多把“尺子”阳光评价

第一篇：多把“尺子”阳光评价

多把“尺子”阳光评价

摘 要：新课改要求我们教师改变以往的评价方法，心中多把“尺子”，多角度个性化地去衡量每一个学生。综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，使每一位学生在我们教师的阳光评价下快乐成长。

关键词：趣味 多元 个性化

在传统的教学中，教师对学生的评价手段过于单一，内容片面，忽视了学生的全面发展，也有损学生的身心健康发展。随着新课改的全面深入，教育观念的不断更新，要求我们对学生的评价也是发展性和综合性的。教师要运用不拘一格的方法综合评价学生在各个方面的进步与变化，注重学生个性发展和心理品质的引导，从而使其快乐地成长。

一、投其所好 趣味评价

为了提高学生的兴趣和积极性，我投其所好，在班中开展了“积分商城――我是金银铜星”“我的点滴”等有趣的评价方式，“积分商城――我是金银铜星”，每天让值日班长把每个同学的在校表现记录下来，表现最棒的得一颗金币记5分，表现一般的得一颗银币记3分，表现不是很理想有待进步的得一颗铜币记1分。到学期结束累计，看谁的分数最多，评出金、银、铜星。”“我的点滴”就是把学生学习过程（如：今天，我动脑筋做出老师出的难题了，老师表扬了我……）和生活过程中自己的点滴进步和成绩（今天我帮同学消除了烦恼……）展示在这些评价平台上，以时刻督促学生前进的脚步，成为同学们成长的见证。为了让评价更有趣味性，在一二年级，平时作业可用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。这样的评价学生不但喜欢，又消除了分数等级制给孩子带来的自卑与不悦。在中高年级、我实行了A、B、C等级制，并写上一句赞赏的话语、再加上几分。这样的形式学生参与的积极性很高，都希望自己的分数和进步超过同伴，因此他们变得更努力、也更上进了。

二、多元评价 提高自信

我们的被教育对象是儿童，学生的性格特点及接受能力是多彩的，因此我们教师的评价也要更加多元化。

1.激励性评价

在我所任教的班级中，有一名让我们老师“头疼”的后进生，上课经常影响其他同学。每天的作业都很难完成。如何对这样的孩子进行评价，挖掘他们生命中那一点点微弱的闪光点，激发他的内在动力呢？我思索着。

有一次，正赶上学校大扫除，当时我看着这个孩子干得满头大汗。于是在班会上，我号召同学们向他学习，顿时教室里响起了热烈的掌声，这位同学也露出了久违的笑容。渐渐地，我发现他变了，他一点点地在进步。一学期过去了，语文、数学竟然得了“良”。于是期末，在“老师寄语”这一栏我这样写道：“你是个热爱劳动的好孩子，班级的窗是你关的，黑板是你擦的，老师和同学都感谢你。在学习上，你通过自己的努力，也进步了。加油啊，老师相信你！评定等级：“优。”

那位同学看了我的寄语后，高兴得无法形容。在以后的学习中，我也发现这孩子更积极了，更主动了。是啊，是多元化评价给了他自信与力量。作为教师，我们要善于欣赏“每一朵花”的美，因为“每一朵花”都有他们的闪光点。给孩子以自信和力量，多把“尺子”衡量，让那些后进生也感受到成功的喜悦。

2.差异性评价

每位学生的认知特点及智力水平是各不相同的，为了提高每位学生的学习自信心，在平时的作业批改中，我注重差异性的评价，以鼓励为先，进行了分层评价。

对于不认真做作业的学生，我并没有直接批评他们，而是采用督促式的评价：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”

对于作业出现错误的学生，我没有斥责他没有认真听讲，而是采用惋惜式的评价：“真可惜，如果不是错了这里，‘优’肯定属

于你。”

对于作业进步较快的学生，我采用了鼓励式的评价：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学；继续努力吧！”

对于作业既正确又书写认真的学生，我采用了夸奖式加危机感的评价：“批改你的作业真是一种享受；希望再接再厉，不可放松，一不小心别人就会追上来哦！”

这样的评价，大大激发了学生的学习兴趣，他们学习的劲头更足了。我也不难看到，学生的作业整齐了，字迹清楚了，正确率高了。

3.互动性评价

为了进一步激发学生的学习兴趣，平时我除了让孩子自评外，还让每位学生都参与对全班同学的评价，评价可按“A、B、C、D”四个等级进行，由学生在认为合适的选项上画“√”，也可以用自己喜欢的方式进行评价，如“画小彩旗”“画小笑脸”等，这种方法既简单又有效，学生又乐于接受。

通过自评与互评，有利于学生更清楚地明白自己以后要努力的目标和学习的方向，也有利于他们更清楚地认识自我和评价他人，?亩?使评价更加客观、更加公正。

三、个性评价 润物无声

为了综合评价每一位学生，在每年的期末评语中，我抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用第二人称的写法，用充满个性化的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，来滋润学生的心田。

对一个聪明但学习不刻苦的孩子，我给予的评语是：你是一个非常聪明的学生，老师喜欢你。但是老师想送给你一个公式：“天才=1%（天赋）+99%（汗水）”如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。

对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想的学生，我的评语是：校运会中，你为班级争得荣誉；演讲比赛中，你也曾为班级赢得喝采，老师感谢你！但什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌呢？

对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，我的评语是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被老师当作范文在全班朗读，同学们非常佩服你。不过老师希望你今后多参加一些班里的活动，让大家看看你更多的实力吧！

通过对学生的个性评价，使每个学生能客观地分析自己；也使每位家长能正确地评价自己的孩子。

老师们，对学生进行综合素质评价是教师的一项重要的工作，请多把“尺子”，多角度地评价我们的学生吧！这样，我们既可以给学生提供各种各样展现的机会，又能帮助他们实现自我教育、自我进步和建立自信。让我们采取多元化的方法，阳光评价，用挚爱、用真情唤醒学生尚待开发的潜能，使他们更好地发展吧！

第二篇：多一把评价的尺子就多一批好学生

多一把评价的尺子就多一批好学生教育的基本功能是促进人的成长与发展，而教育的一切工作都是为了促进人类的发展，为人类的发展服务的。我国全面推进素质教育近二十年了，素质教育理念也早已深入每个教师内心，但成绩作为评价学生学业成绩的手段在国民心中的地位仍然无法替代。因为分数评价公平、公正、客观，是目前较好的评价方式。当前，评价学校的教育教学质量，评价老师的业绩主要还是看学生的分数。其次，家长所关注的也是分数，至于孩子的情感、意志、价值观、动手能力等其他重要品质家长并不关心。所以，分数仍然是老师和学校追求的目标。

数字只能说明儿童某一方面的成绩，比如掌握知识的多少，但掌握知识多少不是评价的重点，更不是评价的全部内容，因为数字本身说明不了儿童的具体学业成绩和素质。

素质教育要想全面评价学生的认知、情感、态度和价值观，就要根据学生的个性差异，设计多元的评价体系，设计更多的评价项目。多一把评价的尺子就会多出一批好学生，不能光看学生的考试成绩，因为考试成绩并不能说明学生的一切。成绩不好的学生在其它方面不一定就弱，有的字写得好，有的学生画画很好，有的歌唱得好，有的动手能力强强，有的具有热爱同学、助人为乐的好品质„„老师眼中不能只有成绩，只有数字，这不是教育的目的，教育的目的是促进人的和谐发展，促进个性特长的发展。

说实话，我本人也脱不了俗，也在乎学生的考试分数，也在为提高分数而殚精竭虑努力着，但我更关心学生以下几个方面：

一、学习态度，包括学习态度和做事态度。“态度决定一切”，没有良好的态度不能取得优异的成绩，也不能获得成功的人生。

二、兴趣的培养。

“兴趣是最好的老师”，“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头让它饮水。（杜威语）”没有兴趣，就没有学习的快乐，学生就会产生厌学的情绪，因此培养学生学习的兴趣是非常必要的。

三、价值观引导。

价值观引领其实就是教学生怎样做人。学生年纪小，对是非还分辨不清楚，老师若要给予正确的价值观引导，肯定和鼓励是很好的方式。比如，一个学生捡到东西主动上交，老师就要及时表扬肯定，号召大家学习他这种拾金不昧的品质。如果一个学生积极主动帮助同学或老师做事，那么老师也要及时表扬，表扬他具有助人为乐的精神。如果一个学生主动捡起地板上的一张废纸并且丢进了垃圾桶这么一个小事，那么老师也要给予充分肯定或表扬，说这个同学的行为是保护环境热爱学校的体现，号召大家要向他学习。这样不仅捡废纸的学生得到了心里满足，觉得这样做是有价值的，有意义的，而且更主要的是教育了其他学生，使其他学生也能这样做，进而养成不乱丢纸屑的习惯。

第三篇：班级管理：班主任手中应有把“尺子”-班级管理

班级管理：班主任手中应有把“尺子”

班级管理是一项艰巨、繁杂而意义重大的工作。在实际工作中，班主任应本着一个“度”，来处理学生的违规行为，只有这样才能使学生的身心都得以健康的发展，为此，我认为班主任在平日的工作中应着重处理好以下四个重要关系。

一、“严”与“松”之间应有度

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

二、“堵”与“疏”之间应有度

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。（班主任）但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增明辨是非与自我教育的能力。

三、“管”与“放”之间应有度

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

第四篇：阳光评价

阳光评价——让学生自信的成长

金沙二小叶朝刚

苏霍姆斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”教师对学生的评价则是学生获得成功体验的途径之一。学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。由此可见评价的重要性。“为了每个学生的发展”是新课程的核心观念。因此评价标准既要体现基本要求，也要关注个体的差异以及发展的不同要求。作为一线的教师，我们更深有感触教师的言行和评价对学生有终身影响。有责任感的教师应谨言慎行，给教育洒进更多阳光。因此在教学中就需要我们改革学生评价体系，指导学生自信的成长。更多地关注小学生学习与发展的过程，采用多种评价方式，观察、收集和评价小学生多方面的表现。评价一个人的发展，不仅要考查其知识和技能，而且应包括情感、态度、价值观等方面。新课程标准中指出：对学生的评价要突出发展性功能。因此，我在对学生进行评价时，在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面进行了有益的努力和尝试。

一、注重了对学生学习和发展过程的评价。

1．教师应注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如在课堂教学中我倡导使用以下教师课堂用语来及时评价学生：谁来试一试、谁再来试一试；刚才老师发现这个小组听得好，其他小组的同学能不能也这样；全班40名学生只有一名学生眼里没有老师；你能把话说完整吗；你的想法真特别！„„老师都被你陶醉了；请把小喇叭放大些好吗（学生说话声音小）；让个小男子汉读一读吧„„在作业中，我提倡写及时评语的方式，对学生在作业中出现的问题、取得的成绩，要及时地用诚恳的语言指出不足、用热情洋溢的话语鼓励他们进步，增强他们的自信。

2．合理、科学地利用了成长记录的方法关注学生发展的过程。

为学生建立了“成功成长记录袋”。“成功成长记录袋”里面注意收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次作业竞赛成绩，自己满意的作品等等。

3．重视学科学习和评价的特点，采取分项考试与综合考试相结合，平日分散考试与期末集中考试相结合的方法，对学生进行评价。

如将语文的评价，我将其细分为：书写、词汇积累、朗读水平、写作水平、诗词背诵等项目，既加强平日的考察，又与期末考试相结合；数学、英语等学科的考试也都采取了这种多元化的评价。

二、重视对非学业内容的评价。

在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容。所以，我们应在日常的教学实践和评价改革中对学生的非学业方面也给予关注。注意做到了将非学业评价与教学的有机结合，即我们是在一定学习段落、内容中，在学科目标的指导下形成规范有效的记录，而不应是一学期，一个标准到底。如：我将学习习惯这一大项目，细化为写字、读书、古诗背诵、写作习惯等几个小项目，并按照月次安排训练重点，明确各种习惯的具体要求，进行有针对性的评价。并在学科目标的指导下形成规范有效的记录。这样就避免了很多评价项目空洞、不切实际，避免了非学业内容出现“零评价”，有力的发挥了非学业内容对学生学习的促进作用，操作起来也费

时费力。

三、应注重评价主体的多元化。

新课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。要综合多种评价方式。”因此，在教学实践中，我觉得评价学生的学习情况的主体可以是本人，也可以是父母、老师、好朋友，更可以是小组共同评价。逐步建立起了以学生自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度。

四、在学生中树立“考试是考察和检验，更是促进自身完善和发展”的观念。评价是个指挥棒，如果一味单纯的以分数来评价学生，太残酷了。在认真研读新课标，正确把握新课标精髓的基础上，在低年级考试中积极进行了改革，帮助孩子体验成功。我根据学生学习情况出A、B、C三张试卷，让学生根据自己的能力自由选择试卷，可以答完一张试卷后，再选择一张答。也可以三张试卷都答，然后取一个自己满意的分数进行记录。低年级的学生还可以进行除了知识、技能以外的“我能行”的特长展示，让学生体验成功。这样就给了学生多次考试的机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生自信发展的过程。另外，我还根据学生的心理特点和教育发展规律，大胆尝试，改革了卷面分数的量化比例。具体是这样操作的：学生卷面上试题的成绩占总成绩的70%，学生的卷面书写质量占总成绩的10%，考试过程中，学生在坐姿、执笔姿势、考试纪律„„等方面的表现的量化成绩占总成绩的20%。教师再根据对学生考试状况的这一客观分析，形成清楚、简要的促进学生发展的改进方案，了解学生在发展过程中的需求，从而帮助学生认识自我，建立自信。同时，这种方法改进，也有力的培养了学生良好的学习习惯，彻底改变了过去那种一味单纯的以分数来评价学生的片面做法，减轻了学生的压力，极大的调动了学生学习的兴趣。

五、多一把评价的尺子就会多一批好学生。

我在评价学生的过程中，还更多的关注了学生的优势与进步，多了几把评价学生的尺子。如我适时的评选了体育之星、劳动之星、纪律之星、诗歌背诵大王、数学小博士等，争取通过这些多元化的评价，让每个学生都能体验到成功和学习的乐趣。同时，我还采取设立光荣榜、评比台、发证书、发喜报的方式，在同学中树立正面典型，在家长中进行及时地宣传和沟通，以取得更大的激励效应，增强学生的自信心。

对学生评价的改革，就是要让学生参与其中，通过我的引导，孩子们八仙过海——各显神通，每个组都仔细评选、积极参与，形成了自己的特色。如语文组开展了“每月识字大王评选”、古诗词考级、英语单词考级„„；美术组开展了“红太阳动手小能手”„„；数学组开展了“数学小博士”评选„„，这些评价改革让学生在体验到成功乐趣的同时，促进了他们的自信成长。

虽然我对评价体制改革在促进学生成长方面作了一些探索与尝试，但肯定会存在许多不完善的地方。需要我在今后的工作中继续努力，努力使其成为促进师生共同成长的新动力。

第五篇：班主任工作方法：多一把衡量的尺子

班主任工作方法：多一把衡量的尺子

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”这个典故告诉我们，学生之间是存在差异的，对于不同的学生，老师应该采用不同的教育方式。

“世界上没有两片完全相同的树叶。”凡事一刀切，工作中就会遇到这样或那样的麻烦。比如说学习管理，都要求和班级很高水平的学生看齐，对于“学困生”来说是根本做不到的，甚至说班级很多同学都达不到。结果呢，达不到要求就“老师吵、学生闹”的，弄得不亦乐乎。再比如，纪律管理。有的同学天生活泼好动，上课犯点错误本属正常现象，很多班主任老师偏偏抓住不放，批评教育、斥责、罚这罚那。结果呢，越教育越差。有的班主任甚至还抱怨：老师苦口婆心教育你，你怎么就听不进去呢？也有的班主任感觉工作很累。我们能不能换一个角度想问题，学习成绩不一定都达到很高的水平，班级也不是全体都不犯错误。但是，他们在原来的基础上是否有进步呢？我们再换个角度想问题，学习不优秀体育是否有特长？上课纪律不好劳动是否好？因此，要想采用不同的教育方式，班主任老师就应该“多一把衡量的尺子。”

如何才能多出“一把尺子”?

1、心态要好，尊重差异。第一，班主任老师要平静的欣赏差异的美丽，正所谓十个指头长短不一，学生存在差异是在正常不过的事情了。古罗马时期教育家昆体良指出：一个青年比别人更适合研究历史、一个青年宜于写诗、一个人适合研究法律，也许有些人只适合种庄稼。班主任们，谁敢保证你们班的同学都考上大学？谁又敢保证你们班里没有发明家、艺术家、世界冠军？时代已经不需要培养“乖乖孩儿”了，我们决不能用“一把尺子”扼杀学生的个性。也许学生今天身上的差异就是明天的优势。第二，要关爱你的学生。

2、眼睛要亮，抓住差异。要想“多一把尺子”对学生因材施教，就要有敏锐的观察能力。韩愈的《马说》里这样写道：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”由于我们工作上的懒惰、心不细、责任感不强、不掌握育人方法，很可能在只用“一把尺子”的情况下不觉间消灭了“千里马”。看一个学生不能只看学习成绩，要多角度观察他。教育家李维斯编著这样一个寓言故事：森林里的动物们要建一所学校，学校要开设跑步、游泳等课程，规定每个学生必须学好。（班主任

www.xiexiebang.com）鸭子是游泳能手，可跑步对它来说就太难了，它磨破了脚掌，勉强过关，可自己的游泳强项也因此变的平庸；兔子是跑步冠军，可是游泳对它来说却是难上加难，由于心理压力大，兔子终于精神崩溃；鹰由于活泼好动，一开始就受到了老师们的严格管制，在爬行课上的一次测试中，他战胜了所有同学，第一个到达顶端，但它用的是自己的方式而不是老师教的那种方式。因此，他并没有得到老师的表扬。学期结束时公布成绩：泥鳅，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，因此他的成绩是班级里最高的。毕业典礼那天，他作为全体学员的唯一代表在大会上发了言……。这个寓言告诉我们“多一把尺子”何等重要。

如何运用多出“这把尺子”？

1、激励的方法

2、分层次管理

总之，在班级管理中，学生的差异是客观存在的。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，善于发现学生潜在素质和闪光点，不能用“一把尺子”衡量所有学生，也不能用“一把尺子”衡量一名学生的所有。因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。也就是说班主任老师要对每个学生负责，要对学生的一生发展负责。