从数学体会教聪明的孩子和智慧的孩子的区别（精选5篇）

第一篇：从数学体会教聪明的孩子和智慧的孩子的区别

从数学体会教聪明的孩子和智慧的孩子的区别

美国老师怎样教数学

【作者基本情况】

李霓 :数学专业和幼儿专业的,做英国桥剑大学德博诺博士的六顶思考帽和水平思维课程 ,所以一直对对培养孩子的思维的模式非常重视,同时在教授蒙氏老师中一直强调,数学教的是思维而不是简单的“术”,不可以用“术”去代替思维的学习,而这对一个老师的要求并不是非常的高，只是首先要老师的观念要转变,不是为了“教而教”,而是为了“启而引”!【文本内容】

中国孩子在美国中小学“玩算术”是出了名的。

我儿子矿矿在同班的美国小朋友只会掰手指算简单加减法时，已会多位数乘除法。老师问：4＋3＝？大家还没反应，他答：4＋3＝21÷3。全班都傻了眼，就他得意洋洋。美国孩子和家长见到矿矿都竖拇指赞叹“聪明！”我们当然自以为是。在我眼里，美国小学数学太浅，整个一个“磨洋工”。一年级时，我借来六年级的数学课本，矿矿一样应付自如。

第一学期结束后，我们向学校提出，能否让矿矿插班到三年级上数学？我心里想，只要求上三年级，已经很谦虚了。谁知，在我们很“谦虚”地提出让矿矿每星期跳级到三年级去上一节数学课时，美国学校竟然不同意，并指出：矿矿擅长的是中国学校教的“算术”技巧，美国学校教的则是“数学”……

读了那封矿矿的老师代表校长和学区（相当于国内的教育局）写的信，我们非常不服气，不屑地扔到一边。直到后来对美国教育有更多了解时，我才重新冷静地阅读了这封信（节录）：

关于矿矿的数学学习问题，我已和校长罗伯特博士说过了。她也跟学区主管教学和课程的助理督导迈克·威廉斯博士谈了……

附上一年级数学课15个单元的学习内容和教学目标……我们更强调的是孩子对那些隐藏在数学后面的概念的理解，从而在口头上和书写中能够运用他们所学的东西进行交流，而不是对算术的死记硬背。我们的目标是培养孩子成为解决问题的能手，学会思考，让孩子把自信建立在自己的能力之上，从而去珍视数学。我们的课程是让孩子积极参与到学习中，通过循序渐进、适当的教学活动去学习具体的操作计算。矿

矿在中国学校学到的一些算术技巧，例如乘法和除法，对美国一年级小学生来说，不是循序渐进的适当的活动。我们运用的是绝对具有乘除法功能的组合法教学，从而使孩子在记住计算的数字之前已能理解乘除法的实际意义。

矿矿当然是一个具有计算技巧的优秀学生。然而，算术仅仅是整个数学课程中的一个部分。我们在数学课里，会运用许多教学活动来挑战矿矿的思维，从而也对他本身形成一种挑战。

我们觉得，派一个迈阿密大学的在校生一对一地帮矿矿，将比到三年级上数学更适当。如果你们想借三年级的数学教材在家里使用，我将乐意作出安排……

重读此信，我多了一份思考：这封信非常讲究遣词造句。比如，在讲到矿矿及中国学校时，她始终用“算术”这个概念，而说到美国学校时，她都说“数学”。所谓“算术”，计“算”之技“术”也，似属雕虫小技。数学，是关于“数”的学问，是研究符号和数字之间的关系，以及如何用这些符号和数字来解释世间与之有关的现象。因此，数学是学术中的极品。

到底美国小学的数学教学是“磨洋工”，抑或是我们把数学这门大学问当成了计算的技巧？我在潜心研究美国教育时，终于有了一些感悟。比如关于《鸡兔同笼》的计算：

笼里有5个头和14只脚，一共几只兔几只鸡？在许多人眼里，这完全是一个计算问题。设兔为X，鸡为Y，x+y=5；4(x)+2(y)=14。

到底我们该把它看作算术教学，还是数学教学？让我们来看美国的数学教育是怎样处理类似问题的：

某个住在湖边的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5个头和14只脚。老人看到的是多少条狗？多少只鸭？

老师：能不能找到解决问题的方法？

学生们纷纷要求回答问题。

学生A：要找到答案并不难，只要两个公式：一个解决脚的问题，另一个解决头的问题……

老师制止学生A继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个公式？”

学生B：设狗为X，设鸭为Y；4(x)+2(y)=14。

学生C写道：x+y=5。

老师：这两个公式对不对？

学生七嘴八舌：“对啦！”

老师：现在我们不要去计算答案。我们按照这两个公式来推理，看看答案是否合

理……

大家你望我，我望你。不让计算，却去猜答案。老师葫芦里卖的什么药？

老师：犯愁了？不错！我们现在不打算去计算准确的答案，我们只是去猜测大致的答案。

学生仍然丈二和尚摸不着头脑……

老师：既然你们不回答，那我就来问你们，5条狗和4只鸭，对不对？

学生哄然：不对！5条狗和4只鸭，一共是9个头，老人只看到5个头。

老师：那么，谁能告诉我，狗脚和鸭脚的数目？

学生们又是你望我，我望你，不知所措……

老师：如果我告诉你们，狗不少于4条。你们认为怎么样？

学生B：不对，请看看我设计的公式：脚的总数是14，而4条狗就有16条腿。除非老人喝醉了，把自己的脚也数进去了！

哄堂大笑！

老师：非常好！那能不能是3条狗呢？

学生们陷入思考……

学生C：那也不对！

老师很感兴趣地问：“为什么？”

学生C：除非有1只鸭子，少了两条腿。您看我设计的公式，总共有5个头。3条狗有12只脚。要符合5个头，14只脚的条件，就只剩两个鸭头，两只鸭脚。因此，除非有1只鸭没有脚……

又是一阵哄堂大笑！

老师：好吧，让我们假设所有的狗和鸭子都是进化完整的，没有缺胳膊少腿的。那么，该有多少只鸭子呢？

学生再没有像前面那样沉默，而是议论纷纷。

学生D：不管怎么说，前提是不能超过5个头，14只脚。

老师：如果狗少于3只，我们能在鸭子的数量上做什么文章呢？

学生E：这就是说，鸭子必须是3只以上。因为，头的总数是5个，狗少于3只，鸭子没有3只以上凑不够5只。

老师：有道理。狗只能少于3只，鸭不能少于3只。那么，我们应该寻找的下一个线索是什么呢？

学生思索……

老师：如果是3只鸭子，鸭脚应该是……

学生们：6只鸭脚。

老师：对！如果是3只鸭子，6只鸭脚，狗的数目又该怎么算呢？

学生A：如果狗脚不能多于12只，这就是说，狗不能多于3条，鸭子至少得有3只才能凑够5个头。3只鸭，鸭脚就是6只。于是，狗只能是2条，狗脚……

老师高兴地大笑：“好！不要往下说了。请大家用公式计算吧。”

到了这一步，再用公式计算，简直是吃豆腐：狗是2条，鸭是3只。

学生B有些不太高兴：“老师，看到您那么高兴，我倒有些费解了。这2条狗、3只鸭的答案，我们推理来推理去，花了快一节课的时间。其实，一开始就让我们拿公式来算，早就该做完了……”

老师微笑着点头：“你提出了一个非常好的问题，甚至超过了„2条狗，3只鸭‟的答案。请大家想一想，为什么我们没有一开始就用公式来计算，而是花了一节课的时间来走完整个推理的过程？”

学生E：我们浪费了不少时间去推论那些不正确的答案。

学生C：我不同意“浪费”的说法。有时候，你不能证实一个答案是错的，你就不能证实另一个答案是对的。

学生F：但是，值不值得花那么多时间？

学生们七嘴八舌……

老师会心地笑了：“谢谢大家！数学课不是算术，更不是用一个似懂非懂的公式去计算一个只有公式才能告诉你的答案。公式告诉你做什么？怎么做？我们充其量像个计算器。要真正理解：为什么这么做是对的？为什么那么做是不对的？问题就不那么简单了。就像知道点击电脑的什么键，电脑会怎么反应一样，那是电脑操作员的工作。只有理解：为什么点击电脑的这里会产生这个结果？为什么点击那里会产生那个结果？那才能成为电脑程序员。我们要的是通过演绎推理和归纳推理来证实和证伪某些答案，以及在这个过程中所培养和锻炼的推理能力。”

数学的实质是一种思维方式

其实，美国的数学教学是在企图回答学数学的目的问题：数学不仅仅是计算和应用公式。数学的实质是一种思维方式，是演绎推理和归纳推理的逻辑思维方式。对许多美国人来说，学数学并不一定是目的，而是通过学数学来培养自己的能力。同时，通过学数学来理解世界、理解世间与之有关的各种现象。

许多美国人相信，学数学的目的是掌握一种思维方式，是一种解释世间许多现象的工具，是训练思维能力的手段。

我到过国内不少地方听数学课，情况却刚好相反。老师总是“赶集”式地、急急忙

忙地直奔最简单的方式和答案。有一次，我到某重点小学去听数学课，老师踩着步点赶时间，课上得似乎挺活，但只给答对问题的学生一颗糖，答不对的，不给糖。没得到糖的孩子，心思都在别人的糖上。更要命的是，老师也不解释为什么不对。

课后，我问老师，为什么不向学生解释错的原因？这位年轻的老师很不好意思，但又颇有些理直气壮地说：“根据教学大纲的进度，时间不够。”我建议道：能不能在课后，由知道的同学给不知道的同学解释为什么错。后来，她给我来电话，说是我的建议收到了很好的效果。

我发现，国内的一些老师总是争分夺秒地“赶”教学内容，像上了发条似地踩着步点上课，“好”的老师可以按照设计好的教案在刚讲完课、对学生说“下课”时，铃声正好响起。已经有好几个美国老师跟我说到这种让他们叹为观止的现象：“怎么上课可以像发射宇宙飞船一样精确？好像遥控一样。”其实，“以老师为中心”和“以内容为中心”的教学，是完全可以做到的。该讲的内容讲完了，至于结果怎么样就无法顾及了。正像美国老师无法理解中国老师可以踩点下课一样，中国老师在听了我介绍美国的教学以后，也摇着头说：“好是好啦，可是他们怎么能完成教学内容呢？”

然而，只讲已知的正确的东西，忽略让学生去证实或证伪自己的假设，就是忽略了学生的怀疑精神的培养。鼓励学生去证实或证伪某个假设，强调的是自我教育。上面那位美国老师，通过证实和证伪的过程培养学生演绎推理和归纳推理的能力，可谓用心良苦！

“聪明”的孩子与“智慧”的学生

为什么年龄越小时，中国孩子领先美国孩子越多，随着年龄的增长这种差距却越来越小，到高中以后，中国孩子与优秀的美国孩子就基本没有差距了？

经过多年的观察与研究，我发现，中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的学生。聪明的孩子和智慧的孩子有什么本质的区别？

我们以“西安事变”的教学为例子，可清晰地看出两者的巨大差别：

中国的大多数学校，老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，以“学会”为目的，满足于考试结果。

美国的教育则是八仙过海：比如，可能什么都不教，让孩子们分成几组，分别制做一份当时各党各派报纸，或者只给几个辩论题，让孩子组成正反方进行辩论。即便是常规教学，老师也会启发孩子的发散性思维：如果蒋不妥协？如果张、杨不和共产党合作？如果张、杨把蒋处死？如果蒋逃出西安……甚至让学生自己设想发散性的问题。无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“会学”的能力。

美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：

聪明的孩子

智慧的学生

1.能够知道答案

1.能够提出问题

2.带着兴趣去听 2.表达有力的观点

3.能理解他人的意思3.能抽象概括

4.能抓住要领 4.能演绎推理

5.完成作业

5.寻找课题

6.乐于接受

6.长于出击

7.吸收知识

7.运用知识

8.善于操作

8.善于发明

9.长于记忆

9.长于猜想

10.喜欢自己学习

10.善于反思

从很多教学的比较看，中国教育培养的学生包揽了“聪明的孩子”的所有特点；美国教育培养的学生囊括了“智慧的学生”的所有表现。

附注 :由于我是学数学专业和幼儿专业的,也做英国桥剑大学德博诺博士的六顶思考帽和水平思维课程 ,所以一直对对培养孩子的思维的模式非常重视,同时在教授蒙氏老师中一直强调,数学教的是思维而不是简单的“术”,不可以用“术”去代替思维的学习,而这对一个老师的要求并不是非常的高，只是首先要老师的观念要转变,不是为了“教而教”,而是为了“启而引”!

其实聪明的孩子是给父母看的,有智慧的孩子是给自己活的,希望这文章能启发大家有所体会。

第二篇：智慧的家长培养聪明的孩子

智慧的家长培养聪明的孩子

英国著名哲学家、文学家培根说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。意思是读书可以陶冶情操，可以让你言辞增加光彩，可以增加才干。我再补充一句，读书可以使一个家庭、一个家族、一个民族、乃至一个国家强盛起来。世界流行两句话：美国人的智慧在中国人的脑袋里，美国人的钱在犹太人的口袋里：有这样一组数字：美国200名最有影响的名人中犹太人占一半，全球最有钱的企业家犹太人占一半，据统计犹太人占世界人口的百分之三却占有世界百分之六十的财富，有100多位诺贝尔奖是犹太人，涌现出了360多位影响世界的名人。无产阶级革命家马克思、现代物理学之父爱因斯坦、原子弹之父奥本海默等等都是犹太人。为什么犹太这个民族这么优秀，就是因为他是一个爱读书的民族，据说犹太人孩子出生时，大人在书本上抹上蜜，让孩子去吻，让孩子从小就知道书是甜的。可能有人说，这个时候孩子懂什么？其实刚出生的婴儿是和宇宙相通的(眼下流行的胎教、早教就是采用的这个原理)，这时书的第一感知，可以移植到孩子的深层记忆当中去。孩子稍大一点懂事时，几乎每个母亲都会用同一个问题让孩子去猜，假如你不幸遇到火灾，大火包围了屋子，你逃命时最不能忘记带的是什么？孩子一般都会答，带珠宝钻石金钱之类的东西。这些答案都会被母亲否定，母亲告诉他们，应该携带的不是金银珠宝，而是一种无价之宝——叫智慧。有了智慧什么样的财富都能创造。

智慧来源于哪里？来源于书中，据联合国教科文组织统计，犹太人是酷爱读书的民族，是世界平均读书最多的民族，平均每人每年65本。像美国、日本等发达国家读书约40至50本，一些中等国家30本左右，据统计中国人读书每人每年平均5本，包括学生用的的课本和教辅。试想65本对5本，真的不成比例。

古今中外，所有成功人士无不爱书如命，读书越多，事业越成功。如我们的设计师邓小平，15岁就饱读诗书，16岁到法国勤工俭学，回国后无论是在反动派的白色恐怖下，还是在战争的硝烟中，甚至在四人帮的百般迫害下，从未忘记读书，因此他学贯中西。他的改革开放理念、一国两制的构想、中国特色社会主义理论都来自读书中。

二战时，有一个波兰女孩，从小喜爱读书，即使成了亡国奴，她也偷偷地用自己国家的语言读书。不管形势多么恶化，有时冒着生命的危险，她都能安心读书，从不分心。这个女孩就是日后伟大的科学家居里夫人。

中华民族是一个崇尚读书的民族。早在封建社会就流传着“万般皆下品，惟有读书高。”“富家不用买良田，书中自有千钟黍；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。”的说法。这些说法虽然片面夸大了读书的作用，同时也反映了我们先人对读书是何等的重视。因此历史上出现了头悬梁，锥刺股，囊萤映雪，凿壁偷光的故事。这些故事教育激励了一代又一代的读书人。

读书可以使聪明人更聪明，可以使愚笨的人变聪明。大家都知道曾国藩是我国历史上一个很有影响的人物。其实，曾国藩小时候的天赋并不高。有一次，一篇文章白天背没会晚上接着背，一直没背下来。这时家来了一个贼躲在屋梁下，他等啊等，就是不见曾国藩睡觉，夜深了还是翻来覆去地读那篇文章。贼人忍无可忍，从房梁跳出来说：“这种脑袋读什么书？”然后将那篇文章背诵一遍扬长而去。这个贼很聪明，记忆力比曾国藩要好的多，可他的天赋没有用到该用的地方，最终还是个贼。曾国藩虽然资质平平，由于不懈的努力，勤奋学习，最后成为晚清四大名臣，官至两江总督、直隶总督，武英殿大学士。

可见“勤能补拙是良训，一分辛苦一分甜”是一条颠扑不破的真理。

美国著名作家吉姆·崔利斯写了一本《朗读手册》，书中例举许多父母为病残儿童、智力障碍儿童朗读故事书，促使这些儿童转变为正常人的案例。这本书印刷量很大，很受人们欢迎。大家不妨买来读一读。对指导孩子读书有好处。

据专家研究，人的智慧和能力90%来源于读书。我经历过许多孩子成功的案例，一个孩子小时候爱读书，有了良好的读书习惯，那么他就成功了一半。为什么呢？因为读书不仅是让孩子增长知识，更重要的是培养了孩子的非智力因素。一个人的自我教育往往是从读一本好书开始的。

我们所处的时代是信息高速发展的时代。知识更新周期已经缩短到不足3年。一个大学生在学校学的知识，大学毕业走向社会已经落后。今后的文盲不是目不识丁的人而是不会学习的人。面对激烈的竞争，我们每天都面临危机，逆水行舟，不进则退，我们只有学会学习，学会更新自己的知识，才能跟上时代的发展。

少儿时期是人生读书和养成良好读书习惯的关键时期，作为父母，应引导孩子爱书、读书，这是您送给孩子最好礼物。

第三篇：读《你会教孩子吗》一书心得体会

读《你会教孩子吗》一书心得体会

———教你育子之法 圆你育才之梦

王合建

说来惭愧，本人在教育子女方面，做的实在不怎么样，也谈不出经验性的做法，然而却被评为“实验小学第二届百名优秀家长”，获赠“你会教孩子吗”一书。我想，这可能是女儿比较听话懂事，至少在学校教师们面前做的还行，或者是学校领导对我的一种鼓励，要通过这次评选鼓励我加强对女儿的教育，也算是近水楼台的缘故吧。

更惭愧的是，这本书放在家里有半年没去动它。直到有一次整理书柜时，才发现它已被冷落了许久，才将它放在床头，每天晚上翻上几页，从中汲取些什么。看着看着，才发现这是一本相当优秀的家长读本。虽然至今还没读完，确有了很深的感受，那就是“理论性强，事例鲜活，方法实用”。是一本指导家长教育孩子的至宝。

书的封面醒目的印刷着“你会教孩子吗”几个标题大字。在标题的周围是几个男孩子女孩子的天真笑脸，让人看了倍感亲切，也透射出作者对孩子的喜爱之情。在标题的下方有一段小字，内容是“再渊博的父母，也代替不了图书馆；再富有的父母，也不是摇钱树。你最终能给孩子多少具体的知识和物质享受呢？孩子终究是要自己来面对社会的。其实，父母给孩子什么都不如给他教育，这才是送给孩子人生的最好礼物。父母的言传身教，对孩子的一生都产生重大的影响。甚至可以决定孩子的一生。孩子一生的命运其实就掌握在你的手中。”这话讲的一点不过分，不绝对，读过这段文字，让人有打开读本一览究竟的欲望。

本书由谢正斌著，全书分为“前言、目录、正文”三大部分，共344面。前言中对本书的特点进行了简要的描述。本书从“父母是孩子最好的榜样、让孩子带着兴趣去学习、做孩子的知心朋友、培养孩子的成功意识、正确看待孩子的分数、让孩子学会与人交往、培养一个有爱心的孩子、对孩子进行挫折教育、从容应对孩子的无理要求等多个角度，总结出100个要点，全面系统的阐述了“怎样教孩子”这个主题。在目录部分，清晰的陈列出了100个教育主题，每一个教育主题下面都有一段父母箴言，简要的提炼出本主题的主要观点。这样，可以让家长很容易的查找到你想阅读的内容，更方便随学随用，随用随查。

通过阅读，我发现书中的观点新颖，例子符合实际，办法好用有效。比如“善待孩子的兴趣”这一主题，书中要求家长面对孩子的兴趣时，一定不要打击，而是善待。这一点我很赞同，自认为做的还行。女儿在幼儿园时，就表现出对电子琴、画画、舞蹈的喜爱，对这些兴趣，我非常鼓励和支持，给她购买了各种绘画工具，给她购买了电子琴，把它送到舞蹈培训班……这些做法，使得她的这些兴趣能得以延续。这学期，她对手工制作发生了兴趣，我见她总爱玩橡皮泥，用橡皮泥捏各种形状，为了培养她的兴趣，我教她用橡皮泥制作了不倒翁、平衡球。有时我还启发她进行创造。有一段时间，女儿特别爱看“海绵宝宝”，我看到家里有许多优酸乳的空盒，于是启发她：“珂珂，你能不能用这个空盒制作一个海绵宝宝呢？”孩子当时兴致很高，她对我说：“爸爸，我发现这个空盒跟海绵宝宝身体的形状差不多，只需要给她做好胳膊和腿，再画上嘴巴和衣服就做成了。”于是，我和她找到材料和工具，做好了一个海绵宝宝，女儿骄傲的将它挂在墙上。孩子受我的影响，也爱玩电脑，爱玩游戏，我也十分鼓励，经常和她一起玩电脑游戏。书中还提示家长面对孩子表现出的兴趣，要采取有所为有所不为的态度。意思是：孩子由于年纪小，他们的兴趣很容易转移，家长不要对孩子表现出的兴趣过早给予定型，逼迫孩子去学这个，去学那个，不要指望孩子的兴趣在瞬间就出现奇迹，相反这样只能破坏孩子的兴趣。在这方面我也比较注意，孩子表现出的兴趣只要是健康有益的，我都会鼓励和支持，但并不会马上付诸大力培养。

在“正确看待孩子的特长教育”主题中，我也找到了自己想了解的内容。暑假到了，各类培训班宣传蜂涌而至，选择暑假培训班成了家长头疼的问题。书中指出了特长教育的种种误区。一是家长硬性规定孩子学习哪种特长，其实，从某种意义上说，特长就是指天赋。家长发现孩子有某种天赋后，及时给予强化和正确的引导，有条件的话，就作为特长来培养。如果不考虑孩子的兴趣爱好，硬性规定学习哪种特长，这样做，特长学习会成为孩子的沉重包袱，效果也不会好。二是贪多求全，一些家长盲目的认为多学比少学好，今天学钢琴，明天学美术，后天学书法。不堪重负的孩子忙完学科课学习又要忙特长学习，只是苦不堪言，效果可想而知。为了特长学习，他们失去了孩童时代应有的欢笑，应有的游戏，应有的天性，这是多么可悲。看完这一主题，我心中的疑惑解开了，孩子暑假只学一样，而且不能占用太多的时间。考虑到她在舞蹈方面有些天赋，决定让她去学习民族舞蹈。

在“孩子任性怎么办”这一主题中，我也受益匪浅。孩子任性是众多独生子女家庭的共同问题。书中这样的几个观点我非常赞同。一是讲清道理，二是必要时来点惩罚，三是不要百依百顺，四是家长之间的意见要统一，五是转移孩子的注意力。以上方法，要具体情况具体对待，相信孩子任性的毛病是可以纠正的。这些，我正在尝试中。

年轻的父母们，孩子在小学阶段，处于身体、心理品质成长的关键时期，当我们面对孩子成长中一些具体问题时，由于我们的年轻，可能会感到手足失措，也可能处理方法不当，造成了孩子不良品行的形成，影响孩子的一生。让我们打开“你会教孩子吗”家长读本，他会教给你怎样教育孩子。著名教育家王东华认为，好父母都是学出来的。好孩子都是教出来的。可以说，这是对家庭教育的最经典诠释。好父母不是天生的，父母要想教育好孩子，就必须不断的学习，学习一些教育理念，学习一些教育孩子的方式方法。要教出一个优秀的孩子，重要的不是父母一定要有多高的文化水平，而是父母的教育方法。

第四篇：爸爸带 孩子更聪明

爸爸带 孩子更聪明

昨天，江北区教委主办的“家长大讲堂”邀请到北京师范大学教育学部副教授钱志亮，他给区内的幼儿园园长、部分家长讲了一堂生动、实用的“科学的早期教育”课。

很多家长听后，都后悔起的。原来育儿还可以这样，原来一些老观念教育方式，比如娃娃不听话，就打屁股，这些都是错误的。

如果你是孩子家长，或者是准爸准妈，下面的这段话，你要先看看

小孩3岁以前，每年智力开发空间约19%，4~6岁在幼儿园里，每年智力开发空间约8%，在小学里，每年则是3%。再往上，就越少了。

所以，早期教育的重要性不言而喻，早期教育的内容以感觉运动训练为主，很多事情，家长自己就能做。

孩子到底几岁才不同父母睡？

触觉教育：顺产的孩子4岁单独睡，剖腹产的孩子七八岁后

宝宝3岁了，到底要不要让他单独睡？这个问题，前几天，我们时报也报道过，引来很多爸妈探讨。

昨天，钱志亮教授也提出自己的观点顺产的孩子4岁可以分床了，剖腹产的孩子要到七八周岁后。

现在很多孩子是剖腹产，钱副教授建议，剖腹产的女孩要亲子同床到7周岁，男孩要到8周岁再分床。这是因为

尽管剖腹产让孩子出来得快，但对于孩子来说，就像平时我们正在打盹儿，被人猛地敲醒，带来的是惊慌，甚至不愉快。这样的“不愉快”将持续生命的一个周期，也就是女孩是到7周岁，男孩到8周岁。

另外，钱志亮提醒注意的是：孩子2岁后，洗澡时，脖子开始到会阴部的位置不要碰了，已经是性敏感区，应该让孩子自己洗了，特别是女孩。

此外，钱志亮认为，孩子早期教育的起点是从脱离母体的瞬间开始的，而触觉教育就是从妈妈亲自喂奶开始。很多妈妈都有这样的经历：孩子吃完奶后，眼睛斜过来看妈妈的眼，接着，再“狠狠”地咬一口。妈妈应该怎么做？别吼他，忍着吧，抱着孩子，和颜悦色地说，“你这么咬妈妈，妈妈很疼哦！妈妈很爱你哦！”这是建立依恋、信任的重要方式。

小游戏：“挠痒咯吱”

目的：主要训练触觉。

小孩子都喜欢，和孩子多玩玩，有好处，特别是对于剖腹产的孩子。

孩子写字时，为什么横写不平？

本体觉与平衡觉教育：可以带着孩子“牵手指”与“转飞机”

孩子写字时，横不平，竖不直，就和平衡能力有关系。（家长，别急，可参考后面小游戏练习。）

此外，小学里，10个成绩不好的孩子，8个半没有爬过。所以，爬很重要，此外，爬也可以训练平衡力。

钱志亮说，如果孩子5岁了，真没学过爬，有个办法来弥补：孩子两手撑地，脖子向上仰，父母把孩子俩脚踝抓住，走，累了歇会儿，一天爬5回，连爬20天，为一个疗程。

学爬的第二步，学牛走：

钱教授现场演示：两腿分别比双肩略宽，身子向下弓着，双臂下垂至手触地，手脚并用地前进。看起来就是牛缓慢前进。

6岁前，床上前滚翻，也可以训练本体觉与平衡觉。此外，带孩子一块儿择菜，也能锻炼精细动作。

神经协调也可以锻炼。家长也可以学着做： 和孩子并排或对坐着，举起两手距离面部约20厘米，一手手掌面向脸部，一手手掌面向前方，以180度的角度转动，再加快速度。两手举起，与面部同高，手掌相对。左手拍腿，右手不动，拍手；右手拍腿，左手不动，拍手。让孩子跟着你做，中间的拍手响度和次数进行变化。

小游戏：牵手指与转飞机

目的：锻炼平衡力。

孩子喜欢走马路沿上，给他一小指头，带着他，慢慢放开。

还有带孩子转飞机（就是打转，向左三圈，向右三圈），帮助孩子以后乘车船不晕。

孩子为什么老爱磨蹭？

视觉教育：可选图形游戏玩

“怎么孩子上小学后，这么磨蹭？很简单的题要做很久！”很多家长有这样的疑问，不一定是孩子不抓紧时间，很有可能是学前阶段，图形背景辨别能力没有得到训练有关。

一道应用题：小明有三支铅笔（上次老师讲的是小华，也不是讲的铅笔，%￥￥#），小芳（这个字是读fang吗？）有四支铅笔，小芳借了一支给小红（上回小红不是借的铅笔，是借的橡皮啊„„），问小明和小芳总共有多少支铅笔？这括号里，可能就是孩子把时间磨蹭到这些与题干无关的问题里的。

怎么做呢？家长可以选一些图形游戏，黑白对比图形，比如，辨认大象有多少只腿，图片里有哪些动物。

知觉转换：顺捋后背

一年级，上课了，“请同学们把课本翻到第21页，找到第三行„„”老师通常会这样对同学们说，但有孩子不知道该怎么办。

就是孩子的“听觉转动作”的能力没有训练。钱志亮教给在场的家长们一个办法：后背上的中枢神经很丰富，从后颈开始，从上往下顺捋，平时注意多捋一捋。

这个办法还适用于孩子犯浑的时候，抱紧孩子，一边捋，一边说着安慰的话。

也适用于情绪一点就着的青春期。当然，如果孩子又跳起来，说，“不要碰我！”爸妈得眼睛看着孩子，耐心地说点好话，在后背顺捋，等情绪好了，再“秋后算账”。

听觉教育：“听”好了，学习就会很轻松

孩子上了小学，一半的时间，都在听。“听”好了，孩子学习就会很轻松。

钱志亮建议家长：要重视与孩子一起的时光，妈妈每天给孩子讲一个故事，爸爸每天和孩子玩一次游戏，如果孩子喜欢玩，不要老把孩子圈在学校和家里。

小游戏：听声音拍手

目的：听觉练习

家长说，听到能吃的东西，就拍手：

开始发口令：面条，柿子，苹果，板凳„„

孩子完成后，家长又发口令：听到带轮子的，拍手，自行车，火车，汽车，轮船„„

听到家用电器，拍手，电视，电冰箱，电灯„„听到能吃的拍一下，听到动物拍两下，面包，饼干，栗子，狗„„

喜欢闹腾的孩子少吃苹果多吃黄瓜

5个月后孩子必须“打哇哇”

这些“育儿经”很新，你不妨看看

1.据统计，长三角、珠三角的院士最多，经考证，这两个地区的人，前者爱熬粥，后者爱熬汤，把食物里的多种氨基酸熬出来了。钱教授建议家长们多给孩子熬粥、熬汤，不仅仅是在婴儿期的时候。

2.喜欢闹腾的孩子吃水果有讲究，不给吃西红柿、苹果、杏、草莓等水杨酸盐含量高的水果，吃黄瓜、桃、西瓜等。

3.转基因食物就不给孩子吃了。

4.睡眠的讲究：每天，太阳距离我们最远时，下丘脑分泌生长激素的量最大，长骨骼、肌肉、神经系统、内脏、结缔组织，真正的长，是在夜里10点到凌晨2点，应处于深度状态。晚上8点半开始，全家营造睡觉的状态。幼儿园小班的孩子每天要保证13小时睡眠，中班12小时，大班11小时，否则，孩子活动时，神经不够兴奋，也会“磨蹭”。

5.15岁前，孩子的卧室里不允许有电脑、电视机。主要是考虑到电器对孩子的辐射。还有孩子的养成教育。

6.要惩罚孩子，屁股只能掐，不能打，因为屁股上有坐骨神经，要惩罚可以打手板，大人用俩指头打就行了。

7.妈妈每天要给孩子讲一故事，爸爸要和孩子玩一个游戏，有调查，爸爸带得多的孩子，智慧几率越高。

8.五个月后，孩子必须“打哇哇”（孩子嘴巴里发出啊啊啊声音，手轻拍嘴巴，也能引发孩子的探究反射探索究竟发生了什么），声带降三厘米，如果没有下降，就是一哑巴，降得不好，降了一半，成破嗓子了。降得好，就可能很有磁性了（排除生理性原因）。

9.“溜胎”是胎儿的权利，是孩子在妈妈肚子里学习触觉本领的机会（另外，还有顺产）。妈妈怀孕时，得经常走走停停，孩子在妈妈肚子里头朝下，停一次，撞一下，臀部、后背出血，毛细血管破裂，其他都被吸收了，就青斑黑斑留下来了。臀部、后背青斑越大越黑，孩子以后读书成绩好的可能性越大，因为准妈“溜胎”多。

孩子必备的五件玩具

响铃、毛绒玩具（孩子睡醒后就能看到它，带着它上幼儿园，能避免入园焦虑，有的孩子很大的时候都带着，说不定是最好的“嫁妆”）、球、七巧板、扑克牌（别以为是让孩子习赌，不到1岁就开始玩，某张扑克不见了，让孩子在一堆牌里找回来，到小学四年级学四则运算，算24点，都有助益）。

当然，如果有条件，要让孩子多玩沙子和水。哪儿有沙子，带孩子到哪儿玩儿去，光着脚丫子。（我们在网上查到，在心理学家看来，宝宝喜欢玩沙是因为这样的游戏让他们感到快乐，它可以促进宝宝发展感知觉，练习手的协调性，发展创造力，以及获得情绪上的满足。）

精彩语录：

三岁前，花在孩子身上1元钱，相当于在幼儿园花17元，小学44元，初中87元。所以，这个时候，大人要舍得投入，投入不只是指钱，还有精力和时间。

孩子出生后，好好哺乳，别就交给“牛干妈”。

（关于剖腹产亲子分床睡）你欠人家的，你就陪人家睡吧。

对于孩子的错误，妈妈告状，爸爸打，别谁“又当爹又当妈”，大人角色混乱，以后怕是孩子不好管。

第五篇：爱劳动的孩子才聪明

爱劳动的孩子才聪明

据目前独生子女状况调查结果显示：我国90%的独生子女从未做过或很少做家务劳动，孩子平均每天只有0.2小时的劳动时间。其实——孩子动手才聪明。

暑假里，很多孩子在家里除了学习之外，就是躺着睡觉、吃饭，看电视或者上网。很多时候，他们都是躺着呆着，什么也不干，或者只动眼睛，用嘴说说话。

而在去往游乐场所的公共汽车上，我们时常能看到这样的现象：家长大包小包地扛着背着，跟在孩子的后面，还不停地说：宝贝，来，喝点水！孩子一扭头，用嘴含住吸管，连手都不扶一下水瓶就继续往前走。

据南开区一所小学的某位德育教师反映，学校每年会组织学生去郊区农场参加劳动实践，可是有的家长怕孩子晒黑了，累着了，干脆让孩子请假不去。

现在，孩子动手能力差的问题越来越受到社会的关注。在我们身边，很多孩子都不会洗衣服、不会做饭、不会开煤气开关，自己不整理书包，甚至不背书包。一切家务劳动俨然与他们无关。

根据一项调查，日本规定小学生每天参加劳动24分钟，英国为36分钟，德国更是从法律上规定6至18岁的青少年应承担的家务劳动项目和数量。可根据目前独生子女的抽样调查，我国小学生参加劳动的时间却不足12分钟。

教育观念让孩子止步

很多教育专家认为，造成孩子懒惰、动手能力差这一局面的原因是多方面的，不能单怪孩子觉悟差，而应该思索我们的教育思想和观念是否发生了偏差。

孩子动手能力差与“重脑轻体”的传统思想有关。很多人认为，从事体力劳动是一种不体面的事情，而那些脑力劳动者则往往拥有一种优越感，即使收入相当，一个从事脑力工作的人也比体力劳动者社会地位高。这种社会的普遍心态影响着家长，一些家长经常这样教训孩子：“你现在不好好学习，长大了没出息，就让你去扫马路、当工人！”于是，在孩子的心目中，体力劳动、干活、做点事情就成了低人一等的事情，使得他们越来越轻视动手劳动和生活实践。

对于中小学生来说，接受劳动教育不外乎有两种方式，一种是学校的正规劳动教育，另一种是家庭教育。在应试教育的指挥下，很多学校关于劳动、实践和动手能力的教育几乎沦为一种形式，和其他一些素质教育的措施一样难以落到实处。劳动课、实践课通常被语文课、数学课所取代了。

而我们的家庭教育，同样对孩子的动手能力很忽视。一些家长每天提供给孩子的是钢琴、舞蹈、电脑，甚至无休止的假期补课，孩子衣来伸手饭来张口，当然不可避免。有的家长只顾着孩子的学习，根本不让孩子插手学习以外的事情，他们的口头禅就是：“只要你好好学习，家里什么事情都不用你干！”在他们看来，只有学习好才是成才的惟一条件。家务活家长全包了，孩子理所当然地认为干活是父母、长辈的事情。也有的家长即使孩子有时间做也不让孩子干，因为他们怕干活的时候孩子累着、伤着、碰着。

天津师范大学的李百珍教授认为，在观念上，社会对孩子的动手能力理解不够。现在大学生出去打工，干点脏活累活，大家就觉得很稀奇，觉得大材小用了。事实上，在国外，孩子打工是很普遍的现象。她介绍说：“我的外孙在加拿大上学，从10岁开始就每天清早起床给社区送报纸，送完报纸之后才去上课。他挣的零花钱用来报课外学习班。要是中国城市里的孩子这样，家长早就心疼坏了。而要是大学生去送报纸，大家更觉得不可思议，感觉太丢脸了。其实，这根本就是错误的。”

动起手来心灵才巧

从人类进化学的角度来说，我们的祖先最开始直立行走，解放了双手，使劳动更加灵活，双手利用得多了，大脑就更加发达，有了与动物不一样的区别：我们做什么事都会用大脑思考。

在我们的传统教育中，其实也非常重视孩子动手能力的培养，“知行”的统一。上世纪30年代，一代教育大家陶行知先生创办的晓庄师范，就把劳动课作为培育学生的一个必不可少的环节。

李百珍教授认为，孩子只有动手才能心灵手巧。在某种程度上，我们可以将“心灵手巧”这个词语转换一下，应该是“手巧心灵”。动手劳动之后，孩子会增加很多能力，如改变丢三落四的毛病，责任心更强了，在动手帮助别人的同时，自己也会获得成就感。

其实，培养孩子动手能力的好处远远不止这些。美国哈佛大学的一些社会学家、行为学家和儿童教育专家对波士顿地区456名少年儿童所作的长达20年的跟踪调查发现：那些童年时学会做事、特别是会做家务劳动的人，比那些从不做事的人生活得更愉快；爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，成年后的失业率、犯罪率之比分别为1∶15和1∶10，爱干家务的孩子成年后的离婚率、心理疾病患病率也比较低。国内也有调查同样发现：在家常常做家务劳动的儿童，心理问题较少，学习的自觉性和责任感较强。

请给孩子动手的机会

有的家长埋怨现在的孩子不会感恩，也担心孩子将来不孝顺长辈。一些教育专家认为，如果从小没给孩子这样的机会，不让孩子为家长做些什么，那么他们的责任心不会建立起来，也不会替家长分忧，因为他们认为享受是理所当然的。所以，我们应该让孩子干点活，动动手。

家长可以根据孩子的年龄特征和身体特征进行合适的安排，干一些力所能及的工作。有些家长不让孩子倒垃圾，不让孩子刷碗，因为害怕孩子打碎碗或把衣服弄湿弄脏，反而给自己添麻烦。其实，家长应该放手让孩子去干。家长可以在旁边指导孩子，从小事做起，从身边做起，从现在做起。不会干的事情，教给他技巧，而不要害怕。有了第一次，他就会勇敢尝试了。