当前学校德育工作的不足与思考

第一篇：当前学校德育工作的不足与思考

当前学校德育工作的不足与思考

当前，我校随着社会发展，人民生活水平的提高，教学改革不断开展，教育教学取得一定成绩。作为一所农村初中，特别是作为全县13个乡镇几十所同类学校来说，近年来，我校教育教学的工作并不令人满意，在全县处在中下水平。作为学校的一名教职员工，面对社会、学生、家长和上级的期望，我们感到责任重大，同时也值得反思。

一、我校德育工作的不足

学校工作，德育为先。评价学校工作的好坏，教育教学成绩的取得，德育是摆在第一位的。一所校风、教风、学风不正的学校，怎么也不会取得令人骄傲的成绩。静下心来认真想想，我校在德育工作中确实存在一些不可忽视的问题，主要有：

一是重智轻德。由于教育评价的不健全，社会评价的片面性，应试教育目前依然是评价学校工作好坏的可看标杆。至此，我校当然也不能独善其身。为此，以升学为目的的应试教育摆在了学校教育的首位，德育“首要”地位被忽略、被淡化了。就算天天叫的教育违纪学生也是为重点培养的尖子生服务，写在学校德育工作、班级工作和学科计划中的德育活动几乎成了一纸空文。德育的“导向、动力、保证”功能的丧失，以致除了几个重点班、几名尖子生以外，有相当一部分学生是道德情操沉沦，人生观、价值观扭曲，理想、意志、人格等心理问题突出的。

二是德育教育缺乏整合。主要表现在学校、社会、家庭德育缺乏整合；学校、班级、学科教育缺乏整合；教育主导与教育主体的主动发展缺乏整合等。具体体现为，学校、班主任、2

第二篇：对当前学校德育工作的几点思考

对当前学校德育工作的几点思考

第五子课题组 贺志强

未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关前途和民族命运。高度重视下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的。所以，加强未成年人思想道德教育是非常重要的，它既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务，同时，也是摆在所有学作者面前的重要课题。党和国家对学校的德育工作历来是非常重视的，学校的德育工作者也是卓有成效地开展工作的，但由于形势的，认识上的偏差，在德育工作中也产生了一些不容忽视的问题和误区，这是值得我们深思和必须加以克服的。

一、学校德育工作过程中的误区不容忽视。

（一）从认识上看：

1.片面强调智育，轻视德育。

由于社会上人们对“应试教育”的认可，对学校和教师评价的“应试”化，学校和教师有意或无意把升学率作为评价学校和教师的标为“考”而教，学生为“考”而学，“应试”成为学校工作的主要目的，甚至有的学校成为了唯一目的。其结果是学校教育片面强轻视德育等其它教育。许多学校领导和教师尽管认识到了“应试教育”的弊端，但迫于社会的压力（也有某些外行的，不懂教育规领导的压力）而不能或不敢大胆地、真正地抓素质教育。这是当前我们学校德育工作中存在问题的最根本原因。

2、德育目标过高，偏离实际。

长期以来，一提德育，往往存在着“理想化”的观念。诸如：树立远大理想，“三爱活动”，培养高尚的道德情操，英雄主义教育等育陷入“纯理想化”的境地，与学生的思想实际很难挂钩。而且，多数时候进行教育时，一般是用单纯的政治教育来代替德育的，书为中心，将教师和学生的德育活动束缚于设计好的固定的教材结构安排和教学活动中，以政治角度规范道德行为，目标太高，使而不可及。因此，多数学生很难做到。

3．分工简单粗糙，教师德育观念淡化

多数学校在升学压力下，将教育教学工作分工简单化，其直接的后果是德育似乎成了政治教师、班主任、党团队、德育处和学校领与科任教师无关，缺少德育和主体层次网络，致使德育方面的人员孤军作战，从而使教育效果不佳。比如课堂上出了问题，任课教理而是交给班主任；班级出了问题，则由班主任交给德育处去解决。课堂以外的、班级以外的、校园以外的德育工作常常成为德育

二）从过程上看：

．重“成绩”轻“做人”，德育与智育相脱离。

为了追求升学率，从领导到教师只注重学生的学习成绩，存在着严重的重“成绩”轻“做人”的教育现象。比如，加入少先队、团组运动会挑选参赛队员，只有文化课成好的学生才有资格，学校的德育工作只停留在上政治理论课之中，缺乏做学生深入细致的思想政有的教师对学生思想上存在问题不闻不问，听之任之，不懂得如何教育学生学会“做人”，甚至，有些德育课程也经常被冲击，对德往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，德育与智育出现分离，使学生得不到有效的思想教育，特别是未成年人对如何“做出明显的缺陷。

.重“理论”轻“实践”，德育与学生思想实际脱节。

在德育课教学过程中，有的德育课教师，只重视理论上的灌输，缺乏联系学生的思想实际，德育与学生的思想实际，生活实际脱节，育课老师较少组织学生到社会上去联系实际，也使德育与社会实际脱节，从而使德育课达不到有效的教学效果。学校也尚未形成有效所学理论知识与课外实践有机结合的教学新机制，从而难于提高和丰富学生的道德认知、情感、意志和信念，不利于学生知行统一的实.重“认知”轻“养成”，德育与学生自我修养脱勾。长期以来，学校对学生的教育，往往注重知识的传授，而忽视学生良好行为育，使德育与学生自我修养脱钩。学生的思想、道德行为由于缺乏有效的引导，分辨是非能力较弱，自我修养不够，往往在碰到一些的诱导时，或碰到某些问题时，不能自控，容易做出一些错误的行为来。如：不尊敬老师、故意损坏公物、打架斗殴、小偷小摸、考弊、乱扔果皮纸屑、无故旷课等等，个人难于形成良好的道德行为习惯。由于这些学生不良行为的发生，从而影响到学校良好校风的形.重“说教”轻“说理”，德育与学生兴趣背离。

在学校中，有些领导和教育工作者，在学生的教育过程中不愿做深入细致的思想教育工作，不愿做调查研究，不了解学生的思想实际生进行教育时，只热衷于开大会，讲大话，讲不切实际的大道理，或漫无边际的说一通，使学生对这些说教产生反感或厌烦，德育与产生背离。一些学生对德育不感兴趣，也不喜欢，这不是德育本身固有的问题，而是长期以来空洞说教盛行造成的恶果。

5.重“形式”轻“内容”，德育与教育效果脱轨。

为了应对上级的检查、评比或为了造成某种声势，往往在德育工作过程中，喜欢搞形式，图好看，摆花架子，而不注意教育的内容和，有“雷声大，雨点小”现象。任务布置一大堆，检查、督促不到位，使德育工作流于形式，产生德育与教育效果脱轨，学生得不到，思想政治素质的提高受到影响。

.重“活动”轻“教导”，德育被学生活动冲淡。

为了使未成年学生健康成长，开展寓教于乐的文化活动是非常必要的，也是非常有益的，但在教育过程中却偏重学生的文体活动，每展许多的文体活动，但活动的背后却冲淡了学生德育工作，对学生中存在的问题不去想办法解决，对于后进生不做深入细致的思想工们的思想认识上的偏差，缺乏有效的教育和引导，制度的落实得不到有效的保障，后进生的面不但没有缩小反而有扩大的趋势，这对、学风建设都产生了负面影响。

总之，上述现象的存在，从不同侧面影响着学校德育工作的有效开展，成为学校德育工作不容忽视的误区。只有不断克服这些误区，工作才能有效开展，未成年人思想政治教育才能真正落实到实处。

学校德育工作的出路

德育工作是一项艰苦而又坚巨的长期的工作，无论是认识上还是行动上都容不得半点马虎，因此，开展学校德育工从以下方面入手。

．德育工作者要加强理论学习，提高认识水平，树立全面发展、德育为先的观念

首先，要学习德育理论，懂得什么是德育，熟悉德育工作的基本途径，为德育工作的顺利展开打好坚实的基础。德育是教育者培养受教育者品德的活动，是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称，包括家庭德育、学校社会德育等形式。我国中小学德育主要包括以下基本内容：（1）科学世界观和人生观教育、（2）爱国主义教育、教育、（4）道德教育、（5）集体主义教育、（6）劳动教育、（7）自觉纪律教育、（8）民主和法治教育等。德育育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教品德水平之间的矛盾。

从品德的形成过程看，德育就是提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，即我们常说的“理、动之以情、持之以衡、导之以行”。品德不是天生的，而是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和交往步形成发展起来的，是长期积累和发展的结果。良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养和矫过程，随着学生的成长和发展，社会对他的要求也在不断提高，因此，德育工作也是一个长期的过程，不可能一蹴而从德育的基本途径看，教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的通过教学不仅可以传授和学习文化科学知识，而且各科教材中都包含丰富的德育内容，把教学的科学性和思想性统就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好的品德。另外，教中对学习目的、学习态度的教育，也有利于培养学生的责任感、义务心，养成他们勤奋好学的习惯和严谨的治学态班团队活动、课外校外活动、社会实践活动、时政学习等也是实施德育的好形式。

学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，因此要灵活运用多种德育方法，比如，说理教育法、榜样示范法教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法等，提高德育的针对性和实效。

其次，要学习全面发展的理论，把德育贯穿于教育教学全过程，改变德育与智育割裂的不良趋势，使学生德、智、体劳能真正得到全面发展。

党的教育方针就是要使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟，有文化的劳动，学校的德育工作，要注意克服德育与智育被割裂的局面，一是要克服片面的德育观，摒弃把德育和智育分离的做德育工作渗透到学校的各个部门、各个学科、各个环节，使德育工作在“教书育人、管理育人、服务育人”中加以体行有效的道德渗透，形成齐抓共管的德育工作新格局。二是要进行德育内容创新，营造道德教育氛围，寓道德教育学全过程和各类活动中，使学生通过各种学习和各类活动不断将道德规范和原则内化为自己的道德情感、意志和信转变为自身良好的道德行为习惯。

2．改进德育方法，增强德育的吸引力和感染力，使学生对德育产生兴趣。使教师成为学生的知心朋友。

在德育工作上要改变过去“填鸭式”“灌输式”的教育方法，采用“渗透式”“说理式”的教育方法。在学生德育一要充分利用各种有利资源，引入生动活泼的教育形式，将德育渗透到学生学习、生活、活动的各个方面，对学生默化的教育，陶冶学生情操。并要注意区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖，的道德实践活动，使学生通过道德实践的体验增加对德育实践活动的兴趣，成为知行统一的人。二要做深入细致的工作。德育工作者要经常深入学生，了解学生的实际，帮助他们解决思想上、学习上、生活上碰到的困难与问题，程中，做到“以情感人，以理服人，以诚待人”，使教师成为学生的知心朋友，增加对学生感染力，这样会使德育“事半功倍”的教育效果。

３．建立良好的师生关系，构建和谐校园环境，营造学校德育的主阵地。

良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的个体。在德育过程中，要确立以教师尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础。从社会学角度看，师生和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动关系。学生成为怎样一个人，与家长、学校、教师及成员有着密切的关系。教师对孩子的影响，不仅仅是知识上的、智力上的，更是思想的人格的影响。这种潜移默化的、社会道德上的影响并不是靠说教就能产生的。

４．注意学校、家庭和社会德育工作的结合，营造良好的德育氛围，形成德育工作合力。

对于未成年人的教育工作，现在单靠学校一方面的努力是往往不够的，必须做到学校、家庭和社会的紧密结合，营德育氛围，形成德育工作合力。首先，国家和社会要重视德育工作。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成德建设的若干意见》的出台，和 “全国加强和改进未成年思想道德建设工作会议” 的召开，说明党和国家对未成想道德建设是十分重视的。这给学校德育工作提供了十分良好的前提条件，营造了良好的社会氛围。其次，家庭的也是不容忽视。对于不断增多的独生子女群体，学校必须与家庭紧密结合，相互作用，才能达到良好的教育效果，支持学校教育，学校必须常与家庭沟通，不断提供学生在校表现信息，让父母关心自己子女的成长，关心子女学习况，并让学生通过参与家务劳动和家庭生活，了解每个成员对家庭的责任和义务，学会自己的事情自己做，学会与交流和沟通，培养热爱劳动、孝敬长辈、自立自强等品质。

５．加强德育研究，关注学生身心发展变化规律，使德育工作有的放矢。

精神需要精神的感化，道德需要道德的濡化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，更会对教师的道德水平、精神风貌作出反应，用各种形式的评价和态度，这对从事教育工作的人来说确实是其它任何一种职业都无法比拟的精神挑战。如果说教育解决培养的问题，那么德育解决的则是培养为谁服务的人的问题。因此，要加强研究，研究新时期德育工作的特点和社会主的发展方向，坚持德育目标的先进性和广泛性的统一，加强德育内容和方法的科学化和民主化建设，研究学生的身化规律，真正使德育工作落到实处，且富有成效。

三、结论

青少年是国家和民族的未来，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到我国社会主义现代化建设战略目标，关系到能否坚持党的基本路线不动摇。中共中央于1994年8月份制定了《关于进一步加强和改进学校德育工作的》，要求必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性，并提出了具体指导意见。学校如何走向21世纪？首先，要顺应时代要求，更新德育观念。从封闭的计划经济转向开放的市场经济新体制，势必要育的目标模式、教育内容与形式乃至评价体系随之进行相应的调整，纠正以往德育工作单纯注重“坚定正确的政治方念和忽视人文价值、行为规范及思想道德素养培养的倾向，学校德育工作要走出“就范教育”的误区，要激发师生道德品质教育和修养的内在需求和审美体验，这样才能收到切实的成效并形成良性循环。第二，要遵循德育规律。者必须深入研究不同年龄学生道德教育的特殊规律，采取灵活多样的教育方式提高德育工作的实效。要重视学生的践，变单纯的“灌输教育”为采取启发式、发现式、讨论式、问题式、案例式的教育方法，在双向信息交流、心理通中充分发挥学生的主体能动作用，使学生通过自身的参与，逐步形成正确的人生观和价值观，养成良好的道德品规范。第三，要优化育人环境，全方位开展校园文化系统工程建设。许多教育工作者将德育工作仅看作是德育教师和党组织的事，忽视了其他教育工作者和整个校园环境的作用，使德育工作走入了一种单纯的“课堂教学”的误区生的道德品质教育需要一定的教科书和课堂教学，但学校德育工作决不仅仅是这些，而是有着更广泛的内容和形式“狭隘”“封闭”的小德育观念，确立“开放”、“全方位”的大德育观念。全方位地开展校园文化建设，尤其要民族优秀文化中的传统美德，在学生的学习、生活环境中创造一种健康向上的氛围，使学生受到潜移默化的影响，学生良好道德品质的养成教育。要建立起学校德育工作的有效运行机制，还有许多问题有待德育工作者进一步研究

但关键是要大胆改革，勇于实践

第三篇：当前农村学校德育工作的思考

当前农村学校“新八德”教育工作的思考

——《学校“新八德”教育体系》培训学习心得体会

2015年5月13日——5月15日，国家教育科研成果、重点课题《学校“新八德”教育体系》宣讲团在我乡中小学师生开展学习培训。可以说，这次培训专家不仅送给了我们一堂精彩的演讲，更主要的是送给我们一份营养丰富的“新八德”精神食粮。通过宣讲专家精辟的讲解、深入浅出的剖析、生动贴切的现实事例，我对“新八德”的内容，有了清晰的了解，对为什么要推行“新八德”和实施“新八德”的意义有了深刻的认识，初步掌握了推行“新八德”教育高效教法的实施方法。

一、“新八德”的内容

“立志、孝亲、尊师、友学、长善、救失、守法和落实《弟子规》”新八德，是王起顺老师提出的并取得成果的重点教育科研课题。“新八德”是中华民族几千年文化瑰宝，具有中华民族生命力的全新价值。同时，“新八德”教育与社会、学校和家庭的教育目标也都是相一致的，“新八德”是“八荣八耻”教育的根基，“新八德”符合教育方针和素质教育理论，“新八德”是德治与法治相结合的教育，“新八德”是以传统文化为起点，现代文化为落脚点的教育，“新八德”与当前我国社会主义核心价值体系是有机的结合体，符合十八大报告中提出的：“弘扬中华传统美德，弘扬时代新风 ”这一理论要求。

二、推行“新八德”的意义

当前，随着教育体制的不断改革，我国教育发展已进入一个前所未有的崭新时代。然而，在当今中国，受种种因素的影响和制约，我们不难看到，在广大农村特别是边远贫困落后的乡村，学校、在家庭、在社会，对下一代的教育仍然有缺位失败的地方。有人说“到底是谁宠坏了孩子？是学校、是家庭、是社会”。在家庭，父母溺爱子女的现象尤其明显，不让子女从事家务活动，子女要舍得舍，子女成为“小皇帝、小公主”的现象极其普遍。在社会，一些举止粗俗、吃喝嫖赌、打架斗殴、家族暴力等丑恶现象，无形给孩子带来负面影响。1992年8月，日本77名学生与中国学生一起到内蒙古草原开展夏令营活动，中国的孩子表现出来的各种丑态与坚强的日本孩子形成了鲜明的对比。“中国的下一代，不是日本的对手！”日本一位带队老师的一句话，触动了我们每位中国人的心灵，重重地给了我们当胸一拳。近年来，中国学生离开父母，不会生存、不会自理现象较为普遍，因不会游泳而溺水死亡事件频频发生。当前，在一些学校，背离了素质教育的方向，单一的唯分数、唯升学论，已成为评价老师工作好坏的唯一标准。于是老师的德、智教育中出现了侧重。九十年代以前，学校经常安排有义务劳动、有郊游活动，有挑战性的、竞争性的体育运动，如今，这些活动我们少见了，甚至一些稍微剧烈的校内体育活动都不开展了。这些现象，泯灭了学生热爱劳动、热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的情怀，丢弃了敢于挑战、敢于冒险、敢于竞争、奋发向上的拼搏精神。“两基”攻坚期间，一名四年级学生不肯上学，母亲对孩子说：“快上学去吧，要被老师批评的。”孩子说：“怕什么，我不去上学，老师自然会来求我的，要不然他的日子就不好过！”如今，学校、家庭、社会这个“三维”教育方式出现了错位现象。在学校，因教育问题而引发的学生出走、自杀、自残等伤害事件数不胜数，因追究制、倒查制，因教育问题引起的教师被追责的事例层出不穷，教师也成了一个高危职业。“人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的职业”这个荣誉也渐渐被淡化。我身为一名学校校长，看到这一切，我真感到纠心。鲁迅先生在《狂人日记》里大声疾呼：“救救孩子！”我要向全社会大声呼：“为了中华民族伟大复兴，救救我们的孩子吧！”。“新八德”教育，正是我们学校工作首当其冲的任务，是迫在眉睫、的任务。推行“新八德”教育，势在必行！

总之，“新八德”教育对学习方法和教学原则所做的这些提示非常适用。因此，我打算将“新八德”教育内容正式引用到我的实际教学工作之中。并且进行“新八德”教育时，要求学生要做到的，我首先就应该亲自去践行。因为老师的一言一行都会起到示范、引领的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。因此，我们任重而道远。我们一定要以以身作则力行“新八德”。通过这次学习培训，我们学校将按《学校“新八德”教育高效教法》的指导，开展一系列“新八德”教育活动。将学校打造成一所“立志、孝亲、尊师、友学、长善、救失、守法和落实《弟子规》”农村寄宿制示范学校。

第四篇：九月份德育工作成效与不足

九月份德育工作成效与不足

1.9月1日开学第一次升旗国旗下讲话由德育处对全校师生进行安全教育，提高师生安全意识。当日各班级还与家长签订安全责任书。

2.9月1日下午全校师生在操场集会，召开新学年开学典礼暨旺角奖学金颁奖仪式。孙校长发表讲话，对新同学新老师表示欢迎，鼓励全校师生抓住机遇，苦干巧干，共创伯乐中学美好明天。学生代表和教师代表分别作了表态发言。曹副校长宣读表彰决定对上一学期优秀班级、优秀班主任及优秀学生名单。三位校长年级组长为获奖集体和个人颁奖。

3.9月1下午组织全校同学收看开学第一 课“幸福是什么”。让学生知道拥有乐观的人生态度是幸福的支柱。而幸福是乐观抵达的目的地，要想自己幸福，就要首先具备乐观的精神。

4.9月8日对全校黑板报进行了检查，并将优秀黑板报拍成照片在橱窗展出。

5.9月9日德育处、团委组织七年级参加“中秋猜谜”活动。

6.教师节前，德育处召开班长会议，让班长组织学生在教师节给幸苦的班主任和任课老师一份惊喜。如集体书信、集体贺卡等形式。另在初二开展“感念师恩”给小学老师一封信”活动，教师节前已从邮局寄出。

7.学校合唱队在音乐老师的认真组织下，积极排练。在全区教师节表彰大会上表演成功。并在9月28日的全区比赛喜获等奖。

8.9月24日学校健身操队南京市中学生健身操比赛中获得三等奖。

9.体育组为准备十月份栖霞区中小学生运动会积极备战，9月26日已完成报名工作。

10.9月19中午根据学生暑假金钥匙科技竞赛初赛答题情况，学校挑选出近百人参加了复赛。九（3）马明杰以优异成绩入选栖霞区代表队，将于10月15日参加南京市金钥匙科技竞赛现场比赛。

11.9月19日班会课对课间操出场、退场方式进行重新安排，效果良好。

12.9月29日德育处对七年级全体学生进行科技辅导“如何进行发明创造”。

13.心语室老师积极准备新生心理将康档案的建立。第一期心语专刊已张贴在各班公告栏内。心语室也与九月中旬开始接受学生面询。

14.开展班级文化建设，各班级积极行动设计班徽、班名、班训及班级植物，学校为各班级统一制作了三块展板，为班级营造良好的育人氛围。

15.围绕五“jing”抓好各项常规工作，重点放在文明礼貌、胸卡佩戴、仪容服饰、食堂就餐等方面。通知检查与突击检查相结合，使学生尽快融入正常的教育教学秩序。9月26日举行了全校“学生手册”知识竞赛。

16.9月30日利用晨会对全校学生进行国庆假前安全教育。

17.假前学校十月科技艺术节活动启动。

不足之处：

18.组织全校收看开学第一课活动中，对学校设备是否能够满足收看要求估计不足，导致收看效果不佳。

19.9月9日德育处、团委组织七年级参加“中秋猜谜”活动中，组织形式有待改进，活动前也缺乏对学生进行有效教育。一些学生明明不会但还是将谜面撕下导致其他同学无法正常参与活动

20.部分常规工作还需进一步加强，如学生文明就餐、不讲脏话、仪容服饰、进校戴胸卡等方面，仍然需要加强督促与检查。

第五篇：当前学校德育工作的反思与困惑

当前学校德育工作的反思与困惑

说起德育，谁不认为它是重要的呢？都知道是重要的，是“首位”，要放在重要的地位。中共中央于1994年8月，颁布了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，要求进一步加强和改进学校德育工作。当时的国家教委根据中共中央文件精神，于1995年2月正式颁布了《中学德育大纲》。应该说，学校的德育工作得到了加强，也取得了成绩。但是，面对当前复杂多变的国际形势和日益发展的国内情况，学生的思想和其家庭情况也在发生着变化，而我们传统方式的德育工作，已经远远不能适用于今天的工作和对象，存在着许多问题、困惑，同时，也给我们带来了不少的思考：

一、学校德育工作的反思

反思一：当前，为什么学校德育实效低

时下大家都觉得学校德育实效低。一说起德育就想到量化考核，想到扣分，德育似乎已经成为了扣分的代名词，从进学校大门开始，扣分一直伴随着学生：进出校门没佩戴胸卡会扣分；发型不合要求要扣分；中午不在教室休息要扣分；饭菜带进教室要扣分；不按时就寝要扣分„„扣分已经渗透到了学生生活的方方面面，它不仅让学生高度紧张，也让班主任们提心吊胆，生怕哪里出一点疏忽就被扣分，每周的班级评比就倒数。总而言之，学生怕，老师累。

我常想，德育的目的是不是就是让学生怕，让老师累？这样的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不说这样繁多的“清规戒律”是否合理，单是这样动辄扣分的方式又能有多大的成效呢？统一发型引起了“剪发**”；手机禁令俨然是形同虚设；乱丢乱扔似乎是屡禁不止。这究竟是为什么？因为学生并非是发自内心地认可这样的规矩，更谈不上自觉地遵守这些规矩。所以只要有机会，他们就

会破坏规矩，违反校纪班规。这种就范式的教育，以“禁止”和“扣分”来规范行为，短时期内可能见效，但它绝不会行得远。《吕氏春秋》上说：“令苛则不听，禁多则不行”这话是很辨证的，“禁”、“堵”、“训”和“扣分”都不是解决问题的科学方法，更何况这些规定的合理性还值得商榷，因而结果往往适得其反。

导致这种有令难行，或令行不远的原因是多方面的。我认为，作为教育工作者应该更多地反思这种现状：为什么学生有抵触心理？是我们要求太苛刻，还是我们的要求远离了学生的实际？是我们不了解学生，还是学生真的难管?是学生思想变得太快，还是我们的方法太陈旧？是我们对学生要求得太多，还是学生太过于自我？德育是应该做在问题出现之后，还是应该做在学生需要的时候？

德育到底是什么？他是关于人的科学。人是活生生的，是有思想有感情的社会动物，那么德育就要改变过去那种以事、以任务为本，把学生作为被改造的客体的模式，改变学生一切服从老师、服从学校的局面，就要给学生主动参与的机会，给学生说话和辩解的机会；就要建构把理解、关心、尊重、自主作为活动准则，以人为本的新型的人性化德育模式。

社会生活已经今非昔比，教育环境、教育对象特点的变化，必然要求教育思想、教育内容和教育方法的变革。如果我们还沿用过去的尺子去衡量和管理新时期的学生，我们的工作怎么会不累？工作怎么会有成效呢？作为教育工作者，我们没有权利埋怨时代前进的步伐太快，没有理由指责社会的诱惑力太大，而应该使德育工作适应新的形势，与时俱进，以新的德育理念来指导工作。

反思二：千万不要轻易地把学生和教师对立起来

我想老师扮演的角色绝不是猫，专门去捉老鼠，而是一位指导者，点化者，是帮助学生克服困难和解决问题的人。因此，老师决不能摆出盛气凌人的架势。碰到老实一点的，可能会被这架势所吓坏，较容易解决问题。碰到脾气倔一点的，是否能镇得住就难说了，不要以为真理在握，别人就一定要听你的，要找到切入点，突破口和共同语言，还需要有一个让对方容易接受的语气和语调才行，要让他感觉到你是在真心帮助他，而不是在压制他，从而逐步感化他。首先把自己气理顺，在此基础上再做工作，才会使他的思想观点逐步的与老师趋同，从而达到师生观点的一致，实现师生关系的真正和谐。如果把学生与你对立起来，无异于把学生推到孤立无援的悬崖边，这时就很容易走向极端，所以学生的厌学、逃学、不学有可能就是我们老师没有做好其思想工作而导致的。要多学点心理学，多掌握点问题学生犯错后的心理，然后根据不同的情况辨证施教。

反思三：要做好长期作战的思想准备

做学生的思想工作往往不是一蹴而就的，要把我们的学生教育好，把问题学生转化过来是一个长期的过程，千万不要希望一口吃个胖子，要一步步走，一点点来，要有阶段性，每一次谈话，做工作有小目标，具体些，可操作性强一些。然后逐步取得一个个阶段性的胜利，最后才会取得战略性成果。俗话说得好，急火攻心，有时由于心急乱了方寸，一招错，招招错，通常发生一系列不良的连锁反应，造成学生顶嘴，不服从管理等等。在处理事情时，首先要调查清楚情况是否是属实的，是经常的还是偶尔为之的，其次再判断属于什么性质而后再做出处理，并思考怎样做工作有效果，如果出现什么新情况该怎样调整策略和措施等，最后的目的就是让学生集中精力搞好当前的学习，促进学生各门学科的发展。但是有许多事情并不令人如愿，所以，处理事情时干脆就想一下：今天不能解决的，明天再来，一下子解决不了的，后面再来，千万不要急，要相信自己能做好工作的，即头脑要冷静。

二、学校德育的困惑：

“一手硬，一手软”，是个老问题，也是一个根本问题，这个问题不解决，其他问题就无从下手进行。主要表现为：

困惑一：德育工作 “说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，评价机制上重智轻德。表现为在教师的评审职称、考核、评优评模，学生的优秀学生、优秀学生干部、优秀团干和团员、先进班级的评选等方面存在“一俊遮百丑”的现象即只要教学成绩好、学习好，就可以评选上。

困惑二：管理上出现两难境地，出台相关的制度缺乏法律上的支撑。教育行政主管部门虽下发了一些有关学生管理方面的文件，但多半是讲教师或学生不应该怎么做，至于应该怎么做并没有规定；学生的许多行为确实需要规范，但学校在制定相关规定时又缺乏法律依据，如学生早恋问题、使用手机问题等，我们觉得学校应该管理，但在如何管理及管理到什么程度，学校感到茫然。就像学生在校使用手机这一问题，教育工作者都知道是有百害而无一利，而很多家长则认为社会发展了，学生佩带手机便于和家里联系。有些学生甚至在课堂上、考场上玩手机，面对安静的教室，突然铃声大作，作为老师此时就处于两难境地：收缴学生的手机吧，有些学生家长认为侵犯了学生的私有财产权；听之任之吧，与情与理又不太可能！

困惑三：“三位一体”的德育网络难以形成。曾遇到一位学生沉溺于网吧，我对他进行多次教育但他仍不悔改，于是便打电话到他家里，通知其家长到校，以便与家长一起共同教育。我拨通了该生家的电话，接电话的是他父亲。他对我

讲了一些客气话后说了句令我震惊的话：“把孩子送到学校，就交给了你们老师，他上网也好，打架也好，我们怎么管得住？连你们老师都没办法，我们能有啥办法？” 听了这句话，引起了我的深思。回味着家长讲的话，我发现：家长们觉得把孩子送到学校读书，一切都得有老师操心，自己不用管了。试问家长：你们真的觉得教育孩子只是老师、学校的事吗？

我们都知道孩子的成长离不开家庭、学校、社会三方面的共同管理。在一个外部环境不是十分良好的状况下，学校是不可能把所有行为习惯不好的孩子都管好的。因为有一个简单的事实：教师教学压力很大，班级人数又多，不可能在每一个孩子身上花费巨大的精力。况且现在的孩子多是独生子女，不是独生子女的家庭对孩子也娇惯，稍有不如意，就不高兴。而家长们总是顺着孩子、迁就孩子。这样又加重了学校、班主任管理的难度。更有甚者，认为教育管理孩子完全是学校的事。家长只要让孩子吃饱穿暖就够了，孩子的思想状况、行为习惯、学习成绩统统由老师管，由班主任管。且让我们来看看他们的逻辑：我们把孩子送到学校，学校就应该把我的孩子管好、教育好。这是他们为自己失职作的辩解。我们从事教育的人都知道：管好学生，仅靠学校教育是远远不够的。我们的家长们为什么就不明白这个道理呢？

困惑四：教育绝非万能，怎样 “惩罚”学生才起到作用。许多教育家都说爱学生是教育的灵魂。所以我们大多数班主任总是把学生当成自己的孩子或弟妹，当他们犯错误时总是耐心引导教育。许多学生都能领会老师的一番苦心，可有些学生无论你怎样同他推心置腹地谈，即使他当面点头答应，但事后总是忘得无影无踪，屡教不改，每次好不了三天两早上。而每个人的耐心总是有限度的，当严厉批评和耐心教导都不起作用时，怎样适时适度地“惩罚”学生才有效果，让我们教育工作者感到很是茫然不知所措！

困惑五：是拯救还是放弃？对于上文中所说的这类学生，我常常头疼。有的朋友就给我“传经送宝”：家长都不管的你还管什么？对于那些你苦口婆心教育却屡教不改的学生，不如对他们不闻不问；对于那些整天不读书的孩子还不如让他们自己在社会上去接受教育。我理解这些人的一片好心，他们是怕我烦恼，怕我受伤。但是，当我提出这个问题的时候，我就知道了答案。因为我是一名教师，一名学校管理者。我知道每一个孩子都是一个家庭的希望，如果我们对他们不管不问，让他们到社会上去接受教育，那就太晚了。那还要教师干什么？那还要教育干什么？家长把这些孩子交给学校就是对学校的信任。我们有责任把他们教育好、教育成人。可是在现实面前我觉得在许多问题上我们教师尤其班主任是痛苦而无耐的，在现实面前我们的理论、我们的思想，甚至我们的行动显得多么不合时宜，有时真的想到底要不要坚持？

德育工作真的有很多困惑，我的上述观点非常的肤浅，希望有经验的同行们帮我释疑。

三、学校德育工作的思考和建议：

1、树立全新的学生观。

传统的观念，将学校看成是培养人的地方。这种观点是正确的吗？这是片面的，因为它夸大了学校的功能，高估了老师的“施与”作用，没有看到老师、学生、学校是平等、对等的关系，因而不符合以人为本的现代教育理念。这样就需要变“培养”对象为“服务”对象。同时学生交费，也是支撑学校生存发展的基

础之一。我们如能从这个角度思考，也许能减少一些内心浮躁和不满，也许能对学生有更多的理解、关爱和责任感。

2、创新教育方法，努力从最后一名学生抓起。

不知大家是否有同感？现在的问题学生似乎越来越多，通常表现为厌学、抽烟、早恋、滋事、心理不正常等。传统的处理方法：批评教育— 联系家长 — 纪律处分 — 一开了之。这种方法有一定的效果，有时是不可缺少的，但不能从根本上解决问题。为此必须创新教育方法，基本的要求是不放弃任何一个学生，要从最后一名学生抓起，努力把学生的缺点当做学生的特点去看待，去利用。做到对学生感情温暖，人格尊重，目标开导，学业激励；多做高水平的家访和加血交流活动；必要时进行师生结对，实施德育导师制度。

3、作为教师要学会：蹲下数字看学生，坐着与学生谈话，努力给学生展现自我的机会和平台。

我们面对的“问题生”或“双差生”，大部分可以说是应试教育的失败者，在以分数论英雄的学习生涯中，经受老师一次次的批评和歧视，得不到老师、父母的肯定和尊重，长期处于压抑、自卑状态，严重者导致性格扭曲，心理变态。所以他们更容易心态失和，意气用事，固执偏激，屡教屡犯。然而，他们有些也有很多优良、可贵的一面：率真、勇气、真诚、肯认错、讲情义。这些可贵的精神品质，只因成绩差，常违纪，而被我们视而不见，无情抹杀了。试想，学生“情何以堪”！惟其如此，教师要学会“蹲下数字看学生”。比如教师在办公室与学生谈话，应当创设师生坐着谈话的方式，学会倾听学生，要让学生把话说完，这体现的是师生人格平等和相互尊重。

教师和学校要努力创设机会去赞美和激励学生。“数子十过，不如奖子一功。”“赞扬如阳光，批评如利剑。”面对这些最不缺乏批评和挖苦的学生，他们在意的是你是否看到他们的优点，能否说出他们的优点。心理学家说：满足了人的赞誉的需要，能促使其产生良好的自我感觉，进而增强自信，改正不足。

当然，我们知道：德育工作不是一个立竿见影的工作，不是今天播种，明天就可以收获的见效快的产业，而是一个“润物细无声”，百年树人，长期的、持久的工作；不象教学工作和其他工作一样，可以通过补课、加班等时间的累加，而在短期可以见效。我们德育工作者必须要有那种百折不饶的精神，耐心细致、循循善诱，坚持搞好传统教育，把握时代特点，认真学习党中央、国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，强抓机遇，风正心齐，乘势而上，搞好学校德育工作，再创德育工作的新辉煌！

校要善于利用社会上思想道德风范的先进典型，引导学生树立正确的道德观念，也要善于运用社会上的反面典型，引导学生树立正确的人生观念，只有家庭、社会、学校有机地结合起来，采取各种形式的联动体系，学校德育工作才可能有的放矢，取得实效。

目前学校德育工作遇到的最大困难是社会风气对学生的不良影响

德育是一项系统工程，需要建立良好的校园文化环境，需要开展丰富多彩的德育活动 坚持以人为本，树立科学的发展观

加强班主任队伍建设

教育中没有创新，没有时代感，以一己之便来教育和教德，忽略了学生的主体性地位，因而得不到学生的认同。提高班主任教育思想的水准，能积极主动收集各种教育素材，思想教育要能小题大做，以小见大。要提高班会课的质量，求真务实，加强教师队伍建设

做好期中前文明班级评比

狠抓常规管理，突出“严、细、实”的特点，向管理要质量，促学生良好行为习惯的养成。将高中德育培养目标分解为：道德意识、责任意识、审美意识、环保意识、生命意识、国家意识、人类意识等七大意识。制定人生规划，引领学生未来。建设昂扬向上的学校文化和极具个性魅力的班级文化

2、建章立制，抓制度建设，体现严谨、严格、严肃的管理风格。

几年来，我们建立了各项制度，并汇编了《锦州二高中学生指南》，尤其值得一提的是我们制定了《二高中学生量化管理给分细则》，共分十二大项，四十八小项，以此来评价和约束学生。（具体介绍其实施办法，主要有以下几点：①领导、年部、政教记载②政教一周一公布，学期末给出总分③以此确定操行等级，95分以上有评优资格④与处分的关系⑤是班级考核的组成部分），通过此细则的实施，大大提高了我校学生的日常管理水平。本学期我们首先制订了学校值班管理人员的岗位职责。分别明确了值班领导、值班人员、值班的年部成员的上岗时间及上岗要求，使得学校时时有人管、处处有人管理。之后，又完善了学生管理量化给分细则，并与学生的操行评定、评优等工作挂钩，使其成为引导激励学生养成良好行为习惯及优秀道德品质的有效机制。政教处又为学生量化给分的统计工作制定了电子档案，并在校园网上进行了共享，只要上网点击均可查到学生的扣分时间及原由，以及学生的得扣分情况。每周一汇总，及时反馈给班主任老师，到了期末每名学生，每班学生的得分将一目了然，使这项工作科学高效。

3、以制度为依托，狠抓常规管理，突出“严、细、实”的特点，向管理要质量，促学生良好行为习惯的养成。

本学期加大了学生管理力度，体现了为领导重视，身先士卒，管理手段和环节由粗放式向规范化、科学化发展，学校秩序较以前有很大改观。主要有三个方面，①将学生行为规范的养成教育分阶段、分专题，持续滚动开展。②大力整顿间操，抓集体、抓站姿、抓队列，从而带动间操动作的规范，质量的提高，并以此为突破，调整学生的精神状态，使学生的精神面貌焕然一新。③以值周、值岗为龙头，着力培养学生的安静意识、环保意识。“高标准、严要求”使学校的纪律、卫生工作迈上新台阶。

(三)德育活动课程化、序列化、艺术化

1、德育课程化、序列化

我们知道，德育课程的教学形式应该是多元化，更多的应是活动体验型。在德育工作中，我们对德育课程化进行了初步探索，根据各年级学生的发展及高中三年德育培养的总体目标设置德育体系，让德育活动也根据课程的特征进行设计，让主要的德育内容相对稳定并形成有效的操作模式。首先我们初步构建德育大课程框架，根据学校德育的主要形式，我们将德育划分为九大系列：主题教育系列、重大社会实践系列、班级社会实践活动系列、特色冬令营系列、重大节庆纪念日活动系列、校本节目仪式系列、常规教育活动系列、校班会系列。同时，我们又将高中德育培养目标分解为：道德意识、责任意识、审美意识、环保意识、生命意识、国家意识、人类意识等七大意识。我们将相关德育活动分年段排列，使之上升为德育文化课程，融入学校的课程体系之中，以期构建具有二高文化特征的德育大课程。

具体措施：设立三个分年级主题目标：(高一)养成(高二)责任(高三)感恩

①主题班会系列化课程。高一年级以“适应”为出发点，为学生从初中到高中“转弯”、“爬坡”的心理适应提供多方面的帮助。对学生集中进行“如何迈好高中第一步”、“我的青春我的梦”、“学习的魅力”、“融化集体”、“竞争与合作”等系列主题教育；高二年级以“人格”为出发点，为学生健全人格，形成较自控能力，强烈的责任感和使用感提供帮

助。对学生集中进行“健全人格”、“走进社会大课堂”、“做守法公民”、“审美与人格陶冶”、“环境保护”等系列主题教育；高三年级以“成年”为出发点，对学生集中进行“步入成年”、“做具有人文精神的现代公民”、“人生考场的预演”、“理想植根现实”等系列主题教育。②主题活动系列化课程。3月份，“学雷锋、安全教育活动”4月份“爱国卫生运动”、绿化、美化劳动；5月份，成人教育系列活动；8月份，“军训、入学教育”；9月份“弘扬民族精神主题月活动、运动会”；10月份“爱国主义教育”；寒暑假社会实践活动。③特色活动系列课程。我们还做了三个方面的有益深度 寒假开始在高三晨会时各班每天举行宣誓省去 设计了寻名人、悟名言活动，每名学生收集名家名言，根据各班及各学习阶段的特点，每天将具有激励性的名言书写的黑板前和一楼正厅的电脑屏幕上；午间晚间休闲活动时间，为学生播放一首中外名曲，以陶冶性情，培养气质。

2、德育工作艺术化

有人说，没有艺术的教育是不完整的教育，同理，没有艺术的德育是不完整的德育。作为二高中德育艺术的典范代表是实施“人生计划书工程”、富有特色的学校文化建设。

(1)制定人生规划，引领学生未来。

为了让学生更好的认识自我、规划自我、发展自我，我校实施“人生计划书工程”——《年华里的奋斗光影》。这一工程通过让学生们对美好前程的预设，通过确定人生计划引起的心灵的震撼，帮助他们为自己的人生发展定向，激发他们内在的发展动力。“人生计划书”分为短期计划和长期计划。学校对学生的短期计划是按学年进行分解设计的，每学年两个学期，每个学期再分解到月和周，每周细化到天，学生根据自己的情况，可以按天计划，或按周计划。一共有九项内容(第一项：自我评价与分析 第二项：我的人生计划第三项：我的人生榜样 第四项：我的人生格言 第五项：我的行为习惯及人格品质 第六项：我的心理素质 第七项：我的身体素质 第八项：我的学业目标 第九项：我的奋斗足迹)，在每一项的设计中，都有一段具有激励和感召作用的提示语。学期初，每个学生都要认真地思考计划自己的人生，把自己的理想、志向和奋斗目标写进《人生计划书》，强化信念，立志成才，向自己郑重宣言，庄严承诺。

(2)建设昂扬向上的学校文化和极具个性魅力的班级文化

校园环境建设，突出教学楼的文化氛围，五层教学楼分别以荣誉、科学、艺术、文化教育、校史为主题，营造出独特的校园文化氛围。

教师办公室突出本学科特色，彰显健康与人文的文化扭转 教室内校训、班训、《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》张贴有序，各班橱窗、后黑板、墙壁布置各具特色，营造出生动和高品位的班级文化氛围。

(四)德育队伍专业化、科研化

加强德育队伍建设，倡导爱岗敬业，团结协作，钻石学习的良好风气，加强学习和培训，构建德育效能团队，促进德育队伍的专业发展，提升了德育的有效性。

1、提升政教、年部领导的管理能力。经常召开年部主任工作会议及年部成员工作会议，集中智慧，查摆不足，共同商讨德育工作计划及德育工作方法。同时加强年部间的整体配合，使年部工作与班主任工作有机结合，及时补位，形成合力。

2、打造班主任工作交流平台

①利用校报德育板块，充分展示班主任德育管理新理论、新观点、新方法，并对一些好的做法予以推广。②每月学校召开班主任工作会议，落实学校德育工作计划，布置德育活动，加强对班主任的培训与指导，每两周各年部召开一次班主任会，旨在针对本年部的情况进行阶段总结。③每年暑假举行大型班主任经验交流会。

3、加强学习与培训

①本学期政教处组织班主任观看了全国十佳班主任的讲座②组织班主任外出参加班主任业务学习与培训(盘锦、本溪、丹东)，拓展视野，更新观念，促进了班主任工作能力的提高和水平的提升。③不定期下发班主任相关工作资料。④有针对性的加强对年青班主任的指导培训。挑选优秀班主任帮扶年轻班主任。

4、进一步完善班主任管理制与考核制度，加大班主任考评与奖惩，层层落实学生管理责任。

5、积极参与中央教科所德育课题研究，不定期召开参加课题研究成员的德育研讨会，转变了教师德育理念，提升德育理论水平和实践能力。我们的班主任正在努力从经验型向科研型发展。

(五)安全工作精细化，人性化

坚持“安全第一、以防为主、防治结合、重在教育”的方针，积极开展创建安全文明校园活动，从而加强平安校园建设。