高中数学教学论文 教师如何正视学生在数学学习中的错误 新人教版

第一篇：高中数学教学论文 教师如何正视学生在数学学习中的错误 新人教版

教师如何正视学生在数学学习中的错误

摘 要：在数学学习过程中，学生犯错误是在所难免的，教师不要对它畏之如虎，视作洪水猛兽，要通过帮助学生思考这些错误是如何发生的，使学生得以从中学到新的东西，并发展一些策略来对付以后出现的问题。学生出现错误并不可怕，只要能把错误当成一种难得生成的资源，加以开发利用，那么错误就能成为能力提升的一种捷径。关键词：错误；资源；纠错；激励

数学学科是一门逻辑性、推理性很强，概念十分抽象的学科，学生在学习过程中，随着学习内容的不断增多，不仅给学生的心理带来一定压力，而且使学生在学习中存在一定的”认知错误”等现象。在学生眼里，“错误”就意味着失败，意味着耻辱，一个错题，一次粗心大意，很多学生感觉塌了天，甚至会一蹶不振。

一、正视错误，勇于面对 黑格尔先生说得好：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。产生错误并不意味着失败，而只表明它是整个学习过程的一个有机而重要的部分。错误是真实而自然的，通过思考这些错误是如何发生的，学生得以从中学到新的东西，并发展一些策略来对付以后出现的问题，因此，教师对待犯错误的学生要宽容而不纵容。

二、巧思妙用，让错误展示魅力

在广阔的数学教学领域中，不是缺乏教育资源，而是缺乏伯乐。学生在学习过程中，出现错误并不可怕，错误如弹簧，你弱它就强，只要我们把错误当成一种难得生成的资源，加以开发利用，那么错误就能成为提升能力的一种捷径。课堂上最忌讳的是老师大包大揽，要允许学生犯错误。教师在教学过程中要因势利导，巧妙地利用学生在解题中所犯的错误，从中悟出许多解题的方法和技巧，同时还要给学生一些研究争论的时间和空间，让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

1.要让错误成为前进道路上的探照灯，不断指明学生探索的方向

数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。一个成功的教师会引导和帮助自己的学生，学会思考和创造，从而达到对知识的再生成和再创造，因此，对待课堂中学生出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真地回顾和分析，明白为何出错，找出所犯错误的原因，使学生避免重蹈覆辙。2.让学生在“错误”中走向完美

青少年时期的学生，由于年龄小，并且受生理、心理特征及认知水平的限制，出现错误是不可避免的。作为老师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、不挖苦学生，这样，学生才会一身轻松地去听课，才能最大限度地挖掘他们的潜能，发挥他们的聪明才智。

三、在知错中关注，在悟错中奋飞

有的教师怕学生犯错误，对犯错的学生严厉斥责，其实大可不必如此，有时候我们甚至“期望”学生犯错误，因为从今天的错误中吸取教训，便可争取明天的成功。如果老师能巧妙地利用学生的错误，把错误展示出来，由学生自己去评价、分析，使他们都能关注这种错误，能起到“有则改之，无则加勉”的作用。

四、变差错为资源，赋予差错全新的价值

错误之所以是资源，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。教师应实事求是地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在这种富有学习价值的错误中锻炼、成长，提高他们的解题能力。我在上课的时候常抓住学生纠错时的闪光点，肯定学生在解题中的创新精神，肯定他们的求异思维，让他们找 1

回自信，体会到学习数学的乐趣。课堂教学上让学生主动参与找错、辨错、改错，既能巩固知识又能拓展思维方法，这样的教学既没有对学生一棍子打死，也没有挫伤学生学习的积极性，又能激发学生的斗志，而且学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好地训练，真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。总之，错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪，学生的“出错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。教师不仅应该知道学生过去的差错，而且应当医治学生现在的差错、预防学生未来的差错，巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，激励学生扬起奋飞的翅膀，展翅翱翔在知识的海洋中。

第二篇：浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用-高中数学课件论文

浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用-高中数学课件论文

摘 要：信息技术的飞速发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。本文通过自己对信息技术与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示。

关键词：多媒体教学、信息技术、数学课堂、作用

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

五、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

六、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息

技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

第三篇：(no.1)2013年高中数学教学论文 教学中教师如何样培养学生的学习兴趣

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高中数学教学中教师如何样培养学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。数学教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣，才能引导他们自主学习数学，自觉应用数学，主动探究数学。那么，数学教学中，教师如何样培养学生的学习兴趣呢？

一、创设问题“情境”，激发学习兴趣。数学教学中，教师要通过深入钻研教材，在课堂上提出与教学内容有关的能引起学生好奇与思考的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造某种“不协调”情境，造成悬念，使学生产生探索的欲望，处于“欲罢不能”的心理状态。例如教学一元一次方程的应用时，我给学生讲了如下一个故事：小明放学回家路过一户人家窗外时，听到屋内有人争吵，一人说每人分500元，还多240元，另一人说每人分600元，还差360元„„，机灵的小明立即意识到一伙小偷在分赃，他运用所学的一元一次方程知识很快就算出了小偷人数和被偷的现金数，并马上报告了公安机关捉住了小偷。你知道小明是怎样计算得出的吗？

故事讲到这里，同学们一个个兴趣盎然，学习的兴趣一下调动起来了，像这样，在教学过程中，教师巧妙的创设问题“情境”，让学生产生迫不及待的学习要求和获取新知所表感，能有效地激发学生的学习兴趣。

二、变换表达方式，增强学习兴趣。学生学习兴趣的培养可以借助富有趣味、有教学意义的数学发展史实和数学家的故事、趣味教学问题来增加效果。例如，在列方程解应用题教学中，教师可以根据题设和所求，假设不同的未知量，根据不同的等量关系和不同的思维角度列出方程。这样，通过对同一问题的不同种表达方式的训练，尤其是数学题的一题多解反复训练，可以有效地增强学生学习数学的兴趣。

三、适时开展各项活动，提高学习兴趣。在数学教学中有机地开展一些游戏、动手或竞赛活动是提高学生学习数学兴趣的有效方法。例如教学同类项概念时，教师有意识地制作一些纸板，上面写上不同的单项方式，其中有些是同类项。上课时，教师随便抽取一些学生手中的纸板，然后让学生观察单项式是否与自己的相同。这种游戏活动，满足了学生自主学习的要求，提高了学生的学习兴趣。

四、进行情感交流，促进学生学习兴趣。“亲其师，信其道”，根据学生这一特点，教师在教学过程中，尤其要加强与学生的情感交流，增进师生间的友谊。要亲近学生，爱护学生，热情帮助学生。一般情况下，只有当学生把老师当作朋友时，才能较自然地喜欢上老师所教的学科，甚至会把此学科作为自己奋斗终身的事业。这正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”

五、及时评价表扬，稳固学习兴趣。学生听课、作业及课外活动中常常会表现出各种积极向上的、富有创造性的精神状态，对此，教师应及时予以肯定、鼓励、表扬，使学生产生成就感。即使是学生的微小进步和点滴成功，教师也要及时给以正确的评价和表扬，从而达到不断稳固其学习兴趣之目的。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在数学教学中，教师要想方设法刺激学生，激发和培养其学习兴趣，使之心动，继而行动。

用心 爱心 专心 1

第四篇：如何在数学课堂教学中培养学生主动参与学习

如何在数学课堂教学中培养学生主动参与学习

在数学课堂教学中学生的参与学习体现了学生的主动精神，为学生营造参与的氛围和机会是使课堂教学面向全体学生的重要环节。让学生主动参与学习需要教师提供良好学习氛围。下面就这个问题谈谈自己在数学课堂教学中如何培养学生主动参与学习的一些认识。在数学课堂教学中学生的主动参与，才能使学生在学习活动中不断认识自我，发展自我，教师在数学课堂教学中力求使每个学生都拥有充分、主动，积极地表现自己的机会。

一、设计好教学环节，提供学生动手的机会

小学生思维发展的特点是从直观思维逐步发展到抽象思维，学生只有在摆摆、数数、画画、量量的实际动手操作中去体会和理解。那么就要求教师认真设计每一个环节，尽可能让学生在实际操作中去感悟。

如低年级的退位减法“13-5”，教师可以发给每个学生1捆小棒另3根。让学生试试取出5根可以怎样取?有的学生从一捆中抽取5根，有的学生先取出3根再从一捆中抽取2根等等。这时教师提问：“为什么不能直接取?”“先要干什么?”“拆开的一捆有几根?”这个教学活动的设计，有两个明显的特点。1．每个学生都兴致致勃勃地投入到教学的双边活动中去。2．将抽象的数据计算，通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，使学生懂得退“1”作“10”的道理。

二、正确引导学生发言，诱发学生发言的积极性

随着课程改革不断深入，学生的思维更加活跃，在教学过程中会产生许多新的问题。对于教学中经常出现与预设不符的问题，教师要注意正确地引导，激发学生发言积极性。

如教学“可能性”一课，“一定、不可能、可能”三个数字概念。然后，出示例2：判断生活中几种现象的可能性，组织学生分组进行讨论。

生1：我们组认为“三天后下雨”是不可能的。师：同学们对此意见有什么看法? 生2：我们组也认为是不可能的。因为三天后的事情谁也不知道。这时，另外一组的一个男生连手也没举便说：“我认为没准。”

(班里的学生都笑了起来，可教师并没有理睬这名学生。也许怕出意外枝节，也许„„继续提问其他学生)生3：我们认为应该可能的。因为三天后可能下雨，也有可能不下雨。生4：三天后下不下雨，看看天气预报就知道了。(教师又付之一笑，课掌教学继续进行„„)针对生4的发言，教师大可以去和这位学生握手表示认同，予以肯定：“我跟你握手，是因为你懂得了看天气预报，假如现在不看天气预报，用上‘一定、可能、不可能’该怎么说呢?”如果这样紧紧抓住学生的发言，自然地引导，不仅解决了问题，而且顺利地进入下一个

话题，丝毫没有“急转弯”的生硬。而生3的理解正是他生活经验的反映，“没准”正是不确定的生活语言‘。如果教师抓住这个生成的问题引导学生，提出“没准”用我们刚才总结的“一定、不可能、可能”来描述。你认为哪个更合适呢?这样的自然引导能使数学学习与生活贴得更近，帮助学生理解这些数学语言的含义。

三、精心设计练习，让每个学生拥有成功的体验。

承认个别差异、尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。要看到每个学生都是特殊的个体，在儿童进入小学时，其知识准备、身体素质、兴趣爱好以及其个性品质都已呈现出明显的差异。就学生自身而言，在某些方面也表现出不同的特点。这就需要了解学生、掌握全班学生的共同特点及个别差异，研究每一个学生的学习方式和发展的可能性，打破传统教学中“一刀切”做法，采用分层教学，使不同层次的学生在学习上都得到最佳发展。如四年级学生在学习乘法分配律后的巩固练习中，教师安排了三道题目：(1250+25)×

4、(40-4)×25、48×125，要求是基本完成前二题，第三题为思考题。练习后，教师特别安排几个基础差的学生上黑板演示第一题的解法。虽然这道题全班都能做正确，但这几个基础差的学生上台后，当得到教师和同学的肯定时，也能分享成功的喜悦。这样对于下一次的参与，他们也跃跃欲试。第二题，请一部分的中等生演示，有的学生做成(40一4)×25=40×25+4×25。这时，教师并不急于否定这个学生的做法，而是指出“做这一题应该用什么方法?”“这个同学的方法正确吗?”“现在括号内是两数之和还是两数的差?”从而让这个学生悟出错在哪里。即使对这样的学生，教师为了鼓励他解题方法上的微小成功，还是给这个学生一份小小的奖品。第三题的解答可以在共同的讨论中进行。这时一部分优等生纷纷表达自己的解法。有的说48×125=(40+8)×125，有的说48×125=6×(8×125)，教师这时可以不失时机的提出：“为什么要把48转化成‘40+8’或‘6×8’”，通过说算理的活动，带动中、差生上一个台阶，同时又让基础好的学生有一个表现自我、发展自我的机会。

学生参与学习目的是为了得到更好地发展。全体参与，让学生在参与的舞台上得到互补，得到启迪，从而推动每个学生主动地全面发展。因此，我们必须在课前教学设计中、在课堂教学中重视学生全体参与，才能大面积地提高教学质量，促进学生的全面发展。

第五篇：浅谈在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

浅谈在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

摘要：数学是一门比较枯燥的学科，我在数学课堂教学中用关爱去激发学生的学习兴趣，用形象生动的语言去激发学生喜爱数学。让学生在数学课上动手操作，让学生在数学课中做游戏，设置多样化多层次的练习让学生去做，精心设置课堂小结。通过以上方法确实提高了学生学习数学的兴趣。

关键词：兴趣 激发 关爱 游戏

兴趣是一个人积极探究某种事物，爱好某种活动的倾向。每个教师都希望自己的学生在学习过程中有浓厚的兴趣，也就是使学生怀着一种高涨的情绪，进行学习和思考。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，认真思考，从而学到新的知识。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。那么如何才能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲，使学生爱好数学，学好数学呢？下面我结合自己几年的教学实践，谈谈我的体会。

一、以关爱来激发学生的学习兴趣

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性化最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生营造心理上的安全感。因此，在教学中我努力做到尊重学生的意见，宽容学生的误解，激励学生的创见，鼓励他们独立思考，用赞赏的态度，正确的引导学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到春天般的温暖，似如亲身父母。学生喜欢你，喜欢上你的课，不由自主地激发了学生的学习兴趣。在课堂上，一句不经意的话，一个不经意的动作或眼神都会直接影响学生的心理。记得有一次，我在教学《口算除法》时，引导学生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你们是怎么口算的？先小组讨论，然后推举一个同学发言，经过同学们一段时间的讨论后，有一组故意戏弄从不爱发言的杨坤代表发言。他站起来了，但却支吾了半天，吞吞吐吐地小声说了一些。这时其他同学坐不住了，一些调皮的同学开始讥笑他，学习好的同学也不耐烦的地埋怨他耽误时间，我看看杨坤同学他满脸通红，低着头眼睛不敢再看老师和同学。我走过去抚摸着他的肩膀，亲切地说：“没关系，你能站起来发言，哪怕说的声音小了一些，也不完全对，但老师也特别的高兴，这证明你和大家一样努力学习了，也说明你是很勇敢的”。慢慢地这位同学爱上了我，喜欢上我的课，一学年下来。期末测试考了64.5分。我觉得在平时生活中，我们不仅要关心学生的学习，还要关心学生生活中的困难及他们的身心健康，这样学生就喜欢你这个老师，就喜欢上你的课，不由自主地就对这门课程产生兴趣，我们要多给学生关爱，鼓励，还要给学生自信心。因为关爱是激起学生学习兴趣的情感基础，以关爱、鼓励能激起学生学习兴趣。

二、用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣 数学的教学内容比较抽象、枯燥、无味，它没有语文那样有生动的语言和动人的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的年龄特点，对客观事物的好奇，爱动的心理特征，以“激发兴趣”为目的，使学生不是在被动的听数学。而是对数学的学习充满兴趣。如我在教学生认1~9的数字时，为了让学生记住1~9数字的字形，我自编了顺口溜：“1像铅笔，2像鸭子，3像耳朵，4像红旗，5像称钩，6像哨子，7像镰刀，8像葫芦，9像气球”。以此来帮助学生记住字形。

三、通过操作来激发学生的学习兴趣

操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。特别是低年级学生由于年龄较小，好奇、好动、爱模仿。不如在教师的组织下人人都动，如让他们分一分、数一数、画一画、摆一摆，拼一拼等等，让他们在动手操作中获取新知识。如我在教学“数的组成”时，我让每个同学都拿7根小棒，有的同学没带小棒就让他们用水彩笔代替……大家拿出7根小棒，把它们分成两堆，可以怎样分？他们有的分成3和4，有的分成2和5，又通过总结得出7可以分成1和6，,1和6组成7,7可以分成2和5，2和5 组成7,7可以分成3和4，3和4组成7。这样通过动手操作，把抽象的东西形象化，从而掌握了7的组成，而且也培养了学生思维的有序性，调动了学生思维的积极性，激发了学生的学习兴趣。

四、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣 根据数学学科的特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置游戏活动，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生注意力处于高度集中状态，在游戏中学到知识发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织100分抢答游戏，每题5分，把全班同学分为4组，每组选2名学生做代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为胜。学生在游戏中，大脑处于高度兴奋状态，精力高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到正确地数学思维方法的熏陶。又如：为了提高学生计算的准确性，我引用了帮助小白兔找家的游戏，即：把写有得数的多座小房子图片贴在黑板上，一群小白兔图片的头上有数学题。老师再把游戏编成故事讲给同学们听。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，谁能帮助小白兔找到自己的家？同学们听了都争先恐后的帮助小白兔找家，顿时课堂气氛活跃起来，大家积极动脑筋算题，这样使学生在游戏中进行了计算，提高了计算的准确性，而又不使学生感到单调、乏味，有力地激起了学生的学习兴趣。

五、设置多样化多层次练习来激发学生的学习兴趣

练习是巩固所学知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习设计得好，不仅能巩固新知识，而且能发展学生思维，使学生保持愉快的心情，振奋的精神。在教学中，我在设计练习时，力求做到分层练习，形式多样，讲究实效。如在练习时，内容既要面向全体学生，又要兼顾个别学生，师生间经常组织讨论、争论，进行同学之间互测、互批，加强直观演示和学具的使用，一题多变、多问、多解，让学生通过练习解决新知识，激发学生学习兴趣。当教学中发现学生积极性不高，学习情绪懒散，我想可能是对当时所学内容不是很感兴趣，所以我就给他们找了一些数学趣味题做，如：

1、一辆公交车里有15位乘客，到站后下去10位乘客，然后又上来8位，现在车厢里的人是多了？还是少了? 2、18位同学玩捉迷藏，走了3位男生，又跑来5位女生，现在玩捉迷藏的人还是18人吗?是多了？还是少了？

3、爸爸给小芳14元钱，妈妈给小芳5元钱，买水彩笔用了6元钱，现在小芳还有多少钱？

刚开始做时，大部分同学用两步计算来解题，当发现有人只用一步算式就能解题时，有些同学不服气了，于是积极地去找简单的算法，这样全班同学都动起来，几乎每个同学都有了自己的简单算式。所以，我想在教学中经常组织学生进行这样的训练，以后我们每周都要进行一次这样的练习，这样不仅调动了他们的学习积极性，也激发了他们的学习兴趣，还锻炼了他们的大脑，开拓了思维。

六、精心设置课堂小结，延续数学学习兴趣

一节好的数学课不仅是上课伊始调起学生的兴趣，而且还要在课堂结束时，延续学生的学习兴趣。课堂小结使学生再次回顾所学新知识，让学生从整体上把握本堂课的主要内容，从中可以是学生体会到收获，体会到成功，从而使学生找到学习数学的兴趣。例如：教学“认识时间”时，我们可以组织同学们以谈话的方式说说今天都学到了什么？然后教师总结归纳。老师小结邀请“时光老人”来做客（附）录音故事。“我是时光老人，小朋友们天天都和我打交道，我喜欢一个劲的向前走，从不肯停止，更不愿回头。会利用时间的小朋友抓紧每一分，学习就会有进步。不珍惜时间的小朋友，我就会从他身边悄悄溜走。今天，小朋友们学得都很好，我送你们一首儿歌，请你们记住它。” 小朋友，请记住，钟面数字有十二个，两数之间有五小格，一周共有六十小格。时针转一个数字是一时，分针转一个小格是一分，一时是六十分，六十分是一时。时针刚过数字几，就表示几点多。要问多了多少分，请你仔细看分针。

这样的课堂小结，既有情趣，又有创造性地发展。从而使学生在一堂课中从欢乐中来，又从欢乐中去，让他们积极开展思维活动，脑子越用越灵活，思维能力进一步得到发展。

总之，让学生学得主动，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事，所以我们在教学时，在“关爱”中带有“语言”，在“语言”中进行“操作”，在“操作”中进行“游戏”，在“游戏”中进行“练习”，在“练习”后作“小结”，从此激发学生的学习兴趣。并且结合小学数学学科特点，充分钻研教材，以“一法为主，多法并重”的学习活动方式努力调动学生的学习积极性。

提高教学质量并非单方面完成的，而要在教室指导下完成学生自己主动积极的学习，才能有效地激发学生独立获取知识，应用知识的能力。知识、智力和兴趣关系密切，小学生行为很大程度上受他们的情感来支配的，教师应根据学生的心理特点有意识的创造良好的课堂气氛，培养学生热爱学习的情感，并对所学学科产生兴趣。因此，教师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功的乐趣，增添学习兴趣；使设计教学符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指导和训练；使学生掌握求知识“金钥匙”。让学生在“玩中学，学中乐”，不段地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。