引导小学生学会写真实的作文

第一篇：引导小学生学会写真实的作文

引导小学生学会写真实的作文

【摘 要】《语文课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”为此，教师要引导学生写真实作文，教会学生善于捕捉身边的人和事，引导学生“写自己想说的话”。同时要从学生的实际出发，为学生创设出有话可说，有话可写，张扬个性的写作平台。培养学生丰富的想象力。

【关键词】引导；写作；真实；作文

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。叶圣陶先生说：“作文就是用笔来说话。”小学生习作的训练，很重要的一点就是在“写真实”上下一番苦功。引导学生写熟悉的人、事、景物，让写真实的作文成为孩子们的自觉意识和良好习惯。

一、讲究选材，让学生有话可写

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映，教学生写生活，是习作“写真实”的有效方法。为了促使学生关心生活真实，善于从生活真实中选择写作材料，教学中，我根据学生心理特点和写作训练要求，紧密结合学生的生活实际，多形式引导学生“写自己想说的话，”“不拘形式的写下见闻、感受和想象。”例如：利用自习课或活动课时间，让学生说“一句话新闻”，引导学生畅谈自己生活中的所见、所闻、所思、所感，从中表达、交流。鼓励学生把这些新闻写入日记，为指导习作时能贴近学生的生活打下基础。为了拓宽学生的写作思维，让学生学会多角度选材，我在作文课中采取一次习作出多道题的方法，供学生选择，让学生各取所需。由于是他们自己感兴趣的内容，素材真实，也就有话可写，动起笔思路流畅，效果特别出奇。还让他们从中感受写作文并不可怕，生活就是作文。

二、打破常规，让学生参与命题

按照传统的做法，作文命题是教师的事，学生只能按题写作，难以充分发挥学生写作的积极性和主动性。这是作文命题上的不民主，也是教师在作文教学中不尊重学生的表现。作文教学同样要落实学生的主体地位，《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，”“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此我尝试用各种方法，千方百计激励学生参与命题。

（1）将题目补充完整。如，要学生写“我的爸爸”。对大部分学生来说，不愁没话写，但并不是每个学生都能写好自己的爸爸。因为不一定每个家庭都是幸福、美满的。即使是正常的家庭，孩子们对爸爸也不都是十分贴心和了解。实际上，学生写家庭其它成员也有话可说，于是我将文题改为“我的××”，让学生根据各自经历，选择自己所写对象，将文题补充完整，学生们就都有话可写了。

（2）让学生有充足的时间准备。要让学生自己命题克服随意性，写出属于自己的文章来并非一朝一夕的事。必须让学生有充足的时间准备，才能真正有意识的命出自己能写的好文题。为了引导学生写好“我的××”，并能自己补充文题，我提前一周时间布置，让他们自由地去深入观察或采访家人、亲戚、邻居，多侧面更深刻地了解自己所要写的对象，积累大量的真实习作素材，才能正确命题，并在习作中做到“我口抒我心，我手书我口”。

三、内外结合，让学生插上想象的翅膀

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见培养学生的想象力是何等重要。丰富的想象是创新的翅膀，也是对真实的补充，是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“能写简单的想象作文”。

（1）利用课文插图，诱发想象。翻开小学生语文课本的任何一组教材，我们不难发现其中有大多数课文都配上了插图。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点，如果就图讲图，学生的想象会受到插图内容的局限。因此，我设法引导学生推想图中未曾出现的内容，为学生开辟想象的空间。如，教学《我的战友邱少云》一文，邱少云趴在火堆里一动不动，那种烈火烧身令人难以忍受的画面。我要求学生根据插图和课文内容，想象人物心理活动进行补充描述，体会邱少云崇高的精神境界。

（2）抓住课文的结尾，拓展延伸，培养想象力。有些课文的结尾，余意未尽，给学生留下了想象的余地。在导读探究之后，教师启发学生展开联想，续写故事的多种结局。给学生提供思维的空间，引导学生拓展延伸。如《凡卡》一文的结尾，只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的梦，留下了一串省略号。我根据结尾，启发学生展开想象，凡卡的爷爷收到信了吗？凡卡的梦想会实现吗？学生以《凡卡投信以后》为题进行想象作文，有的学生想象，爷爷坐在暖炕上搭拉两条腿，正在念他的信；有的学生想象，爷爷把凡卡接到乡下去，不再受老板的折磨；有的学生想象，凡卡和爷爷在乡下过着幸福美好的生活，在无拘无束的想象中，学生的创造潜能得到发展。

总之，教师要教会学生写真实作文，教会学生善于捕捉身边的人和事。获取丰富的真实的材料，同时要从学生的实际出发，为学生创设出有话可说，有话可写，张扬个性的写作平台，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。只有这样，才能让真实的作文在孩子们的心灵里安营扎寨，写出富有个性的文章来。

第二篇：如何引导小学生写好字

如何引导小学生写好字

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天临池学书、清水池变墨池的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业评比得红旗。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红花。定时进行一次小结性评比，8朵花以上的学生拿到一面红旗，学期末评出谁获得的红旗最多，就给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个小动物。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个小动物。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

二、科学指导写好汉字 写字、学写字和教写字的对象是儿童。因此，写字、学写字和教写字都必须符合儿童的认知规律，及生理特点。在教学中，我采取了看、记、写、比的四步教学模式。

第三篇：2011学年引导小学生学会自我服务计划

2011学年引导小学生学会自我服务、参加家务劳动计划

广州市何香凝纪念学校2011.9.一、活动背景：

陶行知先生指出：“我们深信生活是教育的中心。劳动的生活即是劳动的教育。”陶行知先生的话深刻地阐明了劳动与生活是紧密相连的，生活即教育。可现在小学生生活与劳动的现状又如何呢？据调查，现在的小学生爱劳动、有较好的劳动习惯的大约只占1/3，另外的2/3是不爱劳动或不太爱劳动。有家媒体披露了这样一组数据：各国小学生每日家务劳动时间，美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国0.2小时，即每天仅12分钟。最近，我去家访，发现大多数孩子懒得铺床叠被，收拾桌子、书包，甚至不愿盛饭倒水。这种种不良现象告诉我们，学生缺乏的不是劳动时间，而是参与劳动实践的意识。

小学生的家务劳动，是从小培养孩子良好劳动习惯的基础，这事不能小看，我国的孩子每日家务劳动时间少，看来，与年轻家长认为“现在孩子小，等他长大了自己会劳动”不无关系，也与家长认为“孩子只要学习学好了，其它可以不用管”有很大的关系。其实，从小使孩子养成良好的劳动习惯，有助于孩子良好性格的形成。3岁的孩子进幼儿园后，他就慢慢懂得了怎样讲卫生、爱清洁、怎样自己的事情自己做，怎样帮助小朋友和从事一些扫扫地、擦桌椅等公益劳动等等。这些自小养成的劳动习惯，对孩子来说，是会受用终身的。一些明白的家长把子女从事家务劳动，看作是孩子勤劳节俭品德的培养，每天固定一些家务让孩子作为任务来完成。孩子一有明确的任务，在忙完作业后，就认真去完成家长每天规定的家务事。例如扫地、洗碗、擦鞋子等等，好逐步培养孩子热爱劳动的观念。国外一些有识之士也十分重视孩子的家务劳动，美国富翁洛克菲勒就鼓励孩子从小学会家务劳动，还以部分零用钱作为对孩子从事家务劳动的奖励，例如擦双皮鞋五分钱等等，使孩子一空下来就抢着做家务，从小养成勤劳节俭的好习惯。可见，从小培养孩子的劳动习惯，对培养孩子的优良人格是不无好处的。

我国有句老话“三岁看八岁，八岁定终身”。这话虽然说得绝对了点；但从一个侧面告诉人们，对于孩子优良品格的培养，必须从小就严格要求，切忌放任，既要让孩子读好书，掌握文化知识，更要让孩子养成良好的道德风尚和生活习惯，促使孩子健康成长。作为肩负教育重任的教师，有责任、有效地组织和引导学生把劳动这一做人、做事的道理内化为学生的意识，并形成习惯。这个过程是一个认知的过程，是实践的过程。

二、活动准备：制定家务劳动计划，说服父母让自己做家务劳动。

三、活动过程：

1、宣传发动

放记录片《夏令营中的较量》给学生看，让学生感受到日本孩子和中国孩子在；生活自理能力上的差距。让学生认识到参加家务劳动，是从小培养良好劳动习惯的基础。从小养成良好的劳动习惯，有助于自己良好性格的形成，是会受用终身的。

2、编写计划

指导学生制订劳动计划，内容考虑尽量全面、详尽一点。如：一天三餐分别吃什么；一天中安排哪些家务劳动；一天中安排哪些娱乐活动，时间、内容等怎么样安排都要写在计划书中。

3、说服父母

把详尽的计划书给父母看，请父母对自己的劳动计划提出修改建议，并修改自己的计划。

说服他们同意让自己做家务劳动。

自己的一些疑难问题向父母请教。

请父母给自己一些安全方面的建议。

4、实行计划

按计划开展家务劳动活动。

5、父母评价

请家长给你的表现给予评价。

6、体验总结

把家务劳动的经过或感受记录下来。

7、交流反思

在班级中交流自己的家务劳动感受，并说说以后会怎么样做。

第四篇：2011学年引导小学生学会自我服务总结

2011学年引导小学生学会自我服务、参加家务劳动总结

广州市何香凝纪念学校2012.7.本学年，我校引导小学生学会自我服务、参加家务劳动活动是：让学生制定家务劳动计划，说服父母让自己做家务劳动。

通过活动，让父母了解到让孩子经常参加一些力所能及的家务劳动，不仅不会影响孩子的学习，反而会促进孩子的学习。而孩子结束了在学校一天的紧张学习，回到家后，帮助父母拖拖地、洗洗碗、洗洗衣服，可以通过这些劳动来消除学习中的紧张感，减轻疲劳度，从而使学生精力更充沛。还有，父母同孩子一起参加家务劳动，还是同孩子沟通的一个好机会。通过劳动，通过谈心、聊天，可以拉近孩子和父母之间的距离，亲情的交融会给孩子在学习、生活、精神上新的力量。

在未来的社会中，身体素质的好坏和劳动意识的强弱，将是一个人能否取得成功的关键所在。如果现在不让孩子做家务，使孩子养成过分依赖父母，独立性差，生活自理能力差，劳动观念淡薄等不良习惯，那么会对他们今后的成长带来不利影响。所以，我们学校将在这方面多做一些工作，继续把家务劳动列为学生的必修课程之一，对学生必做的家务劳动作出规定，努力做学生父母的说服教育工作，把开展家务劳动开发成一个培养学生良好劳动习惯的教育渠道，让孩子们都养成热爱劳动的良好习惯。

第五篇：如何使小学生学会写生活作文

如何使小学生学会写生活作文

“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。“生活教育”也就是说生活和教育是密不可分的，作为一种教育思想，对教育教学的各个环节都有着重要的指导意义。教师应深入学习，用陶行知先生的“生活教育”理论来指导小学作文教学实践：把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活等引进作文课堂；让学生走进生活，参与实践；学生有了对生活素材的丰富积累后，让学生自由表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化、个性化。要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到作文“乐”的境界，让作文与生活紧密结合，让作文成为学生传情达意的工具，让作文真正成为学生生活的需要。

一、学会观察是培养学生作文兴趣的初级阶段

小学生每看到新鲜事物，都会“刨根问底”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文兴趣的入门手段。

1.学会观察方法

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”要提高学生观察生活的能力，老师就要教给学生观察事物的方法。观察的一般方法是要有一定的顺序，还要抓住不同事物的不同特点，从而进行深入的观察，逐步养成自觉观察的习惯。可让学生经常观察自己身边的一些人物、动植物等，并以写日记的形式写下来，坚持下去，必定会“言之有物”。比如，让学生连续观察妈妈的工作、劳动和生活一个星期，甚至更长时间，并及时记录下来。材料积累起来了，要表现妈妈的某一方面的特点，学生会水到渠成地写好一篇作文《我的妈妈》。

2.设置情境，集中观察描述

在平时的教学中，教者要善于将生活引入作文课堂，创设生活氛围，丰富作文教学的内容，激发学生写作欲望，增强作文教学的活力。因此，要根据写作训练的需要为学生设置一定情境。如课上就安排一次打扫教室劳动，让学生带着写作的要求去观察。之后，学生把观察到的具体情节很顺畅地就描述出来了――有分工：抬水的、擦玻璃的、清洁窗台的、搬凳子的、倒垃圾的、摆放桌凳的；有顺序：先洒水，再扫地面，先打扫上边，再清扫地面，最后整理桌凳等等。这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。

二、满足学生表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段

小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师，家长和同学们重视自己，注意自己。老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，激发小学生的作文兴趣，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受写作的快乐。

1.参与作文评改

对作文批改，我采取开放式的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。

生活作文由于取材于小学生最容易感知的生活题材，写的都是他们最熟悉的人、事、各种活动和各种感悟，因而他们自己最有发言权。老师要学会“放手”，让全体同学人人参与到作文评改活动之中去。引导学生采用小组读评改、“拜师”（指请教好学生）读评改等形式。教师对学生们的批改要浏览、指导、裁定。这样，“欣赏和被欣赏的愉悦轻松，使之充盈整个作文评改过程”，不但调动了小学生参与的热情，而且激发了其进取心。这种评改方法符合小学生心理，有利于增添其自信心和愉悦感，从而促使作文良性循环。

2.办好“习作家园”

利用黑板报、墙报、班报、班级期刊等，开辟“习作沙龙”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登到黑板报、墙报、班报上去，供大家阅读、欣赏、学习。再把一月以来的优秀作文选出来，发表到《班级期刊》上。让这些写得成功的同学亲自担任编委，这样，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。

3.强化课堂训练

学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择贴切、典型的材料，有时还会感到无从下手。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。因此，在作文教学中，我通过强化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。

首先是重视作文前的准备工作，再课上强化训练。如在写春天的习作前，开展寻找春天的活动：喜欢旅游的学生去踏青，喜欢画画的学生去写生，喜欢诗文的学生收集描写春的古诗和名篇，喜欢歌曲的同学搜集有关“春天”的歌曲。他们有了直接感受以后，接着结合“走进春天”的语文活动课，让学生们诵春诗、话春景、品春趣、赏春曲，促进生活体验的内化。然后在活泼欢快的歌曲中进行写作，真是“其乐融融”。

其次学生写好作文后，做好课堂评价。在课上选择部分优秀作文、精彩片段，让学生当堂朗读，要注意给好、中、差三类学生提供均等的机会，哪怕就是上去朗读一句，给学生本人的影响也是不同凡响的。因为这是肯定的、很体面的评价，使学生享受到了成功的喜悦，也就增加了对作文的喜爱。

三、教师转变观念，让生活作文成为小学生沟通表达的本能需要

怕写作文是当今小学生的通病。首先小学生生活实践的积累少，其次小学生做作文都是被动的，每次练笔几乎都是教师“指定”题目，学生“应付”而作，学生很自然地就产生了“怕作文”的心态。因而，教师应努力转变“角色”，转变观念，转换命题策略，要从改革传统作文全命题方式入手，探索“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”、以及观察周围的人事物景，而“自选题材、自拟题目”等多种命题策略，努力在命题上为学生提供一个贴近他们能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文写成为其喜、怒、哀、乐的一个倾诉载体。

总之，我们要努力构建作文教学生活化的大课堂，激发他们的学习兴趣，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学写作文、用作文，这样就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好习作来。