教师培训者的角色期待

第一篇：教师培训者的角色期待

教师培训者的角色期待

教育形势的发展对教师继续教育提出了越来越高的要求。教师教育的新体制、教师专业化的新思维、教育信息化的新平台，以及基础教育改革和发展提出的新课题，带来了教育理念层次上对教师培训工作的反思和重新定位，教师培训的每一个环节包括使命、目标、内容、形式、方法、技术与评价等，都存在着对培训者更新观念、创新模式的要求。教育改革、教师的成长需求呼唤教师培训的理论创新的实践创新，呼唤教师培训者角色的转变。

培养学生学会学习的教育目标对教师提出终身学习的要求，同样作为教师的培训者应率先是学习者，这既是教育目标的要求，是教师成长的需求，也是培训者自身发展的途径。在信息多元化的背景下，“长者为师”、“学高为师”的师者地位已经动摇，要求培训者坚持与时俱进，不断学习新知识、新课程，准确把握教师专业化、教师教育、教育信息化等新概念、新理念，自觉地更新教育思想观念和知识能力结构，提高自我发展能力，保持教师培训的先进性。这一切意味着培训者的学习观念要超前、学习内容要前沿、学习范围要综合与宽泛。目前正在推进的新课程改革给教师们的学习、工作和生活带来了全新的变化，使教师尽快适应新课程、实施新课程是培训者的任务，那么，培训者必须先对新课程的理念、目标、方法等内容进行学习、理解与内化，才能达到针对性、前瞻性、实效性的培训目标。

开展多层次的远程培训是教师培训的重要内容，培训者的信息技术素质关系着教师培训信息化平台的建设，培训者面临现代信息技术的挑战。应对挑战的有效途径是学习。学习教育信息化的新理念和新技术，才能把握网络教育的走向，对网络教育的新情况、新问题进行研究；熟练掌握和运用现代教育技术，才能增强信息技术与学科教学、教育研究进行整合的能力，更新信息观、知识观、价值观、教育技术观，创新培训模式，在情感态度上适应教育信息化的时代潮流。

新一轮课程改革让研究型课程走进了中小学，教师成为学生研究性学习的指导者和促进者，根据教师发展的需求，培训者应是研究者。用开放的、研究的、积极的姿态对待学习、工作和生活，具有强烈的问题意识和反思能力，才能使学习更主动，更有效，才能不断发现新情况、新问题，找到解决新问题的新途径、新方法。经验加反思被认为是教师专业成长的最有效途径，培训者能以研究的态度反观自我，反思现状，才能明得失，定是非。作为研究者，要善于有实践后回顾性的反思，有实践过程中的反思，还要有突出总结经验教训的实践前的反思。确定“十五”继续教育的培训内容与模式时，既要对“九五”继续教育的经验与教训进行反思，对教师的学习感受进行调查研究，又要对新的教育形势与教师发展的要求进行调查研究，才能使培训真正为教育服务、为教师欢迎。

经验中学习，反思中成长的最有效方式是结合中小学教师自身的教育教学实践开展行动研究，因此培训者更是行动者。培训者的学习和研究，离不开丰富多彩的教育生活世界，培训内容要针对教师的教育教学实践需要，培训理念的实施要体现在教师的教学实践上，培训的成果由教师的发展来验证。决定了培训者必须身体力行，走进中小学教育教学第一线。传统的培训中，培训者往往是把自认为有价值的理念与知识传给教师，教师心理上认同，但在现实中无法实践，存在着培训者的理想化与教师现实之间的严重脱节，其结果自然是不能实现理想的教育。对教师来说，接受新的教育理念并不难，最重要的是如何把理念落实在教学实践中，需要培训者给其切实可行的、具体的实践指导，让其能共鸣、能看见、能操作、能感受。如针对新课程的培训，培训者对教师进行关于新课程理念的通识培训后，要走进中小学的课堂，与教师一起通过“新课堂”来展示“新课程”，才能说真正在实施新课程，也只有在这样的实践行动后，培训者才可以继续进行更具说服力、更让人信服、更高效的培训。

教师发展的差异性决定培训目标的多样性，为满足中小学教师发展的不同需求，培训者还是培训课程的开发者、培训环境与资源的建设者。培训者要真正为教师所想，为教师所用，最重要的体现就是开发出适合本地区各级各类教师需要的培训课程。如适应中小学教师迫切需要的架设于理论与实践之间的桥梁课程，有助于提高中小学教师教育研究能力和自我发展能力的研究性课程，现代教育技术培训课程，教师教育的地方性课程和校本课程等等。还要针对本地区中小学教育和教师不断变化的实际情况，不断更新培训内容和培训模式，创设中小学教师综合发展、自主发展、终身发展的文化环境和学习条件，从这个意义上说，培训者担当着培训环境与教育资源的开发者、建设者。就目前而言，培训者不仅要开发不断更新和扩展的事实性知识、原理性知识、技能性知识课程，还要开发教会人准确而有效地搜索、收集、管理利用知识的“人力的知识”课程。就专业能力而言，要予以关注的教师娴熟地运用现代信息技术的能力；有效协调人际关系与沟通表达的能力；问题解决与实践的能力；创新思维与实践的能力；批判性反思与自我发展的能力等。把国家对教师的要求与教师个人的需求有机结合起来，满足教育改革发展的需要以及每个教师自主发展的需要，是教师培训的目标，建立开放的教师培训体系是实现此目标的保证，培训者在开放的培训体系中，是组织者与管理者。参与式培训、协同式培训、案例教学、情境教学等诸多的培训模式中，培训者的组织与管理角色是显而易见的。

总而言之，培训者不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者或核实者，也不再是传递上级行政命令的二传手，而要转变为自身发展的学习者、研究者和行动者，培训对象学习与发展的促进者、合作者，培训课程与资源的研究者、开发者，教师教育体系的建设者、教师培训的组织者和管理者。实现培训者的角色转变，也是实践教育创新的有效保证。

第二篇：关于教师角色期待的调查报告

关于教师角色期待的调查报告

2010年4月24日到5月1日，我们小组选派了3名同学，进行了教师角色期待的专题调查。调查期间，小组成员深入到学生、家长、教师的群体中，通过问卷调查的方式（共分发50份，收回50份），调查了当前教师的现实表现，并且了解现在社会对教师角色的期待，从而有利于我们师范生更好的完善自我，以进一步满足社会的需求。现将调查情况报告如下：

一、教师的现实表现

随着社会对教育的不断重视，教师在现实中的表现越来越受到社会各方的关注。新修订的《中小学教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法，敬业奉献，热爱学生，教书育人，为人师表，终生学习”这二十四字的要求。新课改对教师角色扮演也提出了新要求。首先是学生学习的促进者，其次是多方面的合作者（这里包括了与其他教师、学生家长、教育管理者的合作），最后是课程的建设者和开发者。新课改已经实行了较长的一段时间，通过我们此次的调查，我们总结了一下新课改的教师的现实表现，具体呈现在一下几个方面：

（一）当前社会对我国教师的总体评价不高

例如：你对现在我国教师的总体评价是：（）

A很好B一般C不太好D很差E说不清

选A的比例是3.3％，B的比例是76.7％，C的比例是10％，D的比例是0％，E的比例是10％。从所占比例可以看出，大部分对我国教师的总评为“一般”，但从A选项和C选项来看，C所占比例要高于A选项，同时仍有10％的人认为不易或不宜给予教师一个总体评价。总体而言，当前社会对我国教师的总体评价是不高的。

（二）当前社会对中小学教师的评价高于大学教师

在我们的问卷调查中设置了这样一个问题：“给你印象最好的是那个阶段的教师？”其中有九成以上人选择了中学，剩下的选择了小学，可惜的是，在我们调查中没有一个人选择大学。造成这种结果的原因可能有两方面：一方面与我们选择的调查对象有关，我们的调查对象大部分为在校大学生，其中也有一部分中小学生、学生家长与教师，由于一些人并未经历大学生活，必然不会选择“大学”这一选项。另一方面，现行的大学教育体制造成了大家对大学教师评价的过低。因为我们的调查对象大部分为在校大学生，他们正在接收着当前的大学教育，而他们中仍没有一个人选择大学作为他们印象最好的那个阶段的老师，这不得不让 1

人忧虑，也值得人深思。

（三）从大众角度看，我国教师的整体待遇和社会地位较高

在我们的调查中有90％的人认为我国教师的整体待遇和社会地位出于一般和一般以上的水平。和先前有关方面进行的调查相比，教师的整体待遇和社会地位是处于一个上升的趋势，并且上升的速度较快。

（四）我国教师普遍缺乏一些特定的素质

据调查，认为我国教师最缺乏的素质排在前三位的是：教学风格与特长，交流与反思能力，创新能力。而排在最后一位的是教育科研能力，以上三个最缺乏的素质，也正是当前社会迫切需要教师应具备的素质，同时也是成为一名好教师的必备的标准。

（五）我们教师承担着来自各方面的压力

社会、学校、学生都给予了教师巨大的期待，而这种期待也正是教师压力的来源。据我们调查，这些压力具体的表现为升学率、现行的评价体制以及社会的巨大期待，升学率所造成的压力为最大，它使教师长期处在一种矛盾状态中，也束缚了教师其他能力的施展。

总的看，我国教师的现实表现不够让人满意，同其他职业相比，教师偶着较高的整体待遇和社会地位，从而也寄望了社会各个方面的的巨大期待，和随之而来的压力，过分的压力也造成了教师素质的不均衡发展。换句话说，我国教师需要在压力中找到平衡点，以满足社会的要求。

二、社会对教师角色的期待

（一）社会对教师类型的期待

教师的类型对学生有着很直接的影响，并且也影响着学生对这门课的态度，调查中，有66.7％的人认为，如果一个学生厌恶一位老师会使学生厌恶这门课程，另有26.7％的人认为也许会，可见教师对学生的影响之大。那么什么类型的教师才是学生、社会所期待的呢？依据调查，76.7％的人认为学识渊博的教师更令他们欣赏，其次是风趣幽默，热情洋溢的类型。调查显示严格谨慎的教师，并不受学生的欣赏。

（二）社会对教师仪表的期待

教师要做到为人师表，“表”有表率之意，在学识、能力、情操等方面要起表率作用，同时在仪表方面也不可小觑，在调查中有73.3％的人认为教师的仪表会对学生产生潜移默化的影响，另有13.3％的人认为可能会有影响，并且仅有少数

人认为学生有他们自己的主见和看法，教师的着装打扮是个人的喜好和自由。

（三）社会对师生关系的期待

师生关系一直穿插在教学与生活的整个过程中，好的师生关系，不仅有利于学生的学，也有利于教师的教，83.3％的人认为最好的师生关系是亦师亦友，即教师既要有严格的一面，也应有友好和善的一面。在这种关系模式中，53.3％的人认为名优秀的老师最应该注重的是学生人格的培养，而这种人格的培养液只有再亦师亦友的关系模式中才能真正有效地进行。

（四）社会对教师能力的期待

教师的能力体现在很多方面，如创新能力、课堂操作能力、交流能力等众多方面。在教师的创新能力上，63.3％的人认为能够最好体现教师创新能力高低的是他么不是否善于发现学生身上的闪光点，并因势利导，另有33.3％认为与教师的教学方法有关。此外，在教师的心理素质方面，60％认为我国教师应提高他们的恒心、耐心和责任心，以及把职业压力转化为提高自身业务素质动力的能力。36.7％的人认为还应提高教师的自我控制和自我调节能力，以及与领导、同事、学生之间相互交流的能力。值得注意的一点是，60％的人认为教师在各级、各类杂志中公开发表论文的数量与自身的教学水平之间没有必然联系，仅可作为评估教师与教师教学水平的辅助与参考。

（五）社会对教师教学方式的期待

在问卷调查中有有这样的一个问题：“你认为哪一种教学方式最合理？” A老师直接提问B学生自学为主，老师教学为辅

C 既有讲解，又有互动D老师教学为主，学生自学为辅 选A的比例为0％，选B的比例是33.3％，选C的比例为56.7，选D的比例为10％。由此可以看出，最好的教学方式应该是既有讲解，又有互动，这对教师的要求无形中又提高了一个层次。

三、调查结果产生的启示

（一）教师角色有待转型

正如新课改对教师角色扮演提出的要求，首先要成为学生学习的促进者。如何成为学生学习的促进者是我们必须思考的问题，在先前的教学及其众多偏远地区的教学中仍旧流行着“一言堂”。老师与学生之间仅仅是知识的传达着与接受者的关系，而这种关系往往都会影响教师的上课质量，和学生的学习效率。教师要成为学生学习的促进者，就必须要了解学生，有针对性的与学生进行交流，这样就应该与学生保持一种亦师亦友的关系，并且在课堂上既要有讲解又要有互动，才能真正的促进学生的学习。其次，要成为多方面的合作者。现在的教师面

对的学生是各种类型的，其中不少为单亲家庭和留守儿童，面对这样一个情况多样的集体，教师不仅要和学生交流，还要和学生家长，社会合作。一起来关注这样的学生，并引导他们健康快乐的学习与成长。此外，与其他教师的合作也必不可少，只有这样才能真正的了解学生，了解班级，从而更好的进行教学。最后要成为课程的建设者和开发者。这对教师是一个高要求，它需要教师拥有渊博的知识，还要有很强的操纵能力，同时对整个教学体系要有很深的认识。这就需要我们的教师努力增加课堂实践机会，在教学过程中不断总结、积累、更新，从而实现角色的完美转型。

（二）教师能录有待均衡提高

升学率、现行评价体制，以及社会的巨大期待给教师带来了不晓得工作压力，迫于这种压力，造成了我国教师在某些方面能力十分强，如：教学科研能力、专业能力等。同时，也使很多能力成为他们十分缺乏的。如：创新能力，交流与反思能力等。这种不均衡的发展，势必会不利于学生的全面提高，因为教师对学生的影响是很大的，而且都是在潜移默化之中进行。很多学校以及教师会很注重教师公开发表论文的数量，甚至有人把它当做衡量教师教学水平的标准，但是在大多数的学生看来，虽然两者之间会有一些联系，但它也只能作为评估教师教学水平的辅助和参考。教师的教学水平更多的体现在教师的课堂实践中。创新能力不仅是我国教师缺乏的能力，也是我国大多数学生十分缺乏的能力，21世纪的课堂，最不应该缺乏的就是创造力，这需要我们教师带领学生一起努力，共同营造一个充满创新与趣味的课堂。教师的创新能力可以很好的体现在他的教学方法上，或者更实用一点，就是发现学生身上的闪光点，然后因势利导。在这一点上很容易展现教师的创新能力。此外，当前的教师在重重的压力下，还应着重提高自我控制能力以及自我调节能力，然后最需要的就是把职业压力转化为提高自身业务素质动力的能力。只有教师的能力均衡提高了，学生才能实现自我的全面提升。

（三）教师对学生的影响不可小觑

教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响力和作用表现在众多方面。从衣着打扮到举止言行，从人格特征到教学风格，从领导方式到教学期望，无时无刻不影响着学生。这告诉我们，在日常生活的细枝末节上都应时刻意识到自己时一位教师。教育有两种，一种是有声的言教，一种是无声的身教。在各种系统的有目的的教学教育活动中，主要采用“言教”方式，而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是身教。言教固然重要，但身教意义则更重大，固有“身教重于言教”之说。因为这是一种人格的教育力量。而在我们的调查中，53.5％的人认为教师最应该注意的便是学生的人格的培养。教师对学生的影响是巨大而全面的，是以全部行动和整个人格来影响学生的，积极地影响如此，消极的影响亦如此。“以身立教，为人师表”是教师职业的主要特征。教师的一切都在学生的严格监督甚至模仿之中，所以教师必须严格规范自己，真正为学生树立好的榜样，产生积极的影响。

鉴于以上的分析与总结，作为师范生的我们，应该意识到，教师不再仅仅是传到、授业、解惑。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，它已经被赋予了更新更多的内容与意义，因此我们必须根据角色的要求，不断提升完善自我，从而更好的担负起社会的重责，发挥更重要的影响与作用。

2010年5月1日

分工情况：

小组组长：管婷婷

封面设计：李菊芹

问卷制作：吴姗

问卷调查及数据统计：王静黄徐玲

报告撰写及打印：管婷婷郭思晨

第三篇：美国社会对教师的角色期待

美国社会对教师的角色期待

⒈替罪羊：一些长期受惩罚、受排斥的学生把在家庭、社会和班级中积累下来的对成人的仇视都转移到某些教师的身上。

⒉警察与法官：教师要维护课堂纪委合学生守秩序，判断学生行为是正确的还是错误的，并且施用奖励或惩罚，教师还必须罅打架和调停争论。

⒊家长的代理人：年幼的儿童经常把教师当作人父母的化身，他们对待教师如同对待自己的父母一样，也希望教师象自己的父母那样对待他们。他的“孩子”一样，也是属于他的“私有财产”，他可以任意地处置。有的在幼儿面前表现出明显的权威感和优越感，经绝对权威的样子出现在幼儿面前，整治幼儿，训斥幼儿，甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、体罚等手段，以致形成不良的师生关系。扮演不当的表现：有的教师出现的家长作风，如认为幼儿就象

⒋团体的领导：教师在课堂上的地位本身就包含着领导的责任，他们所担任的许多任务都是榜样执行领导的功能。学校的教学活动大都是以集体的方式进行的。教师领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施加影响。教师确定学习的目标，将教学目标转化为学习的任务；教师安排和建立学习的情况，为完成学习任务制定规则和程序。社会也希望教师能够培养良好的班级集体，使学生在班集体中受到良好的教育。许多研究证明，教师的不同领导方式和策略、班集体的心理气氛，都会影响学生的学业成就和个性发展。

⒌模范公民：在许多人的心目中，教师是社区内较有教养的人，是“社会的代表”，“伦理的化身”，“人类灵魂工程师”教师肩负着传递社会文化价值与标准的任务，他也就被学生看作是代表这些价值的人。教师对他所教的学科的态度，以及他的学习态度也会成为社会和学生的榜样。对许多学生来说一个成功的教师是他们崇拜与模仿的对象。

⒍治疗学家：教师有足够的知识和技能来调节学生的情绪和发展他们的人格，提供一个谅解和宽容的气氛，把学生从惧怕权威、缺乏自尊心中解放出来。美国学者杜伯伦在《课堂内教育心理学》“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务。然而如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”在教育过程中，教师必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特点，特点尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，保证他们心理的健康发展。⒎朋友与知己。与学生相互信任、相互平等。教师对学生表现出宽容和谅解，让学生把困难和问题发泄出来。但是，如果教师过度地与学生打成一片，则会与其角色要求和行为相违背。

⒏知识的传授者：在许多人心目中，教师是一个知识库、一本活动的教科书、一个有学问的人，教师的功能就是把自己的知识传授给学生。

了解并思考上述教师角色，对于我们当好一名教师是富有启示的。

第四篇：班主任的协调者角色

班主任的协调者角色

有人戏称班主任是天下最小的“主任”。其实，从教育的育人本质角度看，班主任权责大矣！班主任在班级工作中应有三种角色，即教育者、班级管理者、协调者。作为一名协调者，其工作就是要弱化矛盾，减少摩擦，实现班级目标效益最大化。如何做一个协调者？我认为应从以下几个方面入手。

一、协调本班学生与平行班学生关系

本班与平行兄弟班级的关系，是班级工作中不容回避、也是比较棘手的问题，如教学问题、学生活动问题、不同班级间学生的矛盾摩擦问题等。作为一个班主任，要善于“一碗水端平”，有意识、有原则地处理这些关系，不分亲疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班学生，本班学生不是“亲生的”；不打击或贬低平行班级的学生，平行班学生不是“后娘养的”。

要扮演好这种协调者角色，应该做到：首先，班主任自身要调适心态，明白自己承担的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班学生与平行班学生有摩擦，善于置身度外，如果给学生一种亲疏有别的感受，就更不利于问题的解决、矛盾的弱化，也容易使本班学生滋生依赖意识；再次，坚持民主、平等、公平的原则；最后，学会心理疏导，及时化解学生的思想疙瘩，不能以恶吃恶，以黑吃黑。

二、协调学生与任课教师的关系

学生与任课教师关系是学习成绩和学习质量的一个重要影响因素。在协调这一关系的过程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一

班之主”自居，不尊重任课教师。

要做好这一关系的协调者，应注意以下三个方面：

1、学会在学生面前或其他场合赞扬任课教师。赞扬任课教师要注意坚持适时、适度、适当原则。即在任课教师特长发挥充分的时候赞扬；赞扬的目的是使学生明白任课教师的优点，树立任课教师的威信；赞扬的方式要合适，可以选择集会活动时集体教育，也可以个别教育。形式上，可以选择：（1）班会、集会、集体活动时介绍任课教师特长；（2）个别教育时；（3）引用学生赞扬任课教师的话，同任课教师交流，增强其成就感。

2、鼓励学生。通过了解任课教师对班级及学生的意见和看法，调整学生学习状态，沟通、协调学生和任课教师关系。任课教师在分析学生方面由班主任不及的优势。班主任可以利用下列形式，借任课教师之力鼓励学生。首先，利用质量分析会、个别谈心等小范围交流场合听取任课教师对个别学生及班级的评价，并反馈积极评价给学生，帮助学生调整状态；其次，在任课教师和学生有摩擦时，应教育学生主动认错，并传达任课教师对学生的积极评价，弱化矛盾；再次，在个别场合，可以引用任课教师的肯定评语，鼓励学生，向他暗示任课教师对她的赞许，增强其信心。

3、利用良好的环境因素。班级环境因素使班级形象的重要内容，良好的环境会给任课教师带来一种心情上的轻松和愉悦，积极的心态便于同学生进行沟通交流。因此，班主任不可忽视这一协调手段。班级环境或形象的独特是相对的。比如纪律严明，学生有礼貌，班干部

交往能力强，学习气氛浓，这些是无形的；教师清洁，布置雅致，这些是由形的。这些因素都有利于班级的成长，也有助于任课教师激情的发挥。在班级管理中，汉要善于听取任课教师的意见，增强其参与意识，不能自己说了算，闭目塞听，否则会影响任课教师对学生的注意力和责任心。

三、协调教育管理者与班级的关系

协调学校管理者与班级关系时，要注意以下几个方面：

1、树立参与意识，引导学生正确对待全校性活动的过程与结果，弱化重视结果带来的负面效应；

2、在班级利益和学校利益发生冲突时，班主任更应有广阔胸襟，以大局为重，维护学校管理者的权威；

3、同管理者交流，主动听取其对本班工作的意见并争取其建议。

总之，在班级工作中，协调关系是班主任的一项重要工作，班主任要带好一个班集体，协调者的角色非常重要，它是一个班级管理水平能否提高的重要制约因素，应引起高度重视。

论文

班主任的协调者角色

新村镇新村小学

张海英

第五篇：新教师培训心得-教师角色转换

浅谈如何更好地实现新教师角色转换

在2012年的8月30日，我参加了教师进修学校组织的新教师培训。通过培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，同时也意识到这份工作的艰辛。学校领导和骨干教师的讲座的讲话也为我将来的工作初步地指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。面对我们这些刚刚上岗的新教师，学校领导为我们考虑的非常周全。从学校建校历程到教师角色转换，从师德学习到班主任培训，从教师教学工作，到学生学习常规，面面俱到，细致入微，在各方面对我们加以培训。在培训过程中，当听到一些老教师和学校领导的亲身体会和对教育事业的深刻理解时，我都会陷入深深的思考，教书育人，究竟要怎样走出第一步呢？如何把自己一下子从刚毕业的大学生转换为学生心中敬佩的老师呢？

面对教育形势快速的发展，社会对我们新教师提出了更高的要求，国家对我们寄予了更高的希望和要求。作为新教师，我们有许多不足之处，由于教育教学经验的欠缺，我们在实际教学过程中往往会遇到许多困难，需要通过进一步的学习来提高自己的教育教学能力。学校的新教师培训为我们提供了一个学习的平台，为我们创设了一个良好的学习环境。新教师培训教会了我们如何成长为一名新教师，但是真正的成长过程需要我们自己去摸索去努力。

七月份我们才走出大学的大门，九月初我们就要走上三尺讲台，转眼间我们已不再是一名学生，而是教书育人的人民教师，脸庞上依然还有稚嫩过的笑容，但我们充满了期待和信心，大学四年的磨练和三个月的实习，我们相信自己能做好自己的工作，但是我们也需要时间来成长，在这里我主要想谈谈作为一名新教师如何更好的实现从学生到教师的角色转变。

首先我们要做好的是教学工作，也是最重要的工作，所存的问题是，要从学到教得转变，对于要你要教的知识你都懂，但如何让学生学懂，学得更好，因为学习的逻辑不同于教学的逻辑。面对这样的问题就要求新教师在备课这一环节上多下功夫了。第一，要备好教材。教材是学生获得新知识和教师传教的主要渠道，首先要弄清楚为什么要让学生学习这个内容，也要让学生知道为什么去学，弄懂了学得价值，学生才会有学习动机。其次要弄清楚所学知识之间的逻辑关系。再次要弄清楚一节课的教学目标，教学重点，教学难点；第二，备学生，新教师要对学生现有的知识水平，学习心理有个详细的了解，充分利用学生最近发展区，结合所学的内容选择合理的教学方法；第三，备教法。都教材和学生了解清楚后，要选择一个好的教学方法，这其中包括新课的引入，重点的讲解，难点的突破，例题的选择等等。都要认真考虑寻找一种学生最容易接受的方法来讲。第四，对一些课堂上可能出现的问题进行思考做到有的放矢。做好以上几点准备工作，那么教学目标的达到也就水到渠成。

课堂教学是教学工作的重点，也是很多我们新教师的弱项。特别是刚开始的时候，由于不适应，不自信致使课堂教学不是很好。这是就要求我们新教师调整好心态，自信一点，大胆的面对学生，大胆的讲出来，大声的讲出来。特别要强调声音一定要宏亮，要坚定，这样不仅学生可以更好的听到你讲得内容，而且无形中会增加你的自信。按照课前的备课，关注好学生。一堂课下来效果就会很好。

新教师还面临师生关系处理的问题。很多新教师在处理学生存在的问题时总采取一些简单粗暴的方法，得到的结果适得而返，造成师生关系的恶化，以致影响到教学效果，甚至是学生的成长。面对师生问题新教师首先要调整心态，积极思考，分析学生特点，在课后积极向老教师请教，增强自己处理问题的能力。在处理学生问题时，不但要批评教育，最重要的是要做好善后处理，积极引导学生健康的成长。

除了以上几点，新教师还应在言行举止，着装方面注意自己的形象，为人师表着装要大方得体，说话行为要以教师的标准来要求自己做好学生的表率。做一名学生心中的好老师是很不容易的，我们要努力去做到，一般来说，好学生应该具有学习优秀、遵守纪律、尊敬师长等特点。那么好老师的标准是什么呢？“学高为师，身正为范”。这就是好教师的标准要求。首先是“学高”。我认为“学高”可以理解为学问高而不是学历高。学问高要求教师不仅要掌握所教专业和所教学科课程的知识，还需扩展自己的知识面，学习和掌握综合性学科知识，也就是说老师要努力做到“某一点东西全懂，所有东西懂一点”。仅从这一点就可以清楚地看出学生和教师之间的区别：学生是分阶段完成特定的学习任务，而教师则需要放眼全局，提纲挈领。要做到这种程度着实不易，需要教师不间断地去读书、去学习。其次是“身正”。学问可以通过语言来教授，而在为人方面，则是身教重于言传，说得好不如行得正，只有教师自己的行为端正，才可能对学生产生感染力。教师不是演讲家，演讲家只需一场激情澎湃的演讲就能打动听众，而教师则需要日复一日从细枝末节给学生做出示范。因此，对于刚走出校门的新教师来说，应认识到自己尚有许多地方需要学习，努力让自己从有一定专业知识的学生转变成既有学问又洋溢着人格魅力的教师。新教师应完成从相对较被动的学生角色向积极主动的教师角色的过渡，逐渐褪去学生气，比如怯场、说话声音不够大、仪表不够规范等。教师承担着教书育人的重任，应尽力使自己阳光、积极、正面。可能有人会说，性格难以改变，但根据哈佛大学教授TalBen Shaha的积极心理学理论，积极的心态就像其他习惯一样是可以通过不断训练培养出来的，他推荐的方

法之一是：每天在纸条上写五件左右值得你感恩的事情，人懂得感恩才会用积极的视角去看待周遭的事物，而积极的心态会不断弱化性格中不完美的地方，让你有勇气敢于面对缺点，并充满信心地去改善它。在这次观摩赛中，作为一名新教师，我意识到我需要进一步努力改善自身教态，使其更加轻松、更加自信，因为只有教师自己放松了、自信了，才能有足够的感染力去激发学生的积极性与活跃度。

总而言之，在角色转变之后新教师要调整好心态，积极向老教师学习请教，在教学中学会教学，我们就一定能成为一名合格的教师，并逐步成为一名优秀教师。