第一篇：2018安徽教师资格备考：教育理论中人物尊称及其思想汇总
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教育理论中人物尊称及其思想汇总
很多考生在备考教师资格或者教师招聘考试的过程中，都会一个困扰，教育理论中出现的人物太多、思想太多，往往会混淆，下面就我们在教育理论备考过程中涉及到的一些人物尊称及其思想给各位考生进行汇总。
1、古希腊百科全书式的哲学家—亚里士多德
除此之外各位考生还应知道，第一个提出教育应该遵循自然思想的人也是亚里士多德、2、科学归纳法第一人—培根
除此之外我们还知道培根是第一个提出应该将教育学成为一个独立学科的人。
3、教育学之父、教育史上的哥白尼—夸美纽斯
除此之外泛智思想、第一个从理论上系统论述班级授课制的人都是夸美纽斯，代表作为《大教学论》，《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
4、科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育学之父—赫尔巴特
除此之外，教育性教学原则、将心理学和伦理学作为教育学的理论基础、以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”、“明了、联想、系统、方法”的教学过程这些都是赫尔巴特的思想，其代表作为《普通教育学》，《普通教育学》标志着教育学科学化、规范化。
5、慈爱的儿童之父—裴斯泰洛齐
除此之外，世界上第一个提出教育心理学化主张的人、西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的第一人都是裴斯泰洛齐。
中公教育
6、终身教育之父—保罗朗格朗
将终身教育概念化、体系化的人是保罗朗格朗，代表作为《论终身教育》。
7、教育心理学之父—桑代克
除此之外学习理论中的试误说、迁移理论中的共同要素说都是桑代克的思想。
8、俄罗斯教育心理学之父—乌申斯基
代表作《人是教育的对象》。
9、心理学之父、科学心理学之父—冯特
1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，其代表作《生理心理学原理》是心理学的独立宣言。
10、现代课程之父、课程评价之父—泰勒
此外，针对20世纪常模参照测验的不足，泰勒提出了“目标评价模式”。泰勒原理为“目标、内容、方法、评价”。
11、幼儿教育之父——福禄贝尔
以上便是教育理论部分涉及到的一些典型人物及其思想，希望通过以上内容的呈现可以给各位考生带去知识上帮助，同时也希望给各位考生带去复习思路，预祝各位考生顺利通过考试!
中公教育
第二篇：教育理论综合—-主要人物与主要思想(DOC)
教育理论综合---主要人物与主要思想
中国萌芽时期 1.孔子
1、教育对象，有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能
3、教育目标：培养德才兼备的君子。
4、教育过程：学思行相结合。
5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。2.孟子
1、性善论
2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论（教育目的）。
4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
5、教育目的：明人伦 3.荀子
1、性恶论
2、外铄论（个体身心发展的诱因）。
3、社会本位论（教育目的）。
4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程：闻见思行
6、强调尊师；闻——见——知——行
7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟 兼爱非攻
1、教育作用：人性素丝说
2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。
3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。5.道家 “绝学、愚民”
1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的：培养上士，隐君子。
3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。6.《学记》中的教育思想
1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
2、教育的功能，社会功能&个体功能
3、教育制度和学校管理
4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等
西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底
1、问答法，雄辩著名
2、知识即美德
3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术 2.柏拉图 《理想国》
1、提出教育培养“哲学王”
2、教育与政治有密切的联系
3、内发论（个体身心发展的诱因）。3.亚里士多德 《政治学》
1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
2、百科全书式人物
4.昆体良 《雄辩术原理》 “古罗马教学法大师“
1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
2、班级授课制思想的萌芽。教育学的独立形态阶段
17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：夸美纽斯《大教学 论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》，斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》。教育学学科建立
1.夸美纽斯 教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
1、捷克教育家，受人文主义影响。2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
3、教育目的：永生、现世
4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交给一切人。
5、教育适应自然原则
6、论述班级授课制
7、教学原则： 直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
8、高度评价教师职业，强调教师作用。
9、百科全书式的课程教育家。（把一切事物交给一切人类）2.卢梭 法国 《爱弥儿》
1、性善论
2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。
3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。
4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。
5、学生观：儿童中心论
6、把儿童成长分为 婴儿期、儿童期、青年期和青春期。
2.康德 18世纪，德国，唯心主义哲学家，理性主义。《康德论教育》
1、“人是唯一需要教育的对象“
2、教育目的：自由
3、教育万能论。
最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。3.裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》
1、第一个明确提出教育心理学化。
2、要素教育论
3、小学各科教学法奠基人。
4、个人本位论。
5、形式教育论。
个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。4.洛克 《教育漫话》
1、“白板说“ ‘人之所以千差万别，便是教育之故。”教育万能论”
2、绅士教育论
3、形式教育论 规范教育学的建立
1.赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学的奠基人
1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。
2、教育理论体系 伦理学与心理学（两基础）
3、教育目的：道德和性格的完善。
4、教育性教学原则。
5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。
他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。
6、实质教育论。
7、社会本位论。
8、传统三中心：教师，书本，课堂。
社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
2.杜威 美国实用主义教育家 现代教育派
1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。
2、学校即社会。
3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。
4、教育过程：提倡从做中学
5、课程观：活动课程（设计教学法）
6、新三中心：儿童、活动、经验。
7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
8、学生中心课程论。3.陶行知
1、生活即教育。
2、社会即学校。
3、教学做合一。
1.皮亚杰（1896-1980）
瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：
1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。
2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）2.布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家。《教育过程》
1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
2、倡导发现教学法
3、认知理论：发现说认知结构论。
4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。
5、学科中心课程论。3.华生
美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）4.奥苏伯尔
1、有意义接受学习理论
2、先行组织者
3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习
4、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)
5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
6、认知结构迁移理论
5.瓦根舍因 德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）
6.保罗.朗格朗 1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。7.苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整 个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
8.斯宾塞 教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。9.凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。
10.克鲁普斯卡亚 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。
11.马卡连柯 《论共产主义教育》、《教育诗》
12.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。
13.梅伊曼/拉伊 实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。
14.比纳 法国，实验主义教育学代表人物。P26 15.霍尔 美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。16.桑代克
1、美国心理学家，动物心理学的开创者。
2、相同要素说。（迁移）
3、尝试错误说
4、学习定律：准备律，练习律，效果律。
17.乌申斯基 19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一
18.巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。
19.泰勒 美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式 20.斯克里文 提出目标游离评价模式。21.斯塔弗尔比姆 提出CIPP评价模式。22.思太克 提出CSE评价模式。
23.博比特 美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析 法”。
24.古德来赛 关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。
25.加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。
1、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题
2、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。26.赞科夫（1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基 教学过程最优化理论 28.斯金纳
1、程序教学论
2、操作条件反射（强化，惩罚，消退）
3、掌握学习
29.布拉梅尔德 社会中心课程理论 30.班杜拉
1、自我效能感
2、德育模式：提出社会模仿模式
3、社会学习理论的创始人，认知理论之父。
4、观察学习（注意，保持，行为再现，动机）
5、自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）
6、重视榜样法（德育）
7、强化（直接强化，替代强化，自我强化）31.彼得 麦克菲尔 英国德育教育家，提出体谅模式。32.拉斯、哈明、西蒙 价值澄清模式。
33.沙塔洛夫 苏联教育家，“刚要信号”图表教学法 34.洛扎诺夫 保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学 35.罗杰斯
人本主义心理学家，非指导教学法 36.伯克赫斯特 道尔顿制 37.舒尔茨 人力资本理论 38.利托尔诺 法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说 39.孟录：美国心理学家，心理起源说
40.华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。
41.格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。42.柯尔伯格：道德认识发展论
1、道德两难故事
2、儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）
3、道德发展阶段理论 43.维果茨基
1、最近发展区
2、支架式教学（四环节）
3、内化。（教师要成为学生的楷模）44.皮亚杰 瑞士著名儿童心理学家
1、发生认知论
2、儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）
3、认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。
4、建构主义发展观（认知建构主义）
45.海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）46.费斯廷格：认知失调理论。47.贾德：概括化理论。（迁移）48.康布斯：全人教育思想。49.布卢姆：
1、教学层次分类：（认知，情感，动作技能）
2、掌握学习
50.格式塔心理学家：关系转换说 51.伍德沃斯：共同成分说 52.动作技能的几种理论：习惯论，认知观（开环：施密特—美国 闭环：亚当斯—加拿大）生态观。
53.智力的几种因素论：二因素论(斯皮尔曼)，三因素论（斯滕伯格）多元智力论（加德纳）
54.最优化理论：巴班斯基 55.一般发展理论：赞可夫
教育心理学人物思想速记
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森
41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、教师领导方式分类——勒温
46、皮格马利翁效应——罗森塔尔
47、教师成长三阶段论——福勒、布朗
48、教师成长公式——波斯纳
EXE：
1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是贾德。
3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是布卢姆的教育目标分类。
4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是教学的重要任务是创造最近发展区。
5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是不可改变的。
8、操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳。
9、最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫。
11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是奥苏伯尔。
12、道德两难故事法的创始人是柯尔伯格。
13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的相同要素说。
14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是柯尔伯格。
15、布鲁纳强调学习（A）的重要性。
A、学科基本结构
B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机
16、在学习理论领域，（D）是当代教育心理学中的一场革命。A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义
17、加里培林提出了（C）的理论。
A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成 D、学习结果的分类
18、提出发现教学的是（B）
A、布卢姆 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 20、（多选题）早期的迁移理论有（ABCD）
A、相同元素说
B、形式训练说 C、概括化理论 D、格式塔关系理论 11
第三篇：2018安徽教师资格备考：记忆的分类及过程
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记忆的分类及过程
一、考情介绍
记忆属于心理学认知过程中的重要考点，客观题考查记忆的分类以及记忆过程中遗忘的原因较多，主观题考查影响遗忘进程的因素以及提高记忆能力的方法居多，因此，本部分知识要按照全题型备考，讲解的时候要帮助学生明确考查重点。
二、记忆的分类
1.根据记忆内容和经验对象划分
(1)形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。
(2)逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。
(3)情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。
(4)动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。
2.根据记忆内容保持的时间长短划分
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三、记忆过程
记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。其中保持的对立面，即遗忘的原因的考查较多，特别是干扰抑制说。客观题要注意影响遗忘进程的因素以及提高记忆能力的方法。
(一)识记
(二)保持
保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。
遗忘：是指识记过的内容不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。
1.遗忘的原因
(1)干扰抑制说
代表人物：詹金斯和达伦巴希
主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
(2)动机说
代表人物：弗洛伊德
主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。
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(3)提取失败说
这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。因此，在记忆材料时，我们尽量多地记住材料的其他线索，会帮助我们在需要时较容易地提取。
2.遗忘的规律
19世纪末德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了“遗忘曲线”。
这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。
3.影响遗忘进程的因素
(1)识记材料的性质和数量
一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多。在学习程度相等的情况下，识记材料越多忘得越快，材料少则遗忘较慢。
(2)识记材料的系列位置
人们发现，在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。在回忆的正确率上，最后呈现的内容遗忘得最少，其次是最先呈现的内容，遗忘最多的是中间部分。这种在回忆系列材料时发生的现象叫作系列位置效应。
系列位置效应有两种情况：
①近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。
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②首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少。
(3)学习程度
(4)识记的方法
(5)记忆任务的长久性
(6)时间因素
(7)情绪和动机
(三)再认或回忆
回忆或再认是记忆的第三个环节，是在不同条件下重现过去经验的过程。
回忆：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。
再认：对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。
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第四篇：2018安徽教师资格备考：学前儿童情绪情感发展
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什么是学前儿童的情绪情感呢?它没有一个统一的界定，常常借助于我们所学的一些专业理论知识、幼儿身心发展的特点以及建构在庞大的社会背景下提出的一些具体要求，通常总结来说就是三个点，教什么、怎么教以及我们为什么这么教?今天我们为大家准备了与此相关的知识内容，以此来帮助大家克服关于学前儿童情绪情感方面的困难，避免出现相应的错误。
首先在情绪情感的方面，我们应该先来了解一下情绪情感之间的区别是什么。情绪是人一出生就有的本能反应，往往是跟生理联系的，往往是比较短暂的，例如高兴、喜悦、难过等。而我们的情感往往持续的时间较长，需要与社会相作用逐渐形成，例如我们的道德感、美感、理智感等。所以在了解幼儿的情绪情感的发展前我们应该先来了解一下他们之间的区别才能为我们的学习奠定一个较好的基础。
而在情绪上，还有称为原始的情绪反应，是儿童出生后立即可以产生的情绪表现，新生儿哭、安静等都是。而原始的情绪中又分为了几种种类，行为主义创始人华生提出天生的情绪反应可以有三种，怕、怒、爱。怕主要是怕两件事：一是大声;二是失持。主要指的就是我们平时可能听到的较为刺耳的声音以及惊雷等，或突然间失去平衡都是孩子怕的事情。而怒则是指的是限制幼儿的活动会在一定程度上激怒幼儿。最后是我们的爱，抚摸婴儿的皮肤，抱他，都会产生爱的情绪，特别是抚摸皮肤的敏感区域。
而在这个部分情绪除了原始的内容需要我们掌握，还需要进行情绪的分类，主要根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度，将情绪分为心境、激情以及应激的部分。需要大家能够进行识记和区别。首先心境是指人比较平静而持久的情绪状态，具有一定的弥漫性，他不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。例如人逢喜事精神爽、黛玉葬花等。而激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，例如范进中举，突然间的爆发性的等等;而最后的部分应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性的反应。
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根据幼儿不同的情绪情感我们要进行一定程度的区分，争取在进行客观题备考时能够充分利用，不会马虎丢分。
所以我们在进行情绪情感内容设置的时候一定要明确相应的知识内容对我们自身发展的要求，之后再结合子领域的特点以及不同年龄班孩子的身心发展规律，对我们传达的内容加以适当的删减、更改或补充。只有通过这样细致入微的方式，我们在进行练习时，才会做到胸有成竹，将知识点融会贯通。同时，我们也希望大家可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日通过教师资格考试，取得理想的成绩。
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第五篇：教育理论基础人物理论总结
法国利托尔诺：生物起源说
英国沛西能：生物起源说
美国孟禄：心理起源说
苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术
柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮
教育无用论，社会本位论
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”
提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉
《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著
英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法
捷克教育家夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作
1.“泛智”教育
2.教育适应自然
3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础
4.教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等
教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
卢梭：“性善论”者，自然主义教育
《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”
个人本位论，儿童中心论
课程的过程模式思想
德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
教育万能论
裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
个人本位论，形式教育论
洛克：外铄论。白板说，天赋的智力人人平等。“人之所以千差万别，便是由于教育之故。”
“绅士教育论”，,《教育漫话》
形式教育论
德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则
4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成 5.课堂中心、教材中心、教师中心
社会本位论，学科中心课程理论代表人物 实质教育论
进一步设计和实施班级教学
首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物
新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心
《民主主义与教育》，实用主义教育思想
1.论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会
2.教育无目的论
3.从做中学，思维五步说（五步探究教学法）
教育适应生活说
机能主义心理学代表人物
克伯屈：实用主义教育学
克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题
凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
教师中心论，提出课的类型和结构的概念
我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作
美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，发现法
建构主义理论
发起课程改革运动
总结了教育心理学20世纪以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
认知—发现学习理论
苏联教育家赞科夫：《教学与发展》，教学与发展理论
发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展
德国教育家瓦 根舍因：范例方式教学理论
法国成人教育家保罗 朗格朗：《终身教育引论》
苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想 弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能
精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究，重视对异常行为的分析和无意识的研究
自我防御机制（否认、压抑、合理化、移置、升华（最积极、最富有建设性）等）
美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制
高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖
教育无用论
格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说
霍尔：内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育
美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
教育万能论
行为主义心理学，1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力”。反对意识研究，反对内省
行为主义学习理论（“替代—联结”学说）
苏联心理学家维果斯基：最近发展区
支架式教学
心理发展观的核心思想：内化说
斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物
实质教育论
加里宁：教师是人类灵魂的工程师
美国学者博比特：1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”
杰克逊：《班级生活》，隐性课程
巴格莱：学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物
布拉梅尔德：社会中心课程理论代表人物
美国课程理论家泰勒：目标模式。1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经
泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价
课程评价之父，目标评价模式 英国课程论家斯腾豪斯：过程模式
美国学者斯克里文：目的游离评价模式
美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式
斯太克：CSE评价模式
加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程
对人类的学习进行了系统分类，把学习分为八类、将迁移分为横向迁移和纵向迁移
将学习结构或教学目标分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
巴班斯基：教学过程最优化理论
斯金纳：程序教学论；操作性条件作用理论
美国心理学家加德纳：多元智能理论
美国教育家柏克赫斯特：道尔顿制，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。
美国教育家劳伊德 特朗普：特朗普制，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结
合起来
瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式
现代认知心理学代表人物
理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种类型：同化和顺应。
认知发展阶段理论。将个体的发展分为四个阶段
道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程
美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式
道德两难故事法，海因茨偷药
将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
苏联教育家马卡连柯：平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。”
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
英国学校德育学家彼得 麦克费尔：体谅模式
美国班杜拉：社会模仿模式，社会学习理论，学习的实质—观察学习
自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
爱拉斯莫斯：文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词
美国管理学家德鲁克：班级目标管理
巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动
气质的神经活动类型说
经典性条件作用论，基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复
德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，心理学之父，《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》 构造主义心理学的奠基人，实验内省法
美国心理学家詹姆士：机能主义心理学，提出“意识流”概念
维特海默：格式塔心理学（完形心理学）Gestalt“整体”，反对研究意识的元素，主张研究整体
苛勒：格式塔心理学，黑猩猩实验，完形—顿悟学习理论
小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验
考夫卡：格式塔心理学
马斯洛：人本主义心理学（第三势力），人性本善，强调人的自我实现
根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要
需要层次理论
罗杰斯：人本主义心理学；提出“以学生为中心”的主张
来访者中心疗法（患者中心疗法）
奈塞尔：1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生
德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者，遗忘曲线
奥苏贝尔：同化说（认知结构说），遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论
从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习
从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习
把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知结构迁移理论
乔姆斯基：先天决定论，“先天语言能力说”建立一套个别语法系统
英国心理学家斯皮尔曼：智力的二因素论，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）
美国心理学家瑟斯顿：智力的群因素论，概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力
美国心理学家吉尔福特：智力的三维结构论，包括内容、操作和成果
美国心理学家卡特尔：智力形态论，流体智力和晶体智力
人格特质理论（特质因素分析论）因素分析法
美国心理学家斯腾伯格：智力的三元理论，包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经
验亚理论
古希腊著名医生希波克拉底：气质的体液说
奥尔波特：人格特质理论，把人格特质分为两类：共同特质和个人特质
俄国教育学家乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人
俄国教育家和心理学家卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作
美国心理学家桑代克：1903年，《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作
教育心理学之父
联结—试误学习理论，强调“做中学”，第一个较完整的学习理论
学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律
相同要素说
美国精神分析家埃里克森：人格发展阶段理论，人格发展必须经历八个阶段。
美国心理学家阿瑟 雷伯：将学习分为内隐学习和外显学习
托尔曼：符号学习理论，核心概念：期望
格拉塞斯菲尔德：激进建构主义
加州大学维特洛克：学生学习的生产过程模式，学习过程是是从对感觉经验的选择性主义开
始的
斯皮罗：认知灵活性理论
阿特金森：成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机
美国心理学家韦纳：成败归因理论
塞利格曼：习得性无力感理论
迈克卡：将学习区分为三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略
沃尔夫：以官能心理学为基础的形式训练说，最早的有关迁移的理论
美国心理学家贾德：概括化理论（经验类化说）
安德森：产生式迁移理论
根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识
格林诺：迁移的情境性理论
美国心理学家梅耶：策略性知识
布卢姆：教学目标分类：认知、情感和动作技能三个领域；掌握学习
费斯廷格：去个性化
美国心理学家舒茨：人际需要理论
艾利斯：理性—情绪疗法（RET），又称合理情绪疗法、认知行为疗法
美国教育心理学家波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长
《教育心理学 》 开头来一段：
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！”
正文：
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：
场独立与场依存，认知差异威特金； 辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论：
痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克； 同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法：
全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：
需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
《教育学 》
科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教
学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏
了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力
量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。
弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量
注重儿童发展的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学
被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人
认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。
心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。
《心理学 》
心理学的主要流派：
构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，形式运算中学生，11直至到成年。华生代表旧行为，新行为有斯金纳，人格特质奥尔波，人格维度艾森克。精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。海德的共变原则，凯利的三度理论，发生认知皮亚杰，感知运动前运动，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。具体运算与形式，感知婴儿0至2。
教育学与心理学中的“第一” 中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。
西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们
尚不具备比较完整的教育体系。
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。
3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独
立学科的标志。
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使
教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）
6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。
9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义
观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
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