理想与困惑：关于学校德育工作的一点思考-德育

第一篇：理想与困惑：关于学校德育工作的一点思考-德育

理想与困惑：关于学校德育工作的一点思考

文/邓世平

我做政教处主任和分管德育工作的校领导17年，个中滋味，冷暖自知。学校的德育工作总体上琐碎而繁杂。学者于丹在“女性品质生活高峰论坛”上说，当代女性“缺少的是春花秋月”，如果有人问我，我们的德育工作或者班主任工作缺少的是什么，我认为就是这种“春花秋月”。年轻班主任带着缤纷浪漫的情怀走上班主任工作岗位，几年下来，在他们充分感受德育工作的艰难以后，便带上了深深的落寞，继而产生的是对班主任工作的深深困惑。在新时期新形势下，德育工作的现状确实发生了深刻的变化，我们的教育对象发生了深刻的变化，于是有人慨叹“书不好教了，人不好教了”。记得《论语·先进》有一段记载，孔子与学生交谈，问他们的志向，最后问还在弹琴的曾哲。曾哲说：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴于沂，风乎舞雩，咏而归。”译成白话，意思是：暮春三月，春天的衣服已经穿在身上，约上五六个成人，六七个小孩，在沂水旁边洗脸洗手，在舞雩台上吹吹风，然后一路唱着歌走回来。孔子表示赞同他的主张。我们可以想象这是一幅优美的师生郊游图，师生间其乐融融，让人神往。但当代的德育远没有如此的浪漫而悠闲。

一、德育现状分析

德育是教育者对被教育者的正确引导和积极影响。德育的各要素——教育者、被教育者、教育内容——正发生一场深刻的变化：

（一）在社会主义市场经济的背景下，教师形象的嬗变。“天地君亲师”、“师者，所以传道授业解惑也”，教师身上的光环，在市场经济的背景下已逐渐淡去，社会（包括家长）更愿意从市场规则来认识评判教育和教师，因而无论是社会，还是教师本人，在功利主义引领下对教师职业缺乏认同感，德育工作者本应该像是虔诚的布道者，他们的形象和教育的功效息息相关。

（二）在物质不断丰富、知识经济的今天，我们的教育对象（学生）也悄然发生了变化。“五四”青年满怀爱国热情，在民族危亡之际，可以慷慨捐躯，毁家纾难；上世纪50年代的青年朝气蓬勃，富有理想；改革初期的学生惜时如金，勤学苦练；那么当代学生也打上深深的时代烙印，他们具有聪明，敏感，思维活跃，知识面广等优点，但同时他们也有令人担忧的性格弱点：

1、以自我为中心，性格执拗而张扬。现在的学生大多是独生子女，他们大多有优越的家庭条件，有父母长辈的深情呵护，他们多的是任性乖张，少的是合作与宽容。

2、感情脆弱而冷漠。温室里的花朵总是脆弱的，经不起风雨的打击，当代学生往往缺少耐力与毅力，在困难面前往往一筹莫展。所谓冷漠，就是对不关乎自己的事漠然处之，因而我认为当代学生最需要的莫过于感情的滋润，让他们冰冷的眼眶里留下滚烫的泪。

3、由于离异家庭增多、留守儿童、高考压力等诸多原因，有心理障碍的学生越来越多。性格偏执、心理封闭、难以沟通、承受力差是其重要表征。

（三）德育内容呈现多元化态势。随着社会主义市场经济的确立，我们的道德体系中既有社会主义价值观体系，又有市场经济的市场道德规范要求，还要传承中华民族传统道德，因而学校思想道德教育任务十分繁重。但在一定时期内，新旧道德交织多元，人们的信仰、价值观等也必将呈现多元的局面，这对德育工作者提出了严峻的挑战。

（四）德育形式亟需创新。传统的德育形式偏重于说教，用经典教化学生，多的是理性的理解与接受，缺少情感的体验与心灵的感悟。但德育绝不是一蹴而就的事，它需要时间，需要丰富多彩的活动，需要生动活泼的载体。如何创新德育机制，是摆在德育工作者面前的紧迫任务。

（五）根据德育的效果上看，社会的反作用力很容易消解学校德育的功效，这就是所说的“一丑遮百俊”，随着科技的发展，网络的普及，学生可以从其他渠道获得比学校中更多的道德体验和信息，他们往往在短时间内瓦解学校德育的成效。

二、师生现状分析

我认为德育工作的主要症结在于师生间的不协调，从而导致了教与学的矛盾加剧。究其原因，可以归纳如下：

（一）教师与学生的文化背景差异

我们的教师满怀教育理想，在教育过程中，仍然是坚持传统观念，强调整体认同，弘扬社会责任，讲求师道尊严。我们的学生秉承时代风气，追求个性张扬，注重个体诉求，强调自由平等。在教育过程中，价值观的不同、文化观念的交锋是德育难以奏效的关键所在。

（二）师生的阅读背景不同

当代是一个缺少阅读的时代。缺少阅读本质上就是缺失文化的濡养。当代学生的精神养料消解在快餐文化的氛围里，图解的、搞笑的阅读只能形成浅表性思维，阅读者很难体会到阅读过程中由生涩到流畅到顿悟的阅读快感。作为师者，希望给学生以文化的“满汉全席”，但我们的学生在考试的重负下，书包里除了有教辅书，还有武打小说、都市言情小说、卡通漫画等。

（三）当代功利化的教育行为所致

导致德育的缺失，问题不在学生，而在于教育者本人或教育大环境，铺天盖地的试卷、无休止的补课，一次又一次尝试不尽的考试的失败造成了学生的反感心态。德育需要平和舒畅的氛围，需要时空情感的真诚演绎。

三、德育者的理想

（一）希望我们的学生应该这样：

1、健康。健康，应该是身心健康。体型既不是以前那种豆芽型的，也不是当下胖墩型的，他们应该有良好的体质，有矫健的运动姿态，心理明亮，态度谦虚而自信。

2、阳光。他们有清爽的外表，有灿烂的笑容，有感人的泪水。

3、诚信。诚以待人，言之有信。诚信是中华传统文化的精髓，也是市场经济的基本要求。

4、爱心。仁者爱人，有爱心才会有责任心。爱国家，爱集体，爱父母，爱朋友，爱自己。

5、会感动，懂得感恩。用感动滋养情感，用感恩学会珍惜。我们的教育不需要太多的理性，我们要让我们的学生接受更多的感动，每一次感动，就是一次灵魂的悸动，就是一次灵魂的洗礼。

（二）我们的教师应该这样：

1、充满爱心。苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育”。爱是教育的润滑剂，爱是教育的催化剂，爱教育，爱学生。在教育过程中，爱总是大于技巧的。

2、赏析与宽容。学会以欣赏的眼光观察学生，允许学生犯错误，允许学生改正错误。

3、细致与细腻。德育是一个润物无声的过程，需要教师细致的观察，细腻的把控，让每一滴甘甜的雨露都流进学生的心田。

4、多思与创新。教育的对象灵动而多样，任何刻板划一的形式都不能奏效，需要多借鉴，多思考，创新工作机制，做个快乐的德育工作者。

四、为德育，我们可以做些什么

（一）德育生活化

传统的德育重在教化，告诉了人们什么是真善美，什么是假丑恶，让人们学会崇高、优美、庄严等，教化或多或少是要追求神圣的。但时至今日，德育必须从神圣的讲坛上走下来，走向世俗生活，在丰富多彩的现实生活中体验什么是社会公德，什么是传统美德。德育生活化就是德育情景化，在特定的情境中让学生浸染，潜滋暗长。

（二）活动系列化

在活动中渗透德育，是提高德育的有效形式。根据中小学生的认知发展规律，把德育内容分解，形成系列，培养学生完备的道德素养。学生的行为习惯和社会公德的养成是这个系列的逻辑起点，继而国家意识、自然意识、使命意识的形成与实践。

（三）评价多元化

学生千差万别，他们有不同的个性与潜能，尊重和发觉他们的潜能是我们的责任，当前单一的评价模式主要是看学生的学业成绩，重智育轻德育的现象还不同程度的存在。我们要善于发现学生的优点特别是品德方面的优点，加以培育。有的同学孝顺友爱，有的同学谦虚诚恳，千万不能一叶障目，以偏概全。

（四）师生理想化

当今是一个功利主义、实用主义高涨，理想主义式微的时代，高扬理想主义旗帜，可以为德育工作注入无穷的动力。没有理想主义就没有德育。教师和学生不能只是匍匐在现实世界里观察生活，应该常常仰望天空，关注宇宙，关注人类，关注生命，培养对人类的终极关怀。

第二篇：当前学校德育工作的反思与困惑

当前学校德育工作的反思与困惑

说起德育，谁不认为它是重要的呢？都知道是重要的，是“首位”，要放在重要的地位。中共中央于1994年8月，颁布了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，要求进一步加强和改进学校德育工作。当时的国家教委根据中共中央文件精神，于1995年2月正式颁布了《中学德育大纲》。应该说，学校的德育工作得到了加强，也取得了成绩。但是，面对当前复杂多变的国际形势和日益发展的国内情况，学生的思想和其家庭情况也在发生着变化，而我们传统方式的德育工作，已经远远不能适用于今天的工作和对象，存在着许多问题、困惑，同时，也给我们带来了不少的思考：

一、学校德育工作的反思

反思一：当前，为什么学校德育实效低

时下大家都觉得学校德育实效低。一说起德育就想到量化考核，想到扣分，德育似乎已经成为了扣分的代名词，从进学校大门开始，扣分一直伴随着学生：进出校门没佩戴胸卡会扣分；发型不合要求要扣分；中午不在教室休息要扣分；饭菜带进教室要扣分；不按时就寝要扣分„„扣分已经渗透到了学生生活的方方面面，它不仅让学生高度紧张，也让班主任们提心吊胆，生怕哪里出一点疏忽就被扣分，每周的班级评比就倒数。总而言之，学生怕，老师累。

我常想，德育的目的是不是就是让学生怕，让老师累？这样的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不说这样繁多的“清规戒律”是否合理，单是这样动辄扣分的方式又能有多大的成效呢？统一发型引起了“剪发**”；手机禁令俨然是形同虚设；乱丢乱扔似乎是屡禁不止。这究竟是为什么？因为学生并非是发自内心地认可这样的规矩，更谈不上自觉地遵守这些规矩。所以只要有机会，他们就

会破坏规矩，违反校纪班规。这种就范式的教育，以“禁止”和“扣分”来规范行为，短时期内可能见效，但它绝不会行得远。《吕氏春秋》上说：“令苛则不听，禁多则不行”这话是很辨证的，“禁”、“堵”、“训”和“扣分”都不是解决问题的科学方法，更何况这些规定的合理性还值得商榷，因而结果往往适得其反。

导致这种有令难行，或令行不远的原因是多方面的。我认为，作为教育工作者应该更多地反思这种现状：为什么学生有抵触心理？是我们要求太苛刻，还是我们的要求远离了学生的实际？是我们不了解学生，还是学生真的难管?是学生思想变得太快，还是我们的方法太陈旧？是我们对学生要求得太多，还是学生太过于自我？德育是应该做在问题出现之后，还是应该做在学生需要的时候？

德育到底是什么？他是关于人的科学。人是活生生的，是有思想有感情的社会动物，那么德育就要改变过去那种以事、以任务为本，把学生作为被改造的客体的模式，改变学生一切服从老师、服从学校的局面，就要给学生主动参与的机会，给学生说话和辩解的机会；就要建构把理解、关心、尊重、自主作为活动准则，以人为本的新型的人性化德育模式。

社会生活已经今非昔比，教育环境、教育对象特点的变化，必然要求教育思想、教育内容和教育方法的变革。如果我们还沿用过去的尺子去衡量和管理新时期的学生，我们的工作怎么会不累？工作怎么会有成效呢？作为教育工作者，我们没有权利埋怨时代前进的步伐太快，没有理由指责社会的诱惑力太大，而应该使德育工作适应新的形势，与时俱进，以新的德育理念来指导工作。

反思二：千万不要轻易地把学生和教师对立起来

我想老师扮演的角色绝不是猫，专门去捉老鼠，而是一位指导者，点化者，是帮助学生克服困难和解决问题的人。因此，老师决不能摆出盛气凌人的架势。碰到老实一点的，可能会被这架势所吓坏，较容易解决问题。碰到脾气倔一点的，是否能镇得住就难说了，不要以为真理在握，别人就一定要听你的，要找到切入点，突破口和共同语言，还需要有一个让对方容易接受的语气和语调才行，要让他感觉到你是在真心帮助他，而不是在压制他，从而逐步感化他。首先把自己气理顺，在此基础上再做工作，才会使他的思想观点逐步的与老师趋同，从而达到师生观点的一致，实现师生关系的真正和谐。如果把学生与你对立起来，无异于把学生推到孤立无援的悬崖边，这时就很容易走向极端，所以学生的厌学、逃学、不学有可能就是我们老师没有做好其思想工作而导致的。要多学点心理学，多掌握点问题学生犯错后的心理，然后根据不同的情况辨证施教。

反思三：要做好长期作战的思想准备

做学生的思想工作往往不是一蹴而就的，要把我们的学生教育好，把问题学生转化过来是一个长期的过程，千万不要希望一口吃个胖子，要一步步走，一点点来，要有阶段性，每一次谈话，做工作有小目标，具体些，可操作性强一些。然后逐步取得一个个阶段性的胜利，最后才会取得战略性成果。俗话说得好，急火攻心，有时由于心急乱了方寸，一招错，招招错，通常发生一系列不良的连锁反应，造成学生顶嘴，不服从管理等等。在处理事情时，首先要调查清楚情况是否是属实的，是经常的还是偶尔为之的，其次再判断属于什么性质而后再做出处理，并思考怎样做工作有效果，如果出现什么新情况该怎样调整策略和措施等，最后的目的就是让学生集中精力搞好当前的学习，促进学生各门学科的发展。但是有许多事情并不令人如愿，所以，处理事情时干脆就想一下：今天不能解决的，明天再来，一下子解决不了的，后面再来，千万不要急，要相信自己能做好工作的，即头脑要冷静。

二、学校德育的困惑：

“一手硬，一手软”，是个老问题，也是一个根本问题，这个问题不解决，其他问题就无从下手进行。主要表现为：

困惑一：德育工作 “说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，评价机制上重智轻德。表现为在教师的评审职称、考核、评优评模，学生的优秀学生、优秀学生干部、优秀团干和团员、先进班级的评选等方面存在“一俊遮百丑”的现象即只要教学成绩好、学习好，就可以评选上。

困惑二：管理上出现两难境地，出台相关的制度缺乏法律上的支撑。教育行政主管部门虽下发了一些有关学生管理方面的文件，但多半是讲教师或学生不应该怎么做，至于应该怎么做并没有规定；学生的许多行为确实需要规范，但学校在制定相关规定时又缺乏法律依据，如学生早恋问题、使用手机问题等，我们觉得学校应该管理，但在如何管理及管理到什么程度，学校感到茫然。就像学生在校使用手机这一问题，教育工作者都知道是有百害而无一利，而很多家长则认为社会发展了，学生佩带手机便于和家里联系。有些学生甚至在课堂上、考场上玩手机，面对安静的教室，突然铃声大作，作为老师此时就处于两难境地：收缴学生的手机吧，有些学生家长认为侵犯了学生的私有财产权；听之任之吧，与情与理又不太可能！

困惑三：“三位一体”的德育网络难以形成。曾遇到一位学生沉溺于网吧，我对他进行多次教育但他仍不悔改，于是便打电话到他家里，通知其家长到校，以便与家长一起共同教育。我拨通了该生家的电话，接电话的是他父亲。他对我

讲了一些客气话后说了句令我震惊的话：“把孩子送到学校，就交给了你们老师，他上网也好，打架也好，我们怎么管得住？连你们老师都没办法，我们能有啥办法？” 听了这句话，引起了我的深思。回味着家长讲的话，我发现：家长们觉得把孩子送到学校读书，一切都得有老师操心，自己不用管了。试问家长：你们真的觉得教育孩子只是老师、学校的事吗？

我们都知道孩子的成长离不开家庭、学校、社会三方面的共同管理。在一个外部环境不是十分良好的状况下，学校是不可能把所有行为习惯不好的孩子都管好的。因为有一个简单的事实：教师教学压力很大，班级人数又多，不可能在每一个孩子身上花费巨大的精力。况且现在的孩子多是独生子女，不是独生子女的家庭对孩子也娇惯，稍有不如意，就不高兴。而家长们总是顺着孩子、迁就孩子。这样又加重了学校、班主任管理的难度。更有甚者，认为教育管理孩子完全是学校的事。家长只要让孩子吃饱穿暖就够了，孩子的思想状况、行为习惯、学习成绩统统由老师管，由班主任管。且让我们来看看他们的逻辑：我们把孩子送到学校，学校就应该把我的孩子管好、教育好。这是他们为自己失职作的辩解。我们从事教育的人都知道：管好学生，仅靠学校教育是远远不够的。我们的家长们为什么就不明白这个道理呢？

困惑四：教育绝非万能，怎样 “惩罚”学生才起到作用。许多教育家都说爱学生是教育的灵魂。所以我们大多数班主任总是把学生当成自己的孩子或弟妹，当他们犯错误时总是耐心引导教育。许多学生都能领会老师的一番苦心，可有些学生无论你怎样同他推心置腹地谈，即使他当面点头答应，但事后总是忘得无影无踪，屡教不改，每次好不了三天两早上。而每个人的耐心总是有限度的，当严厉批评和耐心教导都不起作用时，怎样适时适度地“惩罚”学生才有效果，让我们教育工作者感到很是茫然不知所措！

困惑五：是拯救还是放弃？对于上文中所说的这类学生，我常常头疼。有的朋友就给我“传经送宝”：家长都不管的你还管什么？对于那些你苦口婆心教育却屡教不改的学生，不如对他们不闻不问；对于那些整天不读书的孩子还不如让他们自己在社会上去接受教育。我理解这些人的一片好心，他们是怕我烦恼，怕我受伤。但是，当我提出这个问题的时候，我就知道了答案。因为我是一名教师，一名学校管理者。我知道每一个孩子都是一个家庭的希望，如果我们对他们不管不问，让他们到社会上去接受教育，那就太晚了。那还要教师干什么？那还要教育干什么？家长把这些孩子交给学校就是对学校的信任。我们有责任把他们教育好、教育成人。可是在现实面前我觉得在许多问题上我们教师尤其班主任是痛苦而无耐的，在现实面前我们的理论、我们的思想，甚至我们的行动显得多么不合时宜，有时真的想到底要不要坚持？

德育工作真的有很多困惑，我的上述观点非常的肤浅，希望有经验的同行们帮我释疑。

三、学校德育工作的思考和建议：

1、树立全新的学生观。

传统的观念，将学校看成是培养人的地方。这种观点是正确的吗？这是片面的，因为它夸大了学校的功能，高估了老师的“施与”作用，没有看到老师、学生、学校是平等、对等的关系，因而不符合以人为本的现代教育理念。这样就需要变“培养”对象为“服务”对象。同时学生交费，也是支撑学校生存发展的基

础之一。我们如能从这个角度思考，也许能减少一些内心浮躁和不满，也许能对学生有更多的理解、关爱和责任感。

2、创新教育方法，努力从最后一名学生抓起。

不知大家是否有同感？现在的问题学生似乎越来越多，通常表现为厌学、抽烟、早恋、滋事、心理不正常等。传统的处理方法：批评教育— 联系家长 — 纪律处分 — 一开了之。这种方法有一定的效果，有时是不可缺少的，但不能从根本上解决问题。为此必须创新教育方法，基本的要求是不放弃任何一个学生，要从最后一名学生抓起，努力把学生的缺点当做学生的特点去看待，去利用。做到对学生感情温暖，人格尊重，目标开导，学业激励；多做高水平的家访和加血交流活动；必要时进行师生结对，实施德育导师制度。

3、作为教师要学会：蹲下数字看学生，坐着与学生谈话，努力给学生展现自我的机会和平台。

我们面对的“问题生”或“双差生”，大部分可以说是应试教育的失败者，在以分数论英雄的学习生涯中，经受老师一次次的批评和歧视，得不到老师、父母的肯定和尊重，长期处于压抑、自卑状态，严重者导致性格扭曲，心理变态。所以他们更容易心态失和，意气用事，固执偏激，屡教屡犯。然而，他们有些也有很多优良、可贵的一面：率真、勇气、真诚、肯认错、讲情义。这些可贵的精神品质，只因成绩差，常违纪，而被我们视而不见，无情抹杀了。试想，学生“情何以堪”！惟其如此，教师要学会“蹲下数字看学生”。比如教师在办公室与学生谈话，应当创设师生坐着谈话的方式，学会倾听学生，要让学生把话说完，这体现的是师生人格平等和相互尊重。

教师和学校要努力创设机会去赞美和激励学生。“数子十过，不如奖子一功。”“赞扬如阳光，批评如利剑。”面对这些最不缺乏批评和挖苦的学生，他们在意的是你是否看到他们的优点，能否说出他们的优点。心理学家说：满足了人的赞誉的需要，能促使其产生良好的自我感觉，进而增强自信，改正不足。

当然，我们知道：德育工作不是一个立竿见影的工作，不是今天播种，明天就可以收获的见效快的产业，而是一个“润物细无声”，百年树人，长期的、持久的工作；不象教学工作和其他工作一样，可以通过补课、加班等时间的累加，而在短期可以见效。我们德育工作者必须要有那种百折不饶的精神，耐心细致、循循善诱，坚持搞好传统教育，把握时代特点，认真学习党中央、国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，强抓机遇，风正心齐，乘势而上，搞好学校德育工作，再创德育工作的新辉煌！

校要善于利用社会上思想道德风范的先进典型，引导学生树立正确的道德观念，也要善于运用社会上的反面典型，引导学生树立正确的人生观念，只有家庭、社会、学校有机地结合起来，采取各种形式的联动体系，学校德育工作才可能有的放矢，取得实效。

目前学校德育工作遇到的最大困难是社会风气对学生的不良影响

德育是一项系统工程，需要建立良好的校园文化环境，需要开展丰富多彩的德育活动 坚持以人为本，树立科学的发展观

加强班主任队伍建设

教育中没有创新，没有时代感，以一己之便来教育和教德，忽略了学生的主体性地位，因而得不到学生的认同。提高班主任教育思想的水准，能积极主动收集各种教育素材，思想教育要能小题大做，以小见大。要提高班会课的质量，求真务实，加强教师队伍建设

做好期中前文明班级评比

狠抓常规管理，突出“严、细、实”的特点，向管理要质量，促学生良好行为习惯的养成。将高中德育培养目标分解为：道德意识、责任意识、审美意识、环保意识、生命意识、国家意识、人类意识等七大意识。制定人生规划，引领学生未来。建设昂扬向上的学校文化和极具个性魅力的班级文化

2、建章立制，抓制度建设，体现严谨、严格、严肃的管理风格。

几年来，我们建立了各项制度，并汇编了《锦州二高中学生指南》，尤其值得一提的是我们制定了《二高中学生量化管理给分细则》，共分十二大项，四十八小项，以此来评价和约束学生。（具体介绍其实施办法，主要有以下几点：①领导、年部、政教记载②政教一周一公布，学期末给出总分③以此确定操行等级，95分以上有评优资格④与处分的关系⑤是班级考核的组成部分），通过此细则的实施，大大提高了我校学生的日常管理水平。本学期我们首先制订了学校值班管理人员的岗位职责。分别明确了值班领导、值班人员、值班的年部成员的上岗时间及上岗要求，使得学校时时有人管、处处有人管理。之后，又完善了学生管理量化给分细则，并与学生的操行评定、评优等工作挂钩，使其成为引导激励学生养成良好行为习惯及优秀道德品质的有效机制。政教处又为学生量化给分的统计工作制定了电子档案，并在校园网上进行了共享，只要上网点击均可查到学生的扣分时间及原由，以及学生的得扣分情况。每周一汇总，及时反馈给班主任老师，到了期末每名学生，每班学生的得分将一目了然，使这项工作科学高效。

3、以制度为依托，狠抓常规管理，突出“严、细、实”的特点，向管理要质量，促学生良好行为习惯的养成。

本学期加大了学生管理力度，体现了为领导重视，身先士卒，管理手段和环节由粗放式向规范化、科学化发展，学校秩序较以前有很大改观。主要有三个方面，①将学生行为规范的养成教育分阶段、分专题，持续滚动开展。②大力整顿间操，抓集体、抓站姿、抓队列，从而带动间操动作的规范，质量的提高，并以此为突破，调整学生的精神状态，使学生的精神面貌焕然一新。③以值周、值岗为龙头，着力培养学生的安静意识、环保意识。“高标准、严要求”使学校的纪律、卫生工作迈上新台阶。

(三)德育活动课程化、序列化、艺术化

1、德育课程化、序列化

我们知道，德育课程的教学形式应该是多元化，更多的应是活动体验型。在德育工作中，我们对德育课程化进行了初步探索，根据各年级学生的发展及高中三年德育培养的总体目标设置德育体系，让德育活动也根据课程的特征进行设计，让主要的德育内容相对稳定并形成有效的操作模式。首先我们初步构建德育大课程框架，根据学校德育的主要形式，我们将德育划分为九大系列：主题教育系列、重大社会实践系列、班级社会实践活动系列、特色冬令营系列、重大节庆纪念日活动系列、校本节目仪式系列、常规教育活动系列、校班会系列。同时，我们又将高中德育培养目标分解为：道德意识、责任意识、审美意识、环保意识、生命意识、国家意识、人类意识等七大意识。我们将相关德育活动分年段排列，使之上升为德育文化课程，融入学校的课程体系之中，以期构建具有二高文化特征的德育大课程。

具体措施：设立三个分年级主题目标：(高一)养成(高二)责任(高三)感恩

①主题班会系列化课程。高一年级以“适应”为出发点，为学生从初中到高中“转弯”、“爬坡”的心理适应提供多方面的帮助。对学生集中进行“如何迈好高中第一步”、“我的青春我的梦”、“学习的魅力”、“融化集体”、“竞争与合作”等系列主题教育；高二年级以“人格”为出发点，为学生健全人格，形成较自控能力，强烈的责任感和使用感提供帮

助。对学生集中进行“健全人格”、“走进社会大课堂”、“做守法公民”、“审美与人格陶冶”、“环境保护”等系列主题教育；高三年级以“成年”为出发点，对学生集中进行“步入成年”、“做具有人文精神的现代公民”、“人生考场的预演”、“理想植根现实”等系列主题教育。②主题活动系列化课程。3月份，“学雷锋、安全教育活动”4月份“爱国卫生运动”、绿化、美化劳动；5月份，成人教育系列活动；8月份，“军训、入学教育”；9月份“弘扬民族精神主题月活动、运动会”；10月份“爱国主义教育”；寒暑假社会实践活动。③特色活动系列课程。我们还做了三个方面的有益深度 寒假开始在高三晨会时各班每天举行宣誓省去 设计了寻名人、悟名言活动，每名学生收集名家名言，根据各班及各学习阶段的特点，每天将具有激励性的名言书写的黑板前和一楼正厅的电脑屏幕上；午间晚间休闲活动时间，为学生播放一首中外名曲，以陶冶性情，培养气质。

2、德育工作艺术化

有人说，没有艺术的教育是不完整的教育，同理，没有艺术的德育是不完整的德育。作为二高中德育艺术的典范代表是实施“人生计划书工程”、富有特色的学校文化建设。

(1)制定人生规划，引领学生未来。

为了让学生更好的认识自我、规划自我、发展自我，我校实施“人生计划书工程”——《年华里的奋斗光影》。这一工程通过让学生们对美好前程的预设，通过确定人生计划引起的心灵的震撼，帮助他们为自己的人生发展定向，激发他们内在的发展动力。“人生计划书”分为短期计划和长期计划。学校对学生的短期计划是按学年进行分解设计的，每学年两个学期，每个学期再分解到月和周，每周细化到天，学生根据自己的情况，可以按天计划，或按周计划。一共有九项内容(第一项：自我评价与分析 第二项：我的人生计划第三项：我的人生榜样 第四项：我的人生格言 第五项：我的行为习惯及人格品质 第六项：我的心理素质 第七项：我的身体素质 第八项：我的学业目标 第九项：我的奋斗足迹)，在每一项的设计中，都有一段具有激励和感召作用的提示语。学期初，每个学生都要认真地思考计划自己的人生，把自己的理想、志向和奋斗目标写进《人生计划书》，强化信念，立志成才，向自己郑重宣言，庄严承诺。

(2)建设昂扬向上的学校文化和极具个性魅力的班级文化

校园环境建设，突出教学楼的文化氛围，五层教学楼分别以荣誉、科学、艺术、文化教育、校史为主题，营造出独特的校园文化氛围。

教师办公室突出本学科特色，彰显健康与人文的文化扭转 教室内校训、班训、《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》张贴有序，各班橱窗、后黑板、墙壁布置各具特色，营造出生动和高品位的班级文化氛围。

(四)德育队伍专业化、科研化

加强德育队伍建设，倡导爱岗敬业，团结协作，钻石学习的良好风气，加强学习和培训，构建德育效能团队，促进德育队伍的专业发展，提升了德育的有效性。

1、提升政教、年部领导的管理能力。经常召开年部主任工作会议及年部成员工作会议，集中智慧，查摆不足，共同商讨德育工作计划及德育工作方法。同时加强年部间的整体配合，使年部工作与班主任工作有机结合，及时补位，形成合力。

2、打造班主任工作交流平台

①利用校报德育板块，充分展示班主任德育管理新理论、新观点、新方法，并对一些好的做法予以推广。②每月学校召开班主任工作会议，落实学校德育工作计划，布置德育活动，加强对班主任的培训与指导，每两周各年部召开一次班主任会，旨在针对本年部的情况进行阶段总结。③每年暑假举行大型班主任经验交流会。

3、加强学习与培训

①本学期政教处组织班主任观看了全国十佳班主任的讲座②组织班主任外出参加班主任业务学习与培训(盘锦、本溪、丹东)，拓展视野，更新观念，促进了班主任工作能力的提高和水平的提升。③不定期下发班主任相关工作资料。④有针对性的加强对年青班主任的指导培训。挑选优秀班主任帮扶年轻班主任。

4、进一步完善班主任管理制与考核制度，加大班主任考评与奖惩，层层落实学生管理责任。

5、积极参与中央教科所德育课题研究，不定期召开参加课题研究成员的德育研讨会，转变了教师德育理念，提升德育理论水平和实践能力。我们的班主任正在努力从经验型向科研型发展。

(五)安全工作精细化，人性化

坚持“安全第一、以防为主、防治结合、重在教育”的方针，积极开展创建安全文明校园活动，从而加强平安校园建设。

第三篇：当前学校德育工作的不足与思考

当前学校德育工作的不足与思考

当前，我校随着社会发展，人民生活水平的提高，教学改革不断开展，教育教学取得一定成绩。作为一所农村初中，特别是作为全县13个乡镇几十所同类学校来说，近年来，我校教育教学的工作并不令人满意，在全县处在中下水平。作为学校的一名教职员工，面对社会、学生、家长和上级的期望，我们感到责任重大，同时也值得反思。

一、我校德育工作的不足

学校工作，德育为先。评价学校工作的好坏，教育教学成绩的取得，德育是摆在第一位的。一所校风、教风、学风不正的学校，怎么也不会取得令人骄傲的成绩。静下心来认真想想，我校在德育工作中确实存在一些不可忽视的问题，主要有：

一是重智轻德。由于教育评价的不健全，社会评价的片面性，应试教育目前依然是评价学校工作好坏的可看标杆。至此，我校当然也不能独善其身。为此，以升学为目的的应试教育摆在了学校教育的首位，德育“首要”地位被忽略、被淡化了。就算天天叫的教育违纪学生也是为重点培养的尖子生服务，写在学校德育工作、班级工作和学科计划中的德育活动几乎成了一纸空文。德育的“导向、动力、保证”功能的丧失，以致除了几个重点班、几名尖子生以外，有相当一部分学生是道德情操沉沦，人生观、价值观扭曲，理想、意志、人格等心理问题突出的。

二是德育教育缺乏整合。主要表现在学校、社会、家庭德育缺乏整合；学校、班级、学科教育缺乏整合；教育主导与教育主体的主动发展缺乏整合等。具体体现为，学校、班主任、2

第四篇：怎样抓好学校德育工作-德育

怎样抓好学校德育工作

对学生进行思想政治和德育教育，既是教育的中心，也是搞好教学的保证，针对当前学生的实际，我谈一下学校德育工作应抓的几个重要方面，供大家参考。

一、德育工作的几个重点方面：

（1）加强组织、纪律教育

纪律是执行路线的保证。加强对学生进行组织纪律教育，既是保证完成学习任务的需要，又能使学生养成良好组织纪律习惯，提高个人素养，利于将来生存的需要；更是改变学生思想面貌，提振校风的迫切需要。当前，在一些学生中，上学迟到，课间迟到，上课说话，集合散慢，将手机等电子产品带入学校等违纪现象比较普遍。相当多的教职工还没有从思想上认识到当前这个问题的迫切性和重要性；还有些教师时间长了见怪不怪，由不习惯到习惯了。由于我们思想认识不到位，缺乏共识，不能形成合力，就会任其发展，从而严重影响学校的声誉和发展。加强组织纪律教育，对改变一个学校的校风十分重要。因此学校的每一位教师都要从思想上高度重视，在提高认识的同时，通过不同形式加强对学生的思想教育，要从学生和学校自身生存发展的角度教育学生，提高学生遵守纪律的思想水平，自觉意识。开展有针对性的活动，通过检查、评比等有效的手段，使学生养成遵守纪律的习惯。学校的每位教职工都要有强烈的抓纪律，改变纪律风貌的意识。具体地讲，就是每一节课、每一次活动，都必须有组织、有纪律的进行。每一节课、每一次活动都是对学生进行纪律教育的机会；每一节课、每一次活动、每一个涉及学生的事物都要有保证纪律的预想和措施。学校要杜绝不讲纪律的乱班，严禁涉及学生的活动不讲纪律，一哄而上。我们的教学、活动，涉及学生的事务，在没有纪律保证或纪律出现问题的时候，应当立即停止，在整顿好纪律后，才能继续进行。否则不但达不到目的，还会导致学生养成不遵守纪律的坏习惯。

（2）养成良好行为习惯方面，重点做好两个方面的工作。一是文明和礼貌教育。文明方面，一是外在形象，注重仪容仪表，规范服装，严禁化妆，不得将手机电子产品带入校园；二是语言文明，提倡讲普通话，不骂人，不说脏字。礼貌方面，结合感恩教育提倡学生向师长问好，使用文明用语，养成良好的与人沟通的心态和习惯。第二个大的方面是要养成良好的公共卫生习惯。教育学生尊重别人的劳动，不随手乱扔垃圾，保持教室环境卫生，注意公共卫生，养成良好的保持公共卫生的习惯。

（3）杜绝打架、吸烟现象。

打架是同学之间矛盾剧烈激化的结果，打架的发生不仅严重破坏校风校纪，而且由于冲动失去理智极易诱发重大安全事故，尤其是学生矛盾逐步激化，有预谋的打架容易对学生造成伤害，并严重危害学校声誉。我们只要加强思想工作，注意化解同学之间的矛盾，同时对打架事件严肃处理，就能极大的避免继发和偶发的打架事件。

大家都知道吸烟是对身体有害的不良嗜好。统计研究证明，青少年时期不过早接触吸烟，成年后成瘾的人数会大大减少。因此我们从关爱学生的未来健康角度，要严禁学生吸烟。以上就是学校德育工作重要的方面。

二、实现我们德育工作任务的方法

德育工作必须立足于每个学校的实际，从了解学生、加强思想教育，采用正确方法等环节来达到我们德育工作的目标。

（1）抓住较有问题的学生特点进行教育：大家都知道，有问题的学生，家庭困难多，单亲家庭多，好些学生家庭教育缺失，本来家庭应当完成的教育任务没有完成，本来这个年龄应当具备的基本思想道德修养还不具备，相当多的同学缺少家庭亲情关爱，外在表现就是对事物没有热情，冷漠，不容易被点燃，因为他们长期感情饥渴，慢慢热情消退。因此调动他们的积极性并不容易。还有些同学家庭困难，或其它原因使他们长期处于弱势状态，容易受到欺负和忽视，他们敏感，甚至好斗，不易沟通，性格倔强，自尊心很强。其实从心理学上讲是内心自卑的外在表现。因此德育工作要发挥实效，就要充分考虑这些特点和基于这个实际情况进行。

（2）加强思想工作

要实现上述德育目标，必须进行有效的思想工作。思想教育是基础，没有思想教育，抓工作不会有长久的效果，也很难真正实现目标。我们抓组织纪律，良好行为习惯教育，杜绝打架吸烟，必须围绕这三个方面开展丰富多彩的政治思想工作。通过多种手段和形式，让学生、家长知道，为什么要开展这三个方面的工作，开展这些方面的教育对学校的生存发展，对学生的成长进步，将来的生存有什么现实意义和深远的历史意义。通过教育，动员学生自觉行动起来，不但不抵触我们开展检查评比，而且还主动积极要求上进，这样才能有质的飞跃。不管我们抓工作力度有多大，如果不开展有针对性的，富有成效的思想教育工作，一定是事倍功半。因此我们需要针对不同实际情况的学生开展有针对性的思想教育工作。

（3）要注意工作方法。

1、爱心、恒心、耐心。有相当一部分学生，前面说了，有的家庭比较困难，父母忙于生计，少与学校交流，有的是单亲家庭，他们缺少关爱，心理健康发展也受到影响。要开展德育工作，对学生进行思想教育，改变学生的行为习惯，必须要与学生建立信任，学生要相信教师，建立了感情，“亲其师，信其道”教育就容易的多，效果也好。建立信任，一方面教师起良好的表率作用，另一方面要关爱学生，要有耐心，有恒心。对待那些心理上很自卑，外在表现却很坚强，自我保护意识很强，易走极端的学生，不能站在他错误的对立面，进行“我都是为了你好”的正面教育，很多时候，对待特殊学生，你还要陪他在错误的路上走一段，引导他发现错误、矛盾，让他们良心发现，这样才能真正转变学生。大家要树立一个理念“爱学生，才能转变学生”。我们多少优秀班主任事迹，多少可歌可泣、生动的教育学生的故事，多少可贵师生之情的建立过程，都印证了爱心、恒心、耐心的重要性。

2、严格管理，张弛有度。

管理学生是一门艺术，充满了魅力。要管好学生，让学生“既爱你又怕你”，就要以爱心为基础，严字当头，要严而有度。不能说你很爱学生，都是为了学生好，啥都可以做。这个“格”就是哪些我们能做，哪些我们不能做。比如：有个学校的学生，几次轮他在宿舍值日，他都忘了，老师为了让他记住，罚他给同宿舍的人洗衣服，洗一周的饭碗；还有一位教师为了减少迟到，规定每迟到一次罚款1元；学生没有按规定抄写背诵课文，罚抄写100遍，这些都出格了。还要严而有恒，恒就是要有耐心，政治思想工作，力戒急躁情绪，力戒一蹴而就，一劳永逸，要允许、容忍同学在同一个问题上反复犯错，要“抓反复，反复抓”才能巩固成果，建立效果。

三、加强德育队伍建设

德育工作是学校十分重要的工作。德育工作的最后成效就反映在学生精神风貌和行为举止等外在表象，也就是校风。校风是学校的生存线，只有校风好，学生思想道德成长进步才快，家长才热衷于这样的学校。因此加强德育队伍建设十分重要。

（1）要加强培训学习。学校创造条件为不同年龄的教师提供培训机会。每位教职工也要加强学习，与时俱进，不断提高德育工作水平。

（2）搞好传帮带的青蓝工程。每个学校都有一批品德高尚，堪为人师的老教师，他们一生的教育生涯积累了丰富的管理教育学生的经验，他们像慈母、严父一样对学生有爱心，有耐心，也特别受到学生的爱戴和敬仰。他们是学校的宝贵财富，是我们开展政治思想和德育工作的宝贵资源。我们要通过拜师会，师带徒的青蓝工程，把学校的优良传统传承下去。

（3）加强班主任工作，学校的班主任是学校德育工作的基本队伍，要加强对班主任的培训，对外交流、参观学习等。同时创造条件鼓励中青年教师争当班主任，关心班主任的成长进步，不断改善班主任的待遇，稳定班主任队伍。

（4）积极开展总结交流活动，丰富发展德育经验。定期召开德育研讨会，出版德育论文集，促进德育工作迈上新台阶。

学校的德育工作十分重要，每个部门每位教职工都要参与、关心德育工作，从而使学校德育工作不断与时俱进。

第五篇：素质教育的困惑与思考

素质教育的困惑与思考

一、雾里看花：素质教育是什么？是整个教育都应试，还是教育有应试倾向？

从上世纪80年代开始提出，素质教育已有十几年的历史，既有过去的烟台经验、汨罗经验，也有现在的洋思经验；既有合格加特长的教育模式，也有绿色教育、成功教育、和谐教育的种种提法。作为一名校长也听过很多专家的报告，走访过大中城市的不少名校，但就素质教育的概念来说，仍然百思不得其解：素质教育与教育本身是个什么关系？它是整个教育的一部分还是教育的全部？它与应试教育是什么关系？是教育集合中的两个不相交的子集，还是应试教育包含在素质教育之中？如何评价素质教育提法以前40多年的教育？是百分之百的应试教育？还是“应试教育”与“素质教育”并存？ 应试教育实际上是不存在的，它既不是一个完整的教育思想体系，也不是一个完整的教育概念，它只是教育过程中存在的某些不合理的现象，是教育集合内诸多因素（历史的、文化的、经济基础的、人事制度的、评价机制的、教育队伍的）造成的一种教育在某个社会阶段所特有的教育现象，是教育中存在着“应试”的倾向和问题，而不是整体教育都“应试”。重文凭轻水平，重升学率轻全面发展，重选拔甄别轻人文涵养，教师素质不高，教育基础落后等等。这些社会现象不是应试教育的结果，而是产生应试教育的原因，如果社会不是从源头入手进行自身的改革，而是简单得把问题归罪于教育，那么今天的素质教育明天是否也会被推上历史的审判台？。

二、自伐其根：教育的根本目的是什么？是人的个体发展，还是整个民族的和谐发展。

随着改革的不断深入，“以人为本”的教育思想也开始进入教育领域。关注个体发展、张扬学生个性等提法喧嚣尘上，美国“自由、民主、平等”的文化理念，被有些人当作偶像来追捧，有的学校不顾教育规律，竟然提出允许学生在课堂上随意打断老师的讲话、可以喝水、可以下桌走动等主张。如何对待“以人为本”的思想？是把它作为一种管理思想，还是当作一种教育思想，这不是一个教育方式、方法的问题，而是教育的方针、路线问题。

首先，美国“人本思想”的形成与发展，是与其国家历史、地理位置、民族结构分不开的，这种思想文化的产生和发展是有其特殊性的，未必就一定带有普遍性。人们追捧美国原因是因为它的经济奇迹，美国经济的发展是有其偶然性的，是利用两次世界大战而发展起来的，未必就是文化思想的结果。美国只有200多年的历史，其思想文化在社会经济中所起的作用，并没有得到充分证明，也就是说，“自由、民主、平等”的人本思想，在整个人类社会发展过程中的地位和价值，美国社会自身并不能证明什么。

其次，人本思想在世界范围内，是有选择性的，它对于单一民族的国家，其危害是不大的，对于多民族的国家，不但不是什么先进的东西，而是民族精神的消溶剂。就英、德、法、日等国家来看，一方面他们并没有完全接受美国的“人本文化”，另一方面，虽然有的国家有少数民族，但也没有自己独立的民族文化，所以对于他们来说，伤害并不大。但对于多民族国家，人本文化的影响就非常值得人警惕。苏联、南斯拉夫等国家的悲剧，就充分证明了这一点，正因为这些国家迷信了“人本思想”，盲目追求“自由、民主、平等”，结果在一夜之间撕裂了社会，分裂了族群，肢解了国家，激化了矛盾，引发了战争，最终导致了国家的灭亡和民族的衰落。

其三，中华文明是倡导以民为本的，讲“大河有水小河满，大河无水小河干”，讲民族大义，讲中庸，讲和谐，追求集体利益至上，而人本思想恰恰相反，倡导个人主义至上，鼓励人们追求个人价值和个人利益的最大化，讲竞争，讲个人发展，把弱肉强食当作社会发展的内驱力。个体发展就一定带来整个社会和民族的发展吗？这个问题中华五千年的历史已经有了无数次的证明，个人私欲的膨胀之日，就是国家动荡之时。从某种意义上讲，西方的“人本思想”是对中华文明的一种冲击和否定，对此教育工作者必须有一个清醒的认识。美国人讲究“人本”也好，推崇“民主”也罢，凭美国这么一个“人本”立国，个人主义至上的国家，为什么要这么卖力的在全世界推销他自己的“好东西”？如果美国人讲求人人平等，为什么在高科技方面和贸易方面层层设卡？如此浅显的道理，为什么我们的有些教育工作者却不明白，还在那里拼命的提倡培养学生的个性，张扬学生的个性？个性是什么？张扬个性的背后是不是美国人谈的人权？是不是美国人要的“人本”思想？是不是美国人千方百计要卖给我们的“民主、自由、平等”？

我们决不反对“以人为本”的管理思想，“以人为本”的管理思想是在管理的过程中，管理者尊重被管理者的人格、差异。这样的管理思想是中华民族的优良传统，是仁、义、礼、智、信的具体体现，决不是什么美国或西方的东西。

三、缘木求鱼：国民素质是教育的结果吗？习惯是教育问题，还是经济基础、社会环境问题？

随着国门的打开，国人与外界交流越来越广泛，中国人的一些不良习惯开始引人注目，随地吐痰，乱闯红灯，公共场所大声说话等等，这些问题是教育的结果吗？

中国是一个历史农业大国，80%以上人口前三代都是农民，一个天天与黄土粪便打交道的人，养成随地吐痰的习惯不是很必然的事情吗？与学校教育有直接关系吗？如果他一出生就在一个铺满地毯的环境中长大，即使没有人教育他，还会有随地吐痰的习惯？农民在田间劳动，在大草原上放牧，隔着山梁说话，声音小了能行吗？形成的高门大嗓子一下子就能改变吗？

美国是一个新生的工业国家，移民到美国去的人，没有几个是农民。即使在美国从事农业劳动的人，也是机械化作业，生活、居住环境也远远高于中国农民，他们已经是市民，不是一般意义上的农民，中美国民之间没有多少可比性。国民素质并不是教育的的结果，而是社会环境发展的结果。

中华民族正在复兴和崛起，国民正经历着巨大的变化，他们正处在由农民到市民再到公民的发展变化之中。就学校教育而言，不是实行什么美国式素质教育的问题，而是教育如何适应国情，如何适应社会发展的问题，在国家向工业化、城市化的迈进的过程中，考虑如何把农民转化为市民，进而培养成合格的公民，才是学校教育的正途。

四、谁主沉浮。谁来主导教育？家长？媒体？

作为一个小学校长，工作中总有一种感觉，有一只黑手在左右着学校教育，在不断化解学校教育的效果，5+2=0的说法，比较形象地说明这一问题。现在的校长和教师，不能有自己的思想和选择，只能做他人操作的木偶，被一些教育之外的东西牵来扯去，甚至是被反教育的东西所干扰，最突出的问题就是教育环境不断恶化，社会和家长变得越来越不宽容，一方面，把教师当作万能的上帝，不允许有半点儿的缺失，另一方面，自己又做着学校、教师的上帝，站在教育门槛之外不断指手画脚，说三道四，搞得人无所适从。一方面学生要有个好成绩，另一方面不能增加学习时间；一方面家庭、社会带给学生好多教育问题，另一方面又不准学校、教师有惩戒教育；一方面期望学生全面发展，另一方面又要使其成为天才。

学生是学习的主体，不应成为上帝。现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。学习是今后劳动生产的基础，是劳动的一部分，学生理应吃点苦。忍受寂寞、不怕枯燥，本身就是教育的内容。上帝不需要教育，也是无人敢教育的。一旦学生成了上帝，学校教育也就失去了基本的功能和作用。孩子最初是没有是非观念的，如果在日常生活中没有一定的惩戒，就无法形成良好的习惯，更不利于树立正确的人生观。

惩戒虽不是教育的唯一手段，但也应是必要手段。道德品质的形成、是非观念的确立、行为习惯的培养，是无法靠法律手段来完成的，惩戒既是教育必不可少的手段，也是一种教育经验，是经过几千年历史验证的行之有效的教育方法。生活中经常看到这样一些教育现象：如果一个小孩不知暖瓶的危险，总喜欢去摸一摸，动一动，聪明的母亲就会拉着他去瓶口烫一下，让他知道暖瓶是摸不得的。农村的父母怕孩子溺水，在他偷着下水后，总要狠狠地教训他一次，让他知道这件事是危险的，是不允许的。即使是西方的教育也不完全摒弃惩戒。由于社会和家庭对学生地位的错误解读，我们的教育正面临越来越多的压力和牵制。过去一些行之有效的教育方法,今天的教师是绝对不能使用的,现在的教育已不再是完整的教育，如果学生再成为上帝，那教育没有存在的意义了。现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,现在的社会环境,更不同于20年前的教育大环境,黄赌毒等封建沉渣的泛起,西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯、放纵，对教师、学校越来越苛刻。面对

社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味的迎合世俗，把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。

五、鞭打芦花：谁该为学校乱收费买单？是学校乱收收费，还是地方政府不作为？

改革开放二十年，科教兴国的旗帜越举越高，口号越喊越响，教育的地位也相应提高。最近，教育却又成了社会的大热点，成了与官员腐败、环境污染并列的最让百姓痛恨的三大问题之一。原因说是学校乱收费。学校为什么要乱收费呢？本是一个连小学生都不难回答的问题，从家长到社会，从媒体到官员，却一边倒地指责教育，没有人能站出来为学校说几句公道话。如果不顾社会责任和个人良知，一味为尊者讳，为当权者寻找推卸责任的种种借口，能真正解决教育问题吗？

从社会现实看来，造成教育乱收费的根本原因是校长教师腐败了，还是政府不作为？！1995年世界各国公共教育支出占gnp的平均比重是5.2%。高收入国家是5.5%，中等收入国家是5.2%，中低等收入国家是4.6%，低收入国家是3.6%，尼日利亚1980年是6.1%，而中国仅占2.46%。2005年6月8日，《中国教育报》刊登了内蒙古教育经费拨付情况的调查，不少县市区是零拨付。中国仅仅是内蒙古一个省份有零拨付现象吗？恐怕有的地区不只是零拨付，还存在向教育乱收费、乱集资、乱摊派的现象！那些在乱收费浪潮中触礁的校长们是为什么呢？是为了校长个人的自身利益，还是为了学校、教师、学生的长远发展？如果一个人为了学校的发展，为了民族的教育大业，不惜身败名裂而义无反顾地去踩踏高压线，这种献身精神不正是现代社会所缺少而值得提倡吗？为什么这样的人却成了过街老鼠，甚至是民族罪人了呢？

六、买椟还珠：英语课程为谁开？是学习吸纳西方的文化，还是学习西方的语言？

随着全球经济一体化进程的不断发展和中国改革开放的不断深入，作为国际通行语言的英语被人们所重视，这是一种必然，但怎样重视？重视什么？重视到什么程度？把英语放在母语教学的什么位置？这就非常值得深入思考了。

首先，国家开设英语的根本目的是什么？是为了国际交流还是为了提高民族素质？是为了推动国家经济建设？还是为了从根本上解决农村劳动力剩余问题，推动劳务输出？是为了学习国外先进技术？还是为了培养高精尖人才？学英语说是提高民族素质有点牵强，说是为了加强国际交流也显荒诞，现在城市小学以上都在实行双语教学，农村小学四年级以上也都已开设英语课，全国 80%左右的学生在农村，其中60%以上的学生将来要回村务农或者进厂务工，能进合资企业的不到10%，即使到合资企业当工人，学没学英语也不是什么关键问题，那么国家投入那么多的人、财资源开设英语课程，到底是为了什么？英语在那些80%以上的学生生活和人生中，到底有多少实际价值？投入产出比是否合理？培养高端人才、学习先进技术，只有全民学英语这一条路吗？有没有可以替代的办法？

其次，现在一些幼儿园也开设英语，高考、中考更加重视，已经把英语付于同语文和教学一样的地位。这样的教学地位，这样大的教学投入，占去这么多的教学资源和学生学习时间，与其在民族复兴、经济发展、学生成长等方面的价值和贡献成比例吗？教育应不应该有成本问题？

其三，与全国英语热、考级热相对照的是母语的衰落。现在一些大学生写论文，逻辑不通、错字连篇、成语混用，甚至有些综合类大学文史系学生的汉语模底考试合格率不到50%。面对母语教学如此令人沮丧的现实，教育是否应该反思一下自己？如果再这样走下去，100年、500年以后，世界上还有中国人吗？教育的功能就是传承文明的呀！怎能成为民族文化的掘墓人？！

七、拔苗助长：创新能力能培养吗？创新能力的背后是教育原因，还是经济基础原因？

现在中国教育乃至整个社会都弥漫着一种不健康的空气，看问题不是全面的、历史的、辩证的大思考，而是简单比较，简单推理，正是这样的思维方式，一步步把中国教育推向了死胡同。改革开放后，国人看到中国与西方的差距，各行各业都在拼命追赶，教育也毫不犹豫地加入到追赶英美的行列之中，教育改革的浪潮一浪高过一浪，可在改革的声浪背后，有多少冷静的思考、辩证的分析和战略的谋划？

与西方发达国家相比，中国教育落后了，落后的深层原因是什么？是来自教育内部还是教育外部？是我们的教育思想、教育方法、教育方式、教育手段落后了？还是我们的教育基础、教育制度、评价方法、用人观念落后了？是教育自身改革不够？还是政府和国民对教育重视不够？

有人把中国企业技术上的创新能力不足，说成是教育问题。科技创新能力与教育有直接的关系吗？中国在科学技术上与国外几十年的差距，能在几年间就赶上吗？就教育规律来看，任何技术上的创新，都要经过学习模仿这一过程，难道中国企业就可以超越这一阶段直接进入创新？西方国家对知识产权的保护，不仅阻塞了我们的学习渠道，也延缓了我们的学习过程，这些责任也要由学校教育来承担吗？

有人把中国没人获得诺贝尔奖作为教育没有创新能力的依据，诺贝尔奖与创新能力有关吗？这是教育创新问题还是经济基础问题？我们有美国教育的经济基础吗？我们学生实验能力差、创新能力差全部是教育理念和方法的原因吗？有没有实验设备、实验条件的原因？如果我们有美国的教育条件、就业机会、社会福利，我们的教育还会是所谓的“应试教育”吗？

有没有民族歧视问题？有没有民族背景文化问题？再说，诺贝尔奖就真的那麽重要？对于中国人来说，是诺贝尔奖重要还是两弹一星重要？中国经济二十年的快速增长，里面有没有创新？神州五号上天算不算创新？什麽是创新？完全西化是创新？教材改来改去是创新？各种提法口号层出不穷就是创新？

军事的竞争是经济实力的竞争，是科学技术的竞争，最终是教育的竞争，这样的推理是没有问题的，问题是教育的竞争是教育方式、方法的竞争，还是教育投入的竞争？如果没有政府的高度重视和国民的正确认识，而是一味强调教育内部改来改去，会不会东施效颦，最后把我国教育仅有的一点优势也给改掉？！

八、本末倒置：课程改革的动因是什么？是教材问题，还是教师职业道德问题？

现在课程改革如火如荼，第一批课程改革试验区已经实施了五年，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？课程改革在我校也开展了两年，虽然也参加了几次省一级的培训听了几位专家的报告，但至今也没有弄明白课程改革的真正原因。新课程改革所针对的教育观念，课业负担等问题，其实质还是教师职业道德和业务素质问题，与教材几乎没有多大关系，如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的课程和教材也无法解决教育效率问题。

这次课改的重点首先放在了教材上，课改年级都改变了过去的教材。教材问题在教育中真得那么严重吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子；广义上讲是教与学的媒介和工具。是工具重要还是使用工具的人重要？农村小学教师很多还是民师转正的教师，这些教师有两个特点，一是起点低，底子薄；二是年龄大，负担重。换教材后对他们来说是什么结果呢？新教材对教师有一个适应问题，那么对学生呢？一个从未见过大海的农村一年级学生、山村学生，你让他在插图上数几只海鸥，就一定比数小木棒好吗？

如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升，用什麽样的教材也都会教变味。教师职业道德和业务素质提高，其实质又是人事制度改革问题，教育不从体制和机制上找原因，而是在教师和教材这些枝节问题上绕圈子，什么样的改革也都是雨过地皮湿，不会有什么真效果。

九、竹篮打水：教育改革的成果是什么？基础知识优势的滑坡和学生体能的下降有谁来负责？

基础知识优势是否在消失？与西方国家相比，我国在基础知识教育方面，是占绝对优势的，素质教育搞了这些年，我们的优势是得到加强了，还是正在削弱？我们今天所面临的教育问题时多了，还是少了？原有的问题是解决了，还是越来越严重了？

文革结束后，面对当时的国家和教育现状，全国掀起学习知识的热潮，培根“知识就是力量”的观点，被广泛认可，回头看去，对知识的重视确实促进了中国教育的发展，使知识和知识分子有了应有的地位。近30年过去了，学生的知识面确实比以前宽了，这是教育的结果，还是社会、技术发展的结果？基础知识、文化知识、科学知识、社会知识，学生掌握的多了，还是少了？现在美国人、英国人都在不断强化学生基础知识的学习和掌握，我国这些年弱化基础知识的提法和做法，对于学生个人发展和民族复兴大业来讲，是福呢？还是祸呢？

学生体能是否在下降？由于学校教育外部环境的不断恶化，一些基本的东西实行起来变的越来越困难。不是学校不愿意加强学生体能方面的锻炼，实在是担心万一出现的问题。学校是无法与整个社会相抗衡的，在学生面前学校是相对的强者，但在社会面前他是一个十足的弱者，运动会上因学生先天性病因都能招来麻烦，谁还敢冒天下大不炜来推动体育工作？整个民族体能的下降会不会影响下一代与以后几代人的基本素质？会不会出现素质教育下国民素质更差的现象？