德国CHE大学排名的价值取向及其启示

第一篇：德国CHE大学排名的价值取向及其启示

内容摘要：

[摘 要]德国高等 教育 发展 中心（che）的大学排行榜以咨询为主要价值取向。排名服务对象为中学毕业生和大学新生，而非高校；排名对象为学科，而不涉及大学的综合与整体实力；排名处理只对高校分层，而没有具体名次；排名公布中环节公开化，且有“提示下个人排名”的服务方案。其独特有效的大学排名方法为国际同行所称道。其大学排名的价值取向对我国具有多方面启示：明确服务对象；增强排名对象的可比值；增强大学排名的透明度。

[关键词]德国che大学排名；价值取向；特点；启示

一、德国che大学排名

德国的大学排名开展得比较晚，上世纪90年代中期，由于经费资源相对短缺，在竞争和追求效率的压力下，高等教育质量保障、评估运动逐渐被拥有浓厚大学自治观念的德国高等教育界及其公众所接受。其中德国高等教育发展中心（che）的大学排名评价的学科覆盖面广、指标参数客观，排名方法新颖，是德国国内相对全面和权威的一个排名机构。

德国高等教育发展研究中心（center for higher education development，下文简称che）成立于1994年，由德国大学校长联合会议（the german retort's conference）与贝塔斯曼基金会(bertelsmann)联合组成，属于非营利的公益性组织。其主要的职能包括：发挥思想库角色，设计德国大学和高等教育的发展模式；参与推动实现大学和教育管理部门的改革计划；对大学的管理人员提供进修和培训服务；从事德国大学排名活动 [1]。以咨询为主要价值取向的大学排名是che的一项主要工作。据调查，评估结果对学生选择大学和专业的影响正在日益增强，2005年至少有1/3的学生在选择自己的专业和学校时 参考 了德国高等教育发展中心（che）推出的大学排行榜 [2]。

二、德国che大学排名的价值取向

德国che大学排名在价值取向方面有着不同于其他大学排名的鲜明特色，主要体现在服务对象、排名对象和排名处理三方面。

1．排名服务对象：中学毕业生、大学新生，而不是高校

强调大学排名服务对象的不同需求是che大学排名独有的特点。在选择学校和专业的过程中，中学毕业生和大学新生表现有很大的差异性，一些学生可能倾向于大学的研究实力，一些学生可能更倾向于大学的师资力量、学习环境或地理位置。例如，受德国特定学制影响，急于就业的学生就倾向于选择学习期限较短的高校。德国che大学排名强调了学生的民主参与性，根据学生的不同需求和关注点，不仅对各个大学的不同专业给出分层排名，而且将学生分为了“研究型”、“实践型”和“速成型”三类，在此基础上确定相关评估指标。对不同学科专业进行分层排名，可保证学生在选择或重新调整大学专业时所依据的信息全面、准确、可靠和 科学。

2．排名对象：学科，不涉及大学综合实力

德国大学的复杂性和学生选择的差异性使得che在进行大学排名时更倾向于学科排名而不是综合排名。他们认为不同大学都有自己的相对优势学科，而各学科之间也有各自的优点和不足。che认为，综合分数的 计算 可能会使学科的优势和不足相互抵消，导致学科间的差异和特点变得模糊不清。给大学一个综合分数对于希望从事某个专业学习的学生来说起不到什么帮助作用 [3]。所以，德国che大学排名在大学(uni)和应用技术学院（fh）分类型高校的基础上，分年度对不同学科进行具体排名。自1998年以来，德国che先后对近300所德国高校35个学科进行了排名，并根据不同学科的发展，每隔3～4年适当调整子指标重新进行评估，迄今涉及学科的学生占德国大学生总数的75%。为适应高校国际化发展，促进大学生流动，从2005年起che还增加了对奥地利、瑞士高校的 经济、法律、社会科学、自然 科学和医学专业的排名，扩大了横向对比 [4]。

3．排名处理：只分层，没有具体名次

目前国际上的大学排名大多都给予大学具体的排名名次，这种精确名次的排名方式却往往无法正确反映大学的质量，这也是很多大学排名遭到专家、社会大众质疑与批评的重要因素之一。che大学的排名采用了分层的处理方式，将参评的高校分为了三组：高组、中间组和低组。这样，各高校的层次与差距即可在分组中体现，其差异是显而易见的，而被分在同一组中的高校综合实力不会有明显差异，反映在更细化的学科排名中，既体现了大学学科之间的差异，又避免了大学之间因为几分之差却排序相差甚大而引起的误导。

4．排名公布方式：环节公开化，“提示下个人排名”的服务方案

三、che大学排名价值取向对我国的启示

1．我国大学排名中的价值取向失衡现象

大学排名是一个复杂的过程，与国外排名相比，我国大学排名受观念和体制两大障碍影响，排名价值取向严重失衡。

第一，我国大学排名的一个基本价值取向就是数量取向。学校规模、科研成果数、学科数、经费数额和反映办学条件的物质数量在相当程度上决定着排名结果。一所大学是数量和质量的统一体，评价一所大学，既要有数量指标，也要有质量指标，我国大学排名，无论是人才培养评价还是科研评价，都以数量为重点，在进行教育质量评价时，多数评价隐含的假设是学生质量上的差异不显著，因而学生数量上的差异就成为教学质量评价的重点，学生数量和院校规模就成为大学排名差异的主要影响因子。[5]

第二，我国大学排名主要以科研实力的数量指标来反映大学实力，按照以科研为主的指标体系进行简单加权排出来的只是计量指标排序，而不是真正意义上的大学排序。我国的大学排名很少细致地评价生源、课程、毕业生等反映人才培养的指标。北京邮电大校长林金桐直言国内《2004 中国 大学排行榜》评价体系有三处硬伤，一是没有学生选择性意见，二是没有毕业生毕业率，三是没有毕业生就业年薪。 [6]

第三，不同类型大学的可比性问题在我国尚属探索阶段。虽然2002年大学园首次按研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和专业型大学分类方法推出了第一个中国研究型大学排行榜，但其分类的合理性还需要实践来检验。大学个性的主要区别之一是学科结构不同，而大学排名对各门学科并非同样重视，存在重理科轻文科的现象，《自然》和《科学》杂志主要刊登自然科学领域的 论文，诺贝尔奖也以理科奖项偏多，采用这些评价指标对文科力量较强的综合性大学和文科类大学不公平。

第二篇：德国大学排名

德国《经济周刊》进行的大学专业排名由德国经济周刊委托专业的咨询公司“Universum Communications”和人事服务公司“Access”共同办理。针对综合型大学和应用科技大学两种学校，一方面就大学的教学质量、大学的设备设施、科研项目、受学生欢迎程度等方面对大学做了调查，另一方面调查采访了来自德国不同的大公司的人事主管，就什么样的专业最受企业欢迎，哪些大学拥有良好的声誉，具备什么样能力的毕业生最受企业青睐等问题展开问卷调查所得结果。

德国《经济周刊》已经连续多年组织德国大学专业排名，该排名在德国有一定的影响力。企业经济学：

1.Mannheim(曼海姆大学)

2.Köln(科隆大学)

3.München(LMU)(慕尼黑大学)

4.Münster(明斯特大学)

5.Vallendar(瓦伦达尔大学)

6.Frankfurt School of Finance & Management(法兰克福金融管理学院)

7.Oestrich-Winkel(EBS)(奥斯特利希温克尔大学)

8.Frankfurt a.M.(法兰克福大学)

9.Bayreuth(拜罗伊特大学)

10.München(TU)(慕尼黑工业大学)

11.Hohenheim(霍恩海姆大学)

12.Leipzig(莱比锡大学)

13.Berlin(HU)(柏林洪堡大学)

14.Eichstaett-Ingolstadt(英格尔斯塔特大学)

14.Erlangen-Nuernberg(纽伦堡大学)

国民经济学：

1.Mannheim(曼海姆大学)

2.Koeln(科隆大学)

3.München(LMU)(慕尼黑大学)

4.Frankfurt a.M.(法兰克福大学)

5.Münster(明斯特大学)

6.Tübingen(图宾根大学)

7.Erlangen-Nuernberg(纽伦堡大学)

8.Bayreuth(拜罗伊特大学)

9.Göttingen(哥廷根大学)

9.Hohenheim(霍恩海姆大学)

经济工程学：

1.RWTH Aachen(亚琛工业大学)

2.Karlsruhe(KIT)(卡尔斯鲁厄大学)

3.Darmstadt(TU)(达姆斯塔特工业大学)

4.Berlin(TU)(柏林工业大学)

5.Ilmenau(TU)(伊尔梅瑙工业大学)

6.Dresden(TU)(德累斯顿工业大学)

7.Braunschweig(TU)(不伦瑞克工业大学)

8.Kaiserslautern(TU)(凯泽斯劳腾工业大学)

9.Dortmund(TU)(多特蒙德工业大学)

10.Hamburg-harburg(TU)(汉堡-哈堡工业大学)法学：

1.Muenchen(LMU)(慕尼黑大学)

1.Muenster(明斯特大学)

3.Koeln(科隆大学)

4.Heidelberg(海德堡大学)

5.Bonn(波恩大学)

6.Berlin(HU)(柏林洪堡大学)

7.Bucerius Law School Hamburg(汉堡法律学院)

8.Mannheim(曼海姆大学)

8.Passau(帕绍大学)

8.Tübingen(蒂宾根大学)

电子电气工程：

1.RWTH Aachen(亚琛工业大学)

2.Karlsruhe(KIT)(卡尔斯鲁厄大学)

3.München(TU)(慕尼黑工业大学)

4.Darmstadt(TU)(达姆斯塔特工业大学)

5.Dresden(TU)(德累斯顿工业大学)

6.Stuttgart(斯图加特大学)

7.Ilmenau(TU)(伊尔梅瑙工业大学)

7.Kaiserslautern(TU)(凯泽斯劳滕工业大学)

9.Braunschweig(TU)(不伦瑞克工业大学)

10.Berlin(TU)(柏林工业大学)

机械制造：

1.RWTH Aachen(亚琛工业大学)

2.Karlsruhe(KIT)(卡尔斯鲁厄大学)

3.München(TU)(慕尼黑工业大学)

4.Darmstadt(TU)(达姆施塔特工业大学)

5.Dresden(TU)(德累斯顿工业大学)

6.Stuttgart(斯图加特大学)

7.Berlin(TU)(柏林工业大学)

7.Ilmenau(TU)(伊尔梅瑙工业大学)

9.Braunschweig(TU)(不伦瑞克工业大学)

10.Kaiserslautern(TU)(凯泽斯劳滕工业大学)经济信息学：

1.München(TU)(慕尼黑工业大学)

2.Darmstadt(TU)(达姆施塔特工业大学)

3.Mannheim(曼海姆大学)

4.Ilmenau(TU)(伊尔梅瑙工业大学)

5.Köln(科隆大学)

6.Dresden(TU)(德累斯顿工业大学)

7.Erlangen-Nuernberg(纽伦堡大学)

8.Münster(明斯特大学)

9.Frankfurt a.M.(法兰克福大学)

10.Saarbrücken(萨尔布吕肯大学)计算机科学：

1.Karlsruhe(KIT)(卡尔斯鲁厄大学)

2.RWTH Aachen(亚琛工业大学)

3.München(TU)(慕尼黑工业大学)

4.Darmstadt(TU)(达姆施塔特工业大学)

5.Ilmenau(TU)(伊尔梅瑙工业大学)

6.Berlin(TU)(柏林工业大学)

7.München(LMU)(慕尼黑大学)

8.Dresden(TU)(德累斯顿工业大学)

9.Kaiserslautern(TU)(凯泽斯劳滕工业大学)

10.Mannheim(曼海姆大学)

自然科学：

1.RWTH Aachen(亚琛工业大学)

2.München(TU)(慕尼黑工业大学)

3.Karlsruhe(KIT)(卡尔斯鲁厄大学)

4.München(LMU)(慕尼黑大学)

5.Darmstadt(TU)(达姆施塔特工业大学)

6.Berlin(TU)(柏林工业大学)

6.Stuttgart(斯图加特大学)

8.Heidelberg(海德堡大学)

8.Berlin(HU)(柏林洪堡大学)

10.Dresden(TU)(德累斯顿工业大学)

第三篇：2010德国大学排名一览表

2010德国大学排名一览表 排名 学校

1、慕尼黑工大

2、弗莱堡大学

3、莱比锡大学

4、柏林洪堡大学

5、康茨坦茨大学

6、慕尼黑大学

7、海德堡大学

8、斯图加特大学

9、图宾根大学

10、奥格斯堡大学

11、曼海姆大学

12、凯泽斯牢腾大学

13、乌尔兹堡大学

14、耶拿大学

15、明斯特大学

16、萨尔大学

17、波恩大学

18、达姆施塔特工大

19、德累斯顿工大

20、马堡大学

21、雷根斯堡大学

22、柏林自由大学

23、开姆尼茨工大

24、爱尔兰根－诺姆堡大学

25、哥廷根大学

26、科隆大学

27、美茵茨大学

28、特里尔大学

29、亚琛工大

30、不来梅大学

31、基尔大学

32、柏林工大

33、不伦瑞克工大

34、美茵河畔法兰克福大学

35、汉堡大学

36、波鸿大学

37、杜赛尔多夫大学

38、吉森大学

39、汉诺威大学

40、比勒非尔德大学

41、杜伊斯堡－埃森大学

与美国、英国相比，德国并不算是一线的热门留学国家，但是无论是相对低廉的留学费用、较高的文凭含金量以及在世界的认可程度，还是毕业后就业前景、移民条件，都吸引了一批中国留学生的目光。

收费因州而异

“德国大学的收费不是由国家统一制定的，而是由各个联邦州根据自己学校的情况和实际的财政情况，自己制定收费政策。”留学专家说，目前国内关于“全

国统一收费”这种说法，本身跟德国的情况是不符的，因此，中国留学生需要根据学校的具体情况了解相关信息。

据其介绍，根据近年的德国业务办理，目前德国共有的16个联邦州中，有6个州实行高校收费政策，另外10个州不收费。6个收费的联邦州中，如巴伐利亚州，则将收费权放在了大学，这个州里就可能有的大学收费，有的大学不收费。“德国大学的收费标准一般规定一学期不超过500至600欧元，各大学的收费标准通常在200至600欧元之间，由大学自己决定。”唐小姐认为，根据这样的收费标准来看，德国大学的留学费用还是相当低廉的，而且，德国大学规定只有本硕阶段对留学生收取学费，博士阶段目前均为免费。

“以前德国大学不都是免费的吗？为什么现在开始要收费了呢？”应届生小陈表示，自己当初花费一年时间攻读德语强化班，就是为了能够去德国留学，而听闻留学收费的传闻之后，有点失望。对此，专家解释说：“2010年确实代表一种界限，这起源于欧洲的‘波罗尼亚宣言’，它规定所有德国高校学制都实行国际上的学士硕士体制，这是它的一个分界点。”

专家进一步解释说，为了在整个欧洲实现大学的学制、学位、学分的统一和互认，有利于学生的相互流动，因此德国高等教育实行了本科与硕士分离的体制改革。“从1997年开始进行改革，计划到2010年10月德国的冬季学期开始前结束。”专家表示，目前已经有70%－80%的学校完成了这项改革，而在进程中也有关于各国收费标准变化的问题，德国正在从原来的不收费逐步向收取象征性的少量费用过渡，但还是有很多州沿用以前的不收费传统。“这种情况还将延续较长时间，所以有意留学德国的同学们不需要担心留学费用上涨问题。” 留学优势明显

专家认为，相对于其他欧洲国家来说，赴德国留学的优势还是相当明显的。特别是近年来，德国的大学中开设了大量的质量很高的英文授课国际硕士课程，这些课程因其实用性和专业知名度广受国际学生和本国学生的青睐。“其中有些学校的某些专业会收取一定的较高费用，但这样的专业往往有一个共同点就是，他们在近年的就业率都很高，实用性更凸显，属于热门专业。因此，多付出一般都能获取高回报。”根据近年来对德国大学教育的了解，专家总结出留学德国的六大优势：

■能够负担的大学学费

从2004年开始，德国各州开始试行新的大学学费收费标准，超出常规学习年限的收费；读第二学位的收费标准从每学期500至650欧元不等。■著称于世的教育质量

德国教育素以历史久、标准严、质量高著称于世，至今已培育出100多位诺贝尔奖得奖者。各大院校享有良好的声誉，所颁发的文凭国际公认。

■多姿多彩的留学经历

从科学家高斯到音乐家贝多芬、巴赫到哲学家康德、尼采、黑格尔，从奔驰到HUGO、BOSS，博物馆、古堡、慕尼黑的浪漫之旅、世博会„„在这个国家留学，所获得的将远远不只书本知识。

■相对简便的签证手续

德国政府采取措施大力支持中国学生去德国留学，简化中国学生赴德留学申请签证的手续，为攻读学位、进行学术研究的中国学生和学者提供逗留方便。德国驻中国大使馆专门成立学历审核部（APS）来协助使馆办理学生的留学签证。■安全稳定的生活环境

选择在德国留学，意味着选择一个治安良好的社会环境，同时还能享受到学校为学生提供的各种福利，如享受免费医疗服务，在大学期间每周从事20小时以下的兼职工作，假期可全日兼职工作，并且收入是免税的。

■前景无限的未来投资

德国位于欧洲的心脏，它是欧洲的科技中心、经济的火车头。欧洲中央银行就设在法兰克福。德语是除俄语外最多欧洲人的母语，约有1亿人使用德语。德国、奥地利和瑞士的官方语言均为德语。德语也是东欧和东南欧国家的通用语言，德语的重要性日益显著。

如何申请到德国留学

第一步，您首先需要一张德国任何一所大学或专科学院颁发的入学通知书

(Zulassung)您可以拿它先去申请护照。申请入学通知书的方法是：您可以写信到德国任何一所大学的外办去索取一张大学入学申请书“有关德国大学的地址您可以向德国驻北京大使馆索取”大学外办将会很快给您回信，并将告诉你申请本大学所需材料。德国各大学对申请者的条件要求并不一样。一般要求您要有国内大学学历或至少三年以上大学学历，否则您只能申请德国的预科。对语言的要求各大学也不一样，有的要求三百学时有的要求六百学时证明，请注意，德国所有大学申请的截止日期为：夏季学期7月15号，冬季学期1月15号。第二步，拿到入学通知书后您还需要一份经济担保证明。通常的方式有两种：“自保和他保”所谓自保就是指自己在德国银行有一定数目的存款，以证明能够负担您在德国留学期间的一切费用。对于具体金额数目的要求请向德国大使馆寻问。自保的办理方法如下：您首先在德国银行驻北京办事处(京贸大厦)开一个帐户，然后往您的帐户内存入使馆所要求的金额(目前为一万马克)，银行在收到钱以后会开给您一张证明。拿这张证明以及您的入学通知书和护照便可到大使馆申请了。所谓他人担保就是一个德籍公民为您签写一份担保书，证明他将负担您在德国留学期间的一切费用。办理方法很简单，您可以直接向大使馆索要一份此类担保书的表

格，填完之后让您的担保人在上面签个字就可以了。现在您可以拿着您的担保书，入学通知书，和护照到大使馆去递交申请了。申请过程通常持续4到8周。另一个您需要考虑的问题是住房问题。如果您想要申请大学学生宿舍，需尽早向德国大学申请，由于申请者较多，您通常需要等三个月到半年时间。下面提供一些德国大学外办的地址：

RWTH Aachen.Akademisches Auslandsamt Ahornstrasse 55.D-52056Aachen

Technische Universitaet Berlin Akademisches Auslandsamt Strasse des

17.Juni135D-10623Berlin

Ruhr-Universitaet Bochum Akademisches Auslandsamt Universitaetsstrasse 150D44780Bochum

Universitaet Bonn Akademisches Auslandsamt Poppelsdorfer Allee

53D-53113Bonn

Universitaet Freiburg Akademisches Auslandsamt

Heinrich-von-Stephan-Strasse25D-79085Freiburg

Universitaet Hamburg Akademisches Auslandsamt Edmund-Sieners-Allee 1D-20146Hamburg

Universitaet Heidlberg Akademisches Auslandsamt Seminarstrasse

2d-69117----Heidelberg

Universitaet zu Koeln Akademisches Auslandsamt Kerpener Strasse 4D-50923Koeln

Universitaet Muenchen Akademisches Auslandsamt Ludwigstrasse 27D-80539Muenchen

第四篇：德国土木工程专业大学排名

文都国际教育官方网站：http://

文都国际教育官方网站：http://www.xiexiebang.com/

第五篇：青年教师的价值取向

丰城中学青年教师的价值取向

——做科研型优秀教师

一、丰中青年教师是丰中文化的继承者，也是开拓者，应有历史使命感、责任感。教师是人类文明的价值承担者，传统文化的继承者、传播者，也是新知识新文化的创生者、开发者，还是开启智慧灵魂的播种者。

有人说，教育就是“一本教材，一只粉笔，教师教，学生学”，更何况现在又兴起了多媒体教学，只要鼠标点点就是一节课，不就这么简单吗？我们不否认这种情况的存在，但也不承认这就是教育。也许有两种人会说这样的话：一是没有从事过教育、不了解教育的那些人；二是从事者教育事业，却没有把教育当成事业去做的教师，在他们的眼中教育不过是一种谋生的手段，陷入了所谓功利的境地。身为新教师，我们必须了解：教育真的不简单！教育是一门培育人的伟大的艺术，而教师是培育人，甚至影响人一生的伟大职业。自古及今，教师是最值得永远尊敬之职业。教师受人尊敬源于教师之贤，贤者贤能，贤者贤明，贤者贤品。孔子、苏格拉底、苏霍姆林斯基之所以受世人尊敬，是因为他们作为师者，集智慧、美德、勇气于一身，为真理而奋斗一生。

身为新教师，我们必须知道：教育，真的不简单！教育是充满智慧和高尚的事业，而作为教师，就需要有高超的教育智慧和高尚的品格，不只是“传道授业”，更多的是“启智、陶情、冶性”，要“坐而论道，起而躬行”。那么，今天如何做教师？如何成为智慧的、高品格的教师？我认为，必须做好三修：修身、修心、修研。

（一）教师修身，在于学养和教养。

学养，是指人之学识、人格精神和气质风范，是生命个体自然流露出的道德境界和书卷气息。有学养则自成高格，无气度则难为大家。教养，即教师的教学素养。一名有良好“教养”的优秀教师，须是一个对教育教学有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性的组织教学活动的人。教师修身，在于自身良好习惯的养成，教师的精神生活也有此日臻完善。

（二）教师修心，在于修教育之心灵。

法国著名哲学家帕斯卡曾经说过：世界上有三种伟大，第一种是成就功业的伟大，第二种是思想的伟大，然而不管是第一种伟大还是第二种伟大，都比不上第三种伟大，那就是心灵的伟大。心灵是一个人力量的源泉，也是一个人幸福快乐的源泉，它从根本上改变并影响着人一生的行为。因此，教师修心，就是要修认识教育、顿悟教育的能力，修提升自我、创造自我的教育境界，修积淀幸福自我、快乐自我的教育情怀，砥砺我们的心灵。

（三）教师修研，在于修研究之功力。教师教学就是一门研究的艺术：备课是一种策略研究，上课是一种临床研究，听课是一种比较研究，评课是一种诊断式研究。教师的专业成长、成功也是研究的过程，谁研究得好，谁的教育就有特色；谁研究得好，谁的教育就出成效；谁研究得好，谁的教育就成功。教师修研，是教师工作之必需，也是教师成长、成功必然之选，教师要成为研究者。

二、新教师教育存在的最主要问题。

教育是一门科学，又是一门艺术。当下我们新教师在教育过程中存在的主要问题有：

（一）教育思想不正确，无法体现其工作的全面性。

1、在指导思想上，还停留在应试教育阶段，为分数而分数，忽略学生的全面发展，培养出来的学生不能适应现代生活的需要。提高学生的智能是教育的一个目标，而不是全部。片面的教育带给学生不均衡的发展，最终也影响了成绩。

2、在培养目标上，重知识型，轻创造型；重智轻德，把分数作为评价学生的唯一标准，普遍存在把表现“听话”、“老实”当做学生思想好的片面看法，使培养出来的学生安于现状、因循守旧、视野狭窄，不能适应时代对人才的要求。

（二）教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性。

1、对学生进行单纯的书本知识的灌输，学生失去学习的兴趣，缺乏社会责任感，无生存意识、竞争意识，缺少感恩之心，造成学生思想狭隘，自已为是，性格孤僻。

2、对学生进行被动的管制，把学生完全定位成一个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体的离心作用，不利于学生身心的健康成长。

3、对学生只注重个体的学习，学生的合作学习很少甚至几乎没有，在多数情况下使合作仅仅流于形式，这样培养出来的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。

4、对学生不够公正，尤其在使用激励策略时，“看人下菜”“激优贬劣”，造成大多数学生的心理失衡，进而产生抵触情绪。长此以往，在班级中形成“小帮派”、“小集团”，使班级工作不能顺利开展。

5、对学生学习忽视个体差异性，学生变成了单纯的“知识记忆储存器”，从而使学生的个性和创新能力的培养受到阻碍。

6、对学生不能利用各种隐性媒介从心理上管理学生，缺少必要的教育学、心理学知识。

7、面对新世纪对人才高标准的要求，不能利用网络资源为班级建立一个有效的管理平台，使管理工作偏“堵”少“引”。

（三）教育理论不能与教育实践相结合。在教学过程中不会从教育理论的角度来分析看待学生出现的问题，也不会用教育理论来指导教育实践，使得教育实践没有明确的方向。

（四）教育观念亟待更新。

新教师在履行职责时存在诸多错误观念：

1、传统师生关系。错把家庭关系中的父子关系迁移过来，即所谓的“师徒如父子”，这种关系是一种管理和被管理的关系，二者不是平等关系。

2、传统的师道尊严。维护师道尊严，过分强调教师的作用，要求学生绝对服从，硬管硬，是搞不好教学工作的。

3、“精英教育”不能正确对待发展存在差异的学生。

4、教育工作是“良心活”。把教育看成是给予学生的一种恩赐，教育教学工作混日子。这种观念影响广泛，危害极大。

（五）教育工作的计划性不强。

教育工作必须要有计划，预设好计划，教育工作才不会盲目。我们面对的是未成年人，他们的特点就是在不断犯错误中成长。学生在什么阶段犯什么错误，作为教师应该有先见之明。在制订教育工作计划时应该考虑到学生在这一阶段会出现问题。无论班主任工作，还是教学工作，计划性强了，才不会盲目，工作起来才会得心应手。

三、课堂教学是教师实施智慧的主阵地。

当前，各种教学模式层出不穷，尤其是这两年推出了翻转课堂、慕课、个性化小班课堂、电子书包课堂，但我们的条件还不能实现这些尝试，不过我们的课堂教学还大有可为之处。在构建主义学习观下，教师要创设学习环境，即教师要能够设计有助于学生探究的一系列任务情景或活动。

一、关注学生的知识建构过程。教师要认识到，“最重要的并不是学生是否完成了指定的任务，而是学生在这个过程中对任务完成所需的认识、理解、分析、综合、思维判断等思想方法的反省及在这种反省或讨论过程中的再认识和再综合。

面对“真实“的问题情境，学生需要学会像学科专家一样思考和解决问题，观察和模拟现象，开展实验或探究，对结果进行种种猜测、解释或论证。在这一过程中，学生既在问题解决过程中生成学科知识和技能的意义，又体验和学会了学科独特的思维模式和探究方式，还发展了因自由的探索、失败的沮丧、意外发现的惊喜等而激发的强烈学习兴趣和动力。因此，通过在“真实”问题情境中的构建式学习，知识和技能、过程和方法，情感态度和价值观得到了有机结合。

更重要的是，建构式的学习方式改变了传统教学将学科知识视为确定性真理和结论的窠3 臼，让学生在观察现象、提出问题、设计方案、收集和解释证据、论证和交流解释的过程体验中，理解学科知识形成、论证和发展的过程。不仅有助于他们形成正确的知识观，而且使他们从被动的知识接受者到主动的知识建构者，成为能够自我反省，具有学会学习能力的个体。

按照这种理解，建构主义的课堂评价的关键在于教师观念的转变。教师要重新思考课堂教学活动的目标指向，能够深刻理解在特定问题或任务情境下，学生建构式学习的表现特征，可能存在的各种障碍或疑惑以及不同学生在这一过程中所表现出来的个别差异等，能够随时发现或甄别，并做出合理的判断和解释。

二、关注小组合作和讨论的方式和质量。建构主义学习通常以开放性的现实问题或任务情境为依托。在这种情况下，不同个体之间的交流、沟通和讨论就变得非常重要。小组学习的方式不仅让个体学会如何和他人开展有效的合作，还可以通过与他人观点的互动、讨论或辩论，扩展自己相对狭隘的经验，产生新的认知。在建构主义课堂评价中，对小组合作或讨论质量的评价是一个重要的方面。

小组合作的一个重要前提是要有合理的分工。教师在课堂任务设计的时候，就需要考虑不同小组成员构成及任务分配的可能性，要确保每个成员独有参与的可能性和参与的能力。从评价的角度来看，需要关注不同小组是否根据成员的特征进行了合理分工，每个成员能否切实参与到小组建构学习的进程中并承担相应的任务。

考查小组讨论质量，需要关注小组是否形成一种安全、宽松和鼓励性的氛围。，每个成员都表现积极参与的意愿和行为，小组讨论是否民主和公平，是否每个成员都有机会展示自己的观察、思考、发现的证据和形成的解释，自由表达个人在建构过程中的疑惑和问题，小组成员之间是否关注讨论的焦点，围绕当前的议题贡献观点，观察或质疑，共同开展对各种观点或论据的辨析、讨论、反思和论证，促进新的论据、解释和主张的不断生成。

三、采取各种方式收集学生的表现证据。

在教学过程中，教师可以通过协商式对话、启发式提问、小组讨论、结果展示和比较等方式，引导不同学生或小组开展真实意义上的建构学习。

四、充分运用我校“348高效课堂”平台