初中语文教师教学论文 从《背影》中教学生用心感受父爱（范文模版）

第一篇：初中语文教师教学论文 从《背影》中教学生用心感受父爱（范文模版）

从《背影》中教学生用心感受父爱

教学目标：

1、熟读课文，初步理解文章内容；

2、理清文章结构，深入理解文章内容；

3、使学生深深体会文章字里行间洋溢出来的浓浓的父爱之情； 教学重点：理解内容，品味父爱；

教学难点：品味富有表现力的语言，感受父爱。教学过程：

（一）导入

1、以文学常识导入；

2、指名读课文，扫清文字障碍；

（二）整体感知

1、默读课文，理清文章结构；（1）文中几次出现背影；（4次）

第一次（1）点题； 第二次 第三次（2—6）画背影，忘背影； 第四次（7）忆背影；

2、这是一片歌颂什么的文章？父爱

（三）重点突破

1、阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情？

2、全班讨论；

（1）重点段落，第6自然段，父亲的动作描写，买橘的艰难；（2）父亲的5次语言描写——含蓄；

（3）家中现状：丧母之痛，差事交卸；父亲所受压力之大，所肩责任之大，但仍然安慰儿子，坚持送儿子上火车；对比。

（4）父亲自己的衣着（布衣）与为儿子定制（紫毛大衣）的对比；

3、师带领学生总结父亲形象：中国典型慈复形象。为儿子勉为其难，甘委孺子牛。不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。

（四）深入感受

1、“我”对父亲的爱最初是不理解的，但最后又深受感动，泪水止不住的流，有一个过程，为什么会出现这种情况？

2、全班自由讨论发言

（五）师小结，布置作业；

教学生用心感受父爱

自毕业至今，我已在教育岗位上工作八年了。给我感觉最深的是：现在的孩子多半不理解父母对自己的爱，在心理上不接受父母辈爱的表达方式。认为父母对自己做什么都是应该的，由此推彼，无论别人对自己做什么也都不心存感激。这种现状，究其因素很多。学校教育开启学生心灵也并非一朝一夕就能够成功，况也不可能百分百的成功率。只能在教学中潜移默化、学校各部门多方努力形成合力效果才会明显。在教学中，我不放过任何教育他们的机会。我所教的班级有许多住宿生，初步体验了在外读书的滋味，有了最起码的这类生活的体验。所以，在讲到朱自清先生的《背影》这篇文章时，我决定在课堂教学中向学生渗透着方面的教育。

在第二课时的教学中，我让学生仔细阅读第二部分，找出文中表现父爱的地方，谈自己的感受。学生的积极性很高，课堂很活跃，各抒己见，出现了争论的局面。最后经过共同讨论，总结为四点，它们是：父亲为儿子买橘子的动作描写的句子；父亲的五次语言描写；父亲临行前决定是否亲自送“我”的心理斗争；父亲自己一身粗布衣服与儿子的紫毛大衣的对比。经过这个环节，学生较深入的理解了文本，理解了在父亲心中，儿子永远是第一位，是任何事都替代不了的。我接着追问：儿子对于父亲为自己所作的这一切是否理解了呢？他是怎样理解的呢？学生答道：开始不了解，认为父亲说话不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父亲为自己买橘的背影而深受感动，感情不能控制，流下眼泪。我继续追问：为什么会出现这种情况，你生活中是否有过这样类似的体验？这可打开话匣子了。学生们争相说出自

己的生活体验，不少学生说是因为学了《背影》这篇文章之后，才开始认识到那时爸爸对自己的爱，那是父母爱的表达方式，而平日里多半厌烦的认为是唠叨，反感之极，后悔不已，有的学生竟然说着说着就哭了。课下，我布置了一篇以《心存感激》为题的作文，让孩子痛快地道出自己这堂课还想说而没有说出的话，相对自己父母说的话，自己学习这篇文章的感受。

通过这次成功的教育，我更加认识到：语文教师独特的魅力，教育机会随时有，需要自己处处去挖掘，用心去体会。

第二篇：初中语文公开课《背影》教学设计与教后反思

初中语文公开课《背影》教学设计与教

后反思

教学目标

1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

教材分析

本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情。作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心。教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

教学步骤

1.导入新课

今天我们要学习一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱。现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。

2.整体感知（自主学习）

（1）聆听配乐朗读，小声跟读、模仿，初步感知文章内容。

（2）朗读课文，进一步体验作品的情感。

（3）讨论交流。针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问。梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。

3.研读课文（合作学习）

（1）在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？

（2）文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情。

组织小组讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？

明确：

1．①难忘背影 ②刻画背影 ③惜别背影 ④再现背影

2.（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。

3.有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。

（3）找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

（4）文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？

睹家境、想父母———悲哀

望父买橘——— 感激 泪（体贴父亲）

父子离别——— 不舍

再现背影——— 伤心

以上问题，让学生探究、讨论、并交流，教师归纳。（课件展示）

（5）根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？

提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。（展示课件）

（6）配乐朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

（7）课件展示；父爱深深。

4.品味鉴赏（探究学习）

（1）本文语言平淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。

（2）课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？

（3）文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？

（4）朗读课文，仔细体会文章的思想感情。

（5）仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象。（拓展）

5.拓展延伸与作业

(1)提供舒禾《尚在旅途》片段（略），让学生拓展阅读。

(2)课后练习一、二。

板书设计

背 影

朱自清

父亲

疼 贴

爱 体

儿子

第三篇：初中语文教学论文 浅探《背影》何以成经典

浅探《背影》何以成经典

〔内容提要〕《背影》一文自发表以来一直成为人们传诵的经典，笔者根据多年来的教学积累和认识，试从标新立异，真情的自然流露，感伤的基调三个方面进行探讨。〔关键词〕经典；标新立异；真情；伤感。

朱自清的《背影》自发表以来，一直成为广大中国学生争相传诵的佳作，以至于家喻户晓。为什么这么一篇只有一千五百来字，看上去朴实、平淡、无奇，写法上酷似中学生作文的文章，多年来一直成为经典呢？笔者通过多年的教学实践及反复探究，认为不外乎以下几个方面的因素：

一、标新立异

“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。（郑板桥语）《背影》就是这样一株标新立异的二月花。

首先，它避开了时代文学的主流。作者写作此文时，正值于新文化运动时期。这一时期的文学，充满了鲜明的反对封建专制主义的斗争意识，而高高在上的男权正是封建专制主义的表现形式之一，自然而然地遭到了强有力的批判。因此，这一时期的文学作品中，父亲就是一个“坏爸爸”，也可以说“坏爸爸”的形象充斥于一时，这时，朱自清先生却在众多的读者都在为父亲这一形象叹惋时，却写出了这么一个让人可感可亲的“好父亲”，自然让人们有了一种“万绿丛中一点红”的感觉，以至于把这一形象深深地印入自己的脑海中。

其次，刻画人物的角度新。众所周知，对于人物的描写，一般都是从正面进行描写。就是历来被人们称赞描写人物最成功的作品——《水浒传》，虽号为“一百单八张面孔，”但也未能逃脱对人物进行正面刻画。而朱自清先生却从人物的背影来刻画，通过从人物背

部所看到的那朴实的衣着，蹒跚的步态来表现出一个年迈的父亲对儿子的关爱之情。虽说用笔不多，但人物的情感却跃然纸上，却给读者留下一个难忘的背部形象，这也正是朱先生的高明之处。

再次，塑造的形象新。中国是一个传统的仁孝国度，子女对父母的挚爱自是不必多说的。然而纵观古今，赞扬母爱如何伟大的作品可以说是举不胜举，什么“慈母手中线，游子身上衣”，什么“世上只有妈妈好”等等，不一而足，可要说起赞扬父爱的文章，几乎呈现出一片空白。可以说，人们只知有“螽斯鸣叫，雄鸡啼唱”，却不知父爱之伟大，而朱自清先生却填补了这一空白，给人们塑造了一个平凡而又伟大的父亲，那对于一向讲究孝道的中国人来说，其欣喜自是如何呢？所以文章一发表，人们便争相传诵。

二、真情的自然流露

人们常说“文以情传”。真情是文学作品的生命，缺乏了真情，作品也就失去了生存的可能。而《背影》一文，却无一处不给人感到充满一种“父慈子孝”之情，但作者的高明之处就在于并未直抒其意，更没有空话套诱，而是把真情在不经意中流露出来。你看，车站送别，父亲其未对儿子显出多大的热情，更没有豪言壮语，但那五句如话家常的朴素话语以及不顾年老体迈过铁道买橘的情节，父亲对儿子的关爱之情不就淋漓尽致地表现出来了吗？而作为儿子，一个已二十岁且深爱传统文化教育的知识分子，虽深知男儿有泪不轻弹，但看到父亲那蹒跚的背影，看到父亲那感伤的信，眼泪却不知觉地流了出来，那儿子对父亲的关心。对父亲的牵挂，不就也显现出来了吗？文章有如此丰富又细腻的情感，又怎能不感动读者，使读者爱上它呢？

三、伤感的基调

“感伤意识”在中华民族传统文化中占主流地位，充满感伤的文学作品更易于被传统文化中的受众所接受。屈原赋《离骚》，韩非作《孤愤》，贾谊哭长沙，曹雪芹写《红楼梦》，梁祝化蝶，无不抒发了哀怨之情，充满感伤色彩，从而也使得作品永远被人们流传。而《背影》一文，正好顺应了中华民族的文化习惯，把一个传统的严父形象写得悲悯动人，满足了人们的感伤情感。文章开篇就交待了家中一连串不幸的遭遇：“祖母死了”，“父亲的差使交卸”，“还了亏空”，“办丧事”，这一系列的祸不单行就奠定了文章悲伤的感情基调。文章的最后同样充满了感伤：父亲和我都是“东奔西走”，“老境颓唐”，并且父亲自叹“大去之期不远矣”，使人读之不禁悲从中起。也正缘于此，它又怎能不被广大读者奉为经典呢？

当然，《背影》能够成为经典的原因是很多的，以上只是笔者的一点浅见。

主要参考书目：①《初中新课标·语文优秀教案》（八年级上册）55－56页 南方出版社

②《教师教学用书·语文》（八年级上册）54－66页

人民教育出版社

第四篇：初中语文教学论文 初中语文教学中的“学与教”（共）

初中语文教学中的“学与教”

说到语文教学，尤其是中学语文教学，大家所所津津乐道的，往往是教法上如何如何地创新，而很少涉及到学法方面的创新。教学应该是教与学两个方面，二者相互依存，缺一不可，而且教是为了学。因此，学法上的创新，对于这样一个带有根本性的问题，我们不应该回避，更不应该置之于被遗忘的角落。

就这一问题，根据近几年的教学经历，让我首先来谈几点不成熟的看法，仅供广大的中学生朋友们参考，同时，虽然不要求能“一时激起千层浪”，但衷心希望有更多的有识之士，更多的同仁来关注这一问题。

学法上的创新，应该体现为以下几个方面：

首先，总体了解的创新。拿到一本新教材，最好是一来就从教材的说明入手，对全册书的内容及其编排的特点有一个总体的认识，即内容分为几个方面，各个方面都涉及到哪些篇目，这些篇目中哪些是教读课，哪些是自读课。教读课中，哪些要求熟读，哪些要求背诵。总之，就是把整本书内容的轮廓勾勒出来，作一个大致的了解。这一点，可以说，不用老师教，不用老师讲，只要肯投入一定的时间，肯下一些功夫，学生都能够独立完成。

其次，适当超前的创新。在对全册书的内容已有总体了解之后，针对所有内容的主次和轻重缓急，有计划有步骤的适当超前。也就是在老师教读或指导阅读之前，凡是通过自己的努力能够独立完成的就先行一步。这里所说的适当超前，已经不再是传统意义上的课前预习，而是从宏观上和从微观上独立自主的对全书内容的进一步掌握。这一点可分作三步走。第一步，就象看一部小说集或散文集一样，快则一周，慢则两周，从头到尾的对全册书进行浏览一遍。

第二步，对重点篇目或自己比较喜爱的文章实行重点阅读，细细品味，而且要有不品出个子丑寅卯酸甜苦辣来，就绝不罢休的决心和信心。

第三步，是在前两步的基础上进行背诵记忆，以达到积累充实的目的。这一步主要是针对要求背诵的古诗文。

再次，走出课本的创新。在课本中学到了知识，积累了知识，练就了一身过硬的基本功。这还不是最终的目的。最终的目的还在于走出课本，把所学到的知识运用到广阔的社会实践活动中，并在运用过程中使知识得到更进一步的充实与完善。这一点，更要求学生必须克服对老师的依赖思想，即老师要求做的要做到，要做好；老师没有要求做的，只要有利于自身身心健康成长，有利于开眼界，长见识的，也要学会去探索，去做。诸如看课外书，听广播，看电视，网络畅游。还有，是农村的，要创造条件寻找机会进城看看；是城市的，也不妨下农村体验体验纯朴民风是怎么回事，或者投身到大自然的怀抱中去。简而言之，走得越多，就会看得越多，听得越多，学得越多，做得越多。这些，仅凭有限的课本与狭小的课堂空间是很难做到的。

以上的创新行为，实际上已经打破了学生只会跟着老师的屁股走，老师指东学生就不敢打西的传统学习模式，取而代之的是一种开放型的，积极主动的，自由民主的，充满生机与活力的，全新的学习模式。

用心爱心专心 1

第五篇：初中语文教学论文：教师搭台 学生唱戏（精选）

初中语文教学论文：教师搭台 学生唱戏

合作学习是目前许多国家较多采用的富有创意和实效的教学理论和方略。它特别强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。在师生关系上，把原来的“权威一服从”变成“指导一参与”的新型关系；在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。合作学习在以“人文性”为基本特征的语文教学中，具有极其广泛而实在的意义。

我校学生大多来自农村，在以往的课堂教学中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。基于此，我采用分小组学习方式，每组由三至四人异质组合（根据学生性别、个性、成绩、爱好以及家庭背景等方面的差异进行异质搭配），通过组员与组员之间的互动，小组与小组之间的竞争来实现学习目标。我鼓励学生以小组参与课堂活动。学生上课时可以自由调换或搬动座位，使小组成员尽可能坐在一起，便于讨论问题。

每个小组成员有责任代表本组并促动本组其他成员去积极参与全班性讨论发言，每电个成员在课堂上发言次数的多少、水平的高低都直接影响着小组的形象，而小组形象又直接影响着小组的期末评价记分。对小组的表现，教师在平时教学中随时观察和记录。这样一来，课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，由于每个组员力求对本组有所贡献，一些平常内向胆小的同学在同伴的鼓励下，也变得主动起来，课堂气氛有了极大的改观。

学生动起来以后，教师就把大量的时间留给学生，能够通过小组讨论解决的问题，教师绝不代劳，让学生做课堂的主角，教师要做的主要是组织、设计、答疑、补充。

在教学实践中，我们已经探讨出以下几种课堂模式：1.教师介绍一些有关课文的外围知识（如背景资料、作家经历、相关内容等），对课文的理解和分析交给学生，由各小组讨论后展示自己的学习成果。

2.就课文内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。

3.老师列出课文涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。

4.由小组主持课文教学。各小组可根据自身特长和爱好提出上课申请，老师把有关参考资料复印给小组，课文教学的全程都由该小组解决，并接受其他小组的质一疑，老师只作适当的指导和点评。