《语文漫谈》【作者：孙婧妍(北京市2013高考语文单科状元,148分) 】

第一篇：《语文漫谈》【作者：孙婧妍(北京市2013高考语文单科状元,148分) 】

《语文漫谈》

作者：孙婧妍（北京市2013高考语文单科状元，148分）

A 开篇

我高考语文考了148分的消息传开后，我发现了一个很奇怪的现象：在所有学弟学妹、亲戚朋友的问话中，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是，“你是不是做了很多题”。

听了这样的问题，我很诧异，因为在我心中，语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。

这是一件奇怪的事：似乎在我们的教育中，任何学科只要和考试扯上关系，那么它往往就会走向应试；而对于这个学科的佼佼者，人们普遍的第一反应也不是他有天赋或者他有素养，而是他一定做了异常多的题目、接受了异常多的训练。拿语文来说，在应试观念的影响下，很少有人会去注意语文这个学科本身的宏大、它内在的韵律与美感。大家在注意什么呢？分数——或者说，能拿到分数的方法。

对这种观念，我感到难过且可惜，因为我热爱语言、热爱文学，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深与多姿多彩，而不是戴着功利眼镜去审视它。“花同样的时间去练习的话，语基和作文提高不了几分，但数学我可以多做出一道题”，这样功利的想法扼杀了多少发现语文之美的机会，也因而使世界失去了多少潜在的国学、语言、文学大师，我不愿、不敢去想。

当然，对于语文这个学科，分数与素养是有关系的，但是这种关系是一种单方向的关系。分数高的人，他的素养不一定好，他只是掌握了特定某种类型的试卷需要的东西，而那类试卷之外，或许他是空白的；而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。

也就是说，如果要选择一个作为教育目标的话，那么，我认为培养高素养的学生比培养高分数的学生更重要。无论是对于学生的未来还是学校的教学目标，素养永远比单纯的分数要可靠得多。

说了很多话，还没有说到我理解中的素养。在现在的教育模式下，其实一个学生有没有语文素养是很难看出来的。试卷有着固定的标准答案，一个凭死记硬背做出题的学生和凭自己发挥做出题的学生，在答案中是看不出来的，结果只是大家都拿了满分而已。那么，什么样的学生我会觉得他是有语文素养呢？

这就要回到开篇的两个问题：读书和写作。我认为一个有素养的学生，应该是会读书、会写作的学生。

B 关于读书

阅读，应当是人最早的本能动作之一。阅读始于识字之初，甚至是识字之前，每个人在孩提时期都有指着街上的广告、商铺招牌一字字认读的经历，这就是阅读的雏形。而随着人渐渐长大，他认字的水平越来越高，已经开始不满足于正确地读出一个字时的成就感，而开始对阅读的内容产生好奇时，他就要开始读书。

所有学生都是读书的，而语文素养的区分，在于读什么、怎么读、能不能坚持。

一个有素养的学生能够区分出一本书的时效。一本言情小说、一本参考书、一本名著，都是人类智力与体力的凝结，去读他们也都可以称为读书。一个有素养的学生应该能够区分出三者的区别：言情小说或许能够给人一时的愉悦，看过以后却什么都不会留在记忆里；参考书对升学固然有用，然而高考后也会迅速地被忘诸脑后；经典名著给人的教育则是永恒的、无法磨灭的，通过阅读名著得来的思考与精神洗礼，很可能将会伴随人的一生。如果能够清楚地分辨这些书籍的时效，那么我相信，每个人都能够做出选择。

在选择了正确的书后，阅读方法就成为了素养的又一标志。再好的书如果只是利用挤公交的时间哗啦啦翻过去，那么从这本书中汲取的养分必然将会微少得近乎无。至少就我的阅读体验来看，一本好书至少值得阅读两到三遍：第一遍略读以满足自己的阅读兴趣并了解书的内容与结构，第二遍精读以摘抄、把握整本书的布局以及其中一些巧妙的铺垫与伏笔，如果还能再读一遍，我就会抽时间写一些类似专题研究的心得，比如对整本书思想的一个探讨，或者对书中某种表达的质疑。我认为，只有当你抱着学习的心态去品味、去研究、去思考甚至去质疑书本时，它于你才算得上有意义。

除了阅读方法外，读书应当是一件精细而持续的事情。与填鸭般在假日里一天读十本书相比，培养细水长流的读书习惯无疑更为重要。读书的目的不在快、不在多，而在于从书中汲取营养，在于通过整个阅读过程修养一颗宁静而富有感知力的心灵。我从在小学学会选择正确的书开始，阅读的动作在十年里从来没有一天间断过，我读名著、读国学经典、读诗歌、读历史、读哲学文学的理论、读时事。如果没有纸质书就用电脑、手机，每天短则二十分钟，长则十余个小时。在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书，教室后面的窗台堆满了我带到学校的各类书籍，有时候抽出一本会造成大规模的坍塌，尼采压在泉镜花上，紫式部淹没在赫胥黎、刘勰和纪伯伦里。

阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，如果能因此潜下心去读书，也是大大的好事情。读书多了，就会培养出语感。语感一种玄之又玄的东西，你叫一个有语感的人去做卷子，他或许并不能清楚地告诉你那些字词的正确读音与写法，也没法给你讲出来阅读题的答案为什么该是这个，因为他做题目凭借的不是系统的训练与大量题目的积累，他没有那种足以归纳成经验的东西。但是，他一定能做出最正确的答案。

这就是语感。为什么说读书能够培养语感呢？这是因为世界上的任何一本经典都是时间沉淀下来的精华，它之中的字词语句都是最为准确、最为质量上乘的。当一个人见多了经典、熟悉了经典中语言的运用方式，他再回过头去做题时，很容易便可在密密麻麻的试卷上找到正确的东西，因为他一直以来都在阅读着那种语言的“正确”。学英文我们讲究读原著，是同样的道理。没有什么比读书更能培养语感，没有什么比语感更能保证分数，这就是阅读最为显性的益处。

C 关于写作

说完阅读，接下来必然是写作。阅读与写作简直是玻璃的两面，无论你看着哪一面，都意味着你也正在凝视另一面。我喜欢写作也擅长写作，所以不管从哪个方面来讲，这个版块我都很有得写。

对于高中写作，也就是以应试为目的的作文，我的建议只有六个字：多读、多仿、多写。

从阅读与写作的关系上来看，读书多的人绝大部分是会写作的人，而一个能写出很好的作品的人更不可能不爱读书。这只因在看了足够数量的文化精品后，哪怕只是东家模仿一点、西家拼凑一点、再加上一点点自己的领悟与润色，最后拿出来的成品，也足以令许多人拍案叫好。

我写作的一个特点是引用多。高三下学期语文老师的女儿为我们班的期中作文写点评，她数了我54分的作文里引例的数量，有接近二十个，有直接引用也有化用。这些引例都是平时我从阅读中积累下的东西，也就是说在一千一百字的篇幅中我每写五六十个字就会用到我的阅读成果。

这里我想到一个很有趣的现象，一篇作文里同样是大量引用，有的人的作文会被评价为“丰富”，有的人则是“杂乱”、“堆砌”。为什么？我觉得这是对作文中所引用的内容理解程度的差异造成的。同样的东西，有的人是在阅读中看来、研究并思考过的，有的人是从类似《高中生议论文论点论据大全》中看来的；前者是深入理解，后者则只得了个皮毛。

比方说，同样引用尼采，有的人写“尼采，这个伟大的哲学家教会我一种高贵的精神”；而有的人直接引用他的作品《苏鲁支语录（查拉图斯特拉如是说）》写道：“‘太阳！若无你所照耀之物，你的光辉为何？’，由是开始了苏鲁支的堕落，亦开始了尼采在这世间无止境的追求。他像苏鲁支一样为世界奉献着他的热爱与智慧，也像苏鲁支一样不断经受着世俗的冷笑与中伤。尼采，这个‘疯子’、这个智者，从来没有放弃，也没有停止过他的追寻。”

孰优孰劣，不言而喻。阅读对于写作而言还有一个好处，那就是提供模仿的条件。

我最早开始写东西，正是始于阅读中的模仿，不管是何种作家，只要我觉得好，我就会按他的风格仿写。小学时我就开始有意识地在我的作文中学习一些冰心儿童文学奖获奖者的风格，后来读的书更多也更杂，我能记起来自己模仿过的作家有鲁迅、夏目漱石、郭敬明、村上春树、钱钟书、杜拉斯、三毛„„还有一些恐怕是忘记了。我还自己写古典诗词，甚至模仿司马迁为自己写了一篇文言文小传，可惜没能保留下来。

在模仿这些的个性鲜明的作家的过程中，我慢慢开始有了自己的风格。我是怎么发现这一点的呢？这得归功于我的癖好，那就是写了点什么就想给人看。以前看过我写的东西，大家看完后会说“这次是模仿XX的吧”，后来，他们的评价逐渐转向了文字本身，直到某天我惊觉已经很长一段时间没有人对我说过我是在模仿某某作家。最后，一本文集里如果有我的作品，大家会说“一看就是孙婧妍写的”；我的作文混在一堆作文中装订起来，老师会知道那是我（这个也有可能是字太乱才认出来的）；我在网上发些文章，评论里会有很多说我写的东西有风格。

到这时我就知道，这是我写作的第二个阶段了，我在从模仿走向创作。

写东西写得好，与其说是天赋，倒不如说是熟能生巧，就像做饭、洗衣服、开车一样。我现在写文章很少构思或查证，笔到文来，半小时之内在电脑上完成千来字的短文对今天的我来说根本不叫事。但这背后呢，是我从初中起每天不间断的练笔。初一是每天当作业似的逼出三五百字，到后来越来越喜欢，课间也写、午休也写、回宿舍也写、上课都趁老师不注意偷偷写，每天能写一两千字，假期还能翻好几倍。这些练笔大多没有特定内容，写完了我也不回看，大部分都直接进了垃圾桶，就是为了保持一个手感。越来越多的人找我写东西，给网站啊、给学生办的杂志啊、给校刊啊，我很少拒绝，因为反正写什么我都喜欢。

春蕾杯一等奖？高考满分作文？登报登刊？都是这么一点点练出来的。

最后要说的是，对于作文而言，要学会自我分析。我不会写那种标准的议论文，但高考作文写议论文会比较稳妥，怎么办？我分析自己写东西的习惯，我不擅长说理，结构不够简明，但我的文笔好，同时有着丰富的阅读积累。最后我找到一条适合自己的路，就是文言议论文或者议论性散文。文体里没有这两个分类，我是自己创造了这两个词。这两类文章都有一个特点，就是我可以用我的语文功底去掩盖我理性思维的不足。

作文是很灵活的东西，当判卷人看到你能用文言文不出错地写一千多字、或者你的语言像诗歌和散文一样漂亮时，他对议论本身的标准就会有所放松。作文考的归根结底是文学水平而不是议论水平，换言之只要你能体现出你的水平高，实在不必太拘泥于文体与所谓的标准。高考前我拿着自己高三下学期的作文看，二十多篇教师打过分的作文中我拿到50分以上的至少有二十篇，其中有一篇满分，还有不少55分、58分。这就是我说的一切最好的证明。D 关于老师

我从小就喜欢文学，从小学起读中文、当作家的理想就没变过。现在我拿着读经管的高考分数到清华读中文，是为这里曾有我崇拜的作家与国学大师，是为我的理想。而我这么多年能坚持着这样的理想没有放弃，我要感谢我在十一学校就读的六年中教过我的四位语文老师。遇到他们之中的任何一个都足以成为喜欢语文的学生的幸运，而从头到尾都由这些老师教导，我只能说，我没法再奢望更大的福气。

这些老师的共同点，就是他们重视的是学生的语文素养，而不是仅仅是分数。

小学毕竟已经太遥远，要说我在语文上的启蒙老师，当属我初中时教我的王丽老师。我是怎么养成练笔的习惯的呢？就是始于王老师“每天随便写三百字”的作业。那时的我有着一切那个年龄自诩热爱文学的小屁孩的缺点：目中无人、尖锐刻薄、孤芳自赏，喜欢无病呻吟地感伤。前几天我收拾屋子时找出了那时的随笔本，我看着里面一个个的“忧伤”、一句句的“我突然觉得我和同龄的孩子好遥远”，我都想掐死我自己。但王老师没有，她不但没有掐死我，还每次都认认真真地给我经常超出规定长度好几倍的随笔划线、写评语，她也会反对我的观点，有时还和我辩论。她是真的把我当成一个试图通过写作表达自己的思想的学生，在我的随笔本上与我交流。

王老师说，我是有写作天赋的学生。她能够透过我那些乱七八糟的悲秋伤春，看到我在写作上的可能性，她对我的这种了解与信任让我最为感激。同样，王老师也看出了我在语文课上的心不在焉，于是她允许我离开教室，去到阅览室去读《史记》、读各种我能找到的名著。王老师是第一个让我明白什么叫语文素养的老师，我作为她的学生经常不交作业、不听课，有时还考不好，但她对我的信心是从始至终的。

在四年制高一时，教我的老师换成了姚源源老师。那时我正处在一个彷徨的时期，刚开学我的成绩不像初中时那么拔尖了，因为我的数学和物理太过一塌糊涂。我怀疑自己，甚至开始不信任自己一贯擅长的语文和英语学科，我在每天写给自己的随笔中写了大量语气强烈的自我批评与质疑。

那时留做作业的作文里，可能有逃避现实的潜意识因素吧，我写了很多虚构的小说和相当意识流的抽象文章，我能感受到最开始姚老师并不是很能理解我的作文。但她没有否定我的写法、勒令我去写所谓正常的作文，姚老师是从自己身上‘下手’的。她把我写的东西读了一遍又一遍，有时还会拿着我的作文本来问我。她愿意倾下身来听她的学生的想法，她愿意去弄明白我是想表达什么、我的手法是什么，她有着绝对的耐心与兴趣。

慢慢地我和姚老师之间有了一种默契，不用我解释她也能一眼看清我的写法，她在我的作文本上画了无数的笑脸、让我把几乎每篇作文的电子版发到她的邮箱。她拿我的作文给全班同学讲解，把她当时不能理解我的地方讲给此时同样不理解的同学听，然后大家才会觉得，孙婧妍真的写了一篇好东西。姚老师也允许我走出课堂，去看我喜欢的书籍。是姚老师帮我保持住了我对语文这个学科和自己写作能力的信心，那也是当时那个环境下令我没有被压垮、慢慢恢复到以前的优秀的原因。她让我相信我依然有着足以令我自己走向优秀的才华。

升入高中，雷其坤老师开始教我语文。雷老师是一位很厉害的老师，他出版的作文书和他为学生撰写的册子是我们高中三年的作文教材。雷老师从一开始便非常看好我的语文能力，在他的课上我的成绩一直优秀，我的许多作文都被当成范文在班里读。我一直以来都不能说是个让老师省心的学生，表现之一就是我总是不听讲，尤其是语文课，这可能也是我的语文老师们唯一“教坏”我的地方。语文课上很多次我都是自己拿张纸写随笔，或者从教室后面的书架上抽出一本书来看。我记得有一次我正在明目张胆地看书，雷老师叫我起来回答问题，我只能说对不起老师、我连问题都不知道。这时雷老师看到我在看书，他就很宽容地一笑，让我坐下了。他没有在这件事上批评我一句、找我谈过一次话，在之后的课上我发现他就很默许我自己找事情干了，只要我做的事和语文有关，他绝对不会干涉我。

一般来讲，我是特别不喜欢找老师问问题的，因为我觉得那都是自己的事情。但雷老师是一位我很愿意和他聊天的老师，我会主动拿着我的作文去问他，让他帮我看看还有哪里可以改进，这在我身上是从来没有过的。雷老师本身就很会写作也很会讲作文，他有那个底蕴，也有着敏锐到足以在很短时间里看出我的问题的目光。雷老师教会了我怎样改作文，他让我明白不管我自认为自己多么有天赋，优秀没有一蹴而就。

雷老师让我对作文的修改，无形中为高二开始教我的南红英老师的出场做了铺垫，因为这位看上去极其和蔼、训起人来却异常不留情面的南老师，对我作文的批判简直如狂风骤雨。她对我作文的评语包括“乱七八糟”、“不知道你在讲什么”、“只有年轻老师才能一气读完你这段，否则一定喘不过气”——然而她却是我最敬佩的一位老师。

南老师告诉我我的文章堆砌太多了，我看了很多书，这帮了我却也害了我，导致我什么事情都想引进作文。我是个没有任何脾气的人，但只有在语文这一科上，我倔得简直无法理喻。我那时总是试图和南老师理论，给她讲我的语言、我文章的内在逻辑有多漂亮。南老师一句话点醒了我，她说你能把我讲明白，上考场你能一个个去给判卷老师讲明白吗？

是南老师让我明白了考场作文和我平时写的随笔不同，明白了为什么平时我的作文总是“叫好不叫分”——虽然很多人说写得很厉害，但是总拿不到令人满意的分数。我在南老师的指导下不断摧毁自己原有的写作方式。推翻一个模式再重新建立是痛苦的，而这样痛苦的过程我持续了一个多学期。直到后来，我写的作文无论在学校里判卷还是拿去区里判卷都是无可争议的高分，我记得那天南老师在课上说，现在孙婧妍写东西是出来了。那时她语气中的欣慰，我深深感动。其实我又怎么不知道，她这样帮我纠正我的写作方式，劳心劳力的不只是我一个，我的每一篇作文她都要看，看了还要想，想了还要改，改了，还要和我谈。

同时，南老师也是一个因为课堂风格被我们学生评价为“天马行空”的老师。对于我这个中学六年没认真听过几节课的学生来说，在课堂上想要吸引我的注意力是很难的，而南老师的太多课都能做到这一点。她毫不吝惜本可以让我们做题、读教材的课堂时间，常常几节课几节课地连续让我们面红耳赤地互相争论一个作文题目，或者给我们讲一些很能提高素养但和考试没什么关系的内容。我印象中她上课常常是这样：原本在讲课本或五三，突然被其中的某个词或者某个作家所触发，开始天马行空地发挥，最后往往令我们在譬如“道家与儒家”、“社会的异化”等等内容中听得如痴如醉。

南老师鼓励我们去研究自己喜欢的东西，在她带我的两年里我写的论文或者专题包括加缪与未知结构、中国文人的山水隐喻、论男性作家笔下男本位思想的集体无意识、从嵇康透视一个时代„„等等等等。我相信这些内容中的任何一项，都绝对不会在高考中出现，也不会成为我的加分项目。然而我对语文的兴趣，还有我钻研问题的习惯，都得益于在我高二高三这两年的这些研究。南老师是一个渊博并且有着相当见地的老师——在她开始带我们班的时，很多人都觉得照这么学两年高考很堪忧，因为她讲的东西和正常的应试语文教育是有很大差别的。然而我们在这两年间一直名列前茅的语文平均分和我们班的高考结果证明，无论是作为语文老师还是班主任，南老师都是一位当之无愧的优秀教师。

六年来，语文一直是我最强的科目，对它我有绝对的兴趣和绝对的优势。我相信，这首先是这几位老师在过去的六年中坚持了对我的培养方向的功劳。如果不是他们的教导，如果没有他们的信任，我可能只会是一个“平均分学生”，语文永远不会成为我的热爱、我的专长。

我觉得这四位老师对我的培养，或许很能给其他老师以启示。作为一个学生我当然没有批评任何老师的权利，然而却无疑有着对教师的教学方式提出建议的立场：在我的所见所闻中，现在令学生变成刷题机器的老师实在是太多了。语文是这样一个东西，你抱着应试的目的去学习它，你的分数不一定会有多好；然而如果你忘掉分数去享受这个学科、享受语言与文学本身，积累了这个学科的素养，那么最后，高分必然会自己找上你。我想这是有原因的——和分数相比，素养是更高层次的东西。没有理由说一个掌握了高级技能的学生回过身去做相对而言低级的卷子时，他的分数会不好。

如果我的分数能够让足够多的老师看到我在上文提到的那四位老师的教育模式，并且开始试着运用这种尊重学生个性、重视学生素养的教学方法，那么我敢说，这将是这个分数所带来的最大的好处。

E 关于具体题目

在具体的试卷题目上，我反而是没有太多好说的了。因为一方面我认为方法是很个人的东西，我把我所有的做题习惯告诉另外一个人，他去照着做也不会变成第二个孙婧妍，也许他会发挥的比原本还不好；而另一方面是我认为任何东西只要有了套路就会僵化，如果今天我在这里说多了我认为怎样怎样答题好，那么反而会限制住一些更好思路的出现。所以我不打算多说。

我只是想谈谈我们该透过试卷上的文字看到什么，我拿试卷中分值最大拿分也最难的阅读部分举例。

首先要明确的是，文章这种东西，不管是何种题材、何种长短、何种文体，归根结底完全就是四个字：含道映物。在这里我把“道”理解成作者想要表达的本意，也就是他的写作目的；而“物”是他的文章本身，包括他的一切语言组织形式和他在文章中运用的物象。含道映物，也就是说作者是带着他的目的去写这篇文章的，文章里的一切都要为这个目的去服务，都是这个目的的映像。明确了这一点，等于直接抓住了阅读题的答题技巧——无论是手法或作用分析、划线句赏析还是含义理解，都属于对于“物”的发问，而我们要做的事则非常简单，就是找到作者的“道”。

随便编一个例子：鲁迅的短篇小说《药》中，开头那段环境描写简单却很经典，现在我们来看这个环境描写它的作用。

遇到这种题我一般不会去想五三教的那些东西，如果我们一看到“分析环境描写作用”就去在记忆中找辅导书上列出的一二三四五，能拿到平均分，但一定会丢落要点；而平均分是没法令你和其他人拉开差距的。

这时我们带着“含道映物”这几个字去看鲁迅的“道”。他写环境也好、华老栓等人物也罢，目的都是为了歌颂为革命牺牲的夏瑜，他是在支持革命、批判当时的反动派，同时用他的笔去揭露封建环境下人们的愚昧无知与贪婪残忍。当你明确了他的写作目的后，那段环境描写的作用就很清楚了——暗示时代大背景、揭露反动派嘴脸、突出群众的愚昧与麻木、为后文做铺垫、蕴含对革命的希望。

所有的阅读题都是这样的思路，而语文试卷上的绝大多数题目，它们的解答思路和这种阅读题并无两样。只要明白了出题人想考察的是什么，根据他的目的，很容易便可做出解答。

答题，可以有经验，但不应该有固定的模板。如果你对于不同的试卷都用相同的模式去解答，战战兢兢地计算着自己能得到的分数，那么你就太被动了，“标准答案”几个字完全框住了你。我觉得我们作为学生应该跳过从答案分析题目的被动阶段，转而从题目本身出发来寻找答案。只要仔细去寻找，就一定可以从题目的蛛丝马迹中找到出题人想要的东西，给他那个东西，你就是高分。

一切试卷都是对学生能力的考察，而不是对标准答案的要求。所以，解答试卷时应该尽可能地体现能力，通过答案去和出题人、判卷人交流，让他们知道你明白他们的“道”，也就是说他们要考察的是什么。对于一份这样的卷子，你要相信，没有一位判卷老师会不给你好分数。

F 结尾

写到最后，我忽然想起了我的童年，想起了我是如何懵懂地对中文之美有了最初的感受。

必须感谢的是我的父母，我的明智的、感性的、性格中很有些浪漫主义因素的父母。他们对我在语文上的启蒙教育不是看我在几岁时能认得几个字、标出几个拼音、读出几个词语，他们从来没有要求过我这些，我因此感激他们。

我的父母，他们是最早让我明白中文的内核是什么的人。我的父母通过一个个童话、一篇篇传奇、一段段故事，通过他们戏剧性的朗读声和投入的富有张力的表情告诉我，在那些冷漠的方块字背后，在那些繁复的语法规则背后，在那些千变万化的读音背后，那些文字传达出的精神，那些讲述的声音蕴含的感情，才是中文真正的所在。正如《海的女儿》的内核是爱与牺牲，《夸父逐日》的内核是执着，《秘密花园》的内核是自然与成长，中文的内核，是它所包含的精神，是它所蕴藏的感动。

儿时的学习过程，对我来说已经太过模糊，在幼儿园和小学学习的拼音规则、笔画顺序等等等等，我几乎全都不记得了。然而，我仍然有着绝不会褪色的记忆——我永远会记得我和母亲一起为《卖火柴的小女孩》重新写了一个幸福的结局，永远会记得父亲为我完成了小学所有抄写词语的作业、让我在他抄写时去读我想读的书，永远会记得我第一次为书中的悲惨泪流满面、第一次为书中的欢乐欣喜若狂„„我绝不会忘了这些。

语言对于任何人来说，都应该是工具而不是目的。我们学习语言是为了什么？为了在考试中拿好看的分数？为了考各种各样的语言能力认定证书？为了自豪地告诉别人这个字我认得？

如果对于上面的问题一个人的答案是“是”，那么，他已经忘记了语言这种东西产生的初衷。

语言，是为了表达，是为了表达精神，是为了为这个世界表达爱、表达美、表达动力、表达希望。读那些经典的文学作品，我们会发现无论国家、无论时代，那些作品所拥有的打动人的力量绝不是因为它的文字有多么华丽、布局有多么复杂、词语有多么精准，而是由于它其中蕴含着人类最为高贵的、永不过时的某种精神。

有很多成功的作家，他们出道时接受文化教育的水平绝不比现在的中学生要高，让他们去做我们的考卷，他们不会有比大部分普通高考生更能看的分数。但为什么他们可以成为语言大师、文学巨匠？是因为他们能够抓住语言的内核，他们知道该如何运用语言去表达，也知道应当用语言表达些什么。

只要能运用语言去传递你想要送给这个世界的东西，那么，你在这门语言上的学习就是成功的。

诚然，我有个很不错的语文分数，然而这确实是有很大运气成分在里面的。我的语基很薄弱，高中时我是班里有名的白字先生。如果换一套题，我可能会连着错前三道选择，就像我在之前的考试中有过的那样。

但是，我从未因为我在任何一次考试中的分数而怀疑自己在语文这门学科、在中文这门语言上的能力，我最自豪的绝不是我是2013年北京市的语文状元，而是我能够如我所愿地运用文字——

我常写错别字，我搞不清字音，我乱用成语，我写作没有受过系统训练简直毫无章法。然而，我说的话，大家认为有道理；我写的东西，能够感动读者；我通过文字传达出的思想，可以影响一批又一批人。

这才是学习语文真正带给我的、令我感激的礼物。

这才是我为什么热爱语文。【附】（孙婧妍同学的考场作文）

手机论

手机者，信息时代之标志物也。其形也善，其用也泛。一机在手，分居可闻亲友声，闭门可知天下事，闲以自娱，忙以减负，实乃古今之便利物也。纵昔时科技大家，中如墨翟、西如爱迪生，闻之亦必瞠目大惊，拍手而称善也。

手机之用虽广，然众亦未皆称其善也。清明时节，余家有宴，亲友归，众宾至，围坐大桌，酒洌而肴甘，实盛事也。然席间不闻寒暄笑语，但见少小者人手一机，低头垂目，唯按键之声不绝于耳；而长者亦不免持机离席，于走廊低声私语，盖有生意联络也。席毕，余未见宴之欢也。祖母黯然谓余：“人情之薄如此，手机之过矣！”

由是观之，凡今所谓高科技者，有其一利必有其一弊。譬如枪支弹药，可持之保家卫国、伸张正义，亦可持之杀人越货、逞己私欲。而余以为，物之利弊，大抵在于驭物之人。驭者善，则用物于善处，故物善；驭者恶，则用物于恶处，故物恶。手机乃一通讯小器，善用则便利多多，恶用则乱心扰扰。呜呼，余尚庆手机之弊小矣，仅止于淡泊人情、疏远人心尔。倘若恶用电脑、枪械乃至舰艇、核弹者，轻则害人性命，重则毁其家国。科技之用，敢不慎乎？

由是余有言：欲扬科技之利而抑其害，则驭科技之人，其责重矣！

或曰：抑科技之害而扬其利，何以也？

其一，须以长远目光观之。世之科技进步，一日千里，其新品之数也多、之用也善，丰富且改善吾辈生活于一瞬，为之欣欣然者，不计其数。然其深层、长远之后果——如人之交游、思之嬗变乃至后续之影响——观之者鲜矣。譬如昔者塑料袋现世，众皆喜其廉而便也，故人人用、日日用，待万千白色聚乙烯物或飘于空中或埋于地底，方悔环境污染之甚，晚矣。故欲使科技得其善用，则驭科技之人须有远虑，从持续之影响而非一时之利益深思之、熟虑之，方不致为其所劫。

其二，须以高尚德行用之。纵有长远之计，然一心逞己利而无视他人者，亦无以扬科技之善矣。北京，国之都也，其苦雾霾之害久矣。以京人之智，无有弗知雾霾多起于汽车尾气也，然耽悦于出行之便利，贪恋于己时之可贵，鲜有弃私车而乘公交甚或单车步行者也。此即以德之不高驭科技而致善少恶多者也。故曰，欲使科技之利大于弊，多益而少害，则驭科技之人须有高德，以大局观之而非以一己之私用之，方可得科技之善。

由此观之，手机者，有善亦有恶，或曰无所谓善恶，以远虑观之，以高德驭之，不以其废正务、远人情，亦不以其谋恶事、乱法纪，则必可得其利益而损其弊害。而天下之新科技利器，莫有普遍如手机者，故吾辈若以远虑观之、以高德用之，则科技百利而无一害之日，可待也。

呜呼！吾等驭科技之人，其责不可谓不大也。故属文以记之，愿世间众生皆可扬科技之威猛而抑科技之恶陋也！

第二篇：语文于我(北京高考语文状元孙婧妍)

语文于我

--高考语文学科状元的思悟

孙婧妍

我的高考语文成绩创造了北京地区的纪录。消息传开后，被学弟学妹、亲戚朋友问得最多的问题既不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，竟然是“你是不是做了很多的题”。

对此我很诧异，因为在我心中，语文从来是一个关乎素养的学科。任何学科只要和考试扯上关系，人们普遍的第一反应总是训练做题。在此观念的影响下，很少有人会去注意学科本身固有的意味与美感。大家更为在意的是分数——或者说，能拿到分数的办法。

对于这种观念，我常常感到无话可说。因为我热爱文学，热爱母语，我希望更多的人能去关注中文的博大精深与多姿多彩，而不是眼前的一点儿小利。“花同样的时间去练习的话，阅读和作文提高不了几分，但数学却可以多做出一道或几道题”，这种看似务实却着实可笑的想法扼杀了多少发现语文之美的机会，也因而失去了多少潜在的语言、文学乃至国学人才？

对于语文这个学科来说，分数高的人，素养不一定高，但有着较高语文素养的学生，分数一定不会差，因为他（她）有着足够的积累去挥洒任何一张语文试卷。无论对于学生的未来还是学校的未来，素养教育永远比单纯的分数训练要可靠得多。

我认为一个有素养的学生，应该是会读书、会写作的学生。至少我的经历可以证明。

关于阅读

阅读，应当是人的一种本能。所有学生都是读书的，而语文素养表现为：他在读什么？怎么读？能不能坚持读？

一个有素养的学生能够掂量出一本书的分量。一本时下流行的言情小说、一本对提分有速效的教辅书、一本流传千年的经典著作，都是人类智力与体力的凝结。一个有素养的学生应该能够区分出三者的区别并能够做出正确的选择。

再好的书如果只是利用挤公交的时间哗啦啦翻过去，那么汲取的养分也必然微乎其微。一个有素养的学生能够采用最恰当的阅读方式。就我的阅读体验来看，一本好书至少值得阅读两到三遍：第一遍略读以满足自己的好奇并了解书的概要；第二遍精读以深入体会作品意味或细致把玩作品语言、技巧上的妙处；如果还能再读一遍，我便会抽时间写一些类似专题研究的心得，比如对整本书思想上的探讨或者对书中某个观点的质疑。我认为，只有当你去品味、去思考、去研究甚至去质疑一本书时，阅读才真正发生。

一个有素养的学生还应将读书当作一件持续下去的事情。读书的目的在于通过整个阅读过程丰富自己并修养一颗宁静而富有感知力的心灵，所以养成细水长流的读书习惯是十分重要的。我从小学时学会选择正确的书开始，十年来从来没有一天间断过阅读，我读文学、历史、哲学、时事、文艺理论„„如果没有纸质书就用电脑、手机，每天短则二十分钟，长则十余个小时。在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书，教室后面的窗台上堆满了我带到学校的各类书籍，有时候抽出一本会造成大规模的坍塌，尼采压在泉镜花上，紫式部淹没在赫胥黎、刘勰和纪伯伦里„„

我知道很多人想让我说说读书对考高分的作用，或者阅读与做题的关系。读好书或佳篇是快乐的，我常常像一个徜徉在森林中的小姑娘，被眼前的景色迷得乐而忘返。非得拿出几道题来分析这解释那，也许是一件很煞风景的事。但后来我想明白了，除了考试的必需外，1 读书也是一种技能，一本书读下来，每个人效率是大不一样的。

有人感叹为什么我读一本书会那么快，其实阅读也有方法，只是每个人的可能不大一样。就我而言，我比较关注一本书或一篇文章中最重要的东西而并非细枝末节。书也好文章也罢，不管是何种题材、何种文体，阅读归根结底就是四个字：含道映物。在这里我把“道”理解成作者想要表达的本意，也就是他的写作目的；而“物”是他寻找的载体，包括他在文章中运用的物象及一切语言组织形式。含道映物，也就是说作者是带着他的目的去写这篇文章的，文章里的一切都要为这个目的去服务，都是这个目的的映像。明确了这一点，等于直接抓住了阅读题的答题方向——无论是词句理解赏析还是手法作用分析，都属于对于“物”的发问，而我们要做的事则非常简单，就是找到作者心中的“道”，将这两者联系起来看。

遇到具体的阅读问题，我一般不会去想“五三”复习大全上教的那些东西，那些术语一二三离具体理解、深入理解作品有着很大距离。我会带着“含道映物”这几个字去看作者的“道”。比如鲁迅的小说《药》，作者写环境也好写华老栓等人物也罢，目的都是为了写为革命牺牲的夏瑜，同时用他的笔去揭露旧时代中人们的愚昧无知和贪婪残忍。当你明确了他的写作目的后，作品开篇的那段环境描写的作用就很清楚了——暗示时代大背景，显现群众的愚昧与不觉悟者的麻木，为后文做铺垫且蕴含对革命的希望„„答案自然就有了，谁会去信“五三”上那些僵化的东西！

所有阅读题的基本思路差不多，只要明白了作者要说什么，出题人想考什么，根据“含道映物”很容易便可做出解答。答题，可以有经验，但不应该有固定的模板。作为读者，应该跳过根据答案来分析题目的被动阶段，转而从作品本身和题目本身出发来寻找答案。只要遵循作者的写作规律，就一定可以从作品的蛛丝马迹中找到出题人想要的东西。通过我的观察和实践，我觉得努力学会读作品比一味研究“五三”复习大全上的条条框框要靠谱得多。

关于写作

阅读与写作简直是玻璃的两面，无论你看着哪一面，都意味着你也正在凝视另一面。我喜欢写作也擅长写作。对于高中写作，包括以应试为目的的写作，我的经验只有六个字：多读，多仿，多写。

读书多的人绝大部分会写作，而一个能写出很好作品的人大多也爱读书。对于一个学生来说，当他（她）读了足够数量的文化精品后，哪怕只是东家学一点、西家凑一点、再加上自己的领悟与润色，最后拿出来的成品自会格调不凡。我写作有个特点，就是引用较多。有一次，语文老师从我的一篇考场作文中数出了近二十个引例，也就是说我每写五六十字就会用到我的阅读成果，或直引或化用，这些都是我平时从阅读中积累下的“财富”。

我并不认为引例越多越好，同样是大量引用，有的文章显得丰富，有的则会因堆砌而显得杂乱。为什么？我觉得这是对所引用内容理解感悟的程度不同造成的。同样的东西，有人是从阅读原作并研究思考中得来，有人是从类似《高中生议论文论点论据大全》中得来，其结果怎么会一样呢？举个例子，同样引用尼采，有人能直接引用他的作品《苏鲁支语录·查拉图斯特拉如是说》并分析其追求精神，而有人只会说“尼采，这个伟大的哲学家教会我一种高贵的精神！”孰优孰劣，不言自明。

阅读对于写作而言还有一个好处，那就是提供模仿的样板。我最早开始写东西，正是始于阅读中的模仿。我能记得起自己模仿过的作家有鲁迅、夏目漱石、郭敬明、村上春树、钱钟书、杜拉斯、三毛„„我还自己写古典诗词，甚至模仿司马迁为自己写了一篇文言文小传，可惜没能保留下来。

在模仿这些个性鲜明的作家的过程中，我慢慢开始有了自己的风格。我有一个癖好，那就是写了点什么就想给人看。以前，大家看过我写的东西后会说“这次是模仿XX的吧”；后来，他们的评价中渐渐不再有“模仿”二字了；最后，我的作文混在一堆作文中隐去姓名，2 大家也会说“这篇一看就是孙婧妍写的”，我在网上发些文章，很多评论者说我写的东西有自己的味道。到这时我就知道，我在从模仿走向创作。

东西写得好，与其说是天赋，倒不如说是熟能生巧，就像做饭、开车一样。我现在写文章很少打腹稿，笔到文来，半小时内完成一千来字的短文对我来说根本不叫事。但这背后呢，是我从初中起每天不间断的练笔。初一是每天当作业似的逼出三五百字，到后来越来越喜欢，课间写，午休也写，上课趁老师不注意也偷偷写„„每天能写一两千字，假期还能翻好几倍。这些练笔大多没有特定内容，写完了我也不回看，大部分都直接进了垃圾桶，就是为了保持一个手感。越来越多的人找我写东西，给班刊校刊啊，给学生办的杂志啊，给网站啊„„我很少拒绝，反正写什么我都喜欢。“春蕾杯”作文比赛一等奖，报刊发表作品，甚至高考高分作文，都是这么一点点练出来的。

对于考场作文，我还想补充一点——要学会自我分析。每个人都有自己的写作弱势与写作特长，要学会扬长避短。都说高考写议论文会比较稳妥，可我一直认为我不会写那种所谓的四平八稳的议论文。怎么办？只有将自己的优势放大甚至发挥到极致。我有着丰富的阅读积累，我对问题有自己比较独到的看法，我能够用比较典雅的文笔甚至浅近的文言流畅地表达。我能够凭借这些让阅卷老师认识到他们面前的这个学生是真正热爱语文、为语文付出很多并且水平较高的孩子，这就够了。所以我说，借助试题这个平台将自己最美的一面展示出来，分数自然会回报你。

关于老师

我从小喜欢中文。现在我拿着读经管的高分到清华读中文，是因为这里曾有我崇拜的国学大师。而我这么多年能坚持这样的理想没有放弃，要感谢我在十一学校就读的六年中教过我的四位语文老师。遇到他们之中的任何一位都是我的幸运。这几位老师的共同点，就是他们重视的是学生的素养，而不是仅冲着分数去。

初中时教过我的王丽老师“每天随便写三百字”的作业，帮助我养成练笔的习惯。那时的我有着那个年龄所有自诩热爱文学的小屁孩的缺点：目中无人，尖锐刻薄，孤芳自赏，无病呻吟。我的作文本中充满了“忧伤”、“我觉得我和同龄的孩子好遥远”之类的话。但王老师每次都认认真真地给我那些超出规定字数好几倍的随笔写评语。她有时也会反对我的观点，甚至和我辩论。她始终把我当成一个试图通过写作表达自己的思想的学生，她能够从那些乱七八糟的悲秋伤春中看到我在写作上的可能性，她甚至允许我上课时离开教室到阅览室去读《史记》和各种我能找到的名著。尽管我的成绩有时很不理想，但她始终认为我有天赋，对我满怀信心。

后来，教我语文的换成了姚源源老师。那时由于数学和物理，我在每天写给自己的随笔中表现出强烈的自我怀疑、自我批评。我那时写了很多逃避现实的意识流文章，我能感受到姚老师最开始并不是很能理解，但她没有否定我的写法，她把我写的东西读了一遍又一遍，有时还会拿着我的作文本来与我交流。她愿意倾下身来听学生的想法，她愿意去弄明白我想表达什么。她帮我保持住了我对语文这个学科热爱和信心，使我在当时那个环境下没有被压垮并相信自己依然拥有才华、终会变得优秀。她有耐心去等待她的学生。

升入高中，语文老师换成了雷其坤。雷老师是一位很专业的老师，只是我一直以来都不能算让老师省心的学生，表现之一就是我总是在语文课上不听讲，要么从教室后面的书架上抽出一本书来看，要么自己拿张纸写随笔。记得有一次雷老师叫我起来回答问题，我却连问题都不知道。后来我发现他默许我自己找事情干，只要和语文有关他就不会干涉，只是对我上交的成果很严苛，他有着短时间内看出我问题的敏锐目光，逼我对自己的作文改了又改，一直到改不动为止。跟着雷老师，我虽然享受着自由学习的优待，却常常觉得自己没有想象的那么扎实那么出色。

接着，将我送上高考考场的是南红英老师。南老师是一位学识渊博并且异常严厉的老师，3 她对我一贯自信的作文的批判竟如狂风暴雨——“不知道你在讲什么”、“只有长跑运动员才能一气读完你这段，否则一定喘不过气来”„„在写作上我从来没有遭受过这样“摧毁性”的打击。然而，她却是我最敬佩的一位老师。南老师告诉我，我看了很多书，这帮了我也害了我，它导致我什么事情都想引进作文，过于堆砌了。而我总是试图和南老师理论，给她讲我的引用多合理、语言多漂亮。而她一句话点醒了我：“你能把我讲明白，你能一个个去向阅卷老师讲清楚吗？”她让我明白了考场作文和我信笔而为的那些随笔不同，明白了为什么我的作文有时是“叫好不叫分”，明白了“素养”不是一个完全抽象的概念，而是可以通过成绩呈现出来的实实在在的东西。我在南老师的指导下不断纠正、调整自己原有的写作方式，直到我写的作文无论在什么人眼中都是无可争议的高分。我还记得那天南老师在课上说：“现在孙婧妍写东西是出来了。”她语气中的欣慰，令我深深感动且永志不忘。

这四位老师对我的培养，使我受用终身。在我的见闻中，令学生变成刷题机器的老师不在少数，能够将提高成绩和享受这个学科的美结合起来的老师实在太少。如果我的分数能够让更多的老师看到语文教学的可能，从而重视学生素养、尊重学生个性、有效提高成绩，那么这个成绩才更有价值。

写到最后，我忽然想起了我的童年，想起了我是如何懵懂地感受到中文之美的。必须感谢的是我的父母，他们对我在语文上的启蒙教育不是看我在几岁时能认得几个字、背出几首唐诗，他们从来没有要求过我这些。他们通过一个个童话、一篇篇传奇、一段段故事，通过他们戏剧性的朗读声和投入的富有张力的表情告诉我，在那些冷漠的方块字背后，在那些繁复的语法规则背后，在那些千变万化的读音背后，那些文字传达出的精神，那些声音蕴含的感情，才是中文真正的魅力所在。我永远不会忘记我和母亲一起为《卖火柴的小女孩》重新写了一个幸福的结局，永远不会忘记父亲为我完成了小学所有超出实际需要的抄写词语的作业，让我在他抄写时去读我想读的书，永远不会忘记我第一次为书中的人物命运泪流满面、第一次为书中的幸福欢乐欣喜若狂„„

我常想，我们学习语文是为了什么？为了自豪地告诉别人这个字我认得？为了在考试中拿个好看的分数？为了考取各种名目的语言能力认定证书？我有个很不错的语文成绩，然而确实也有很大运气成分在里面。我的语基并不扎实，字音常常读不准，甚至常常会写错别字，写一篇文章，最后总有几个字要查查字典才能确定。如果让我参加“汉字听写大会”，一两圈下来定会被淘汰。但我还是痴迷文字。在我看来，语言，是为了表达爱，表达美，表达动力，表达希望„„读那些经典的文学作品，我们会发现无论国家、无论时代，那些作品所拥有的打动人的力量绝不是因为它的文字有多么华丽、布局有多么复杂、手法有多么巧妙，而是由于它蕴含着人类最为高贵的、永不过时的某种精神。很多成功的作家，他们出道时接受的文化教育水平绝不比现在的中学生高，让他们去做我们的考卷，他们也许不会有比普通考生更好看的分数。但为什么他们可以成为语言大师、文学巨匠？是因为他们能够抓住语言文字的内核，知道应当表达些什么，也知道该如何去表达。对于我们这些学生来说，只要能通过语言去感受伟大作品想要送给这个世界的东西，能运用语言去表达我要送给这个世界的东西，那么，你在这门功课上的学习就是成功的。

我从未因为我在任何一次考试中的分数而怀疑自己在语文这门学科上的能力。尽管我的语文知识不够全面，所受专业训练不够系统，然而我说的话，大家认为有道理；我写的东西，能够感动读者；我通过文字传达出的思想，可以影响很多人。所以，我最感荣耀的，绝不是我夺取了2013年北京市语文学科状元，而是我能够始终热爱母语学习且如我所愿地运用语言文字来吸纳天地精华、抒写个人怀抱。这才是语文学习真正带给我的最为昂贵且受用终身的礼物。

最后，感谢父母，感谢老师，感谢高考，感谢语文！

第三篇：高考语文 同音近义词 归纳作者

高考语文 同音近义词 归纳作者：宋词

1、暧昧：含糊、不明朗，不光明磊落，不便告人。暗昧：同“暧昧”。还可表示不聪明，愚昧。

2、包含：包容含有。包涵：原谅、宽恕。

3、暴发：突然猛烈的发生或以不正当的手段发财。如山洪、流行、雪崩。

爆发：由于爆炸而突发或发生重大事变。如战争、火山、革命、大笑。

4、本义：词的本来意义，与引申义、比喻义相对。

本意：心里本来的想法、目的。

5、必须：副词，后跟动词，表示“一定要”。

必需：动词，“一定要有”，可作谓语，如“阵地战也必需”，多作定语，如“必需的素质”。后跟名词或名词性的短语;

6、辨正：辨明是非，纠正谬误。如“辨正发音”，可写作“辩正”。

辨证：辨析考证，如“经学者多方辨证”。亦为中医术语，“辨证医治”。

辩证：哲学术语，如“辩证唯物主义”。亦同“辨证”第一义。

7、哺养：喂养，使长大。

抚养：抚育、照料并教养。

8、不力：不尽力。如“措施不力”。

不利：没好处，不顺利，如“出师不利”。

9、不至[不至于]：不会达到某种程度，如“决不至于不知道”。

不致[不致于]：不会引发某种后果，如“决不致犯错误”。

苍茫：多指夜色、水域、大地等旷远、迷茫。引申为模糊不清。苍莽：多指树林、山岭、大地等广阔无边。引申为意境心胸开阔。

11、长年：一年到头，整年。如“长年积雪”、“长年劳作”。常年：*终年、常期，如“常年坚持体育活动”。*平常年份，如“常年产量不过半200斤”。

12、陈规：过时的、不适用的规章制度，如“陈规陋习”。

成规：现行或行之已久的规则、方法，如“墨守成规”。

13、弛缓：放松、缓和，如“紧张的情绪慢慢~~下来。

迟缓：缓慢，与”迅速”相对，如“~ ~地迈着步子”。

14、出身：人的早期经历或身份，如“出身于干部家庭”。

出生：生下来，側重于自然属性，如“~ ~ 于20世纪初”。

15、处世：指人事交往、参加社会活动，“~ ~稳健”、“为人~ ~”。

处事：办事、处理事务，如“~ ~ 认真，从不马虎”。

16、创建：动词，创立。

创见：名词，独到的见解。

17、醇厚：口味纯正浓厚，亦用于人的品质或风俗，此时同“淳厚”。

淳厚[纯厚]：只指品质风俗质朴敦厚。

18、伺候[cìhou]:可用于人，不分地位高低;也可用于牲畜等。

侍候：用于对长辈或地位高者。

19、次序：先后顺序。

秩序：有条理、不混乱的情况。

20、窜改：对文本、文件、成语、古籍等的改动。

篡改：用作伪的手段改动历史、理论、政策等。

21、大事：重大或重要的事。

大势：事情发展的趋势。

22、大义:大道理.如“微言大义”.大意：主要的或大概的意思。23.度过：用于时间方面。

渡过：用于有水面的空间或难点、危机、困难时期。

24.法制：名词，法律制度。

法治：名词或动词，依法终古治国的思想、方法

25.反映：*反射 *把客观事物的实质表现出来 *把情况或意见告诉上级或有关部门。

反应： *受到刺激而引起的相应活动，如“药物反应”。*物质相互作用引起的变化，如“化学反应”。*事情引起的意见、态度或行为，如“反应如此之快”。

26、妨害：使受损害。如“妨害健康”、“妨害要表达的义理”。

妨碍：使不能顺利进行，如“妨碍交通”、“妨碍政策的实施”。

27、分辩：辩白、解释，如“不由分辩”、“不和你分辩”。

分辨：区分辨别。

28、肤浅：(学识)浅，理解不深。

浮浅：(思想作风、文章风格)浅薄、不切实。

29、伏法：依法处以死刑。

服法：认罪。(“伏罪”、“服罪”是同义词)

30、伏帖：*心里舒服 *顺从

服帖：*顺从 *妥当，常用AABB式重叠。

伏贴：紧贴在上面，动词。如“~ ~在他身上”。

(辨：表示顺从、驯服时，服帖、伏帖通用。但表示舒坦时用伏帖，表示妥当时用服帖，如“把事情办~ ~”。

31、扶养：扶助、供养。用于有各种扶养关系的人之间。

抚养：爱护并教养。用于长对幼。(如：夫妻双方有互相扶养的义务，父母对子女有抚养的义务，子女有赡养父母的义务。)

35、感奋：因感动、感激而兴奋、奋发。

感愤：有所感触而奋慨。

36、个别：单个，极少数。如“个别现象”、“个别处理”。

各别：各不相同，有分别或特别。如“各别对待”、“形式各别”。

37、工夫：指占用的空闲或时间。

功夫：耗费的时间或精力，也指本领和武术。(辨：表示武术用 “功夫”，在时间和本领上两词通用，但“工夫”多指时间“功夫”多指本领或造诣。)

38、过度：形容词，过分。

过渡：发展变化到另一阶段。

39、轰然：大声。

哄然：许多人同时发出声音。

40、宏大：侧重于规模大，常用于 建筑物、队伍、场面、理想。

洪大：声音 大而响亮。

41、化装：为不被人识别或演戏而改变装束。着重指衣着;

化妆：为更美丽而打扮修饰。着重指头部、手部;

42、涣然：消散、消失。如“涣然冰释”。

焕然：光彩焕发。如“光彩焕然”。

43、惶惶：惊恐不安，如“人心惶惶”、“惶惶不安”、“惶惶不可终日”

遑遑：匆忙不安定，如“遑遑无所依归”。

煌煌：光彩夺目、盛大醒目，如“煌煌数百万言”、“灯光煌煌”。

44、会合：着重于人相会聚拢。

汇合：常比喻抽象事物(意志、力量等)汇聚在一起。

45、机体：生命个体的总称，如“加速机体的 新陈代谢”。

肌体：身体，常比喻组织机构。

46、既而：时间副词，着重指前后两件事发生的时间相隔不久，一般单用。

继而：关联副词，前后两事紧紧相连常与“始而”、“先是”搭配。

47、艰苦(艰苦卓绝)：艰难困苦，适用于环境、生活、岁月等客观条件。

坚苦(坚苦卓绝)：坚毅刻苦，适用于主观精神、工作作风等。

48.简洁：说话作文简单明白，侧重于没有废话。

简截：说话作文直了当，不拐弯抹角。

简捷：*同“简截” *行动、方法、手续简便快捷。

50.校正：校对更正文字、位置上的偏差和错误。

矫正：纠正生理毛病和错误偏差。

教正：客套话，让人指教。

51.入骨三分：只用于形容对反面事物的揭露深刻尖锐。

入木三分：既用于反面揭露,又用于对正面事物的议论深刻。

52.申明：郑重申说理由,含解释辩白之意。

声明：公开宣布或表明立场、态度。(名词、动词)

53.圣地：具有重大历史意义的地方。胜地：名胜之地.54.时世： 时代或社会。如 “ ~的变迁”、“艰难~”.时势：时代潮流或趋势.如“为~所迫”。

55.实验：对科学理论进行实际验证。

试验：对某事物的结果、性能进行试探观察。

56.十足:(1)成份纯(2)十分充分.实足: 确实足数,如“分量~”“~年齡”“~250人”。

57.熟悉: 侧重知道得详岣细、清楚,多适用于知识.熟习: 侧重于技巧掌握得熟练。

58.题材: 作品的材料內容.体裁: 作品的表现形式.59.提词: 给演员提示台词.题词: 写一段话表示纪念或勉励.60.体形: 身体形状如 “体形勻称 “.体型: 身体类型,如特殊体型。

61.停止: 不再进行.停滞: 受阻碍而不能順利发展。如”~不前”.62.提名: 被定为侯选人.题名: 写上姓名。

63.推托: 借故拒绝.侧重拒绝的行为.推脫: 推卸、推辞;推卸责任、错误等,侧重推的结果.64.退化: 功能减退,由优变劣。

蛻化:(1)由动物蛻皮引申为事物脱胎演化,如”由奴隶社会~为封建社会。(2)变质、腐化堕落。如”~变质”。

65.委曲:(1)曲折,如”河流~”(2)事情的底细.委屈: 受到不应有做待遇而心里难过.66.无礼: 如“傲慢~”、“怠慢~”

无理: 如 “~取闹 ” “～ 拖延 ” “～ 摧残”

67.降伏: 使驯服.主语为使別人順从的人.降服： 驯服、投降。主语为屈服的人。

68.萧萧: 风声、马嘶声、草木摇落声.潇潇: 风雨急骤或飄落.69.协调: 形容词侧重步调一致,有条不紊.还可以作动词用。

谐调: 侧重比刚例勻称,常用于声音、顏色、氣氛等。70.心律: 心臟跳动的节律,如心律不齐。

心率: 心臟跳动的頻率,如心率太快.71.刑罚: 依照刑法对违法者施行的强制处分。

刑法: 关于犯罪和刑罚的法律.72.学力: 在学问上达到的程’度.凡说“同等~ `~”一定是“学力”。

学历: 学习经历,指持有何级学校的文凭.73.迅急: 快而急迫.迅疾: 仅指速度快。

74.徇情: 为情自杀。

殉情: 照顾私情而违反法律。

75.严整: 队伍严肃整齐,管理或书画布局严谨。严正：立场态度严肃正当。

76.扬扬: ~~得意、沸沸~~、纷纷~ ~、喜气~~

凯旋地,胜利地(得意扬扬)

满足地,自觉地;得意的样子(扬扬自得 意色扬扬。――清·方苞《狱中杂记》

裘马扬扬。《聊斋志异·促织》)

;心情愉快的样子(意气扬扬。明·张溥《五人墓碑记》)

洋洋~~得意-~~洒洒、~~大观、喜气~~。

;形容众多或丰盛(洋洋万言)

;盛大(河水洋洋)

广远无涯(牧野洋洋)

;美善(声蔼洋洋)(洋洋德音)

喜乐(喜气洋洋 其喜洋洋者矣。;宋·范仲淹《岳阳楼记》)

;形容声音响亮(钟磬洋洋 流水声洋洋)

77.一齐: 同时各自发出。(遍地的春花同心花一齐开放)

一起: 一地发生或合到一地.(我们的思潮同春潮一起翻滾)

78.疑义: 可疑之处,疑惑不定的含义。

异议: 不同的意见或议论。

79、以至:(1)表示时间数量范围的延伸

(2)表示上文情况的结果。

以致： 表示上文情况造成的不好的結果。

80.意气:(1)意志气概, 如~~风发(2)志趣性格 ,如~~相投(3)主观情绪 ,如~用事

义气：为朋友牺牲自己利益的气概

81.看中： 经过观察,感到满意,不能加很字。看重： 看得起,看得很重要,可以说成很看重 82.意旨： 意图,意向 ,目的。

意志： 自觉努力的心理状态。

83.隐晦: 意思不明显

隐讳： 隐瞒不说

84.盈利： 中性,獲取利润。

营利： 贬义,谋取私利。

85.幽雅： 环境幽静雅致。

优雅： 举止言谈有风度。

86.允许： 应允并许可。

容许： 容忍许可。

87.不止:表示数量茫围超出

不只： 常同 “还有 ” “甚至 ”等连用,表示递进关系

88.淡薄：不浓厚(雾逐渐淡薄了)

;因淡忘而印象模糊(印象淡薄了)

;清贫(代儒家道虽然淡薄,倒也丰丰富富完了此事。——《红楼梦》)

;冷淡,不亲密(感情淡薄)

淡泊：对于名利淡漠,不看重

家道清贫(家私产业,仍是祖宗流传的,甚是淡泊。——《梼杌闲评―明珠缘》)

89.防备：为应付攻击或避免伤害预先作好准备。

防范：戒备;防备。90.误解：;理解得不对

;错误的理解

曲解：不顾客观事实或歪曲原意,作错误的解释

;稍稍消解

91.甄别：审查辨别;考核鉴别。

鉴别：通过仔细观察加以辨别。

92.漫游：随意游玩

周游：到各处游历;走遍

93.消失： [事物] 逐渐减少以至没有，或[人或事物]由近及远逐渐到看不见;不复存在 例如：乳酪消失得无影无踪 小李消失在雨幕中

消逝：[声音、时间等]慢慢逝去,不再存在 例如：随着时间的消逝

94.大事;重大的事件;重要的事情②总的形势③大力从事;大规模从事

大肆：毫无顾忌地，多指做坏事。

95.违反：不符合;不遵守。指法则、规章等。

违犯： 违背触犯国法等。

96.摆脱：冲破束缚和障碍而获得自由

终止关系、联系、协议或协定

解脱：佛教指脱离苦恼,自在无碍

甩掉;脱身

开脱

97.一起：一块 例如：作为夫妇一起生活 同一个地方 一道

;一共 例如：这几个瓜一起多少钱?

一伙

一齐： 同时

98.受业：接受教育、知识;

授业：给予教育，传授知识;

99.坚忍：坚持而不动摇;

坚韧：顽强而有韧性

100.权力：政治上的强制力量;职责范围内的支配和指挥权;

权利：专指公民依法所享有的权力和得益;

101.箴言：劝戒的话;

真言：实话;

102.贯穿：穿过，连通;

贯串：从头到尾把事物连在一起;

103.侦察：军事方面的调查;

侦查：公安检查机关的调查活动;

104.效率：单位时间内完成的工作量;

效力：事物所产生的有得的作用;效劳，出力

105.考察：实地观察调查，深入研究

考查：衡量检查

106协调：配合得适当，步调一致;(关系方面)谐调：和谐(声音方面)107.申辩：申诉理由，加以辩解;

声辩：公开辩解

108.竖立：物体垂直接触地面;

树立：建立(多用于抽象的好的事情)

109.瞋目：发怒时瞪大眼睛;

瞠目：因受窘或惊呆而瞪眼;

110.优雅：优美、雅致;

幽雅：幽静而雅致;

111.发奋：振作起来，奋发;同“发愤”

发愤：决心努力

112.终生：多就事业而言，如“奋斗终生”

终身：一生，一辈子(多就切身的事说);如终身大事，终身之计

113谋取：通过谋划得到

牟取：谋取,尤指以不正当的或非法的手段取得金钱

114.关注：关心重视

关心：留意,注意;关怀,挂念

115.沉迷：深深地迷惑或迷恋[某事物]

陶醉：忘我地沉浸于某种情境中

116.时髦：指一个时期的杰出人物;合潮流,入时

时尚：当时的风尚;一时的习尚

117.珍惜：珍视爱惜

珍视：珍爱重视

118.不齿：不愿意提到,表示极端鄙视

不耻：不顾羞耻不以为有失体面;不以为耻

高考语文病句类型作者：宋词

摘要：名词附加语：多项定语次序不当。多项定语的正确次序一般可按以下次序排列„„

高考说明要求掌握的病句类型有七类，现归纳如下：语序不当、搭配不当、成分残缺、成分赘余、结构混乱、语意不明、不合逻辑。

一、语序不当。

语序不当主要有下列类型：

1、名词附加语的多项定语次序不当；

2、动词的附加语的多项状语次序不当；

3、虚词的位置安排得不恰当；特别是“把”字短语位置不当。

1)名词附加语：多项定语次序不当。多项定语的正确次序一般可按以下次序排列：

a.表领属性的或时间、处所的；

b.指称或数量的短语；

c.动词或动词短语；

d.形容词或形容词短语；

e.名词或名词短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。

例:一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。

正确次序：国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。

下面的句子里的附加语的次序是不符合一般习惯的。

①许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。

（“附近的”移到“许多”前面。）

②在新中国的建设事业上，发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。

（“蕴藏着的”移到“无穷的”前面。）

③里面陈列着各式各样列宁过去所使用的东西。

（“列宁过去所使用的”移到“各式各样”前。）

④夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。

（把“一连串”移到“事情”前）

⑤这种管子要不要换，在领导和群众中广泛地引起了讨论。

（“广泛”应移到“讨论”前，“地”改为“的 ”）

⑥他把我们几个团的负责干部叫到一起。（“几个”应放在“负责干部”前）

下面句子里数量的表示法不妥。

⑦工作者的多数是农村来打工的。

（“多数”移到“工作者”之前，去掉“的”）

⑧解放前，约有百分之七十的中国农业人口是贫雇农。

（“中国农业人口”移到“约有”之前，去掉“的”。）

2)动词的附加语。多项状语次序不当。复杂状语排列大致为：

a.表目的或原因的介宾短语；

b.表时间或处所的；

c.表语气（副词）或对象的（介宾短语）；

d.表情态或程序的。另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。例如：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。

正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。

①迎面吹来的寒风不禁使我打了个寒战。（“不禁”应移到“打”的前面。）

②美国有十五个州禁止黑人在娱乐场所与白人享有平等的地位。（“与白人”移到“平等”的前面）。

③这期研究班是全国职工教育管理委员会和国家经委联合于今年5月底举办。（表示时间的介词结构“于今年5月底”应提到表示情态的状语“联合”前边。）

3）虚词的位置。副词和连词位置不恰当：

①留在幼儿园的孩子们，都一个一个甜蜜地睡在新钉起来的木版床上。

（表范围的副词“都”应放到表数量的“一个一个”后。）

②如果趁现在不赶快检查一下代耕工作，眼前地就锄不好。

（“不”应移到“趁现在”前。）

③要是一篇作品里的思想是有问题的，那么文字即使很不错，也是要不得的。

（“即使”应移到“文字”前。照原句断章取义，就变成只是文字要不得了）

④他如果不能实事求是，事业就会受到损失。

（“他”应移到“如果”的后面。两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。）

介词短语的位置不当：

⑤苏联著名的生理学家巴甫洛夫整天忙于做动物的条件反射试验，把动物用绳子缚在试验的架子上。（“把”字短语应紧挨动词中心语“缚”。）

二、搭配不当

搭配不当主要有下列类型：主谓搭配不当、动宾搭配不当、饰语和中心语搭配不当、一面与两面搭配不当、否定与肯定搭配不当。

(1)主谓搭配不当

①本世纪初，是我国实现进入WTO的目标。

（“本世纪初是目标”是主谓搭配不当。应改为“进入WTO是我国本世纪初要实现的目标”。）

②中国人民的解放在民族关系起了基本的变化。

（“中国人民的解放”没有“起变化”。“起变化”的是“民族关系”。正确的表达应是个兼语句要改“在”为“使”）

③我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。

（应该把“是”改做“表现出”。）

④我国棉花的生产，过去不能自给。

（不能自给的是“棉花”，不是“生产”。）

(2)动词和宾语搭配不当

①他多么渴望一个学习机会呀！

（“渴望”后缺少动词“有”。）

②解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。

（“养活”的只能是人，不能是“生活”。）

③但也存在着几个缺点需要我们努力。（我们所能“努力”的不是“缺点”，是“改正”。）(3)状语和中心语搭配不当

①这次大会上，对工资问题交换了广泛意见。

（并不是意见广泛而是交换的范围广泛，应改做“广泛地交换了意见”。）

这一类搭配不当常和语序不当有交叉的地方。

(4)一面与两面搭配不当

①做好生产救灾工作，决定于干部作风是否深入。

（“做好”是一面性的，“是否深入”是两面性的。此外，“作风是否深入”也讲不通，应该是“干部是否深入群众”。这句话有两种改法：把第一个分句改为两面性的“生产救灾工作做得好不好，决定于干部是不是深入群众”。或第二分句改成一面性的，不过句子结构要调整为“干部深入群众是做好救灾工作的决定条件”。）

②艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们的热切的青睐，就在这白眼和青睐之间，他们体味着人间的温暖。

（“白眼”和“青睐”指相反的两面，但底下的“温暖”只适用于一面。）

(5)否定与肯定搭配不当

①我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出的。

（“没有谁不会想象不出”等于说“谁都想象不出”，推测原意应是“谁也想象得出”。）

②我们并不完全否认这首诗没有透露出希望，而是说这希望是非常渺茫的。

（“不完全否认”等于“部分承认”，基本上还是承认。因此这句话说“我们承认这首诗没有透露出希望”，刚好和作者的本意相反。改法有两种“我们也承认这诗也透露了一些希望......”或“我们并不否认这首诗也透露了一些希望......”）

③会员家属除凭发出的入场券外，并须有家属徽章，无二者之一即不能入场。

（“无二者之一即不能入场”从字面意思上推，可有“有二者之一即可入场”的意思。跟原意不符，应该说“二者缺一即不能入场”。）

三、成分残缺

成分残缺主要有下列类型：缺少主语、缺少谓语、缺少宾语、缺少修饰成分。

（1）缺少主语

①由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。

（“得到”的主语是什么？改为“由于这样好的成绩，她得到了......”）

②十月十四日，抱着向航空系学习的想法，我们的黑板报也创刊了。

（“抱着”的主语显然是蒙后的“我们”，但后句的主语是“黑板报”，不是“我们”，应把后句改为“我们也办起了黑板报”。）

③通过这次学习，使我受到深刻的教育。

（“使”的主语应是“学习”，由于有“通过”这个介词，使主语丧失了。）

（2）缺少谓语

①可见对工人阶级的关心负责的态度到何等的薄弱程度。

（“到”在这里不能做谓语的主要成分，只能将“薄弱”提上来，可“态度”是不能薄弱的，句子应改为“......的关心和负责薄弱到何种程度”。）

②最近又发动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。

（在“建立”前少了个谓语“完成”。）

（3）缺少宾语

①虽然每天工作很忙，但还是抓紧和同学研究或自己看书。

（“抓紧”什么？“时间”一词不能省。）

②我们要尽一切力量使我国农业走上机械化、集体化。

（“走上”要求有一个名词做它的宾语，“机械化”、“集体化”都是动词，句子应是“走上......的道路”。）

（4）缺少修饰成分

① 要想作出杰出的成就，就必须付出劳动。

（“劳动”前应加“艰苦”“辛勤”之类的修饰语，同时，前一分句又是“动宾不 当”。）

四、成分赘余

成分赘余主要有下列类型：堆砌、重复、可有可无、应删去“的”字。

（1）堆砌

① 要考虑我国政治与文化环境的需要，发展我们的出版业。

（“环境”应删去。）

②现在渔民自己选出了行政组长，负责掌握渔民的生活及生产的管理。

（“掌握”应删去。）

（2）重复

①一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。

（第二、第三个“工作”应删去。）

②其实这是过虑的想法。

（“虑”就是想，应删去“的想法”。）

（3）可有可无

①不知不觉就走了十里路左右的距离。（应删去“的距离”。）

②父亲逝世离现在已整整九年了。

（应删去“离现在”。）

（4）应删去“的”字

①出人意料的，今年三月，物价的下跌，后来慢慢地稳定了。

（加了“的”，句子转为短语，意思也变了，不是物价稳定，而是“下跌”稳定了。）

②由于历代**和气候潮湿，几乎所有当时的绘画遭受毁灭。

（“历代”和“**”中间也中加“的”而没有加，为句子整齐，“气候”和“潮湿”中间也就不必加“的”。）

五、结构混乱

结构混乱，又叫句式杂糅，主要有以下类型：举棋不定、藕断丝连、中途易辙、反客为主、结构含混。

(1)举棋不定

作者时而用这种结构，时而用那种结构，结果两种结构都用了。

①多年来曾被计划经济思想束缚下的人们也觉悟起来。

（应该在“曾被......束缚......”和“在......束缚下的......”两种格式中选用一个。）

②这种慷慨悲歌的壮举的背后，还是自信心不够的表现。

（应该在“......的背后还是自信心不够”和“......壮举还是自信心不够的表现”里选用一个。）

(2)藕断丝连 结构完整的一句话的最后一部分用做另一句的开头硬凑起来。

①我们向政府提意见是人民的责任。

（把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人民的责任”凑在一块儿，应该删去“我们”。）

②你可知道，要出版一本译作是要经过多少人的努力以后，才能与读者见面的。

（是把“要出版......的努力”和“一本译作......见面的”凑在一块儿，用哪一句都可以。）

(3)中途易辙

一句话说了一半，忽然另起炉灶，重来一句。

①例如杜重远以《闲话天皇》这篇文章，认为是冒犯了日本皇帝，置之于狱，就是例子。

（应该改作“因为杜重远写了......文章，就认为他是......”。原句使不知道这件事始末的人误认为杜重远把别人送进监牢，非常不妥。）

②中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改了样子。

（“中国人民......马列主义思想之后”就怎么样？作者不接下去说，却用“中国革命”另起一句。应该改为“自从中国人民......之后”。）

(4)反客为主

把上半句主语以外的成分用来做下半句的主语，因此而纠缠。

①因此，当匪徒们偷袭游击队的时候，被游击队反包围了，歼灭了无数匪军。

（“被游击队反包围”的主语是“匪军”，但“歼灭了无数匪军”的主语只能是游击队，作者却把它一气呵成，不加闪待。应该把末一分句改作“歼灭了一大部分”或“不计其数”；这样“歼灭”是接着“被游击队”下来的，就连贯了。）

②恐怖分子的阴谋活动是应当加以揭露，而且能够把它揭露的。

（就上半句说，谁“加以揭露”，当然是“我们”，但这个词隐而未现，正式主语应当是受揭露的“恐怖分子的阴谋活动”。可是下半句的“能够把它揭露的”主语就不可能还是“恐怖分子的阴谋活动”，而只能是“我们”。这一句应该在“是应当”前加“我们”。）

(5)结构含混

这样的句子可以有两种意思。

①真人真事的创作方法，近几年来曾提倡过，而且产生了许多写真人真事的作品。

（句中的“产生”可以算无主句，也要以拿“创作方法”做主语，作者的意思也许是

第一种，那么上半句应该改做“近几年来曾倡导过真人真事的创作方法”。）

②在旧社会，他利用开当铺进行残酷的高利贷剥削人民。

（这句的错误是把“利用开当铺进行残酷的高利贷剥削”和“利用开当铺残酷地剥削

人民”两种说法糅在一起，修改只留一种说法。）

六、语意不明

语意不明有两种类型：

“费解”，“费解”指一句话不知道怎么讲；

“歧义”，“歧义”是一句话有两种理解意。

1、费解

① 到北京参观奥运村及新改造后的“地铁”是我这次旅行的归途。

（“参观”怎么会是“归途”？作者的意思是说“......是我预定在归途中要做的事。）

②从六十岁到九十九岁的老太太被特许坐着车子参加游行。

（从字面上看，好象59岁以下和100 岁以上的都没有坐车参加游行的权力。作者的意思大概是 “60岁以上的”。）

2、歧义

(1)两种解释一正一误。

①一辆乳黄和深红色的电车飞驰过去。

（容易使人误会为两辆颜色不同的电车。应该把“和”字改为“夹”字，或者在“一 辆”后面加“漆了”二字。）

②在几天时里，我们的身体和精神都有很大的收获，体重逐日增加（最高的达五公斤），精神非常愉快。

（很可能使人误会是逐日增加的量最高有5公斤，这当然不是事实。应该把“逐日”改作“都有”。）

(2)两各解释都可能。

①现全渠已勘测完毕144华里。

（没说全渠有多长，如果全长144华里，那么该说“全渠144华里，现已勘测完毕”；

如果144华里只是全渠的一部分，那么不能说“完毕”，该说“现全渠已勘测了144华里。”）

②制介绍菲律宾的一种权威著作。

（可以解释为“介绍──菲律宾的一种权威著作”，也可以解释为“介绍菲律宾的── 一种权威著作”。）

③校长、副校长和其他学校领导出席了这届迎新会。（是“其他学校”，还是“其他领导”，发生歧义。）(3)把读者引入歧途。

这种错误在于字面上并无歧义，但是作者的本意跟字面上的意思不同。如果按照字面讲，就是误入歧途。

①中华民人共和国成立了，共同纲领颁布了，妇女在法律上是平等了。

（从字面上看，是说“妇女彼此之间在法律上平等”，但是实际上作者是说“妇女和男子在法律上平等”。）

②制造郑州花园口决口，直接淹没豫皖两省13个县619 万多人口。

（照字面看，这619万人都淹死了。作者的本意该是：直接淹没豫皖两省拥有619万多人口的13个县。）

七、不合逻辑

这里要先界定一下病句中所说的“不合逻辑”的外延。首先，“语法不是逻辑”，例如“白马不是马”，这个句子结构是正确的，从逻辑的角度分析是正确的，“白马”概念和“马”概念是种属关系。但从语文字面的意思角度看“白马”应该是“马”才对。

其次，语言是交际的工具，有些话虽然用严格的逻辑眼光来分析有点说不过去，但大家都这么说，都懂得它的意思，交际双方毫无误会，站在语法的立场，就不能不承认它是正确的。例如“好不热闹”，按说该是很不热闹的意思，但实际上等于“好热闹”，甚至程度还要加深。以上两种都不属于“不合逻辑”。

这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。例如“学习有态度与方法之分”。这句话形式上跟“生物有动物、植物和微生物之分”是一样的，但“动物、植物和微生物”加起来等于“生物”，而“态度”和“方法”加起来不等于“学习”，所以这句话就是

“不合逻辑”。下面是一些逻辑上有问题的类型。

不合逻辑主要有以下几种类型：自相矛盾、范围不清、强加因素、主客倒置。

1、自相矛盾

①过了一会儿，汽车突然渐渐地停下来了。

（“突然”和“渐渐”矛盾。）

②这增强了中国人民与侵略斗争的无比力量。

（既然已经“无比”，如何还能“增强”？应删去“无比”。）

③他是多少个死难者中幸免的一个。

（既然“幸免”，自然是没有死，怎么能说是“死难中的一个”呢？应改为“多少人死难了，他是幸免的一个。”）

④我国有世界上没有的万里长城。

（“有”与“没有”矛盾，改“没有”为“唯一”）

2、范围不清

①从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家与各项人才。

（各项人才包括科学家，不宜并列，该说“各学科的专家与其他人才”。）

②他们一面拚命地向上爬，一面又不免跌落深渊。

（“一面......一面......”表示两件事同时进行，句中的两件事显然不是同时的，应改为“他们虽然拚命向上爬，但是终不免跌落深渊。”）

3、强加因素

①最近我这位朋友去了一趟南方回来，结果他的思想依然如故。

（去了南方回来思想变了，可以说是去了一趟南方的结果，现在“思想依然如故”，怎么能说是去了一趟的“结果”呢？）

②因为他来自北方，思想根本上还是旧的一套。

（为什么来自“北方”思想就旧？且“北方”到底是相对什么而言的？）

4、主客倒置

①在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。

（应该是“我和报纸的接触”。）

②去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。

（我们比较一先一后两件事，一般总是以后者为主体，应是“今年的学习成绩和去年......”。）

摘要：[高考历史答题技巧]高考历史比较类问答题模板作者：宋词

设问呈现

设问类型基本上有三种：

(1)相同点(或相似点)比较类：其呈现形式有“比较在„„上的相同点(或相似点)”，“指出„„和„„在„„上的相似之处(或相同点)”，“比较„„和„„的共同点”等。

(2)不同点(或相异处)比较类：其呈现形式有“概括„„和„„的不同特点”，“指┏觥„和„„在„„上的不同点”，“ „„和„„相比，在„„方面发生的新变化”等。

(3)异同类比较：其呈现形式主要有“比较„„和„„的异同点”，“对„„┖汀„进行比较”等。

答题模板

该类设问的解答基本上分为三个步骤：

第一步，明确比较对象。首先明确要比较的是哪几项历史事物，然后明确要比较的是相同点还是不同点，或者是异同点。

第二步，确立比较角度，即找准比较点，这是关键。题目已设置了比较点的按要求比较即可;题目没有设置比较点的，要根据题意确定比较点。比较点一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。

第三步，组织答案。解答时要注意从材料中提取有效信息并关联所学知识。组织共同点的答案时，首先要写出比较点的提示语，例如：“特点：”“方式：”等，然后行文上为“都„„”。对于共同点的回答要注意从宏观上把握所有要比较的历史事物。组织不同点的答案时，也要首先写出比较点的提示语，然后行文上为“A„„;B„„;〤„„”，对所有要比较的历史事物逐项作答。

第四篇：高考语文状元在学习心得

回顾三年的高中学习，我坚信：学习是一个“博观约取，厚积薄发”的过程。十年寒窗，每一天都在跋涉，每一刻都在超越。只有坚持再坚持，才是攻下高考这座堡垒的惟一的渠道。

——王伟

松江区高考语文单科第一名王伟

高考总分：687分语文单科成绩：144分

好记性不如烂笔头

刚进高三时，王伟被分到了学校的实验班，班上高手如云。那时他的语文每次考试成绩总是在100~110分之间浮动，他意识到这样的成绩在高考中对他不利。因此，在平时他就有意识地把语文放在优先地位，也为此制定了学习计划。

在实施计划过程中，王伟主要还是跟着老师的节奏走。第一轮复习主要是回顾课本，掌握基础知识。“这一阶段一定要做到扎实，老师布置的任务一定要不折不扣地完成，如果将任务拖到第二轮复习，那就麻烦了。”除了跟上老师复习的进度，王伟自己还另有“独门诀窍”。他平时随身带有几个小笔记本，其中两个就用在语文方面。一个是专门的字、词集锦，将平时所见的容易误读的字和容易望文生义的词语（主要是成语）全部收录，然后利用晨读大声朗读以加强记忆；一个是文摘集锦，专门收集一些俗语或从报刊中摘录一些他认为比较好的文章、段落、句子等，如果摘录的东西太长，就把它裁剪下来粘贴到本子上，晚上睡觉时躺在床上拿出来翻翻，这样既可以记忆也可以催眠。

另外，王伟躺在床上还要做一件事，在他的枕头边长期放了一本成语词典，每晚睡觉前他都要看3~5条成语。他说，不要认为每次看得少，一旦长期坚持下来，一年就会记住1000多条成语。

“直到后来我才发现这些积累对我有多重要。因为我在今年高考中，前三道考查语音、字、词、句的大题中，自己一分未失。”

第五篇：怎样提高高考语文成绩,状元心得

高考语文的高分绝招——教你如何突破140分

来源：滨河小区

07年高考，我的学生李伟考了144分，其实，一番经历，成功的人说出来就是经验，失败的人说出来就是教训。因此，我只是在这儿与同学们分享一下他的经历罢了

1、好记性不如烂笔头

刚进高三时，李伟被分到了学校的重点班，班上高手如云。那时他的语文每次考试成绩总是在100到110分之间浮动，他意识到这样的成绩在高考中对他不利。因此，在平时他就有意识地把语文放在优先地位，也为此制定了学习计划。

在实施计划过程中，李伟主要还是跟着老师的节奏走。第一轮复习主要是回顾课本，掌握基础知识。“这一阶段一定要做到扎实，老师布置的任务一定要不折不扣地完成，如果将任务拖到第二轮复习，那就麻烦了。”除了跟上老师复习的进度，李伟自己还另有“独门诀窍”。他平时随身带有几个小笔记本，其中两个就用在语文方面。一个是专门的字、词集锦，将平时所见的容易误读的字和容易望文生义的词语(主要是成语)全部收录，然后利用晨读大声朗读以加强记忆；一个是文摘集锦，专门收集一些俗语或从报刊中摘录一些他认为比较好的文章、段落、句子等，如果摘录的东西太长，就把它裁剪下来粘贴到本子上，晚上睡觉时躺在床上拿出来翻翻，这样既可以记忆也可以催眠。

另外，李伟躺在床上还要做一件事，在他的枕头边长期放了一本成语词典，每晚睡觉前他都要看4条成语。他说，不要认为每次看得少，一旦长期坚持下来，一年就会记住1000多条成语。

“直到后来我才发现这些积累对我有多重要。因为我在今年高考中，前三道考查语音、字、词、句的大题中，自己一分未失。”

2、文言文：硬骨头天天啃

说到文言文，它在语文试卷中虽然只占20分左右，却是一块难啃的硬骨头。很多考生一提到文言文就害怕三分，因为古代社会的语言习惯与现在有很大区别。而李伟对付文言文也有自己的方式。他讲究的也是积累，按他的话说就是平时要多翻翻文言文字典。他认为，很多学生觉得文言文难，就是难在一些实词和虚词上。其实，对于文言实词和虚词的用法，没必要求全，只要能掌握考试大纲规定的文言实词和虚词的用法以及一些特殊的例句即可。

李伟说，其实考试大纲中要求掌握的文言实词和虚词也不多，2007年要求掌握的文言实词有100个左右，而文言虚词只有18个，如果再把这些分摊到每天去学习的话，量就很小了。

并且李伟这样做了。

这样的坚持让李伟在平时考试中的出错率大大降低，在进入第三轮复习之后，文言文选择题部分他每次保持全对，就是在高考中文言文阅读的选择题部分也是一分都没溜走，并且整个文言文部分只丢掉了一分。

3、大语文：广摄取 活应用

语文无处不在，生活的各个领域都离不开，所以李伟在语文的学习中很强调大语文观，他很注重广泛摄取，形成一定的积累，然后试着灵活应用。他说，大语文观要我们平时学会注意周围，其实周围有很多我们书本上学不到的东西，而这些往往就在于你经意与不经意之间。比如校园内张贴的一些名人名言、电视或广告牌上的广告词等，这些都可以去留意并形成积累，以备用时之需。

李伟平时的“留意”也没让他白费精力，就在高考前学校的一次模拟考试中，有一道题是要求考生给超市拟一副对联。如果李伟要全靠自己去想去编的话，一是时间不允许他多想，二是自己想的未必就能得高分。当时李伟就想起了自己有一次在逛一家超市时看到过的一副对联，所以他就把那副对联给搬了上去，最后还得了个满分。在今年的高考语文试题中，有道考题的上联是“社会主义好”，要求考生写出下联，李伟当时很快就对出了“人民生活甜”的下联，此题12分，他拿下了11分。

4、作文：凤头豹尾还求新

虽然李伟的语文取得了144分的优异成绩，但他还是有遗憾。他说作文本来就是他的强项，但遗憾的是他仅以一分之差未能获得满分。

对于作文，李伟自然也有“胜经”一套。他说，作文是语文考试的重头戏，也是很多同学不易得高分的部分。老师常常讲作文的注意事项，可别轻视这些事项，它们往往是作文制胜的法宝。首先，要重视卷面，即要书写工整——书写潦草是作文的大忌，出现这种情况，阅卷老师在心中给你扣掉的印象分可能不止5分，甚至是一个档次的问题。其次，掌握好文章的两头——凤头，短小精悍；豹尾，刚劲有力。在平凡中力求创新，多运用一些名言名句，多运用一些修辞会令你的文章增色不少。最后，还要注意文章标题的制作，标题不可太俗气，这样会令人觉得你水平一般。平时多模仿一下报刊上的优秀标题，必要的时候采用拿来主义，也不失为一种好办法。

除此之外，经过高三一年对语文的学习，李伟还总结了三点经验。一是坚持。高三一年的复习非常枯燥，尤其是语文，读、写、背是永恒的主题。没有坚强的意志，想学好语文是不可能的。惟有持之以恒，将自己的各项计划按时完成，最终才能取得满意的效果。二是重视写的作用。古人有不动笔墨不读书的习惯，写可以加深记忆，充分利用大脑的各种感官，在做到心脑手统一的同时，也可以起到预防错别字的作用。三是听老师的话。这一点好像是教小孩子的口吻，许多同学不以为然，老是有自己的一套，全然不顾老师的计划。其实，这种做法有时是舍本逐末，因为老师的经验比我们丰富得多，该学什么，该怎样学都是经过仔细琢磨后才形成的 10位高考语文单科状元,亲!诉!高分秘诀

要像学霸一样成为高考状元，光有学霸笔记怎么够?来听10位高考语文单科状元为你揭秘语文高分技能!

2016年北京高考语文单科状元杜美欣(语文144分)

想要学好语文，就要先热爱语文，因为你只有爱她，她才会给你回报。阅读是提升语文成绩的最好方式。我读过不少书，也形成了自己的读书风格。快速大量的阅读可能一时不能显著提高成绩，但长久的阅读下去，必能有所广益，提升自己的语文素养。只有全身心投入，不计得失，才能学好语文，只有落到笔头上的才能内化为自己的。很多同学只是进行机械的背诵，殊不知只有多练多写才能取得质的飞跃。另外，字写得好不仅能在阅卷上得到好处，也会让自己看着舒服，更能培养一个人的行为习惯。

2016年河北高考语文单科状元王彦超(语文145分)

学习语文，如切如磋，如琢如磨。在每一日的阅读、背诵、交流、写作之中，你将形成语文的思维，你将提升语文的素养。大而言之，在中国，学好语文是理解和交流的基础。小而言之，在高考，语文是第一关。最后的高手过招，争的是一分两分的高下，而语文，能提供十分二十分的可能。学好语文要随时随地锻炼思维。平时读一条新闻，身边发生一件小事，你都可以思考：我怎么看待这件事，换了我会怎么做?问问同学的观点，为什么他们想到的我没想到?应该强调的是，作文一定要舍得花时间。

2016年湖北高考语文单科状元张依典(语文140分)

语文绝对不是一个靠刷题就能得高分的学科。自己平时很少买语文资料书做，课外时间大部分用来看书。我读的书杂而多，觉得书没有好坏之分，适合自己的书就是好书。虽然读书对语文成绩的提高不会“立竿见影”，但阅读多了，积累多了，就会有潜移默化的影响。碰到好的作文素材，我会标注下来，反复翻看。平时对生活有感触，随时记下来，主动练笔。写作文时，结构很重要，一般入题要快要准，结尾最好能升华，中间不要有超过十行的超级段落，开头结尾想写好，可以化用积累的素材。

2013年北京高考语文单科状元孙婧妍(语文148分)

我热爱语言、热爱文学。我认为一个有语文素养的学生，应该是会读书、会写作的学生。读书的目的不在快、不在多，而在于从书中汲取营养，在于通过整个阅读过程修养一颗宁静而富有感知力的心灵。我从在小学学会选择正确的书开始，阅读的行为在十年里从来没有一天间断过，我读名着、读国学经典、读诗歌、读历史、读哲学文学的理论、读时事。没有什么比读书更能培养语感，没有什么比语感更能保证分数，这就是阅读最为显性的益处。对于写作，我的建议只有六个字：多读、多仿、多写。同时，还要学会自我分析，让自己从模仿走向创作。[NextPage]

2013年高考吴川语文单科状元陈洁明(语文132分)

“万能摘抄本”帮语文拿高分。从上高一开始，陈洁明做了一个摘抄本。每次遇到不会的字、词、句、成语以及好的文章就把它记下来。到了高三时，平时几乎所有会遇到的难词和难句都在里面了。每次大考前都会拿出来翻一翻，作用很大。”此外，陈洁明还一直有用日记本练笔的习惯。课余，她偶尔写几段生活感悟，还写了一些自己感兴趣的小作文，写日记不仅缓解了学业的压力，还使自己的文笔得到了提高。

2012年山东高考语文单科状元赵丽(语文134分)

我觉得日记最大的好处，就是在我要用自己的真情实感来写文章具备细腻的描述。初三时写作文经常用诗人或是词人或是才女，那是感觉这种文章很吃香，可是到了高中看，几乎每个人都会用这些人，而且语言文字丝毫不差。所以就会感觉很无聊，因为几乎都是一样的材料。语文是门语言，需要日积月累，需要认真对待，需要真情实感，用零碎的时间去查字典。

2011年山东高考语文单科状元王伟(语文144分)

作文是语文考试的重头戏，也是很多同学不易得高分的部分。老师常常讲作文的注意事项，可别轻视这些事项，它们往往是作文制胜的法宝。首先，要重视卷面，即要书写工整——书写潦草是作文的大忌，出现这种情况，阅卷老师在心中给你扣掉的印象分可能不止5分，甚至是一个档次的问题。作文要在平凡中力求创新，多运用一些名言名句，多运用一些修辞会令你的文章增色不少。最后，还要注意文章标题的制作，标题不可太俗气，这样会令人觉得你水平一般。

2008年广东高考语文单科状元邓莉莉(语文137分)

经常练笔的话，组织语言的能力会在潜移默化中得到锻炼，写作能力以及写作习惯自然会被强化，写作就不再是让人害怕的事情了。自己一直保持着练笔的习惯，喜欢写诗歌和散文。要学会感悟生活，习惯用眼睛观察，从生活中发现那些有趣或感人的细节，这些细节往往就是我们作文里很有用的素材，比生搬硬套历史典故更值钱。阅读是培养语感最好的方式，有了语感，阅读理解能力就会提升，做阅读理解、错别字鉴别、诗歌赏析以及基本语言应用等语文题目都会变得轻松一些。感受生活，写出时代特征，写出真情实感，写出自己的风格。除了议论文之外，我们的作文里不一定要用到很多典故，自己的生活经历就是最精彩的素材。

2008年福建高考语文理科状元赖昌涛(语文129分)

在阅读的过程中，要是遇到自己喜欢的句子，就会反复读上几遍，甚至抄下来。由于这些句子是自己喜欢的，平时在写作过程中就会自然地运用。写作文要有自己的观点，带着真情实感去写，一气呵成。平时自己几乎不看作文选，写作思路从来不受禁锢。

2007年广东高考语文单科状元黄晓敏(语文138分)

从5岁开始就喜欢上看书。后来，家里每个月给的350元零花钱，基本上都被她买了书，如今她自己收藏的书籍已经有500多本。语文就是厚积薄发，我现在很庆幸坚持了自己的写作道路。除了广泛阅读的深厚积累，还要归功于自己坚持了一种在应试中稍有风险的写作风格。

重视作文复习

作文分值之大以至于没有人敢不重视它。但是，要复习好，需要技巧。首先要突破审题关，不论作文写得如何好，写偏题目就得分低。对于审题，我一般是每星期都审四至五篇题目，然后列提纲，给老师看，然后检查出自己哪出了问题。这样训练几次，审题就显得不那么困难了。其次是要突破材料关，材料充实是高考作文高分必备。一般议论文起码要有两三个例子做论证，最好一古一今，一正一反，而且要衔接恰当。这就要求平时多背多看多记。最好找几十个典型人物的例子背熟，这样往哪种作文题材套都行。再者要突破结构关，我一般用总分总结构。开头用排比论证，这样气势够，给人眼前一亮的感觉。结尾也要写得漂亮，这样给评卷老师留下好的印象。最后要过书法关，高考作文不是书法大赛，但是一样要求写作工整，建议大家在高三一开始就每天坚持练字。不一定要练得很漂亮，但一定不要拖泥带水、龙飞凤舞，做到字字匀称，标准的汉语字体就行了。

通过习题，训练答题技巧 语文的阅读题都需要一次性理清文章的思路，抓住作者的思想感情。这是做题的技巧，也是关键。语文的现代文阅读题一般是按照文章的思路来安排的：第一题常常是关于文章开头的问题，往后会依次问到文章的中间段或者结尾，最后的题目则一般需要你从整篇文章的角度来回答。像今年的高考题，可以说完全是按照这样的顺序来设问的。所以当你找不到答案时，可以按这个思路来思考问题。此外，所有的问题一般都是从文章内容、结构、语言、主旨这几个方面来提问和回答的，特别是一些题目问到“有什么好处或作用”时，这几个方面一定要考虑。还有一点，组织语言做答时，有这样一个基本的形式：先答理论的标签，然后结合文章的内容进行简单的分析。比如，诗歌鉴赏题中回答关于艺术手法的问题，你先应该说明用了何种艺术手法，然后说明它的作用和好处，然后就具体的诗句做分析。这样的回答才算完整。在复习的时候，应该有意识地总结这样的“标签”，例如开头和结尾的作用，比喻和拟人的作用等等。这些对答题都有好处。

理科状元 高鹏

文科类的东西，最重要的在于记忆和理解。它们包含许多的知识点，同时有很多东西需要一种对语言的感觉，是一种感受、品味的过程，需要日积月累、逐渐提高。

首先，基础知识点。包括语文的字音、字形、成语、熟语、文言实词和虚词，以及文学常识和名篇名句等，这些知识点数量庞大，不是一天两天能够完成的，需要你化整为零，逐个去解决。这个工作可以从高一就抓起来，当然高三也不晚，但一定要自觉并且坚持不懈，千万不要等待老师去帮你。至于方法很简单，准备一个笔记本，把不熟悉的字词记录下来；然后利用点滴的时间来记忆，比如饭后的五分钟，睡觉前的十分钟等等。我从高一开始就做了大量这样的笔记。在对这些基础知识点的处理上，我习惯于这样做：熟悉的东西一笔带过，不熟悉的东西要做详细的记录，对于易错的地方要用红色的笔做好标记，这样在记忆时就会有强的针对性。此外，在记忆时，要一边动口，一边动手，一边读，一边写，才能使记忆更加深刻。其实这也就是所谓的“积累”。

其次，整篇的文章。包括语文的诗歌鉴赏、现代文阅读。读一篇文章，一定要学会去把握作者的思想感情，理解文中所传达的信息。而这一点需要从课本做起，课本的作用也正在于此。平时每接触一篇课文时，建议大家做以下工作：

作文是一个人语文能力的集中体现，平时勤于练笔，坚持写日记，用文字记录生活轨迹、思想历程，不仅能提高语文能力，日记是人的精神相片，多年以后，翻阅泛黄的扉页，仍能看到心灵是怎样一步步由幼稚向成熟的蜕变。贴贴„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

高考于每一位考生来说是一场战争，而语文考试则是一场讲战略更讲战术的战役，考场上的答题应试技巧至关重要。2016年的高考迫在眉睫，为了让考生们在有限的150分钟内快速正确取得高分，随着关注知识点吧的吧友不断增多，特意发此贴，希望对每一位同学都有所帮助。

一、心态要稳

快速适应考场环境，保持平稳的心态，不要奢求自己每一道题都会。尽己所能，将所有能够做的题做对就行了。自己不会做的题，别人也不一定就能做对，考场上不妨多给自己一些宽慰。错一两道题其实无所谓，问题是不能因此而患得患失、急躁不安。

二、把握答题规律

语文试题从表述上看，没有看不懂的，也很少是自己根本就不会做的。因而建议考生拿到试卷，看清题目要求，按顺序去做，不必首先浏览全卷，更不必先看作文题是什么，因为一旦看了题目，潜意识里就开始把它当作负担，很难集中精神一一突破前面那些选择题、主观题。特别是如果作文题出乎自己的意料，或是感觉难写的时候，那就不仅是分散精力的问题了，甚至会影响整个语文考试的情绪。等到我们把前面的题目答完后，再集中思维考虑作文，那该是更有把握的。

若碰到自己没有把握的题，要借助题目本身所给的条件进一步推测判断，特别是阅读题，题目的顺序是精心安排的，往往具有一定的联系，可以从上面的题目中找到一些提示；也可以从本题所给的多个选项中进行比较和排除，以加强自己对题目的理解。关于答卷的时间安排，建议：

单项选择题用50分钟左右答完，主观试题用40分钟左右答完，作文用50分钟左右答完，争取留下10分钟左右的检查时间。这种时间安排，你可以在最近的模拟考试中实际试验一下，形成自己的规律。

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三、各大题操作要领和时间分配 第Ⅰ卷（共70分）

第一大题 现代文阅读（1---3）（共9分）

该模式俗称“小阅读”，题型为单项选择，三题共9分；社会科学类文章占绝对优势。主要从筛选信息，概括文意、理解重要概念和关键语句、分析作者观点等角度设题。

从2015年的高考看，小阅读难度增加，首次出现理论在题内，现象在文外的考查形式。论述类文本仍然强调对核心概念的准确把握，但更强调整体阅读意识，也就是“读懂”的意识，所以说小阅读文本只是设置题目的依托，题目和文本之间很少有深层联系，因而快速阅读文本是关键，聚焦关键信息，在两分钟内准确把握文本要点。然后连缀重要信息，把握语段大意和文章思路。做题时要排除干扰，认清实质。定位，对照，判定。

第1小题一般考查文中的概念或者定义，一般来说比较容易，但同时也是做容易做错的题。作答此题时，首先要明确题目的提问方式，看题目是考查作用、原因、目的还是纯粹的概念，审清题干之后，排除选项中与之无关的正确项，之后再根据文章内容排除错误项，即可得到答案。第2小题主要考查筛选文中信息的能力，在作答此类题时要特别注意一些限定、修饰性的字词，如：好坏、可能、大概、也许、部分、某些等。第3小题主要考查理解、分析、推断文章信息的能力，作答此类题时在理解内容的基础上，抓好描述性、修饰性、限定性的词语，同时注意内容上的相连，以做到准确理解，快速判定。（此题应在15分钟内完成）

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第二大题 古诗文阅读

由文言文阅读（4---7，赋19分）、古代诗歌阅读（8---9，赋11分）和名篇名句默写（10，赋6分）三部分构成，赋分36分。

1、文言文阅读 材料多为短小的传记，记述的是传主的为官、为人、事君、待人接物之道，考生应首先对此心中有数。考题从2014开始去掉了信息筛选题，取而代之的是给阅读材料中划线句子断句。

快速阅读文章，了解传主所做之事及所表现的精神品质，然后在了解文意的基础上快速准确答题。

第4小题考查理解常见文言文实词在文中含义的能力。从2014年的试题来看，从以往的单词考查变成了双音节的实词含义的考查，难度不大，个别词语较为生疏，但完全可以联系语境进行判断；分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后照应，保持一致。实词理解：将给出的词义带进原文，通顺就对，不通就错。

从没有听说过的实词释义往往是对的，干扰你罢了。

第5小题考查给文言文断句的能力，作答此题时，要在通读上下文，理解文意的基础上进行，找出标志性的词语进行断句。分析概括文章内容的题就要定位原文，比较，最后确定答案；

第6小题考查对文章内容分析理解的能力。作答此题时，要在明确把握要点和中心的基础上，围绕文意分析判断细节，仔细判断各项中的有关细节，明辨各项的表述正确与否。要注意细节中是否存在诸如人物的张冠李戴、事件的前后倒置、内容的归纳不完整、故意曲解、中心概念无中生有，任意拔高等常见错误。找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。

第7小题主要考查理解并翻译文言句子的能力。文言文翻译时应首先把握住原文中的考查点：哪几个关键词、什么句式等，然后采用直译，直译不通则适当意译。粗知全文大意，把握文意的倾向性。详知译句上下文的含义。逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调。抓住句子中关键字词翻译，要与上下文对应，这些字词是得分点。注意词类活用、倒装、通假、偏义复词。复杂句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句间关系，注意特殊句式。意译词语根据上下文推导，不拘泥于原文结构，由实到虚。组合成句子，前后通顺。

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★一定要直译，一般不允许意译，要字字落实，忠实于原文。①先将句子中的每个字都落实为现代汉语的解释。(“信“)

②翻译个别字的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。人名地名等专用名词不要翻译，无须自作聪明。③再将这些字连成句，要求符合现代人说话习惯。(“达”)

④连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实。使一句话完整通顺。

⑤个别字词实在无法说通，试试看是否是通假或者活用。

请背过以下文言文翻译秘诀：熟读全文，领会大意。扣住词语，进行翻译。字字落实，准确第一。单音词语，双音换替。调整词序，删去无义。修辞用典，辅以意译。推断词义，前后联系。字词句篇，连成一气。带回原文，检查仔细。通达完美，翻译完毕。（此大题用时宜在15分钟左右）

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2、古诗词鉴赏

该题可先读题干，带着问题读材料，一时不能完全理解，可以考虑这首诗的类型，借助同类型作品尤其是教材中出现的作品加以分析。答题时要弄清楚出题人的意图，明白该问题考查哪个考点，联系诗歌内容，结合答题模式作答。

①形象题要结合诗句确定形象特点。注意答题步骤：形象特点＋结合诗句分析＋表达了作者怎样的情感。

②炼字题要先联系具体语句来确定字词的用法，然后放在诗句里来说说诗的意境。答题步骤：字词＋诗句的含义（如有活用或修辞手法要指出来）＋突出了对象什么特点（或者表现了作者怎样的情感）。

③考查表达技巧题要正确判断艺术手法，答题语言和步骤要规范。限定角度＋引诗词中语句＋结合诗词内容分析此诗词怎样体现了这种艺术手法＋表达效果（要联系主旨）（该题用时不超过10分钟）关于怎样读懂一首诗

回忆作者所处的朝代和作品风格。分析诗题的中人和事。逐字解说诗句，理解诗的大意。诗最后两句一般是运用议论、抒情，是诗的主旨和意境所在。诗题、描述、议论、抒情一致。【古诗鉴赏表述】这首诗采用了什么(表达方式、修辞手法、表现手法)技法，写出了(意象)的(某某)特点，表现了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。【表达方式有】叙述、描写、抒情、议论。(说明)【语言特点有】含蓄、幽默、风趣、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴等。【修辞手法有】比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复等。

【表现手法有】象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。【意象有】作品中具体的人、物、景等。

【思想感情】迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。

【作用】深化意境 深化主旨 意境深远 意境优美 意味深长 耐人寻味 言近旨远等。【特别注意】 看注解，看题目，看作者等有效信息。

①认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容。或者给你理解该诗提供了感情基调。

②赏析诗句时注意用词的巧妙、修辞手法及其作用(尤其是常见8种修辞)。

③仔细阅读全诗，注意诗中出现的意象(即描写的对象)，调动常识储备，揣摩形象的象征意味。

④评价要恰当，严禁人为拔高。围绕人之常情考虑诗歌的感情基调。⑤储备一些诗歌鉴赏中常用的名词术语，要敢于大胆使用，不懂也要装懂。

★有千古名句的要注意名句对全诗的作用及其在全诗中的分量;注意时 代对作家的影响(如南宋的爱国思想，明末清初的抗清复明等);注意前后期风格变化大的作家(如南唐后主李煜，宋代女词人李清照)。

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3、名篇名句默写

在2014年，默写题的命题形式发生了重大变化，以往的试题都是补出上句或下句，但2014年改为礼理解性默写，一般是“初中两句高中四句”，且都在《考纲》要求的64篇范围之内。该题用时最多2分钟，即使有一两句写不出，也不可因小失大。答题技巧：按规定默写，要求写几句就写几句。上下句的默写，可以根据上句或下句推导提醒。内容提示的默写，可先在头脑中默背有关内容，选取与提示相对应的内容默写。如果默写的内容印象不深，可先记得几个字默写几个字，暂时放过，后面记起来了再默写。

注意：这道题目的字迹一定要工整清楚，严禁潦草，要象小学生一样写字，切勿卖弄。严禁空白!※ 第三大题和第四大题属于选做题，一定先要选定其中一个，再做题。第三大题、文学类文本阅读

2014年的这个模块也有一点微妙的变化，以往的试题中都明确把文本定义为小说，而2014年的试题却把阅读材料《古渡头》笼统的称为“作品”这说明小说和散文的界限被淡化了。选材一般是中外名家之作，赋分25分，题型是一道客观题，三道主观题，分值依次是5、6、6、8分，客观题主要从5个选项中选择最恰当的两项，两道6分的问答题主要考查概括人物形象，揭示重要语句含义、分析表现手法等，一道8分题是探究性试题，一般探究作品主题、艺术特色、情节安排、结构线索等，目的在于引导学生富有创意的解读文本。命题者在设题时，把重心放在了作品的基本要素上，即放在对作品主人公形象特点的分析和对作品主要的艺术表现手法的分析上，这也是阅读小说类文本的两个关键问题。解答此题有两种方式：一种是先读材料，自己对材料进行分析归纳，再看题做题；另一种是先通读题目，再读文段。两种方式各有利弊，前者不易受到题目的误导，但用时较多；后者解题较快，但易被题干中的陷阱误导。采用何种方式，应因人而异，并在平时训练中摸索比较，找到最适合自己的方式。作答此题时一定要审清楚题目要求，弄清楚考点，然后按照平时训练的要求，结合文本进行作答，一定要运用答题模式和专业术语，完整而准确的作答。（完成此题大概需要20分钟）

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第四大题、实用类文本阅读

这道题分值、题型、阅读材料的篇幅等，与文学类文本阅读完全一致，考点也基本相同。这一模块的题材的选用的都是人物评传，所记的内容都是真人真事，而且都是影响较大的科学家、教育家、画家、军事家等。较之小说中虚构的人物形象，这些真实的名人具有更强的教育功能。文学类文本阅读和实用类文本阅读，是陕西卷的选考题，二者答一即可。解答这道题和文学类文本阅读需要注意的问题基本一致，这里不再赘述。（完成此题大概需要20分钟）第Ⅱ卷（80分）第五大题、语言文字运用

这个版块历来是命题者捕捉社会热点、紧扣时代脉搏的触发点，是检验学生语文功底是否扎实的试金石。这个版块由三道选择题和两道主观题构成，分值20分。三道选择题依次是：成语运用、语病辨析、语句衔接，每题3分，共9分。这是陕西卷延续多年的试题，非常稳定，有陕西卷的“铁三角”之称。2014年的成语题发生了“形变”，变为选词填空的形式，难度有所降低。两道主观题变数最大，曾经风行多年的“仿写”，到2013年突然偃旗息鼓，被“图文转换”取代。目前，两道主观题暂由“补写句子”和“图文转换”各领风骚。作答这个版块时关键是要审清题干要求，避免偏差。解答成语运用题最重要的是根据所识记的成语的含义，结合语境思考，快速选出正确答案；

病句辨析题只需快速判断哪个句子有问题，至于什么问题，不必细究，考场上选择题需要的是选出正确的答案；

语句衔接题要注意语言表达的整体性、连贯性，找准选项的异同点，进行对比分析，排除干扰项，选出最恰当的一项，再通读语段，检验选择是否正确。

补写题要根据一定的条件或者具体的语境进行逻辑思维，从而合理地推导出缺失的内容，结合具体的情景进行补写，需要对情景有一个整体的把握，再结合所给的内容进行具体分析。图文转换题的关键是认真读图，分清楚图的类型，结合老师讲解的答题方法及模式，用流畅的语言作答此题。作答此题时，一定要注意字数要求。（此大题用时10分钟左右）

如果换用了别的类型试题，也不必惊慌，只需按照平时训练的要求，审清题目要求，细心作答就是了。

第六大题 作文（60分）

作文是语文考试中的重头戏，赋分60分，几乎占据了语文考试的半壁江山。近年来，材料作文是陕西卷中的“铁打的营盘”。命题材料关注社会生活和考生的生活体验，把人文关怀、传统美德、价值追求等多种元素融为一体，有利于考生的人格塑造，又为考生展示优良的思维品质搭建了驰骋的平台。选择的材料更注重学生进行多项思维，全面立意。

考场作文关键是要注意审题，找准自己落笔的思路，然后选择最佳的最有感情的材料、最有说服力的事实、道理论据，用自己最擅长的文体来体现。

这里主要谈几点材料作文的审题立意的方法供同学们参考：

1、提炼中心法。这是写材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意的方法。准确的提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。

2、抓关键句法。有些作文材料中的关键性语句可以作为选择一粒角度的突破口。在材料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中2的评议性语句。

3、由果溯因法。事物都是有联系的。写材料作文，审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往能找到最佳的立意。

4、由物及人法。有寓意的材料或者叙述“物”的材料，需要采用“由物及人”的横向联想法进行立意，即由材料中的物联想到人，进而联想到与材料内容相类似的人生哲理、社会现象等，从而提炼出写作的观点。

5、多项辐射法。有些材料作文的材料比较散，常常会出现许多人和事。好像根本就没有一个明确的中心。对于这样的材料，审题时可以采用多项辐射的思维方法围绕材料展开多角度立意。比如：既可以着眼甲事物立意，又可以着眼于乙事物立意。还可以着眼于甲乙两事物的关系立意；既可以联系事物的正面立意，也可以联系其侧面和反面立意。

6、去异存同法。这个方法主要适用于两则或者多则材料的材料作文的审题。找出两则材料的共同点，据此可以确定立意。

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①作文应该是关注“人生、社会、发展”。可能考的话题有如下一些： “面对挑战”“竞争与合作”“沟通”。可持续发展—“现代化与环境”“精神家园的保护”“文化的破坏”。呼唤人才--人才的“要求、定位、能力、良好的个性、健全的人格”。人才要会交际—“沟通”。②看清是命题作文(命题作文不要自拟标题)还是话题作文 ③展开联想：由课内到课外，首先打开思路，为了使文章达到800字的基本要求，做到内容充实，需要充分而恰当地进行由此及彼的联想：由正面写到反面，由自己写到别人，由古代写到现代，由中国写到外国，由动物写到植物，由自然界写到人类社会，由学习写到生活，由社会活动写到思想认识，由文学写到艺术，由体育写到军事，由凡人写到伟人……但无论何种联想，都必须注意回到话题中去，扣住话题以免中途“跑题”。

材料运用：尽量用自己最熟悉的材料，为了做到材料新鲜，建议多使用近几年出现的新人新事。如十大感动人物、社会新活材料，社会方面的吸毒、腐败、治安改革等问题，科技人员方面的盖茨、袁隆平，自然环境方面的沙尘暴，高科技方面的基因技术、数码技术，经济界的人物，尤其是 要结合政治老师列举的典型事例。对一些过于“新鲜”、评卷老师可能不知道的，要适当地交代人物的身份和影响、事件的时间、地点等大体情况，以免给人捏造之感。④谋篇要出彩：开头末句一定要提出 论点(起)——二段(承)承上启下用几个问句——三到5段(转)用几个小分论点加例子加分析——6到7段(结)。开头要引人(开门见山，直截了当;制造悬念，引人入胜;提出问题，引人注意;说明情况，交待背景)，结尾要有力(画龙点睛，发人深思;总结全文，照应开头;叙述结束，自然收尾;抒发情感，引起共鸣)⑤文体要固定：文体不限不代表没有文体，要写什么象什么。一般要求写议论文。记叙文要三分之二的篇幅落足于叙述，议论文反之。写记叙文，最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，不喊口号，情真意切。写议论文要注意事例贴切、事理的分析、引用后的引申，做到首尾呼应。

少写，最好不写深奥的科幻小说，写童话、寓言不要过于含蓄，严禁照搬照抄别人的范文。⑥题目要出新：名言为题，比喻为题，设问句为题，数字为题等。

⑦内容要限制：不要触及敏感的政治事件(如乱说教育的不是等)，少政 治术语，不要单纯发牢骚。想想阅卷老师的喜好，说他们想听的话。

⑧语言要优美：多用短句少用长句;多引用贴切名言警句;引用流行的通俗歌曲歌词;引用百姓口头民谣(但取向一定要积极向上)。严禁文白夹杂;不用别人看不懂的方言;不使用别人看不懂的词汇;⑨细节要生动：一定要有细节描写。推己及人，以情动人。⑩小处要留心：题目不要忘记写(3分);字数要达到(10字1分)写满作文纸;字迹要工整(3个错别字1分);卷面要整洁(可扣3分)，不写出格字，不写连笔字，标点规范。

 结束语

语文要想得高分要受到方方面面条件的制约，具备了一定的实力，不但需要平时的大量积累，还要看当时的心态，因此保持一颗稳定的心，非常必要。心要热，头要冷。千万不要因题目的难易而心情产生波动。要知“我难人亦难，我易人更易”。总之，良好的竞技状态是成功的法宝。祝大家都有良好的心态去圆自己追逐的梦！