【案例模块六】做专业的班主任 面对代沟

第一篇：【案例模块六】做专业的班主任 面对代沟

【案例模块六】做专业的班主任

面对代沟

学生走进崇拜误区了吗？

鲍婧老师最近遇上一件烦心事。这件事已经过去一个月了，她还耿耿于怀。

那是一个月前的班会，按照她带班的惯例，她利用班会的时间对全班进行了一次匿名问卷调查。因为这是个新组建的班级，她对学生的情况，特别是学生的爱好、追求等等都不清楚，为了有针对性地开展教育工作，于是设计了这项活动。而且，这项活动是她的保留节目，一直这样坚持。她从教已经十年，这是她带的第四个班了，也是她进行的第四次问卷调查了，每次活动后，她都要认真总结，然后进行修改补充，问卷设计越来越精致，越来越科学了。为此，学校领导多次在全体教职员工大会上表扬了鲍婧老师。

这个新班的问卷调查，她阅读多次，分析了多次，却越来越烦心。这个问卷调查中有这样一项传统的题目：“请你写出最崇拜的对象姓名，限定一位。”这个班45名学生，竟然罗列出35位崇拜人物姓名。她想不明白的是全班学生没有一个人写华罗庚、陈景润，甚至连居里夫人都落了榜，就连过去得票率一直非常高的周恩来都只有寥寥的五个崇拜者。更让鲍婧老

师火冒三丈的是竟然有个学生写的是――秦桧。

鲍婧老师大学毕业后重新回到校园，走上讲台的第一天起就担任班主任，她十分重视对学生进行思想教育，特别是理想教育。她觉得一个青年具有了远大的理想，在心中树立起居里夫人、华罗庚、陈景润这样的高大形象，就会刻苦学习，就会报效祖国。开班不久，她就上了《“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”――谈志当存高远》。为了准备这个班会，她熬了三夜搜集资料整理资料撰写教案。她特意举出了为科学矢志不渝刻苦勤奋的华罗庚、陈景润和居里夫人。这些都是给鲍婧老师以巨大影响的科学巨人，是影响了一代又一代青少年的科学巨星。可是，她在台上讲得口干舌燥，全班大多数同学却昏昏欲睡，有的竟然在课桌下面看书，有几位同学分明是“身在曹营心在汉”，心不在焉。她把火压在心里，没有喷发出来。这次问卷调查的情况，却不能睁一眼闭一眼了。尤其是在开玩笑的小马老师给她的高一五班起了“秦桧班”的绰号后，她更“是可忍孰不可忍”了。她想找个机会和全班算账，好好算算账！她要对他们表明对崇拜秦桧的人老师是绝不放过的，老师不能培养秦桧的接班人。这次问卷调查是匿名的，但是老师希望这位高人不要隐名埋姓，让我们大家好好看看你的尊容。她还想警告这个以反面人物为崇拜对象的同学，你的操行评语中要记上这

一笔的……

鲍婧老师冷静的时候想，在这样开放的时代，这样做妥当吗？她心里很不安。到德育处，找德育主任寻求帮助。她把事情的来龙去脉一五一十向德育主任汇报了。德育主任未置可否，只是原则上给她讲了这样的观点：

传统榜样教育面临巨大挑战。有的学者认为现代榜样教育有四大缺陷：第一，榜样形象呆板，缺乏现代人的亲切感和真实感；第二，榜样种类单一，无法反映当今社会多元化的需要；第三，教育方法陈旧，难以激起青少年的共鸣和参与；第四，忽视个体的主观能动性，抛离了因材施教的原则，对榜样的学习要求整齐划一，置青少年于被动境地，难以对榜样产

生心理认同。

对榜样教育的现状不尽如人意，部分教师认为主要原因：第一，榜样形式过于单一：内容刻板、空洞、政治色彩浓、造成学生反感（40·82%）；第二，榜样形象过于完美，不切合实际，缺乏感召力（36·73%）；第三，学生心目中的偶像与教育者树立的榜样差异太大

（16·33%）。

鲍婧老师认为自己坚持对学生进行理想教育是正确的，而令她不解的是如今学生竟然崇拜起秦桧，对这些学生，打不得，骂不得，那么应该怎么办呢？到底应该采用什么方法才能

引导学生走出崇拜误区？鲍婧老师陷入了深思。

（案例提供：席咏梅 天津市实验中学 张万祥

对话班主任】

主持人：

班主任：

赵玉如（北京教育学院）

李京燕(北京四中)

徐立荣(北京市通州区第二中学)

设想的那么好，可以说，这个班会没有取得成功，为什么呢？如果您是这位鲍老师，您会采用哪些

不同的措施呢？

李京燕： 首先，我觉得鲍老师采用的这种方式，出发点是很好的。她为什么选择了这个出发点呢？是因为她

积累了15年的教育经验，认为教育的核心，或者说关键就是培养学生做人。根据十年的实践体验，她认为要想获得成功就要给学生讲一些榜样人物事迹，带给学生共鸣、影响、震动。效果是很好的，所以她十年如一日，每接一个新班都会采用这种方式，讲故事、做问卷，然后把居里夫人、华罗庚这样的优秀人物呈现给学生，激励学生树立起远大的理想，她觉得这是做人的第一步。

这次，她带第四个班，又采用了这个方法，做了问卷调查，结果适得其反。她就感到非常的失败，也很困惑。

其实，这些故事中的人物也都是我们头脑中学习的榜样，也都是非常令我们动心动情和震撼的人物。为什么现在的学生听完以后，似乎无动于衷？我觉得鲍老师可以再做进一步的思考，就是十年了，学生是一个动态发展的过程，人类一代一代在繁衍，今天这个时代和过去那个时代确实差异非常大，而且社会在迅猛地发展，发展到今天，可以说是一个多元化的社会。在这个多元化的社会中，学生选择他的发展方向，设计他的发展理想。究竟怎么样？其实学生是非常困惑的，他自己也不清楚。这个多元化的时代，影响到学生要发展个性、追求个性。而学生对个性化的理解是：我和别人不一样，就是个性。老师讲了这么多的故事，学生对故事中的人物可能不是很熟悉，并没有积淀丰富的文化底蕴，他不了解整个人类发展当中的这些优秀人物及其成长经历，这是他们文化底蕴的不足，导致他们听故事不能产生强烈的共鸣。

再有，他们在这个时代接触信息更多了，老师想让他找一个榜样、找一个偶像，那他就要找符合他个性化的榜样，于是复杂了，于是出现了一个班拥有35个榜样形象的情况，于是老师就觉得失败了。

如果我面对这种情况，首先，我必须要反思：现代学生学习的背景是什么？他们的需求究竟是什么？他们在想什么？了解了学生的需要之后，先接受学产生的现实，然后在挖掘他们想法中的困惑，思考怎么去引导。再有，榜样教育目的是为了让学生树立一个目标、树立一个理想。但是，目标理想不一定必须通过某一个固定的榜样来确立。可以引导学生读更多的书，了解更多的人类走过的足迹，赵玉如： 李老师，在案例中提到，班主任鲍老师花费了很多心思准备这次班会活动，但是班会的效果并没有 慢慢积累他的文化底蕴。然后在这个基础上，老师引导或者帮助他选择一些杰出人物的故事，讲给他们听。让这些故事中的人物对他们产生人生理想的激励，从而形成他自己的追求。

徐立荣： 补充一点，教育是慢的艺术，应该在平时的点滴当中进行渗透。我是语文老师，写作文需要积累素

材，我在每节语文课前抽出五分钟的时间，让学生轮流演讲――最崇拜的人，崇拜他什么，一个学期都讲完之后，就这个系列开一些主题班会，讨论什么偶像值得我们崇拜？我们怎么去崇拜？

赵玉如： 很好，学生要对人物做分析，比如说很崇拜这个人物，你了解这个人物吗？这个人物的长处是什么？

他身上存在的缺点是什么？

徐立荣：

鲍老师班有崇拜秦桧的学生，这里面可能有很多的原因。

可能这个学生就是追求个性，就是追求和别人不一样，可能也没经过深思熟虑，是吗？

李京燕： 也可能是这个学生说，我站在一个更高的角度，秦桧把金人引进来，金人代表发展的历史，我崇拜

这个人，因为他推动了历史了发展。我们应该了解学生究竟为什么要选择这样一个人物？这个人物对他树立理想起什么作用？徐老师每节课利用五分钟，每天都积累。这是在积累文化的底蕴。之后，他才会具备价值观选择的能力，他才可能具有行动的准则。

赵玉如： 案例中提到的学生崇拜秦桧，作为班主任鲍老师，当时的反应是什么？她非常的愤怒，情绪立刻就

发生了一个很大的波动。作为教师教育者来讲，鲍老师应该怎么去想？怎样才能把持自己，冷静下来，理智地面对这个问题？也就是说，鲍老师面对这突发的情况，怎么进行自我调整？

徐立荣： 我跟鲍老师比较相似，我工作九年，当了九年的班主任，带了三轮班，今年是第四轮。工作九年之

后，真的是有一定的经验，一定的方法。有了经验方法，有时候反而受了束缚。现在的学生和以前的同学很不一样，敢于向老师公开的置疑，比如崇拜秦桧的问题。我们可以换个角度来思考，就是说，秦桧可能也有他的才华，有他的优点，关键是我们怎么去分析，怎么去评价。我觉得老师的角色应该发生改变，还有在思维方式、工作方法上也应该进行调整，老师应该由单一角色向多元角色转换，老师应该是班级的引领者，是专科型的老师，又应该是学生的朋友，又应该是一个模范公民。老师有多种的角色、多重的身份，每一个角色、每一个身份都应该好好学习，研究。

第一，老师应该由权威型向对话型转换，为什么？如果你高高在上的话，学生根本不会真的崇拜你，他可能在背后会说些什么。老师应该蹲下来和学生对话，和学生交流。这样，学生可能愿意和你说

些心里话。

第二，班主任应该由限制型向发展型转换，为什么？我带的第一届，是我最成功的一届，真的是没有什么方法，然而同学们跟我的关系非常好，背后叫我小徐。我现在反思起来，为什么如此？那时候，我真的没有太多的限制学生。现在，我觉得自己干了三轮了，有经验、有方法了，手段就上来了，限制学生就多了，跟学生的关系就疏远了。这样的话，就不利于了解学生。

第三，老师应该应该由高耗型到高效型转换。鲍老师第三轮第四轮又用这个方法，就不成了，那怎么办呢？我觉得她应该试着跟学生去沟通、了解一下，学生所需是什么，所想是什么？由学生或者由班委来设计这个问题，老师来指导，这样的话，可能会更好一些。

第四，老师应该由经验型到科研型转换。有时候经验真的害死人。教了那么多学生，这一轮和那一轮不一样，每一个同学的情况也是不一样的。应该针对不同的情况来学，需要老师去学一些心理学

和教育学的东西才行。

再有，老师应该由被动的学习转到主动的创造，应该由封闭到开放。对老教师来说，他可能有赫赫战功，有很多的功劳、功绩，但是如果就此满足的话，肯定不行，应该走出去，向名师、向身边的人，甚至向年轻人、向书本学习，学习各种工作方法，有一句话说得非常好，就是活到老，学到老。

李京燕： 刚才徐老师说的教师应该自我反思，很好。反思之后，面对这个案例，最具体的问题就是有同学崇

拜秦桧，班主任可能不能接受，对于很多人来说，也不能接受。但是，学生个性化的选择往往是教育的增长点，班主任老师不能忽视这个教育契机。怎么做呢？其中一种办法就是通过准备，召开一个班会，这个班会专门讨论历史上典型的人物，比如说秦桧。可以说，我们有些同学是崇拜秦桧的，那么对秦桧这个人物，大家了解多少？启发同学们了解他所处的时代背景，他一生发展的状况。了解透彻了之后去选择，让选择崇拜秦桧的人去反思他选择的原因究竟是什么。

其实，在这个问题上，班主任可以做一系列的工作。比如说，这个学期，特别是刚上高一或者是初中，做一系列的历史人物解析这样的铺垫，或者是一些优秀科学家的故事的解析，实际上也是在积累学生们的文化底蕴。他们有了这种底蕴，将来就有了选择的能力。

赵玉如： 和两位班主任的交流，我们可以得到这样的启示――班主任面对突发事件，不能够冲动，感情用事，我们既要尊重孩子们的多种选择，在他们价值判断出现误区的时候，我们要仔细的冷静地分析，和孩子们一起来分析。在分析过程中，帮助孩子们提高判断是非的能力。

【对话专家】

主持人：

专家：

赵玉如（北京教育学院）

康永久（北京师范大学教育学院）

刘翔平(北京师范大学心理学)郑新蓉（北京师范大学教育学院）

听专家们的意见。我们请来了三位专家，他们是刘翔平教授，郑新蓉教授，康永久教授。

我先问康教授一个问题。这个案例中提到，鲍老师费了很大的工夫来组织班级活动，但是没有达到

预想的目的，这是为什么呢？

康永久： 应当说，鲍老师设计的问卷有一个误导在里面，达没达到活动的目的是鲍老师自己的想法。从我们

这个角度来讲，可能更复杂一些。

那么她的误导在哪里呢？她把一些偶像，自己那个年代大家公认的一些偶像，花了很大的心血，推荐给学生。但是，从某种意义说，这种推荐其实也类似于一种推销。她对于学生选择跟自己不一样的偶像，显然是没有心理准备，而且她觉得自己选的这些偶像就特别特别的好，理所当然的要成为学生的偶像，尤其是自己做了那么多的介绍之后，还起不到效果，她心里很窝火。

其实，崇拜偶像这个东西，是很内在、很个人化的一个事情，而且学生说出来的偶像，未必就是他真心崇拜的对象，因为他只是把他说出来，写在纸面上，你要他填表的时候，他给你填了，但是填了，并不意味着他内在的就相信这个，因为他可能就是对你老师的推荐产生反感。老师说了一大套，而且那个东西可能学生知道得比老师还多，学生了解那个人物的方方面面比我们老师介绍得还多。我们老师实际上可能是以一种很拙劣的方式在推销自己的偶像，学生就烦了，心里会想：老古董！

于是，他随便填一个，气气你。你还真生气了，中计了！

这个问题需要三思，可能学生真的是有那样一种想法，我们老师是不是也有偶像崇拜的误区呢？这个东西要思考，不能简单的认为就是没达到目的。有没有达到教育目的，还不一定，因为这个过程还没有完全结束，实际上有好多东西在这个过程中间已经暴露出来了，就看你老师会不会处理。

赵玉如： 刚才康教授说到，教师的偶像和有些学生的偶像发生了很大的冲突，使鲍老师的心情很不平静，情

绪产生了很大的波动。刘教授，面对这种挫折，面对这种困难，教师应该怎么才能够调整自己的心

态，能够很快的冷静下来。

刘翔平： 鲍老师如果因为这件事产生过度的情绪反应，那的确是比较主观的，多多少少有点以自我为中心吧。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”你不应该把自己崇拜的东西强加给学生，尤其是当人们的观点跟你不一样的时候，你更不应该强迫大家顺从自己的意愿和想法，尤其是在道德这样一个特别复杂的问题上。我觉得这种教育就有问题。

现在道德教育当中特别强调认知，我怀疑这个活动的有效性。人们并不是通过意识中特别明确的认知说我崇拜谁，我就向他学习，得到道德的一些启迪，实际上人们往往是在生活的细节中得到道德启迪的。心理学有一个实验，是讨论道德两难。结果发现发言特别优秀说得特别头头是道的人，回这既需要班主任因势利导的工作艺术，更需要我们班主任不断积累的实践智慧。

赵玉如： 刚才我们和两位班主任围绕着案例展开了交流和研讨，她们从实践层面上谈了想法，现在我们想听 答问题非常深刻、尖锐的同学，在行动中并不是很有道德的人。结合两难的道德教育，我们讨论了几十个两难的故事，一年下来之后，发现人们实际的道德水准并没有任何的提高。相反，如果去为别人做一点事，为人们捐点钱、献点血，人们的道德水准却普遍提高了，所以，鲍老师确实要改变观念，因为道德教育中，我们不能再像过去那样崇拜什么人，向他学习，然后把这内化成自己的道德行为。在实际行动中，在体验中，我们变得更有道德感，我们在行动上更有道德性，所以我觉得

要改变方法。

教师的情绪控制问题，我觉得是个大问题。教师必须得控制自己的情绪，为什么呢？教师这个职业跟人打交道，肯定要有情绪的问题。世界上有十个职业特别容易产生心理不健康的，排第一的是警察，排第二的是医生，排第三的就是中小学老师，这三个职业都是跟人打交道的，警察是跟坏人打交道的，跟犯人打交道的；医生是跟病人打交道，老师跟差生打交道。跟形形色色的人打交道，跟自己价值观、世界观完全不同的人打交道，跟甚至不可理喻的那些笨人打交道，所以老师们肯定会

有挫折，会有情绪上的困扰。

我觉得鲍老师的情绪困扰还不算太大，有的差生就是跟你干，就是跟你闹，怎么办？作为一个老师，必须在情绪管理、情绪控制、情绪理解这些方面达到一定的水平。情绪治理就是通过管理自己的情绪达到心理健康。尤其在品德教育中，搞班会，老师本身作为一个样板，自身的行为就有一种无形的力量，如果你老是强加于人，而人家不服从你，人家跟你调侃，你又生气，那不就是以自我为中心吗？这样给学生作出了什么样板？如果有权威的人以自我为中心，这样对学生的道德就提供了一种消极的力量、消极的榜样，我认为老师必须要好好的反省自己，改变自己。

老师搞活动的时候，要考虑到方方面面的因素。我是搞心理学的，有一个概念老师必须理解，叫代沟，其实这个概念已经是很早很早的概念，人类学家玛格丽特·米德上个世纪六十年代就提出来了。代沟，就是说你代季的差异，据说四五年就有一个代沟。周总理、陈景润，那都什么时代了，那是陪伴我成长的人物，我对他们有体验。在中学生都不认识这些人，你让这些学生去崇拜他们，或者让学生去羡慕他们，我认为这不符合心理学的发展规律，所以应该找点新的人物、新的事迹，具

有时代精神的。

另外，我认为道德教育需要灵活，既要考虑到价值的多元，也要考虑道德的一元。不能过分强调道德多元化，否则这社会就乱了。我们在价值多元化的同时，还要考虑一元化，就是主流文化，我认为还是要倡导一种社会统一的价值观和道德观。鲍老师找正面人物，想统一大家思想，这点无可厚非，但是，老师也要兼顾个体的差异，方法上更好一些，心理上更贴近，在认知情感上要兼顾，这

样她的道德教育就会更加有效。

赵玉如： 刚才两位专家从班主任的角度谈了怎样采用更合适的方法，请郑老师从学生的角度来说一说，班主

任应该怎样做才能调动学生的积极性，使学生在这个过程中接受教育。

郑新蓉： 我看得出鲍老师是个很认真，做法上比较传统、比较保守的人。这个老师有些时候可能需要接受一

些培训，比如说心理学，学生的心理学，研究孩子青春期叛逆这个现象。还有，比如说教育社会学的知识。中国改革开放这么多年，改革开放带来了各种观念，社会的的确确呈现出价值多元的情形。

鲍老师显然没有顾及到。

另外，在现代这个社会，大众媒介的形式也是丰富多样的。鲍老师甚至不能理解孩子们为什么会喜欢这些人，她需要补一些课。案例反映的问题是真实的问题，是普遍的问题。我做大学教师、我做研究生的导师，都会经常发现我怎么喜欢的一个主持人，学生就会嘲笑我；而他们喜欢的某一个人，我认为简直是没有可取之处的人，他们竟会那么崇拜。常常会发现由于文化的差异、年龄的差异带

来的反差。

希望鲍老师在做法上要有创新或者遵循一些规律，出现这种多样性，你首先要反省自己的学生全都以刘德华为崇拜对象，为什么不以周杰伦为崇拜对象？是什么样的资讯，什么样的媒介，让他们如此的？偶像一定是学生接触过的，他们是哪些情况接触到的？这里面，我看不见教师对这个问题的分析。我们对教师（主要是贫困地区的教师）做过一个调查，发现最边远贫困的地区的教师最喜欢的书，一本是《钢铁是怎样炼成的》，排第一位，排第二位的是《平凡的世界》。根据他们资讯的方式，他们获得的只能是这个。我们当时很吃惊，城市里的教师显然就不是这种选择。教师也有他的生活氛围，他的资讯接触，这可能决定偶像的形成。对孩子的差异性做分析，这可能是鲍老师第一步要做的。第二，老师也别太在意。孩子们今天喜欢老师可能看不上的性感歌星，孩子们崇拜的偶像也会变的，他们甚至还有叛逆的，你不就是特老“马列”吗？你不就特别怕我们喜欢这些人吗？我就给你填上。有时候也会根据你想看到什么，他们出于叛逆的心理能怎么刺着愿意管他们的人就怎么刺。老师要懂这样的心理，老师要做分析。第三个，关注偶像崇拜，开主题班会，你会考虑利用偶像做什么事情。不外乎要表现一个教育因素，这个时候，是让学生统一到我们形成的主流的偶像统一呢？还是让孩子们看到不同的偶像，启发他们思考这些偶像会给我们带来什么样的激励作用？可能就因为喜欢一个歌星，有的学生开始爱清洁卫生了，不能说这个偶像给他带来不好的影响，他崇拜的一个偶像对爱情忠贞，这个学生可能就不会乱性的交友了。如果一味去否认，看不到这个歌星或者是你看不上的偶像对孩子的提升，你会毁了一些正面的教育因素的。这个是我想讲到的第一个方面。

青少年尽管出于一种叛逆的青春期，我们把这叫做激情澎湃的时期，而实际上他们的理性也是快速增长的。十二三岁的孩子，他就在反省偶像现象了，他会一个阶段一个阶段的反省。当老师的偶像和学生的偶像不一致的时候，可以给学生进行一些理性方面的教育，就是为什么我们有种差异？为什么女生和男生有差异？为什么有的是依据长相列的偶像，有的是依据一个人的品行，有的是依据才艺，有的是依据财富……每个人对偶像都有自己的标准，让他们列出来，让这变成进行自我教育、理性地剖析偶像现象的形成过程。然后，他们会释然很多事情。你喜欢雷锋，他也会理解。我是比较崇尚教育对人的知性、对人的情感、对人理性的提升的一些活动。只有这样做，所谓的思想教育和品德教育才是站得住脚的。鲍老师着急，情有可原，但是工作的过程显得还比较粗，还不够精细。

老师有没有办法把孩子的偶像崇拜或者是价值观层面的东西，往人类或者社会更主流的更健康的、有利于社会、有利于他们身心发展的价值观引导呢？是可以的，但是你要反省。今天反差大，老师给他们提供了什么？老师了解不了解丰富的资讯。如果给他们讲刘胡兰的话，他们可能觉得郭晶晶更有吸引力。你如果非要让他们拿刘胡兰替代郭晶晶，就不太现实。你了解不了解郭晶晶，郭晶晶之后的其他更年轻的，工作就难以开展。希望鲍老师做一些反省，因为利用偶像来进行教育，其实可以化解代季之间的一些隔阂。本来是个很好的教育契机，但是你吧它变成一个阻隔孩子们和你沟通的因素，你给他们扣个帽子，或者简单化的不行，去订购一批学习雷锋的教材，而闭塞了孩子们更广阔的形成他们自己的榜样和偶像的渠道，这样的话，可能就有点适得其反。

康永久： 我插一句，老师不应该开始就讲自己的偶像，然后要大家做中间群体，顺着这个意思说，其实大家

可以来畅谈，畅谈我们当年的偶像。那你今天谈你今天的偶像，我谈我当年的偶像，或者谈我现在的偶像，然后再来讨论为什么会有这么大的差别，相互体谅，相互理解，都试图从对方那个角度理解，也都试图从对方吸取一点东西，这样的班会设计，可能比鲍老师班会的设计要人性化很多，那

可能是真正有教育意义的分析，而不是一个命令。

赵玉如：

康永久：

赵玉如：

康永久：

赵玉如：

刘翔平： 班主任不能以自我为中心，要学生也参与到这个过程当中来。

包括班主任视自己为一个普通的人，跟学生一起交流。

角色要发生变化。

对。

刚才三位专家都谈了自己的观点，请三位专家用一句话来概括一下自己的观点。

现在的孩子需要偶像崇拜，但更需要具有时代精神的、贴近他们生活的偶像崇拜。

郑新蓉：

老师不要只生活在自己狭小的经验圈子里，尽可能突破所有的界限，走到孩子们的生活当中去。

康永久： 我们老师要帮助学生适应和创造鲜活的生活实践，而不要把学生禁锢在自己想像、理解或者是自己

刻意营造的人为的狭小的空间。

赵玉如： 社会在变，孩子们在变，老师也要跟着变，当孩子们在价值判断上出现误区的时候，教师要带着孩 子们一起来分析，提高他们的判断能力，这个过程也是教师实践智慧的提升过程。

第二篇：【案例模块六】做专业的班主任职业道德-初中班主任如何坚持公平公正

【案例模块六】做专业的班主任职业道德-初中班主任如何坚持公平公正

撕心裂肺的伤痛

政教处主任向毕业班的班主任们宣布：各班预定“三好学生”候选人两名，最后确定一名，中考成绩上加10分，各班一定严格评选，力求公平、公正、公开。

严老师手里紧紧攥着候选人表格，似乎攥着几个学生的前途和命运。选谁呢？ 严老师边走边想，两个名字渐渐清晰——张波和苏静伊。张波是班长，成绩年级前三名，校运动会跳远冠军，为人宽宏大度，热情周到，在同学们中威信极高，是老师的得力助手，他一定能高票当选。苏静伊是语文课代表，成绩年级前五名，活泼开朗，多才多艺，曾在市演讲比赛中获一等奖，男生女生都佩服她，深受老师们喜爱。可以说，这是众望所归的两个候选人！可是，赵老师的孩子赵羽怎么办？赵老师曾经暗示过。现在还考虑他吗？ 严老师又想，反正赵老师也没明说，不要因为人情面子委屈了更好的孩子。再说学校要求一定要走正规程序，把最优秀的学生选出来。想到这里，严老师主意已定，脚下的步子轻快了起来。一推门，赵老师已经在办公室等他了！“我跟主任说过了，你就直接填吧。” 赵老师轻轻松松的说。严老师半天挤出一句：“得和其他老师商量一下。”“也行。不过我都问过了，他们都同意。” 赵老师有些不耐烦了。“那我考虑考虑。” 严老师想尽力将天平的指针指向零。赵羽差得太远了！严老师想对赵老师说，应该让孩子追求真正属于自己的那份东西，这对孩子的成长有利。于是试探地说：“赵老师，你别看得太重——”“同事一场，这点面子你都不给，成不成就看你了！加上10分，他就能考上高中，不加就可能考不上。再说那些学习好的学生

不需要。”赵老师毫不客气地说。

严老师也在努力说服自己，是啊，赵羽也是我的学生，而且很可能在录取线的边缘，多考走一个，我不也很光彩吗？还是给他一个机会吧。可是把赵羽定为候选人，苏静伊就没希望了。没关系，苏静伊竞争不过张波，推荐上去也会淘汰。推荐赵羽，既给了同事面子，对张波也没有影响，两全其美。于是，严老师怀着对苏静伊的愧疚在表格上填下了张波和赵羽的名字。赵老师接着说：“张波已经有了体育加分，又不累计加分，给了他等于浪费。”这倒是实情。既然到了这个地步，就把人情送到底吧。课间，严老师把张波叫到面前：“你有了体

育加分，这次的„三好学生‟，让给别的同学吧。”张波爽快地答应了。

班级选举前，严老师说：“必须在两名候选人中产生，不得另选。”他顿了顿，又含糊说道：“张波放弃了。大家可以考虑另一名同学。”投票开始了，有些孩子的脸上出现了疑惑的表情，有人小声说：“怎么没有苏静伊？”有人回答说：“不知道，乱填吧。管他呢！”选票交了上来，全班44人，赵羽36票，张波8票，赵羽“堂堂正正”地当选了！严老师宣布了结果，却没有以往的掌声。孩子们一个个木然地坐着，看着台上的班主任，教室里弥漫着灰暗压抑的气息。严老师感到异常难过，不敢再看同学们的眼睛，匆匆离开了教室。赵老师来问了结果，高兴地说：“等我儿子考上高中，我请客！” 严老师心里却流下了愧疚悔恨的泪水，他骂自己：你怎么能把评选当作自己的私有权利。要知道，为了升学率，为了同事的情分，你失去的不仅仅是良心，还蒙蔽了孩子纯净的心灵啊！严老师一向心态平

和，睡眠很好，不管多么忙碌劳累，头一粘枕头就进入梦乡。而这天夜里，他失眠了。第二

天早上他向校长提交了一份不再担任班主任的申请书。

（杨兵 张万祥根据李秀荣刊发在《教育有悔》一书中同题的文章改写)

【对话班主任】

主持人：

班主任：

赵玉如（北京教育学院）王春风（北京市宣武第一职业学校）荣建伟（北京东四九条小学）

工作中所遵循的基本规范，它是社会公德在教师职业中的具体体现，班主任要不断地提高自身的职业道德水平。

案例中提到，在选三好的时候由班主任牵头，任课老师加盟，王老师，请问您认同这种工作思路

吗？要是您，您会怎么做？

王春风： 这个思路，我觉得是可以。但是对案例中班主任的做法，我却不太认同。如果我是这个班主任的话，可能会采取另外的方式，作为一个老师，要有一定的职业道德，这是我做人的原则，我不会

被外界因素所干扰；评选工作，我一定要坚持公平公正的原则。怎样实施呢？要把工作做得更细

致一些，把学生的表现量化起来，让任课老师和同学很容易做出选择。

具体工作步骤是，第一步，设计一个综合考评表，作为学生评价一个依据。这个表设计成三部分，第一部分是主观性的评价指标，假如设计成20分，任课老师和同学占10分，班主任占10分。

第二部分是客观性的评价指标，例如学生的学习成绩、工作能力、活动情况、特长、考勤等等，比值要高一些，假如设计为80分。第三部分是备注栏，情况说明。这样的表格客观地反映情况，公开化。大家的意见可能会少一些。

第二步，初选三个候选人。一个是班长张波，一个是语文科代表苏静伊，还有一个是赵老师的孩

子赵羽。我要和这些孩子单独谈话，对张波，我要把情况跟他交待清楚，让他自己选择。对苏静

伊，要把她的优缺点都摆出来，让她做好评上也许是评不上的心理准备。对赵羽，我要把实际情

况跟他交待清楚，让他自己决定是参加竞选还是不参加。像赵羽这种情况，一般来讲可能会主动

放弃。

第三步，和赵老师谈话。把他当作学生的家长，而不是当事人的老师，主要是从孩子成长的角度

谈，如果赵羽选择了放弃，和赵老师沟通，希望他遵从孩子的意见，别给孩子制造精神压力；如

果孩子愿意参加竞选，应该鼓励孩子，让孩子做好心理准备。

细致的工作以后，再进行评选，这样学生的心灵不会蒙上阴影，能够达到学校提出的公平、公正、公开的原则，能够评选出符合条件的候选人。

赵玉如：这样结果就自然而然产生了。

王春风： 这样做，人情可能要受到一点冲击，作为一个老师应该有一定的职业道德。可以跟赵老师明确地

表示，大家都是人民教师，这个面子只能到此而已，教育应该是一片净土，不应当掺杂过多的个

人成分，希望赵老师能够理解。

赵玉如： 案例中的严老师在 “三好”名单出台上下了很大工夫，用了很多脑筋，让谁上，让谁下。但是选“三

好学生”应该跟育人工作结合起来，荣老师，你如果是这个班主任，你会怎么做？

荣建伟： 不同意严老师的做法，他把工作放在评选这个环节上，我觉得太晚了。他应该在平时的育人环节

当中去做工作，比如说看到赵羽的成绩不好，指导他学习方法，或者给他单留作业，帮助他提高赵玉如： 我们今天要学习的专题是 “职业道德”，职业道德是教师素质的核心和灵魂，也是教师在进行教育

成绩。如果平时从成绩上、纪律上、工作能力上都对这个孩子有一定培养的话，到最后的评选环

节应该不会太难，严老师没有做这些前期培养的工作，到最后必然很为难。我觉得做好前期工作的话，不用赵老师一而再再而三地盯着严老师，赵羽会自然而然会成为候选人。

班里面如果有学生学习退步了，班主任有义务和家长联系，要帮助他提高成绩。有的班干部工作

不主动，班主任要跟家长联系，了解他最近是不是有心理问题了，或者家里有发生了什么事情……

我们不能因为他是赵老师的孩子，就多做一些，对班里其他的孩子，我们也会这样去做的。

赵玉如： 解决这个问题需要两个方面努力，一个方面，教师应该参与学校的管理，为学校献计献策，推出

并促使一些新的制度的出台，这样一些困难问题在上层解决掉了。不用把负担推到老师那儿，让

老师为难。另一个方面，班主任是育人的，教师是榜样，教师是楷模，因此我们教师要以公平、公正的原则推进自己的工作。要把握住这种职业道德的底线。因为这是在教会孩子怎么样公平、公正处理问题。

【对话专家】

主持人：

专家：

赵玉如（北京教育学院）程凤春（北京师范大学教育管理学院）王海燕（首都师范大学）姚梅林（北京师范大学心理学院）

谈了各自的想法，现在我们也想请专家们来谈谈看法。程教授，从这个案例中，可以看出学校对班

主任的管理存在哪些问题？要想解决这个案例中反映的问题，有哪些有效的措施和方法？

程凤春： 这个案例涉及到评 “三好生”的事情，涉及到的人物有班主任严老师，赵老师，他的孩子也在这个班

上，还有班里的学生。严老师一直处在矛盾之中，他非常地痛苦，非常地困惑。从这个案例分析，我觉得有这么几个问题，第一个问题是程序不够严谨科学。好像以前有一个评审程序，主要是由学

生来评审，一次不行，两次，两次不行，三次，后来可能学校感觉这个过程要拖很长时间，于是改

变了，完全交给班主任来操作，实际上没有严格的程序。正因为没有严格的程序，就会产生很多问

题。第二个问题，学校对于评三好生好像也没有很明确的标准。于是赵老师说他的孩子够条件了，严老师觉得赵羽不够条件，但是又觉得好像沾边，这主要是标准不严格造成的。第三个问题，这个

学校好像有一个潜规则，就是在评“三好生”上可以照顾教师的子女，因为评上“三好生”有10分的照顾分，所以很多老师都会争，而且学校觉得老师辛辛苦苦工作，可以对其子女优先照顾。这个潜规

则也是很大一个问题。严老师一方面觉得应该按照严格的标准操作，另一方面又觉得要遵守这个潜

规则，否则会造成和其他老师人际关系紧张。第四个问题，在这件事情上给班主任的权力太大了，当然责任也太大，造成结果是班主任难以承受，感到非常困惑。

如果要解决这个问题的话，可以从三个方面来改善。第一个，应该有一个严格的评审程序。“三好生”

本身就是一个很难有确定标准的问题，如果没有严谨的程序，中间必然会产生问题，所以首先要有

一个科学严谨的程序。第二个，要有一个比较明确的标准。比如“三好”通常是指德智体，应该明确

德育达到什么样、智育达到什么样、体育达到什么样可能会入选，而且入选的人数也应该有比较明

确的规定。可以排一下队，比如是三个候选人还是两个候选人，应该按照排序来确定。不能后面再

加候选人，否则给班主任工作增大难度。第三个，处理好照顾教师子女的潜规则。这件事情恐怕也

是学校德育的问题，如果学校自己都做不好这件事情，怎么去教育，怎么去说服别人？

现在社会上就评“三好生”有不少议论，一些学者呼吁过取消评三好生，主要是因为“三好”评定太难

了。比如，德智体三个方面，如果从数学简单地排列组合，有一种方式是德智体这种排列，在某些

人心目中就是智德体的排列，就德智体排列数学的方式就有六种。众人再加进去多少种，这个操作

起来难度太大了。所以有人提出，不要再评“三好”，能不能某一个单独方面，比如就学习好或者就赵玉如： 刚才我们和一线两位班主任围绕着案例展开了交流，他们从实践的层面上对这个案例进行了分析，德育好进行评选。这样操作起来比较简单，不会出现这么多困惑。

赵玉如： 学校管理存在问题，会给班主任工作带来很多困难，所以我们说学校管理是班主任工作重要的保障。

就班主任工作来讲，王教授，如何将班主任选“三好”活动与班主任育人工作有机结合在一块？

王海燕： 在班主任工作当中经常采用的一种教育方式，就是对学生进行评比，比较重要的评比就是“三好学生”的评比，所以围绕着“三好学生”的评比也引起了很多争论。我觉得评比学生，特别是评“三好”，就

是教育的手段，一定是教书育人的重要方面。教师不管在什么样的情境当中都要保持比较清醒的认

识，就是要知道这个活动对全班学生有极大教育作用的。严老师为什么那么矛盾？就是他期待通过

这个环节能够对学生有很好的引导，对比较优秀的学生有一个认可，对其他学生有一种引导。但是

面对现实，特别是赵老师的压力，来自学校现状的混乱带给他的矛盾，使得他在操作当中一直很困

惑，最后不得不违心地做了选择。老师在努力利用这个环节来教育学生，但是教育很复杂，要使这

个环节真正体现出教育作用，可能需要老师冲破一些障碍，就是要有一个扪心自问。评选“三好学生”

实际上是想用学生身边的样板发挥引导引领的作用，所以尽管有很多冲突和矛盾，但目前大多数学

校、大多数地区还是依然有“三好学生”评选的工作。因为“三好学生”成长很不容易，的确是付出了

努力，所以对毕业班“三好学生”，很多地区、学校都给了一些特殊的政策。这些政策导致评选当中

产生了种种冲突。

在这个案例当中，可以体会到严老师承受了多么大的压力，让我们看到做一个好班主任、一个优秀的班主任是多么不容易，尽管不容易，班主任也要引导全班同学健康发展，在评选“三好生”过程中

要引导学生做自我分析和判断，引导学生彼此之间进行相互的评价和学习，善于发现身边的榜样，增强学生的反思力和内省力，真正让学生在这个活动当中获得成长。

赵玉如：下面请姚教授从心理学角度，对这个案例进一步的解剖。

姚梅林： 从这个案例里边我们可以看的出来，这个评选活动对很多人造成一些伤害，伤害了谁呢？教师本人

受到伤害，因为他有内心的压力，有一些困惑，有一些愧疚、自责。再有原本作为侯选对象的张波、苏静伊这样的一些学生受到了伤害；赵羽被评上了“三好”，但是他也是受害者，因为他是通过一种

不太公正的手段上来的；也伤害了所有的学生，因为这让大家感受到一种隐性的欺骗。实际上都受

到了伤害。第二，伤害了什么？一个是一部分受害者丧失了被评为“三好生”的机会，这个“三好生”

荣誉可能决定将来上什么样的学校；一个更重要的是伤害了孩子们的价值体系，这个是短期之内很

难弥补的，需要很长很长的时间再重新建构一个正确的、合理的、健康的价值体系。所以这个伤害

范围是比较大的。还有时效性的问题，看上去是“三好生”评选这一瞬间或者说这一阶段的事情，但

是给孩子们的心中留下来的阴影和不公正感会持续很久，会在相当长一段时间里面埋下一些隐患。这个案例本身讲的是三好生的选拔或者说候选人的提名的问题，里边涉及到公正性的问题。有一个

调查，内容是让学生选择喜欢老师的什么、不喜欢老师的什么，最不喜欢的名列榜首的就是老师的不公正，这就是说青少年非常看中教师的公正公平。在“三好生”选举这样关键的事件上，公正公平

确实是非常重要的，虽然只是少部分人有可能成为“三好生”，但是隐含的信息是教师的公正与否以

及教师的导向问题，所以在这个问题上应该说教师本身也是一个榜样，要给学生树立一个正直、公

正的道德楷模。当然教师很多时候也有他的难言之隐，因为有很多潜规则。这位严老师确实做的相

当不错，他至少有一些道德的良知，只是在道德行为上还缺少一些力度，严老师还做了很多的反思，这些都是值得肯定的。

我们从教师群体这个角度来看，现在很多老师面临着职业枯竭这样一个心理现状，这可能跟老师受

到各种各样的压力有关，我们都应该关注。怎么样学会拒绝，怎么样排解压力，怎么样守住道德底

线，又如何去寻求社会支持……这是严老师，也是众多班主任应该直面的问题。所以这不是一个简

单的教师的榜样或者评选“三好生”的问题，其中蕴含着很多我们都要关注的一些事情。

赵玉如：

程凤春：

王海燕：请三位专家用一句话来概括一下刚才各自的观点。应该从高层管理或者学校层面来帮助班主任，设置一个比较好的班级管理的环境。师德是学生身边最生动、最具体，也是影响最深远的教育源，作为班主任应该把握住。

姚梅林： 第一，从教师的职业要求来讲，所以正人者必先正己；第二，从教师本身来讲，因为在某种程度上

看也是一个受害者，也需要关爱，所以爱人者必先爱己。

赵玉如： 三位专家从各自不同的学科视角对这个案例进行了深刻的剖析，给我们以更全面的认识。谢谢专家。

第三篇：班主任案例面对迟到学生

迟到的爱

那一年我如愿的踏上了三尺讲台，上班的激情与热情现在仍然记忆犹新。每天早早的来到学校，布置早自习，打扫卫生。渐渐的我发现班有一个叫于默的女生，经常迟到，每次迟到我都认真询问原因，但每次都说不出个所以然。而年轻没有经验的我却没有在意。有一天，我要出全校的公开课，同学们和我都早早的做好了准备，全校的教师都在我班等待听课，突然间我才发现于默还没有来，顿时火冒三丈，你平时迟到也就罢了，昨天我叮嘱了好多次：别迟到别迟到，你又迟到了。上课铃响后，她的座位依然是空的，因为她经常迟到，我想：“她应该迟到几分钟就到了”，也就没在意。讲完新课后，她的座位还是空的，我感觉有些不对劲。是不是出事了？是不是逃学了？一时间自己又恨又怨，恨不得吃了这个让我操心的于默。我立即安排同学们完成巩固练习，我在通讯录上找出她家的联系电话，电话拨通了是她爸爸接的，她爸爸告诉我“他们两个家长都不在家，晚上也不回来，小孩都是由她外婆照顾。”我听到这里，急忙向孩子们打听她家的地址。正当我要走时听见了喊“报告”的声音，打开教室门，果然是她，傍边还有她外婆，我看看表，已经十点过五分了，没有等我开口，她外婆说“老师对不起，今天于默又迟到了、、、、、、、！”看着消瘦的老人，看着小脸红红的于默，我似乎能够猜到什么了。

果然，于默的外婆今年身体一直不好，小小的于默一直在照看外婆。每天早上都要准备好上午吃的药，打扫一遍屋子再上学，今天还要带着外婆去输液，但小小的她从来不曾向别人说起、、、、、、明白这一切，我抚摸着她小小的脑袋，紧紧地把她拥在怀里，心中无尽的歉意与敬佩、、、、、、、分析：学生迟到对老师来说，是一件既普通而又再正常不过的事，但面对经常迟到的学生，我们老师也不能听之任之，不管不问，关注每一个学生，关爱每一个鲜活的个体，是我们义不容辞的责任和义务，当我们面对迟到学生，特别是经常迟到的学生，我们应当：

1、及时了解情况，问清情况。学生迟到的原因多种多样，作为老师，我们要多方了解情况，了解学生经常迟到的真正原因，只有老师掌握情况，才能为老师的正确处理垫定基础。学生迟到有学生自己的原因，已有家长的原因，当学生迟到时，我们不能简单的批评，而应从迟到对个人的影响，对老师教学和对班级管理的影响向学生说明道理，对学生做“到晓之以理“。

2、及时与家长沟通交流，引起家长的关心重视。学生迟到很大程度上与家长的关系最大。

3、留守儿童问题是一个社会问题。老师与家长是这一问题的直接面对者，我们老师只能从教师的角度面对这些留守儿童，我们因该尽到我们的责任和义务，多给他们关心和爱护，多体谅他们父母生活的艰难，遇到问题多换位思考，冷静处理，给他们关爱，别让他们感到受伤害，感到委屈，更别让他们的心里受伤害，给他们的成长带来负面影响。

4、日常管理中，老师应该因人而异，区别对待。经常迟到的学生，一定有一些的客观原因，对不同的学生，老师应该问清情况，对不同情况的迟到学生，老师要因人而异，区别对待。同时，为了不让其他学生感到不公平，老师也要对学生说明原因，争取其他同学的理解和支持。

第四篇：班主任案例面对迟到学生

面对经常迟到的学生

二（5）班

保中平

我们班有一个叫刘婷的女生，开学后经常迟到，每次迟到我都认真询问原因，但每次都说不出个所以然。又一次，还没有上课我就走进教室，上课铃响后，他的座位是空的，因为她经常迟到，我想：“她应该迟到几分钟就到了”，也就没在意。一是我开始上新课，讲完新课后，她的座位还是空的，我感觉有些不对劲，早上上数学课的时候，她上课玩学具，被我批评，也没发现她有什么不舒服，不可能是生病没有来，以前他生病不能到校，都会请假的。我立即安排同学们完成巩固练习，我在通讯录上找出她家的联系电话，电话拨通了是她爸爸接的，她爸爸告诉我“他们两个家长都不在家，晚上也不回来，小孩都是由她外婆照顾。”我听到这里，急忙打断他的话：“你女儿早上来了，你追着联系，看看是否在家？”大约十分钟，我听见了喊“报告”的声音，打开教室门，果然是她，傍边还有她外婆，我看看表，已经三点过五分了，没有等我开口，她外婆说“他不识字，不知道上课时间，所以迟到，请我原谅！”我无言与对把她叫进了教室，只对她外婆说：“老人！以后你看到有学生来读书，你就要让她来了，你看她迟到了那么久，我们老师最担心学生上学的路上出事”。

事后，我又打了一个电话给她爸爸，希望他们家长多关心子女的学习，尽量抽时间加强对子女的日常管理。

分析：学生迟到对老师来说，是一件既普通而又再正常不过的事，但面对经常迟到的学生，我们老师也不能听之任之，不管不问，帮助学生改正这一不好习惯，使我们义不容辞的责任和义务，当我们面对迟到学生，特别是经常迟到的学生，我们应当：

1、及时了解情况，问清情况。学生迟到的原因多种多样，作为老师，我们要多方了解情况，了解学生经常迟到的真正原因，只有老师掌握情况，才能为老师的正确处理垫定基础。学生迟到有学生自己的原因，已有家长的原因，当学生迟到时，我们不能简单的批评，而应从迟到对个人的影响，对老师教学和对班级管理的影响向学生说明道理，对学生做“到晓之以理“。

2、及时与家长沟通交流，引起家长的关心重视。学生迟到很大程度上与家长的关系最大，小学生的独立性差你，时间观念不强，加之贪玩好动，好奇心强，遇到好看好玩的新鲜事物，总要看一看，弄一弄。因此，即使家长把学生送到学校门口，也有学生走进教室时迟到的现象发生。

3、留守儿童问题是一个社会问题。老师与家长是这一问题的直接面对者，我们老师只能从教师的角度面对这些留守儿童，我们因该尽到我们的责任和义务，多给他们关心和爱护，多体谅他们父母生活的艰难，遇到问题多换位思考，冷静处理，给他们关爱，别让他们感到受伤害，感到委屈，更别让他们的心里受伤害，给他们的成长带来负面影响。

4、日常管理中，老师应该因人而异，区别对待。经常迟到的学生，一定有一些的客观原因，对不同的学生，老师应该问清情况，对不同情况的迟到学生，老师要因人而异，区别对待。同时，为了不让其他学生感到不公平，老师也要对学生说明原因，争取其他同学的理解和支持。反思：

学生迟到是低年级教师经常碰到的问题，面对经常迟到的学生，作为老师，我们一定要问清原因，多与家长沟通交流，对不同的学生要区别对待，灵活处理，多给他们关心爱护，少斥责批评，多从家长和学生的角度去反思和处理问题。

1、面对经常迟到的学生，我们老师一定要做好我们自己的工作。我们了解学生迟到的原因，从我们老师的角度，理解学生，关心学生，体谅学生和家长生活的不易，努力和家长一道，从减轻学生作业负担的角度，适当减轻学生的作业量，增加学生的课余休息时间，为学生按时到校做好我们的工作。

2、做好家长的工作。作为老师，我们有责任让家长知道，学生迟到，特别使学生进场迟到，会干扰老师正常教学，因为往往学生迟到时，老师正在教学中，当学生站在教室门口时，老师必须中断教学，让迟到的学生进教室，课后还要问清原因，还要教育他不要经常迟到。

3、面对学生迟到，我们老师更要做好学生的工作。我们经常听家长说，他们很早就把学生送到学校大门口，可学生走到教室时还是迟到，之就是学生的问题，说明学生从学校门口到教室的路途中，一种情况是边走边玩；另一种情况是走进学校后，就和其他同学在什么地方玩，听到上课铃声，才赶往教室，所以迟到。对这样的学生，我们一方面要加强对他们的教育，另一方面，要发动其他学生检查督促，不给这些经常迟到的学生有路途中玩的机会，帮助他们改正经常迟到的坏毛病。

2010年5月

第五篇：微笑面对挫折(六)

微笑面对挫折

教学目标：

1、培养学生勇于挑战自我，面对挫折的能力

2、培养学生勇于挑战自我，正视挫折的能力。教学重点：

培养学生勇于挑战自我，正视挫折的能力。教学难点：

培养学生勇于挑战自我，正视挫折的能力。教具：

比尔盖茨的照片，录音故事;世界足球赛主题曲《生命之杯》 教学过程：

一、暖心坊： 1.读57的故事

2.学生谈感受：在学习和生活中，你遇到过挫折吗？你是用怎样的态度面对挫折的？

二、情景讨论

1.有一同学面对一道数学难题，猜想这位同学面对难题会怎么办？ 2.班级招聘小公务员，如果招聘到了我们班，你会怎么做？ 3.出示课前调查题若干

（1）每小组选一题讨论:如果我们遇到了这样的难题怎么办？（2）全班交流说感受。

（3）教师点拨，要勇于面对困难，不气馁。

三、听故事;图书馆里的小侦探

1.播放比尔盖茨少年时代管理图书的故事

2.让学生猜猜故事中的人物是谁？

3.请学生介绍比尔盖茨。

4.你从比尔盖茨的故事中得到什么启示？

5.师概括：比尔盖茨的成功源于他从小就勇于挑战，在一次次的挑战中获得了勇气，磨练了意志，提高了解决问题的能力。

6.请举其他榜样的例子。

7.请谈谈班上具有勇于挑战精神的同学的优秀事例。

8.谈谈自己生活中勇于挑战的事例。

四、总结： 齐读成长苑

师： 学会勇于挑战，同时也要分清智勇和鲁勇，希望同学们做一个勇于挑战的人。播放世界足球赛主题曲《生命之杯》 板书设计：

教学反思：