思想理念培训

第一篇：思想理念培训

生产部培训资料

思想理念培训内容

一.团队精神

1.我们是一个团队。

2.我们都是这个团队中的一员，我们团队中每一个人都代表了这个团队的形象。3.我以团队为荣，团队以我为荣。4.团队要求大家的睦相处，相互帮助。齐心协力地做好每一件事情。不论哪个车间出了问题．．．．最终都是生产部的问题。

5.我们这个团队有信心走在最前面，超过其他团队，不甘落后。

6.如果我们这个团队被其他团队抛在后面，将会被认为较差的团队，我们情愿吗？ 7.在良好的团队中，员工之间关系融洽，工作将更加愉快。8.曰本企业的成功，和他们强调团队精神有很大关系。

9.团队精神在工作中具体表现为：首先团结自已所在的集体，使车间班组的行动一致，对个别人的不良行为当作影响集体声誉的大事看待，其次，在别的车间班组出现困难请求援助的时候应予以全力的支援，因为最终我们都是在同一个大团队——生产部。二.危机意识

1.介绍文章《惧者生存》。

2.具有危机意识和自信心是不相矛盾的。3.讲述中国目前就业状况。

4.如果没有危机意识，安于现状，将会被你的竞争对手超过并将你淘汰。5.有了强烈危机意识，会促使你永远不满于现状，从而去不停地进步。

6.生产部用人政策：能者上、平者让、庸者下。发现一批、发展一批、提拔一批、淘汰一批。文凭从水平，资历服从能力，年龄服从本领。

7.引用狼追人的例子，说明虽然大家都在进步，也有进步快慢的差别。进步慢的人虽然走在前面但也会被进步快的人追上，这只是个时间问题，因此要保持自已比对手进步得更快、把差距拉大。三.以身作则：

1.以身作则是对管理人员最最基本的要求。

2.管理人员应起到良好的带头作用：早上班、晚下班，和员工同甘共苦。

3.管理人员应加强自我管理，带头遵守公司的一切制度，并注意自已的形象。4.管理人员如果不能以身作则，则没有资格管理他人，他人也不会从心里服你。5.管理人员是车间学习的榜样，应起到榜样的作用。

6.管理人员应该时刻提醒自已：车间很多人都在注意我的一言一行。7.若想人不知，除非已莫为。

8.能力再强的人如果不能做到以身作则，反而明知故犯，终究不可能有所作为。四.成本意识

1． 企业最终目的是利润的增长，利润是产出和投入的差额，随着产品价格的降低，降低成本是必由之路。2． 3． 4． 5． 6． 7． 8． 9． 介绍文章《企业要做好消费者》。

所有人员都应有成本意识，能节约一分钱就节约一分钱，节约一分钱就是赚了一分钱。讲解上次组长考试最后一题（重视意识培养）。成本包括：人工成本、材料成本、品质成本等。

我们可以故意制造烦琐的材料补领手续来促使员工提高物料利用率。所有材料（包括辅助材料）都应制定其使用定额。

为提高员工的成本意识也需要投入一定的人力、物力，从长远来讲这种投入是值得的。每个员工如果能把里比做为自已的里比，在请购时都当做花的是自已的钱，成本意识就自然而然的产生了。五.重视培训：

1.管理始于训练，止于训练。

2.培训是一件长远工作，其不一定能起到立竿见影的作用。有的人觉得管理工作很轻松，有的人觉得很累，关键在于如何用人、用什么样的人。而这些得力助手要靠你去培养，培养人才是一本万利的工作，它的能量会几何级数释放出来。

3.管理人员不但自已要知道怎样做，更重要的是让你的下属知道怎样做，因为你的工作大部分都由你的下属来完成，如果你能把你的下属训练成象你一样有能力，有责任感，试想你的工作能做不好吗？

4.培训应经常进行，要向员工不停地灌输你的要求，让员工形成习惯，形成一种意识。5.介绍习惯、意识的力量。

6.介绍文章《粘知了是否要培训六个月》。7.人才是培训出来的，介绍文章《伤仲永》。

8.只要培训方式正确和培训时间足够长，培训能改变任何一个人。

9.培训是全方面的培训，不但包括操作技能，还包括人品和素质，思想理念及意识。六.重视学习，勤于思考，追求无止境的进步。

1.只有不停地学习、思考，才能不断地进步，才能使你在激烈的竞争中永远立于不败之地。2.未来唯一持久的优势就是你比你的竞争对手学得更快，如果你的竞争对手比你学得更快，他最终将超过你，并将你淘汰。

3.金钱、物质可以用光，但你所学得的东西将使你受益终生。青年人的目光应放的长远，不要为一时的利益所诱惑，要对自已的一生负责。

4.做任何事情都不能蛮干，动脑筋，找出更好的方法，能起到事半功倍的作用，不怕做不到，就怕想不到。

5.任何事情永远不要谈做不到，只要你常常想，拼命想，总能找到解决的方法的。

6.对于目前所做的一切事情，我们都要去怀疑：这件事情有没有必要去做？有没有更好的方法？道理只有越辨才能越清，对上级不要盲目地信任，要敢于提出自已的见解。七.以人为本

1.人是企业最大的资源，美国钢铁大王卡内基曾经说过：把我的资产拿走，可是把人留下，五年以内，我就能使一切恢复旧观。

2.管理人员最重要的是管人，如果不管人，注定失败。3.介绍文章《“以人为本”很简单》。

4.以人为本要知人、选人、育人、尊重人、依靠人、发展人、为了人。

5.知人：我们要从各个方面去和员工沟通、去了解员工，了解他们的思想，听取他们的意见和建议，关心员工。帮助他们解决困难，使其全心全意投入到工作中。6.选人：知人后才能选人，选人一定要公开，依据用人原则。7.尊重人：尊重别人，才能得到别人的尊重，介绍《尊重别人》。管理人员和员工首先是人与人之间的关系，然后才是上级与下级之间的关系。人与人之间的关系意味着人格上是平等的。8.依靠别人：一切工作都是由人来完成。员工是我们的基础没有这个基础，我们的工作将无法完成。水能载舟，亦能覆舟。员工中隐藏着各种人才，只有让合适的人找到合适的岗位才能最大限度的释放他们的能量。

9.育人、发展人：造就了企业人才，就如同栽植“摇钱树”，不育人、不发展人，人原来的一些资源将会被用尽。

10.为了人：企业实际上承担了一部分社会责任，我们也尽力为大家提供更多的学习机会，提高能力。将来走出生产部、走出里比也可用上。我们也不希望有很多人才在生产部被埋没。八.责任心及职业道德

1.责任心及职业道德是人的最基本的素质之一。

2.做任何事情都必须有责任心和职业道德，在里比干一天就干好一天，人终究不能永远混下去，混日子过是对人生最不负责任的态度。

3.人可以没有能力，但绝对不能没有道德，没有道德是一种悲哀。4.没有责任心和职业道德将没有发展机会。九.勇于承担责任

1.勇于承担责任，才有负更大责任的机会，更高职位乃是更大责任的代名词，而不仅仅是赋予你更大的权力。管理人员管理下属最好是用你的威信，而不是权力，建立你的威信，你必须：

（一）能力比员工你能做到的，员工做不到

（二）以身作则，起带头作用

（三）有领导魄力。

2.有两种人：

一、碰到问题找籍口——注定是个失败者；

二、碰到问题找方法——将是个成功者。也就是说推卸责任者，将会失败。

3.只有勇于承担责任，才能发现自己工作中存在的缺点并进行改进。

4.任何后果的产生，首先应该找找自己的原因，哪怕自己只有1%的责任，也应先改正自己，而不要推卸。

5.企业的好坏，是成功还是失败，关键在于管理者，提醒我们的管理人员：车间的好坏，由你来决定。任何后果的产生，首先应检讨自己，而不是你的下属。6.勇于承担责任人会赢得别人的尊重和信赖，才能树立起自已的威信。

7.事情一旦发生，即成为客观事实，责任也就明确了，推卸责任只会引来别人的反感。十.品质第一

1.企业永续经营的要决---品质。

2.介绍文章《如何达成品质不良为零》。

3.当品质和生产发生矛盾时，应以品质为重，否则生产出来的都是废品，不如不生产。4.我们追求的是“品质过剩”。

5.品质最终是做出来的，是由员工双手决定的，因此，提高全体员工的品质意识，树立品质第一的观念是生产部品质控制的重要内容。十一.务实的工作作风：

1.认认真真做事，踏踏实实做人。

2.养成勤劳的习惯，一个人多做点事并不意味着吃亏。不论贫富贵贱，老天分给每个人时间都是一样。一天24小时1440分钟，为何结果会有不同成就的人，差别就是他们把时间做了不一样的使用。

3.只要认认真真做事，你的成绩终究是会看出来的。

4.从小事做起，任何大事，你去找其最终原因，往往是小事。5.完美的追求从点滴的改善开始。

6.不要空谈要认真地去做，做好了可以展示自已的才能，做错了可以吸取到宝贵的经验。7.许多重大问题的原因就是在于一些小的问题，要重视小问题。十二.注意最终原因的查找

1.真正的原因是在“为什么”的反复追问中产生。2.任何结果的产生都有其原因，如果我们仅仅找其表面原因是解决不了问题的。

3.将特性要因分析引入，把原因分成第一层原因，第二层原因，第三层原因……改善从最深层的原因开始。

4.我们不仅要注意与生产有直接关系的因素，也要注意与生产有间接关系的困素。十三.重视“5S”工作，注重人的素养 1.介绍“5S”工作的内容及其意义。

2.“5S”工作的最终目的是提高人的素质。

3.假如每个人的素养都很高，什么工作不能做？ 4.介绍文章《人品决定产品》。5.大度。介绍文章《 和敌人握手》。

6.诚实。我们不怕犯错误，我们怕犯同样的错误，更怕隐瞒错误。实事求是地认识，自我摆正位置，是一切工作的起点。

7.公平。我们办事切记公平，人们总喜欢拿自已和别人比较，寻找平衡，所追求的就是公平，特别提醒我们的管理人员，分配工作千万别特别照顾和你关系较好的人，这样会引起他人的不服，最终受害的是你自已。8.正直。

十四.重视意识的培养。

1.介绍文章《价值认同，无价之宝》。

2.如果你的一切思想意识被员工接受，你所提倡的他也提倡，你所反对的他也反对，你所重视的他也重视……工作不就很好安排吗？

3.危机意识，品质意识，成本意识，创新意识，问题意识。

4.行动一致来源于意识的认同，一旦思想意识问题解决了,行动自然就跟上来了。5.管理人员把工作重点应放在为什么这样去做？而不是如何去做？

尽管人智慧有其局限，爱智慧却并不因此就属于徒劳。智慧果实似乎是否定性：理论上——“我知道我一无所知”；实践上——“我需要我一无所需”。然而，达到了这个境界，在谦虚和淡泊哲人胸中，智慧痛苦和快乐业已消融为了一种和谐宁静了

第二篇：思想理念培训介绍

思想理念培训介绍

每个公司都有自己的思想理念；每个团队也有自己的团队精神，团队精神就是共同价值的组织和企业道德理念的企业的反映；团队就是一个企业赖以发展的精神支柱；一个群体要是没有一点团结的理念，就是一群散沙；只要一个企业的员工可以统一思想理念，这个企业就会像一支坚强的军人，具有超强的战斗力，只有这样的思想理念才能够促进企业的快速发展；

团队文化

信念：实现梦想，共享成就

诠释：为了梦想而工作,主动积极的完成工作目标，协助企业达成经营目标,取得成就和达成好的结果，享受成就感及经验.责任：一经承诺，誓死达成诠释：工作中承诺和接受的任务,必须尽全力完成,誓死达成,增强责任意识.生活：积极上进，广交良友

诠释：养成上进,好学的习惯,广交优质人脉和朋友,交流中学习,学习中进步.人际：自律谦卑，有你真好

诠释:工作中品行自我约束,勿影响他人,比如:上班吃零食,喧哗,传播负面迅息.多做相互帮助,分享团结的事,与邻为善,让周边同事和朋友觉得有你真好!尊严：遵守纪律，清正廉洁

诠释:尊守公司规章制度,不贪图小便宜,不私自占用别人资源.不损公肥私.树立受人尊重的良好形象.工作：全力以赴，相信奇迹

诠释:在工作任务中以结果为导向,刻苦钻研,认真负责,不耻下问,全力以赴完成任务目标,招之即来 来之能战 战之能胜成为有能之人!

沟通：简明扼要，有效交流

诠释:工作交流沟通中语言不要拐弯抹角,善于整理沟通要点，做有效交流答复,多听对方的想法,找出对话真正意图,有深度简明的沟通.信心：相信自己，谋定而动

诠释:面对有难度或者没有经验的工作任务不要急于拒绝,养成要相信自己能力的思维,少找做不到的借口,多思考解决问题的方法,相信一切都有可能，找出最可行的方案去达成目标.

第三篇：办学思想、理念

汝南县第三小学以党的十八大精神为指针，以科学发展观为指导，以实现中华民族伟大复兴的中国梦为总目标，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育。紧紧围绕“教育抓全面 教学抓过程 学生抓全体”的育人理念，以“育素养人才创教育名校”为使命，以“心有多大舞台就有多大”为校训，以“读书好 好读书读好书”为校风，以“千教万教、教人求真”为教风，以“千学万学、学做真人”学风，以“素质诠释质量、书香溢满校园”为特色，以“勤勉坚毅、自生至达”为学校精神，“着眼素质、立足过程、发展教师、成就学生”的工作思路，实施“一个中心（以高效的成长性课堂为中心）”、两个基本点（国学经典特色教学和大课间行为艺术教育为基本点）的战略方针，坚持“文化强校、内涵发展、发展个性、学有特长”办学理念，奏响“创新、实践”的主旋律，开放办学，凸显特色，实施新课改，深化课堂改革，践行汝南三主六环课堂教学模式，落实六个学会(学会做人、做事、学习、合作、发展、创造)，努力实现“出特色、育新人、创一流”的发展目标，抓班子，带队伍，打造特色品牌，力争做到让学生开心地学习，让老师舒心地工作，让家长放心地等待！

汝南县第三小学办学思想和理念：

学校精神：勤勉坚毅自生至达

学校愿景：市标准化管理规范学校天中名校

学校使命：育素养人才创教育名校

校训：心有多大舞台就有多大

校风：读书好 好读书读好书

教风：千教万教教人求真

学风：千学万学学做真人

办学理念：文化强校 内涵发展 发展个性学有特长 办学特色：素质诠释质量 书香溢满校园

办学思想：教育抓全面 教学抓过程 学生抓全体

办学宗旨：学校发展、教师发展、学生发展

办学策略：质量立校、特色立校、科研兴校、强师兴校。治校方略：有序、激活、创新

实施原则：全员发展、全面发展、优势发展、可持续发展。

第四篇：办学思想理念

学校办学思想理念

三名三高五个一流：

三名：与名校合作、聘名校长治校、聚名师执教； 三高：高起点、高品位、高质量；

五个一流：环境一流、设施一流、管理一流、师资一流、质量一流； 走承诺办学之路、小班额教学，打造全省一流、国内知名的民办品牌学校。

核心理念：和谐发展——一切为了学生的终生发展。

和谐发展，就是学校发展，学生成才，教师成功，领导成就，企业成名。学校发展，就是教育思想与时俱进，教育实践继承创新，学校个性日渐鲜明，教育质量年年攀升，学校声誉不断提升；

学生成才，就是学生自知之明扬长进取，找准位置发挥潜能，各展其长学有所获，身心健康，成人成才；

教师成功，就是教师愉快的工作，开心体面地生活，专业得到出色发展成就荣誉；

领导成就，就是营造了“民主法制，讲求实效，追求和谐，激励创新”的学校发展环境，促进了学校发展、学生成才、教师成功、自身提高；

企业成名，就是企业实力因办学而增强，企业名声因办学而提升，企业效益因办学而提高，成就了企业的社会效益和经济效益双丰收。

一切为了学生的终生发展，就是要坚持“面向全体、健全人格、因材施教、个性发展”的教育思想，推崇

“民主求实、博爱敬业、敢为人先”的团队精神，坚持“诚实做人、踏实做事、敢于担当”的价值取向，践行“人人有才、人无全才、扬长进取、人人成才”的人才理念；引导学生自我教育、自主管理、自主学习、互助学习、合作学习、创新学习，促进学生互相帮助互相教育、互相督促互相约束，促进学生逐步形成“人格自尊、行为自律、学习自主、工作自强、生活自理”的五自品格，核心是以生为本，引导学生自知之明扬长选择，找准位置发挥潜能，各展其长各尽所能，身心健康，学有所获，成人成才。

办学指导思想：以科学发展观为引领，以师生发展为根本，以队伍建设为核心，以高效管理为手段，以学生成才、学校发展、社会满意为目标。切实推进以德育为核心、培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生顺利升学，为学生学有所获提升素质铺路搭桥，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

坚持“以德立校、依法治校、特色兴校、质量强校”的治校方略，“学生成才、教师成功、学校发展、社会满意”的办学宗旨，“品德高尚、身心健康、成人成才、能力卓越”的培养目标，“设施齐备、功能齐全、环境优美、管理高效、师资优良、质量一流”的发展定位，“厚德博学”的校训，“扬长善问”的学风，“博爱敬业、求是创新”的教风，“勤勉朴实、守纪文明”的校风。营造“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的育人氛围。

厚德博学：天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

团队精神——民主求实、博爱敬业、敢为人先。

民主，学校领导应该成为师生的引领者、服务者，应该成为师生的良师益友，领导在学校管理中要广泛听取不同意见，民主决策，鼓励教师和学生的批评；教师不是知识权威，教学相长，鼓励学生质疑；包容不同意见不同观点，尊重不同意见的人，学会为他人鼓掌、学会为同行鼓掌。

求实，就是尊重事实，遵循客观规律，崇尚科学，讲求实效。对学生而言，就是诚实做人，诚信待人，言行一致，自知之明，扬长选择；对教师而言，就是表里如

一、为人师表，在教学上遵循规律、严谨治学，承认学生差异因材施教；对领导而言，就是尊重事实、遵循规律，依法治校、依法治教，讲实话、办实事、求实效。

博爱，爱是教育的基石，教育是爱的事业，没有爱就没有教育。只有教育工作者投入感情，广泛的爱每一位学生，包括爱品行有缺陷的学生，爱学习困难的学生，爱家庭贫困的学生，用爱心去呼唤学生的爱心，才能使我们所教的学生具备爱心，只有赋予了爱的教育才是愉快的教育，只有教育工作者赋予了爱才能使校园充满快乐；

敬业，对事业的执著追求，对工作和学习的尽职尽责，不断改进工作和学习方法，以坚定的信心、坚强的毅力追求更好的工作和学习效果。

敢为人先，体现的是师生的创新精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。敢为人先，对学生而言，就是不惟师、不惟书，敢于质疑，善于发现问题，善于寻找解决问题的方法；敢为人先，对教师而言，就是不因循守旧，不故步自封，善于接受新的观点、新的知识，不断探索和改进自己教书育人的方法，使自己的专业发展更上一层楼；敢为人先，对领导而言，就是在学校发展上有新思路，在学校管理上有新举措，在构建和谐学校、促进学校发展、促进学生成才、促进教师成功各个方面有新突破。

发展思路——精神引领

文化管理

名校之“名”，彰显的不仅仅是校园面积、办学规模、环境设施、升学率。名校之“名”，彰显的应该是学校整体教育的高质量、凸显的办学特色、独特的文化与精神；名校之“名”，彰显的应该是教师队伍的高素质、学生的文明好学；名校之“名”，彰显的应该是学校管理的科学化、精细化、人本化、高效率。

学校文化看不见、摸不着，可是它有着巨大的凝聚力，有着巨大的推动力，有着巨大的生命力。品牌的背后是文化，名校的背后是文化，真正的学校核心竞争力就是学校独特的文化。

学校文化是以学校群体成员为主体，在教育和管理实践中共同认可和努力实践的体现时代特征的学校先进价值体系，是学校发展的核心和灵魂；学校文化是学校物质文明和精神文明总的体现，它在一所学校的发展中起到巨大的引领和推动作用。

学校文化建设包括精神文化、物质文化、制度文化、行为文化、课程文化。精神文化是灵魂，课程文化是核心，物质文化是载体，制度文化是保障，行为文化是落实；文化是一种价值观，是集体默认的信念，是共享的思维模式和行为模式。大力推崇追求真理、一丝不苟的研究风气，甘于寂寞、学术至上的学人品格，光明磊落、善良诚实的为人之德，有教无类、诲人不倦、无私奉献的为师之德。

一所学校能给予学生什么样的教育，关键要看它能向学生提供什么样的课程，课程是学生知识增长和能力提高的基础，是学校实施教育的核心，也是实现教育目标的基本途径。打造出富有自身特色的课程体系，是助推学校发展的关键。坚持以人为本、推进素质教育是学校教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展与个性发展。把促进学生终身发展作为学校工作的根本出发点和立足点。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。对一所学校的发展而言，教师是学校办学理念最直接的实践者，是校园精神与文化内涵最持续的体现者，是一系列教育创新改革举措最关键的执行者，是学生成长历程中最亲密的陪伴者。教育需要激情，需要教育工作者对教育全身心的投入和无私的奉献；教育需要智慧，需要教育工作者在教育教学活动中不断创新和不懈追求；教育需要活力、恒心和炽热的情怀，需要教育工作者有求变的思维和不变的热情。

管理的战略性在于让人做正确的事，管理的科学性在于让人高效率的做事，管理的艺术性在于让人愉快的做事；没有制度为基础的管理是没有底线的管理，没有人本的管理是缺乏生命力的管理。

学习实践的理念 理念是方向

如果说学校是一艘船，教育的理念就是船头飘扬的旗帜。教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，科学的教育理念是学校管理的基本前提和保证，是支撑学校可持续发展的不竭动力，是学校在发展过程中坚持教育操守和良知的指针。

精神是一种力量

将一所学校与其它学校区别开来的，是一种气质，一种精神，一种氛围，一种文化。学校，不仅仅有供人读书的教室，不仅仅有传授知识的老师，不仅仅是培养几个优秀学生以供炫耀，更重要的是提供一种让每一个学生健康成长的文化环境，让每一个学生养成一种终身受用的精神气质。

创新是一种文化

学校发展的重要品质就是创新。“博学日新”应该成为学校文化的核心要求。人们取得成绩的时候，往往从中总结出一些成功的经验，这固然是可贵的。可是，这些经验，也许正是失败之母。因为未来的发展，并不重复昨天的“故事”。“创新首先是挑战自我的创新”，因为一种固化的成功思维模式往往害人，在遇到新情况新问题时，如果还沿用过去的思维模式来处理，就可能陷入迷茫。对于一所学校同样如此，创新求变的脚步永不停息，学校发展的脚步才能永不停止。

卓越是一种追求

没有最好，只有更好。“永不服输、追求第一”应该成为学校的一种精神。我们应该追求六年时间办成贵州民办一流校。面对民办教育教师队伍建设难、优秀学生招生难的实际，如何实现“名师汇聚、优生云集”的目标，举办者必须具有高薪引入名师、让利优秀学生的超常胆色，必须具备把握先机、我做第一的卓越追求。

不放弃任何一位学生

不放弃任何一位学生，体现了一种教育的公平。教育事业，事关千千万万个家庭的幸福和社会稳定，每个家庭大都只有一个孩子，每个孩子每个学习阶段也只有一次学习机会。我们教育1%的失误，就可能导致一个家庭100%的失败。有了这种坚守教育公平，不放弃、不抛弃的意识，学校才会在社会与老百姓心中树立起自己独特而具有说服力的社会形象。

教育是一种服务

教育是满足社会成员受教育需要的一种特殊服务，真正好的教育一定是最具服务精神的教育。学校视质量如生命，老师视学生如亲子，教育者要时刻用“假如我是学生，假如学生是我的孩子”的换位思考提醒自己。把教育当作一种精致化的服务，强化教育的服务意识与品质。教师要摒弃师道尊严的霸气，多一分人格平等的和谐之气。

爱是教育的基石

爱是教育的源泉，爱是教育成功的原动力，爱是教育的法宝。爱的前提是尊重，爱的途径是沟通，爱的智慧是赏识，爱的艺术是宽容，爱的精髓是奉献。

责任是使命，责任胜于能力，能力由责任承载。学校和教师责任的出发点——以生为本

科学发展观的核心是以人为本，对教育工作者而言其责任与使命的出发点便是学生。尊崇“以生为本”和人性化教育的教育理念，也就是注重人本服务，主动地为受教育者提供宽松、和谐的人文环境。

学校和教师责任的突破点——细节管理

“千里之行，始于足下”。学校管理涉及诸多层面，师资队伍、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等方方面面无不需要一步一个脚印地去探索和实践。学校管理无小事，事事关系教育，要“大事做细，细事做精”。学校管理重在过程管理，重在常规管理，重在责任落实。营造人人有管理、处处有管理、时时有管理、事事有管理的局面。要把别人不愿做、不屑做的小事做好，把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。在管理上要树立“发现不了问题就是最大的问题”的理念，只为困难想办法，不为问题找借口，提高一个层次想问题，提高一个标准干工作。按“认真就是能力，扎实就是水平，常规看落实，细节定成败”的要求来落实教学和学生管理的每个细节。要把这些外在的要求内化为师生的潜在意识，进而转化成师生优秀的习惯。在某种意义上讲，学校的细节管理，就是激活学校这个巨人神经末梢的法宝，只有这个巨人的躯体上的每一根神经都保持应有的活力，才能发挥其巨大的潜力！当细节管理成为每一个教育者内在的一种品行时，它将不只是一种管理模式，也不仅是一种思想方法，它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远的影响。

学校和教师责任的立足点——高效的课堂教学

课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，也是一所学校履行教育责任最重要的立足点。在实施素质教育和新课程改革的今天，没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建自主互助学习型课堂，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。要让学生获得知识与能力的同时，更应该让他们获得身心和情愫的发展。教育必须摒弃那种“题海+汗水+时间”的极端做法，必须超越单纯追求升学率的功利目标。积极探索低负担、高质量、低耗时、高效率的课堂。

第五篇：教学思想教学理念（模版）

教学思想教学理念

（一）教学思想

1、教学理念

（1）教学观。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教学不仅要重结论，更要重过程。重视教学的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。教学由以学科为本位转向以人的发展为本位。一切为了每一位学生的发展。关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。（2）学生观。学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，开展教育教学活动。学生具有巨大的发展潜能。坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人。学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。每个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。学生与成人之间存在着巨大的差异。“要把孩子看做孩子”。学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理。学生是责权主体。保护学生的合法权利，引导学生对学习、生活、自己、他人负责，学会承担责任。（3）师生关系。要充分体现尊重、民主和发展精神的伦理关系，树立教育民主思想。教师要承认学生作为“人”的价值，理解学生的权利、尊严、思想情感和需要。教师要尊重学生的人格，体现对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足。创设良好的环境和条件，使学生体验到尊严感和幸福感。提高法制意识，保护学生的合法权利。明确师生的权利义务关系，遵守具体的制度规定。加强师德建设，纯化师生关系。树立以人为本的管理思想，创造有力的教育环境。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，明确教学活动是人与人的心灵沟通，是师生互相关爱，是和谐、真诚和温馨的心理氛围。教师要真诚对待学生，关心爱护学生。要公平对待学生，特别是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。要展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。要激发学生学习兴趣，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。教师要完善个性，展现个人魅力。要拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，得到学生的爱戴。

（4）教师的角色。教师是学生学习的促进者。第一，教师是学生学习能力的培养者。教师不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。第二，教师是学生人生的引路人。引导学生学会自我调适、选择。教师是教育教学的研究者。提倡“行动研究”，不脱离教师的教学实际，为了解决教学中的问题而进行研究。教师是课程的建设者和开发者，教师要具有开发校本课程的能力。教师是社区型的开放的教师，要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

（5）教师的教学行为。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。尊重每一位学生，赞赏每一位学生的点滴进步。在对待教学关系上，强调帮助、引导。帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式等，引导学生去思维和做人等。在对待自我上，强调反思。教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心要素。特别强调有批判地在行动结束后进行反思，即教学后的反思。在对待同伴的关系上，强调合作。课程的综合化趋势特别强调需要教师之间的合作，相互学习，相互促进。

（6）学生的学习方式。要以培养创新精神和实践能力为主要目的，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的现代学习方式。大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。学生变被动学习为主动参与，变一味地接受学习为接受学习与发现学习并举。大力倡导学生自主学习的方式，在教师的指导下，学生主动地对知识体系进行自我构建。

（7）教与学的评价。倡导“立足过程,促进发展”的发展性多元化教与学的评价。从促进教与学水平的提高、促进教师专业发展和学生综合能力的增强为目的而出发，是为了给教师和学生提供更多的有关其教与学过程的反馈信息。着眼于师生将来的发展改进，是发展性的评价、是追求理解的评价、是尊重被评价者的评价、是自我反思和自我完善的评价。

2、教学理论

（1）加德纳多元智能理论

加德纳认为：智力不是单一的，而是多元的。包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。

任何一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项功能。对于每一个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一领域，哪一方面更擅长的问题。

在教学中，多一把尺子，就多一个好孩子；多看一眼学生，就多一份发现；卸下眼镜看学生，将是另一番景象。

(2)建构主义理论

建构主义强调学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成客观的、一致的认识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

课堂上，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习一系列的解题技巧、策略，而是在与教师和同学的互动中，建构理论及意义。

在教学中，多一点自由，就多一份收获。

（3）后现代主义理论

后现代主义认为，世界是开放的、多元的。知识具有不确定性、建构性、动态性。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在课堂教学中，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。课堂秩序不是稳态的、线性的，而是复杂的、离奇的、非线性的和充满着不确定的因素。开放的、民主的、普遍交往和互动的自由组织状态下的课堂氛围，有利于学生思维闸门的开启和创造性思维的产生。

教育要强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、否定中心和等级，尊重个性、强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。

每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。

(4)人本主义学习理论 马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育。

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”

(5)加里鲍里奇有效教学的理论

美国得克萨斯大学教育学院教授加里·鲍里奇认为有效的课堂教学包括七个方面的要素：一是有效的班级管理；二是良好的课堂氛围；三是教师的任务取向；四是学生的积极参与；五是学生成绩与成就；六是多样的教学方法；七是有效的教学表达。

实现有效的班级管理。首先，班级（课堂）规则的制订。一开始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。课堂规则不要太多，4—8条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。其次，教师要形成自己一贯的教学风格。当教师形成自己稳定的风格且学生适应后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，这样保障了课堂教学不被打断而流畅。第三，对问题行为低调处理。问题的行为干扰课堂教学的顺利开展，教师如果抓住不放，其实就是在扩大这个非主题，不仅浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上。

营造良好的课堂氛围。一方面，注意松紧结合、张弛有度，课堂教学是有节奏感的，把握课堂教学的节奏。另一方面，课堂其实就是一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作的关系，以使课堂成为一个和谐的社会。

教师的任务取向。明确课堂教学的任务，并以此任务取向设计课堂教学的组织结构。时间分配，就是过程的结构。教师走进课堂是教学的，不是来处理杂务，谈些与本课学习无关的话题。教学策略，就是根据任务和内容组织的教学结构。单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中需要结构化。

学生参与。防止学生听课的效果打折扣，并于个性化的学习相结合。

学生的学习成绩和成就。学生今天的成绩和成就是建立在昨天的成绩和成就基础之上的。要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。与此同时，要通过调控教学的速度来赋予课堂教学以节奏感。

多样的教学方法。一是教师要注意积累和运用能够吸引学生注意力的教学方法和手段；二是教师在教学中要有激情，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。三是注意提高自己提问的技巧。课堂问题有两种，集中性问题（有明确答案的问题）和开放性的问题。两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现；四是要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。

有效的教学表达。清晰的讲解，逻辑性要强，废话要少。通过知识内容的组织结构图、师生自身的意义网络和思维方式，把教学内容、教学组织都结构化。

(6)自主学习理论

美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。

(7)最近发展区理论

前苏联著名的心理学家维果茨基的基本观点。一是两个水平。“教学应当走在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，他认为：儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为儿童能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题，这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。

二是三个区域。第一，现有水平，即现有发展区。儿童的现有水平代表的是儿童的已知领域，儿童的这一领域是教师进行教学的基础，是教学的起点，起点太高太低都是低效的。第二，形成状态，即最近发展区。儿童发展的形成状态是指正在形成过程中的潜在的认知领域，儿童的这一领域是教师教学的重点区域和有效区域，离开这个区域的教学都是无效的教学。第三，未知领域，即未来发展区。这一领域是指儿童即使在别人的帮助下也不能完成任务的区域，所以这一区域也不是教师在教学过程中应该关注的。但随着儿童认知领域的不断扩大，未知领域的一部分又会演变为儿童的最近发展区，成为教学重点关注的领域。

教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。在教学的作用下，没有完全成熟的最近发展区得以成熟，成为现有发展区的一部分，而新的未完全成熟的发展区同时出现了，整个最近发展区也就向前跨越了一步。因此，最近发展区也是一个动态的区间。

(8)合作学习理论

当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作学习并不只是一种学习方式，而是一种生活方式,是一种价值观。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。

（9）元认知理论

元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的，现已成为学习策略研究的重要内容。所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。

元认知对个体学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。学习中的元认知“可以提高学生对学习目标的认识”，“是学生学习策略的核心”，“是学生学习策略迁移的关键”。大量的研究结果表明，学习能力强的学生，在元认知发展方面水平较高，元认知能力较强。也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实.3、学科素养（1）思想道德素养

具有良好的思想道德品质，较高的思想政治素质，有正确的教育观、是非观。具有较强的敬业精神。紧跟时代的步伐，能做到与时俱进。在学科教学中能体现德育教育的功能。既教授学生本学科的知识，又能教育学生学会做人的道理。（2）专业知识素养

具有丰富的学科知识。掌握该学科领域的思维方式和方法论。精通该学科的技术性知识、技能与策略。对教材把握全面，理解到位，对学科的重点、难点、关键了如指掌。了解该学科的发展脉络。具有一定的创新能力与教科研能力。具有较强的教学目标意识。能努力将教学目标落实在教学的各个环节中，紧紧围绕教学目标的达成设计教与学的全部活动。（3）文化素养

具有良好的心理素质和人文素质。掌握一定的教育学和心理学知识，具有较丰厚的教育教学理论。能较好地掌握教育教学规律、原则和方法，能洞察学生心理的变化。具有终身学习的理念，有宽阔的视野，文化丰厚。有阅读习惯，知识面较宽，能不断学习新知识。注意多学科知识的渗透，掌握相关学科的知识，为本学科服务。

4、教学基本功

（1）理解课程标准和把握教材的基本功

掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容、应重视的问题以及各个年级基本能力和基础知识教学要求，能够理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段，符合课程标准的要求和教学实际的需要

（2）备课的基本功 能从教学实际出发认真构思导学案、学案的设计，教学（学习）目标明确，重点突出，条理清楚，设疑恰当，关注学生的个体差异，关注学科之间、单元之间以及课之间的联系与整合。

（3）运用教学语言的基本功

能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，语言规范、流畅，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默感，使用学科术语。体态语言要表现得恰到好处。

（4）设计板书的基本功

能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明，科学、合理、实用，有指导学习和复习的价值，书写正确、工整、熟练、美观。具有一定的绘图、板画等基本功。

（5）应用现代教学技术的基本功

能够恰当选择和使用常用的教学媒体，做到独立使用，操作规范，激发学生的学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教学空间。

（6）学科专项基本功

具有较强的直观教具及标本、模型的演示能力;能进行模拟实验三维动画制作;能熟练进行实验操作、演示及指导;能熟练进行装置图绘制等。

（7）组织教学基本功

课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学。教态自然、亲切，举止端庄。恰当创设教学情境，注重教学资源的开发与利用。注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。教学方法运用灵活，恰当指导学生的学习，突发事件处理得当。能体现教师是平等中的首席，是合作学习的参与者和引领者的特点。（8）教学评价基本功

教师能熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能。关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习。能运用各种评价方法和手段，提高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。

（二）教学载体建设

1、导学案建设

导学案要面向学生的学而设计，为学生的学服务。明确要指导学生、安排学生所做的事项，使教师的备课、课堂教学更有指向性，目标更加明确。

（1）导学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度，明确具体，符合课标和学生实际。

（2）教学重点、难点把握准确。

（3）教学环节的组合符合教材内容和学生实际。各个教学环节下的每一个教学步骤清晰明了、科学、有实效。

（4）教学任务紧紧围绕目标展开，将教学目标具体化，为目标的达成服务。任务明确具体，有可操作性，难易适中，符合学生的认知水平。

（5）教师活动的设计依据不同教学任务有明确具体的要求，体现较强的针对性，精讲内容选择恰当、时间安排合理。

（6）学生活动的设计对于每一个环节、步骤应做些什么、如何做，应有具体的安排，使学生在学习中有明确的目标和方向。

（7）对学生各个环节可能出现的问题有预测及相应的解决策略。（8）教学反思要对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及教学的成功与失败等进行理性的分析。

2、学案建设

学案设计要实用、实效、方便简洁，有利于学生把握本课的知识框架进行简明扼要的学习，抓住本课知识的中心点、关键点和突破点进行有效的学习。要体现知识、能力、学法三条主线的引导。

（1）学习目标的表述用语要简洁、明确、清晰、具体，可操作性强。目标有层次性，体现由易到难，由简到繁，由知识到能力。

（2）巩固性复习、准备性复习问题的设计科学、有针对性，符合学生实际。

（3）预习环节导学问题的设计要体现层次性、思考性，由一系列由浅入深的问题体系组成。问题的设计要注重生活化，符合学生的实际。能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生主动探索、积极思考。

（4）展示环节展现的问题要体现探究性，或是对教材内容的提升、深化、延伸、拓展。

（5）反馈环节的知识梳理有利于引导学生将教材上的基础知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。知识运用问题要紧扣学习目标、学习内容，符合学生的认知水平。

（6）引导学生反思学案的预习质量、课堂学习的效果、学习的态度、方法、策略及本节课所存在的困惑和疑问。

3、小组建设（1）小组分组

学生的分组形式可根据班级实际情况来设计，按照异质分组为宜。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等要素均衡搭配。（2）小组分工

要确定每个成员的分工，如组长负责组织、管理工作，记录员负责记录工作等等。（3）小组学习任务

要明确小组合作学习的任务。学习内容要有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师要设计好一堂课的什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少；并指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等等，培养学生的合作技能。（4）小组讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。教师要教给学生讨论的方法，以提高讨论的质量。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听，并且不能打断别人的发言。要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见，培养学生相互尊重的品质。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（5）小组表达

教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。小组集体的意见、结论要推荐代表表达或教师指定组员表达，特别要关注不同层次学生的表达机会，规范学生的表达用语和行为习惯。（6）小组评价

教师要引导和规范学生用准确流畅的语言进行评价，特别是引导学生去表及里地评价问题的实质，提高评价的水平。教师对学生的评价要采取改进性的、发展性的评价观。

（三）课堂教学

1、课堂教学结构

（1）复习、预习、展示、反馈四个教学环节有机组合，灵活、恰当。并能充分利用导学案和学案及各种教学手段，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效解决重点和难点问题。

（2）各个教学环节及教学步骤自然、流畅，不僵化；时间安排合理。教师导学，渗透学科思想和思维方法，注重对学生探究能力的培养，注重学科知识与生活的联系，提高学生解决实际问题的能力。

（3）每一个教学环节和教学步骤的教师行为、学生行为规范，并且有实效。课堂气氛宽松民主，教学节奏张弛有度，评价及时合理有效，学生积极主动参与教学活动，小组活动真实有效。

2、教学方式（学习方式）及其方法

（1）以导学案、学案和小组合作学习为载体，实施“双案导学”的教学模式。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路。变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。优化教学方式和学习方式。有效实行自主式教学方式、合作式教学方式和探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。

（2）以教学方式的转变，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、有意义地接受学习。培养学生的创新精神和实践能力，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样的现代学习方式。

（3）结合课程和课型特质，科学和灵活地把握课堂教学环节及其展开步骤，优化课堂教学时间分配。将复习、预习、展示、反馈作为课堂教学特别是新授课课堂教学的基本环节。减少教师显性活动时间，把尽可能多的时间交给学生进行显性学习活动。科学安排课堂教学的速度、密度、强度等节奏要素，使课堂教学保持较大的教学容量和较快的教学速度，以提高课堂教学的效能。

3、教学内容

（1）根据学科课程标准正确理解教材所表达的意图，并结合学生的特点将教材内容转化为教学内容。

（2）根据学生的实际需求和现有水平对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际。（3）教学内容安排科学、准确、完整；教学内容容量适当；教学重点与难点处理得当；教学内容布局合理，衔接自然。

（4）教学内容贴近学生的生活实际，能激发学生的求知欲，使学生的思维始终处于积极状态。

（5）教学内容体现科学性、人文性和社会性的融合，教学内容的处理富有创意，使教学活动充满生机与活力。

（6）体现学科思想方法和学习方法、学习规律的指导，突出学生思维能力的发展，尤其重视培养学生的创造性思维能力。

（7）注重知识之间、能力之间、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶，致力于学科素养的整体提高。

（8）教学内容拓展适当，能将有限的课堂与无限的生活衔接好，处理好教材与课外材料的关系。

（四）课外教学

1、备课

(1)了解课标，分析、挖掘教材，制定全面的导学目标、学习目标。对教材理解正确、无误；灵活处理和使用教材；对教学内容思考有一定的深度和广度。

(2)研究学生，关注个别差异。做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地制定教学策略。

(3)研究教学方法、学习方法。依据教学目标，贯彻双案导学原则，选用教学方法，安排教学步骤，指导学生采取科学合理的学习方法。

(4)设计有意义的、符合认知规律的问题。问题的设计紧紧围绕学习目标、基本知识、基本方法进行，重点内容要进行重点设问。

(5)研究、开发和有效利用课程资源。注重资源的生活化原则，有效地对教材的内容进行提升、深化、延伸、拓展。

（6）设计预设预见性问题及解决策略。对学生各个环节可能出现的问题有预测及相应的解决策略

（7）完成导学案、学案设计。导学案和学案的设计要实用、实效、方便简洁。

（8）反思教学。进一步调整、修改、完善导学案和学案，调整教学策略。

2、作业

（1）作业要适量。题精、量少，要精选作业内容，时间安排合理。杜绝布置不必要的作业。

（2）作业设计意图明确清晰，能准确覆盖课堂教学的相关内容。（3）作业形式灵活，为学生喜欢，书面作业与实践作业相结合。（4）作业有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地。（5）作业有利于培养学生良好的意志品质和科学态度。（6）设计分层作业。可分必做题,选做题和思考题,。

（五）教学效果

（1）知识目标落实到位。学生能切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，不同的学生各尽所能，学有所得。

（2）学生的学习能力、表达能力、合作交往能力、管理与自我管理能力有提高。能运用所学的知识发现、提出、解决问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。学生的实践操作正确、规范、熟练。学生独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。学生勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。（3）学生的学习兴趣、积极性、自信心增强；学习情感积极活跃，形成合作意识、团队意识，情商全面发展。

（4）时间分配合理，按时完成教学任务，有效地检测教学效果，并及时调整教学方案。学生负担合理。

（5）教师的情绪饱满，面向全体学生实施教学。各个层次的学生在原有的基础上都有所提高。