创作意图，明白“文学家不是做糖果点心的，不是化妆美容的，也不是给人消愁解闷的，他是一个负有义务的人，他受自己责任感和良心的约束。”辩论片断如下：

辩手1：这种小人物奴性十足，得势时，自轻自贱；失势时，摇尾乞怜，没有灵魂，没有尊严，为了一个喷嚏，反复道歉，担忧而死，对于这样的人物，我方认为不值得同情。

辨手2：每个时代每个社会都存在这样的群体，他们像切尔维亚科夫那样的小人物，他们生活在社会低层，他们所面临的来自各方面的压力远比大人物面临的要大，沉重的压力使他们在大人物面前十分自卑，十分害怕，导致他们出现一些常人无法理解的行为，我认为他们这样的小人物是值得同情的。

辩手3：像他们这样处在社会低层的小人物倍受压迫的确是不公平的事，但人的命运是掌握在自己手中的，鲁迅先生说：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴发，就在沉默中灭亡。”奴颜婢膝，逆来顺受，只能导致可悲可鄙下场。既然他们本身不愿意改变，我们又何苦自作多情去同情他们呢？

辩手4：精神上的推残比物质匮乏所带来的伤害更深，他们是不幸的，而他们同样是我们这个世界的一分子，他们需要更多的关怀和保护，需要我们用宽阔的胸怀以及追求和谐完美世界的精神，去同他们一起面对现实的残酷和冰冷，给予小人物同情吧，这样才能让我们看到更多希望与幸福。

„„

教师小结：

《一个文官的死》的主题不仅仅在于描写小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏惧、奴性心理，“哀其不幸，怒其不争”，暗示人们不能再这样庸俗、无聊地生活下去。在今天，如果你仔细地照一照文学这一面镜子，我们或许不难从中发现自己的影子，我们的生活也需要契诃夫，还应像契诃夫那样把目光更多的投向弱势群体，去关心他们，帮助他们，改变他们，让世界充满爱。

俗话说：“教无定法”，只有针对学生的个体差异，从学生的实际出发，采用多种不同的教学策略，才能使学生的个性特长和能力得到充分的发展。我校实施的分层教学的方法，为每一名教师提供施展才华的舞台，也为每一名学生架设了成才的桥梁，充分体现我校“低进高出，高进优出”的教学理念。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就需要不断地改进和创新，需要不断地变化和适应，虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但却要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。

第四篇：小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略论文（共）

一、小学生学习力提升的重要性

小学是学生学习生涯的开始，是打好学习基础的阶段，对学生学习力的培养有着基础性的作用。对于学习力的研究都是关于成人的，忽略了培养和发展小学生的学习力，教育要从小抓起，小学阶段就要培养学生的学习力，为学习力的发展及继续学习打下坚实的基础。学生的身心发展是阶段性、持续性的，在不同的阶段有不同方面发展的关键期，科学确定并充分利用儿童发展的关键期，对促进学生发展有重要的作用，小学阶段是学生学习力发展的关键时期，这一时期形成的行为和学习习惯会影响他们一生。提升学生学习力是促进减负增效的捷径，学生的学习动力、能力、毅力提高了，必然会觉得学习是件轻松愉快的事情，这不仅减轻了学生的学习负担，还减轻了教师的教学压力。

二、影响小学语文课堂教学中小学生学习力的因素

1．语文教师的因素

教师的教育理念会影响到教育教学行为、态度和方法，没有科学的教育理念，教育理念更新不及时，会直接影响学生学习力的提高，甚至影响其终身发展。教师在教育教学中如果没有对自己角色正确的认识和定位，会使学生学习力的发展受到阻碍。教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织管理能力、教学研究创新能力，这些都会影响到课堂教学的有效性和学生学习力的提升。

2．语文教学活动

语文课堂环境因素在一定程度上会影响教师的教学和学生的学习，课堂环境包括物理环境和心理环境，物理环境设置的好坏影响学生的情绪和情感体验，心理环境就是学生身处课堂中的心理感受和体会，物理环境和心理环境会影响学生的学习活动，影响到学生学习力的培养和形成。语文课堂教学过程中使用的教学方法、方式等各个环节都对学习力的激发和培养有着重要的作用。

3．学生的学习

学生的学习准备不足会影响后续学习，严重时会形成习得性无助或导致自我效能感降低，可能还会是学生课堂学习的障碍和影响学习力提升的因素。影响学习力提升的因素还有学生的学习态度和学习习惯，态度决定一切，有好的学习态度，必然会有好的学习效果。学生学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，良好的学习习惯可以提高学生的学习效率、养成学习能力、培养创新能力，成为影响学生学习力的因素。

三、语文课堂教学中提升学生学习力的对策

1．充分发挥学生的主观能动性

首先，要激发学生的学习兴趣和未知欲，使学生对语文学习保持持续的动力。教师要能够灵活地应用教材内容，同时可以根据教材内容搜集一些相关的资料，既能开阔学生的眼界，又能够引发学生的好奇心。同时，教师要注意预习，预习也是调动学生学习积极性的一个重要的手段，教师要向学生传授正确的预习方法，使其成为有效的预习，以达到更好的教学效果。教师在课堂教学展开前要善于根据教学内容采用表演、阅读、比赛、问题创设等不同的导入方式，为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生真正地喜欢语文课程，让学生能够在语文课堂教学中体验到学习的乐趣。其次，教师在教学过程中要注重培养学生的学习毅力，这样可以强化学生的学习意志，使学生保持对语文学习的自主的学习动力。教师要根据学生的知识水平和年龄特点选择让学生养成坚持不懈的毅力。学习能力是学习中学生综合能力的体现，也是在教学过程中通过老师的引导慢慢积累而形成的科学的学习方法。学习能力涉及的范围较广，它包括注意力、观察力、记忆力、想像力、转化力、理解力等多方面的综合能力，而且都是学生需要掌握的最基本的能力，是学生学习过程中不可缺少的能力。所以，在小学语文课堂教学中，老师在实现教学目标，完成教学任务的同时，要有针对性、有目的地培养学生的学习能力。教师要将培养小学生的观察力贯穿于小学语文教学的始终，引导学生通过观察、比较去了解、掌握和认识汉字，有意识地锻炼和提升学生的观察能力;同时，教师要善于灵活地运用丰富的教学资源培养学生的想象力。在写作教学中，既要注重培养学生的思考、观察、评价和表现能力，又要鼓励学生大胆地想象，以更好地拓展学生的思维，并让学生去感悟作者想要表达的情感内涵，还可以通过写作有目的地锻炼学生的想象力;另外，教师还要注重培养学生解决问题的能力，这是学习各学科的一种基础能力，给学生提供发现问题的机会，让学生充分地挖掘现有资源，通过分析、探究去解决问题，最后掌握教学重点，在学习的同时培养学生的问题意识。

2．通过教师影响学生学习力的培养和提升

教师要为学生创设一个良好的学习环境，它又包括物理环境和心理环境两个方面，这样可以通过隐性课程和文化氛围来影响学生，使其不断提升自身在课堂教学中的学习力。还可以通过科学的课堂评价体系来提升学生的学习力，老师在进行课程评价时要兼顾评价的整体性和综合性，并能够将质评和量评相结合，既有教师对学生的评价，也包含学生之间和自身的评价，尤其要注意课堂评价，它是优化教学、提升教学效果的一种最有效的行为策略，教师要对学生的表现和进步给予现场性、过程性的评价。评价后引导学生对自己的学习行为进行反思，对自己的成就及不足进行正确归因和评价，以增强学生的自我效能感，帮助通过正确地认识自我来培养和提升自身的学习力。由于语文课程是一门融合了人文性和工具性的学科，所以语文学习既要注重知识技能的培养，也要注重方法、过程、情感态度等综合素养的培养，这样更不利于帮助学生端正和确立远大的学习目标，使学生对语文学习保持持久的学习动力。

第五篇：在数学课堂中培养学生创新意识和创新能力

在数学课堂中培养学生创新意识和创新能力

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生健康成长的摇篮。因此，广大小学数学教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创设和谐民主的学习环境。学生在轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，成为一代具有创新精神的新人。

那么，在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣和创造欲，使学生人人都乐于加入到思考的行列中呢？就我教学中的经验，谈几点体会。

一、创设愉悦情境，诱发兴趣

创设特定的学习情境，对于学习数学的小学生来说很有必要，因为情境有助于思维、有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知亲知目的。如在教学“比的意义”时，上课开始先让学生评选生活中有关美的人（从外貌看），然后再让学生评选认为美的长方形。介绍这一实验的由来，将学生的注意力一下吸引到课堂上来，短短的导入过程，学生由“生趣”渐“入疑”，直到形成欲罢不能的强烈探究愿望，这就能引起学生的好奇和疑惑。学生的兴趣会马上转移到新课中来，是啊，到底与比中的哪些知识有关呢？说明 学生的积极性调动起来了，有强烈的追求欲望，他就想去探索、去挑战，寻求新的起点、高的目标。

二、创设自学环境，让学生主动学在教学过程中，如何充分调动学生的积极性，其实最重要的就是看你是尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程。因此在课堂上我们要利用各种手段让学生动手、动口、动脑去感知材料，获取知识。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如在教学“圆锥体积计算”时，先出师学习方法：关于圆锥你已经知道了什么？关于圆锥你还想知道什么？自学课文后，我又知道了什么？我还有什么不明白的地方？动动手，检测自己掌握的怎么样？给出学生学习的方法，关于圆锥我已经知道了什么？这一问题激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，然后又问关于圆锥，我还想知道什么？面对新知识，先想一想：新知识会包括哪些内容？我想知道些什么？这是有效学习的重要途径，也是递发创造火花的重要源泉。在体现学生的主体性时，注意突出个体特征和群体效应。也就是在教学中既要充分发挥合作学习精神，也要培养学生的个性。在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习俩种形式，学习的方法可以是共同操作、互相讨论、互相质疑、互相检查等。在这个学习过程中，学生思维始终处于一种开放活跃的状态。同学们一方面能各抒己见、认真交流，并得到反馈，不同层次的学生的能力都得到了相应的提高。如优生在指导学困生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，学困生手有生的影响，能加快学习的进程，自信心也增强了。

在整个教学过程中，课堂上有张有弛，此起彼伏，学生注意力集中，思维活跃。这种“民主合作型”的教学方法减轻了师生的负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，教师也乐浇在其中，顺利地完成了教学目标。同时师生之间的感情也得到了培养。

三、创设问题情境，让学生创造性地学

强烈的求知欲，是学习的动力，也是创新的催化剂。因此在课堂教学中教师要激发、保护学生的求知欲，创设各种问题情境，激发学生思维的火花，让他们大胆、主动地设想、质疑，正如有人说，学生充分发挥主体性的最高境界就是创造性。说明学生的积极性调动起来了，有了强烈的探求欲。因此，精心设计课堂提问，创设问题情境。如教学圆柱表面积计算时，可以这样引入新课：电脑出示粉刷工遇到的难题，画面上一位粉刷工人正在粉刷一个柱子，问他该粉刷多大的面积？对于如此的数学概念不必有教师提出，而是要创设一定的生活情境，激发学生的兴趣，使枯燥的数学概念具体化，是抽象的数学问题生活化，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性。

创新是人的本质特征，是人智慧和意识能动性的最佳表现，是自我发展、自我现实的需要，学生也不例外。在课堂上让学生能提出问题，就其意义来讲确实不亚于解决问题，他是创造性学习的一种表现。另一方面，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材。因为问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感只在争辩中出现。

四、创设思维环境，教给创新方法

思维环境是创新的核心，没有调动起学生积极思维，就谈不上思维的集中、求弃和独创。因此，在数学课堂教学中重视开发、培养学生的思维，一方面鼓励学生质疑，另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。例如，再推导“梯形面积计算公式”时，学生用已有的“三角形”和“平行四边形”知识，用割补的方法，推导出梯形面积的计算公式，但是这种“动”还只是一种“温故”或者“依旧”，教师在此基础上要进一步引导学生拓宽思路，举一反三；“除了这种方法外，还有其他的割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题，活跃思维、继续探索、寻找本质的因素，最后导出规范的计算公式，使思维得到了升华，从而也培养了主动探索的创新精神。此外，还要重视教给学生创新的方法，提高其创新能力，这就要求教师为学生提供较灵活的学习素材，让学生自己去探究知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，递发一个意想不到的思维结果。如再一次思维训练课上，出了这样一道计算题：

大部分学生都把含有共同因数和的俩个乘法式子结合再提取公因数，但这样仍然摆脱不了通分过程。这时，有个学生脱口而出，等于，因为他发现了其中的规律，即把乘号全部改为减号。这种计算方法在班级引来一片反对，理由很简单：“两数相乘不等于两数相减”。显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算，而这位学生

数学课教学是培养学生创新意识和创新能力，以及教给学生创新方法的主阵地。数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，而能否在数学课上引导学生创造性的学习，培养学生创新精神，要通过优化课堂教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主性、主动性和创造性，让他们学会学习、学会创造。