多媒体教学让语文课堂“活”了起来—王德艳(城关一小)

第一篇：多媒体教学让语文课堂“活”了起来—王德艳(城关一小)

多媒体教学让语文课堂“活”了起来

遵义市余庆县城关一小

王德艳

电话号码：***

内容摘要：

多媒体技术给教育这块土地带来勃勃生机，给课堂注入了新鲜的血液，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。对提高教学效率起到了一定作用，充分发挥多媒体教学的优势，让语文课堂活起来。利用多媒体教学，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；利用多媒体教学能有效地突破教学重难点；利用多媒体教学能为朗读创造激情；利用多媒体教学，激发学生写作激情。

正

文：

媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样做以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。多媒体技术给教育这块土地带来勃勃生机，给课堂注入了新鲜的血液，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。对提高教学效率起到了一定作用，充分发挥多媒体教学的优势，让语文课堂活起来。在运用多媒体教学中我体会如下：

一、利用多媒体教学，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，活跃学生的主动思维。如：我在上《草原》这篇课文时，我精心挑选了草原美丽的风光图片再配上腾格尔的《草原》这首抒情豪放的歌曲，来引入新课。学生听着美妙的音乐，欣赏着美丽的草原风光，让学生仿佛置身于美丽的大草原，和洁白的羊群融为一体。此时学生的激情被调动起来，很渴望能走进文本去感知课文内容，去体会作者的情感。还有在上《地震中的父与子》时，我先让学生看了2008年

5.12号汶川大地震中的悲惨图片，课前我给这些图片配上了《生死不离》这首歌，看着这些惨不忍睹的图片，听着这感动人的音乐，学生的心沉重起来，心纠结起来，然后我让学生起来说说自己的感受，学生说：“地震太可怕了，亲人流离失所，有家不能回。”也有学生说：“上天无情人有情，在大灾面前，人们团结一致，众志成城，面对灾难。”然后我相机引入新课，今天，我们要走进美国洛杉矶的一场大地震去感受由一对了不起的父与子演绎的一个催人泪下、传奇的故事。此时，孩子们听得聚精会神，而且我感觉整节课学生都在感动中听课，都在用心去聆听这节课。一堂课有了好的开始就有好的结束，这样的教学效果非常好。

二、利用多媒体教学能有效地突破教学重难点：

多媒体信息技术具有仿真模拟功能，把一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的事物现象等，通过多维的动画形式，显示在屏幕上，使微观放大、宏观变小，化暗为明、变不可见为可见，展示物体内部结构、事物演变过程等，使学生获得动态形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，突破教学中的重难点，对于一些抽象的现象难以理解,如果单纯依据课文、依靠教师口头讲解是难以出色地达成教学目标的。而多媒体在这方面却占绝对优势,它能提供最理想的教学环境,声、形、色并茂,直观性强。例如上低年级时，利用多媒体强化识记生字，低年级的识字量大,要求“三会”的字又多。为了帮助学生突破识字的重、难点、我们可以发挥多媒体画面富于变幻、信息反馈及时、具有灵活性和仿真性等特点,针对学生不易理解和需重点强化的知识点,设计和安排课件呈现的内容，如在上《鲸》这篇课文时我利用课件给学生渗透了《野生动物保护法》。例如上《琥珀》这一篇独立阅读课文，学生在阅读时，很想知道什么是琥珀？琥珀是怎样形成的？琥珀有什么作用？在教学时，我并不是将培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯作为唯一的教学目标，而是把学生带入多媒体教室，在学生初读课文的基础上，运用多媒体课件的综合性、交互性的优势，将课文教学与自然教学有机的结合起来，将远古时代的自然环境，琥珀的形成的自然条件及琥珀形成的全过程展示给学生看，学生一边读一边看一边想象，这样既可以使学生把从课本中学到的知识与实际联系起来，又可以锻炼他们的想象推理能力，象科学家那样想象琥珀形成的过程和远古时代的自然环境、地质的变化，这不仅激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读能力，而且养成了认真观察，勤于思考的良好习惯，培养和提高了他们的能力，而且巧化了这节课的重难点。

三、利用多媒体教学能为朗读创造激情。

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。语文教学更是离不开语音的训练。例如我在教学《火烧云》这篇课文时，在学习火烧云颜色变化那部分课文时，我采用让学生闭上眼，静心欣赏这部分朗读录音的办法，让学生从充满韵律的朗读录音中受感染，又为学生在朗读的语气，语调，情感，节奏等方面做示范。使学生感受到火烧云颜色之类的同时，放飞了想像，每人脑海中都有一幅色彩斑澜的火烧云图，这样他们描写色彩的词汇丰富了，也为他们说话、写话也作了准备。在学习火烧云形状这部分时，又采用配乐朗读，根据文中描述配有狮子、狗、马的叫声，嘶鸣声、奔跑声等，让学生通过这逼真的声音去感受火烧云千变万化的形态之美，同时，也给学生的想象插上翅膀。他们的感受是火烧云还在不停地变，形状也是千奇百怪，无奇不有。最后，我让学生再次激情朗读全文，在美妙的音乐声中学生读得入情入境。他们能把握整篇课文的朗读情感、速度、力度，甚至能读出火烧云的变化，我想如果没有开始的课件示范朗读同学们是很难达到这种效果的。

四、利用多媒体教学，激发学生写作激情。

语文教学质量的提高最终应落实在听、说、读、写的综合训练中。学生听、说、读、写的能力是教学质量的重要合成要素。多媒体教学对这些要素训练的优化显示了它的优越性，多媒体的参与，有效地提高了学生“听”、“读”的质量。听、读是说、写的基础，说、写是听、读的发展，因为它们相互之间的联系，多媒体教学手段不仅优化了听、说、读、写的某一训练过程，而且取得了整体优化的效果。这样，学生的写作水平在无形中就得到了提高。在作文教学中，选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。从而提高作文教学效果。如在写父母对自己的爱这一习作内容时，我先让学生看了课件《学会看病》内容是讲了一位医生她为了锻炼儿子的独立生活能力，在一次儿子感冒发

烧时让儿子独自上医院看病的情境，母亲好不容易下定决心让儿子一个人去看病，儿子去了，母亲在家里那种忐忑不安的无比担忧的心理描写场面，深深的感动着学生。然后让学生在《世上只有妈妈好》的乐曲声中进行创作，音乐冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，让语文课堂真正的“活”了起来。培养了学生对语文学科的浓厚兴趣，从而提高了语文学科的教学质量.。

第二篇：多媒体让语文课堂“活”起来

多媒体让语文课堂“活”起来

阆中市柏垭镇高观中心校： 唐会容

田兵

根据《语文课程标准》的要求，语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来，应拓宽学生学习的途径和运用知识的领域，应注重科学、轻松的学习和现代技术的运用，以开阔视野，提高学习效率。多媒体教学手段正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的信息，生动活泼的知识界面，化静止为动态，化抽象为具体，化理性为感性，不仅满足了小学生的求知欲望，而且极大地增强了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助。

一、多媒体技术辅助汉语拼音教学

拼音字母是一种抽象的符号，这就很容易让学生感到枯燥乏味，我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也学得很苦。我们可以将多媒体技术与拼音教学结合起来，让课堂教学变得生动、活泼。

（一）设计动画情境，营造愉悦氛围

人教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境。我在教学中，把情境图制作成为动画，画面鲜艳美观，动作精心设计，注意对象与背景形成反差，声音与音乐形成对比。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

（二）运用动画演示，揭示拼读规律

拼音教学中，准确拼读是教学的重点。在教学中，我们既要重视传统教学方法的运用，将字母读音与表音的图片结合起来，通过学生已有的生活经验进行迁移，如“p”的发音与“猴子爬坡”的“坡”联系起来，我们还要开发更有效的手段来突破拼读教学的难点。

二、多媒体技术辅助识字教学

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，提高儿童识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是提高儿童识字效率的新方法、新途径。

（一）看视频，赏情境，激发学习兴趣。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体教学有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它可以把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。如：在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。

（二）看动画，教笔画，正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己分析字形理解字意，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。

三、多媒体技术辅助阅读教学 语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体，精心设计课件，激发学生学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。

（一）运用多媒体，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。例如在教学《鲸》这课时，在课的开始，有一位教师首先放了一段鲸的录像片，学生亲眼目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。用录像的形式激发情趣，导入新课，把学生引入情境，带着他们来到了茫茫的大西洋海底，通过电脑演示，让学生了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛，学生不知不觉地进入了课文描写的情境。

（二）运用多媒体，丰富学生学习内容。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。在教学《三味书屋》这篇课文时，学生要真切理解课文内容会有一定困难。教师可以事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

只要正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，就能实现以媒传知、以媒生情，就能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，就能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。

第三篇：多媒体让语文课堂“活”起来

多媒体让语文课堂“活”起来

多媒体让语文课堂“活”起来

赵子惠

【摘要】多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁，在语文教学中，教师利用多媒体进行教学能让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放，它让语文教学变得更加生动、鲜活。

【关键词】兴趣情感的共鸣 直观性形象性和生动性

多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，为学生提供大量的感性经验，直接作用于学生的各种感知，使学生始终处在一个愉悦的学习环境中，产生强烈的学习兴趣，让学生的情感在语文课上奔腾而出。

多媒体的应用弥补了传统教学在激发兴趣，创设情境、突破难点、创新思维等方面的不足，显示出其得天独厚的优势。下面我就多媒体在小学语文教学中的应用浅谈几点个人认识。

l 以多媒体激发学生的学习兴趣

俗话说：“耳听为虚，眼见为实”。．对于课文中所提到的景物、形象等，由于学生缺乏感性认识，既看不见摸不着，又感受不到，很难领悟和感受文中所表达的意思，呈现的意境，学生学习兴趣因而“大打折扣”。在语文教学中多媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音，向学生提供了丰富感性的材料，把他们带进宽松、愉悦的学习环境中，使学生以最佳状态投入到学习中去，达到事半功倍的作用。

在教学《大海的歌》一课，仅从“蓝色”、“无边”这些词语很难感受到大海的辽阔与变幻莫测，在授课前，教师先出

示翻滚奔腾的大海，那阵阵波涛声不时传入耳中，在浪花的翻卷声中，学生陶醉其中，对那能感染一切的“蓝”，有了更深的体验，“海天一色”的感受融人心中，学生的思想犹如那欢畅的鱼儿畅游于蓝色的大海中；畅游于被大海映蓝的蓝天中。时而轻柔，时而狂怒，时而富有韵律的海风，更是激发出学生无限遐想：海风是美丽的花神，是神奇的琴师，是力大无穷的大力士，更是怒吼的狮子…… 以多媒体激发学生的情感

人常说“触景生情”，人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中借助多媒体进行图像烘托、音乐渲染等来营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中。以此来叩击学生的心灵、煸动学生的情绪，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，产生情感的共鸣。

如教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生深切地感受八国联军在我国犯下 的罪行。教师语：八国联军进圆明园后，只要是拿得动的、抢得走的，都被这些强盗运回他们自己的国家。并且陈列在他们自己国家的博物馆里。但凡拿不动、抢不走的就砸，有“万圆之园”之称的圆明园被他们洗劫一空，八国联军为了掩盖自己所犯下的滔天罪行，在砸、抢、虐夺圆明园后，火烧圆明园。这把无情的大火足足烧了三天三夜才渐渐熄灭。这座举世闻名的皇家园林、这座历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，凝聚着无数人心血的绝世之作在大火中就这样消失了，我们中华民族一件件珍贵的文物却躺在外国博物馆。这是怎样的三天三夜啊！下面就让我们来感受一下大火燃烧下的三分钟吧。接着教师利用多媒体课件展示在熊熊燃烧的烈火中一件件奇珍异宝没有了：一幅幅字画真迹不见了；一栋栋亭台楼阁在他们眼前消失；“平湖秋月”、“蓬莱瑶台”、“西洋景观”、“买卖街”、“乡村山野”，这一切的一切都化为了灰烬……。

看完这段画面，同学们不由的深深出了一口心中的郁闷之气。教师紧跟着问道：看到这些你想说些什么？“八国联军是一群无耻的强盗”一个学生没等教师点他就激动的站起来愤怒的说道；“他们简直不是人，是恶魔”一个学生憎恨的说；“还我圆明园”又一个学生站起来激昂的说：还有一个学生紧握着双拳，怒目圆瞪仇恨的说：“我要报仇”……看得出学生已被文中的所传出的情深深的感染着，心为之牵，神为之动，欲罢不能，不吐不快。以多媒体突破理解课文的重难点

由于学生认知能力有限，教学中有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，教师可以适时利用多媒体将课文中抽象、生涩、难以理解的内容化难为易，化繁为简，最大限度地调动学生的感官去感知、理解知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动

性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如教学《坐井观天》一课，学生对井很陌生，很难体会出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，这句话的含义，学起来枯燥乏味，影响了学习兴趣，降低了学习效果。利用多媒体教学以后，青蛙坐在井里的样子，从井口看到了怎样的天，都栩栩如生地展现在学生眼前，使学生仿佛身临其景，从中明白：由于环境的影响，使得青蛙目光短浅，只能看到井口那么大的天。

在理解“小鸟为什么眼界开阔，知识面广”这句话时，让学生把自己想象成小鸟，然后随着画面中的小鸟，一起飞过大海，飞过村庄，飞过都市，飞过果园……在随小鸟“飞翔”的过程中，渐渐明白了：小鸟见得多，懂得的知识自然就多。学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体可把抽象的教材内容变成形象生动有趣的图象，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习

中，较快理解课文内容。

总之，多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁，在语文教学中，教师利用多媒体进行教学能让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放，它让语文教学变得更加生动、鲜活。

第四篇：巧用多媒体,让识字教学“活”起来

巧用多媒体，让识字教学“活”起来

摘要：多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势，把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来，灵活、生动、形象地展示汉字，既符合汉字识写规律，又符合小学生的认知规律。在识字教学中，我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，达到寓教于乐的作用。

关键词：识字教学；巧用；多媒体

识字是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标提出的多识少写就是为学生的阅读打下基础，提高学生的阅读能力。只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作。随着社会信息化程度日益提高，识字教学在面对机遇和挑战中不断接受着信息文化的洗礼与变革。“识字教学是一项综合性的教学实践活动，整个教学过程是一个综合运用文字学、心理学和教育学知识的复杂过程。”我们要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在识字教学中，我们要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字，让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出：“学生生来具有内发的成长潜能，不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中，我们要真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极地识字。借助多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势，把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来，灵活、生动、形象地展示汉字，既符合汉字识写规律，又符合小学生的认知规律。根据汉字识写规律和小学生的认知规律，在识字教学中，我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，达到寓教于乐的作用。低年级小学生很难将字形与表象统一，那么，如何巧妙地运用多媒体技术来调动学生多种感官参与识字，让识字教学“活”起来呢？

一、巧用多媒体，激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收

获。在学习上，亦意志的努力，而受情绪的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界，强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣，靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生觉得所学的内容乏味，这样学生在课堂中就感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓，无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点，将多媒体巧妙地运用于课堂教学，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力，把学生带入了特定的情境，让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣，从而控制了学生兴趣的转移，集中注意力，提高了课堂教学效果。

㈠游戏激发识字兴趣

识字是枯燥无味的，很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中运用多媒体设计各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如：“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏，在教学时，把生字设计成迷宫，让学生在课堂也能走走迷宫，比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用多媒体技术设计了一棵果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习，课堂更加精彩。

在识字教学中，把识字游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示激发识字兴趣。

汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习，我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义，识记字形。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时，我通过多媒体演示实物让学生观察，明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字，学生们学得既高兴，又快乐，识得快，记得牢。如，教学一年级下册《识字3》时，我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字，我运用多媒体演示 “实物图——象形字——今文字”的动画，调动学生多种感官参与识字，学生能在短时间内记牢生字，明白字义，懂得运用。这样充分运用多媒体信息技术，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字，再由字到应用的交互学习过程，符合了低年级小学生的认知规律，提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用多媒体，创设识字情境

识字教学是阅读教学和写作教学中不可或缺的一部分，我们要重视识字教学的基础性作用，提高识字

教学的有效性。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，如果每节课仅仅让他们机械地识字，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中创设一个教学情境就显得十分重要。在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

案例：

为了让识字教学更加有效，我在教学中要顺应学生的学习情感与心理发展的需要，巧用多媒体创设情境，带学生走进情境，让他们在一种形象生动的生活式的空间内学习。

在教学一年级下册《识字1》时，为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字，我充分利用多媒体创设了迷人的春天情境，让学生轻松自如地遨游字词的王国。

在新课导入时，我向学生展示了一幅动画春天的美景图：“春天来啦，春雨细细地下，春风轻轻地吹过，吹绿了柳树和小草，吹开了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。这时，布谷、燕子飞回来了，为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜„„”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时，我抓住机会说：“同学们，今天老师要带到郊外去春游，一起去找春天，想去吗？”学生们听了都欢呼雀跃，此时，我又播放《春天在哪里》这首歌，让学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后，就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园，运用多媒体显示了“梨花、杏花、桃花”的图片，让他们来认一认，他们所看到的是什么花？学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花，他们是那么的自信。学生们知道了这三种花，接着，我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来，我带学生来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时，我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲，学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时，课堂气氛变得更轻松，他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法，我带着学生去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中，从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中，我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让他们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用多媒体，将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，寓学于乐。

三、巧用多媒体，拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走，仅凭课本中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。《语文新课标》也指出：“要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。”在识字教学过程中，教师巧用多媒体，可以有效激发自主识字的兴趣，拓展自主识字的途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的“自主识字”。传统的识字教学课堂是枯燥乏味的，学生对机械式的识字毫无兴趣，心不在焉。那么，巧用多媒体能解决传统课堂中出现的问题。课堂上运用多媒体调动了学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，促进学生自主参与，自主识字。如，在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时，我是这样设计的：第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图，第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图，然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面，让学生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地说出“草字头”，然后学生自己动手操作，用鼠标一点，一个活灵活现的“草字头”就飞了过来，与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法，让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用多媒体上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字，然后让学生自己讨论、观察，比较这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记忆的方法。这样，学生就很容易的记住这些字。最后，通过多媒体出示相关句子，让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过多媒体动画去识字，不仅让学生学得轻松，而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。此时，我趁热打铁，出示另外一个基本字“丁”，让学生运用以同样的方法自主识字，学生识字的兴致很高，在拓展自主识字中认识了：“盯、订、钉、叮、打”这五个字，运用多媒体，轻轻松松拓展自主识字的空间，为学生带来更多语文实践的机会。这样，巧用多媒体拓展了学生自主识字的能力与提高识字教学效果的双重目的。

多媒体信息技术，为我们提供了一把打开识字之门的金钥匙。多媒体的巧妙运用，把枯燥的识字变得有声有色，动感的画面，鲜艳的色彩吸引着学生把画面与识字联系在一起。这不仅激发了学生的识字兴致，而且加深了对字的理解，既形象生动，又提高了识字教学的效果，真正让识字教学 “活”起来。参考文献：

［1］文学荣.小学语文课堂教学的55个细节［M］.四川：四川教育出版社2006.6 ［2］李兆君、李美凤.现代教育技术与小学语文教学［M］.北京：高等教育出版社2011.7 ［3］周晓文、李国英.识字教学软件制作中的汉字学理念［N］.陕西：陕西师范大学学报2003.11 ［4］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社2001.7 ［5］教育部基础教育司.语文课程标准解读［M］.湖北：湖北教育出版社2002.5

第五篇：多媒体让小学美术课教学“活”起来

多媒体让小学美术课教学“活”起来

张掖市高台县西街小学李爱萍

内容摘要：

在新课程改革、素质教育推行的今天，小学美术在实际教学中，还存在不如语文、数学那样受重视；人们评价孩子美术能力单一，认为画得好看就行了；教师上美术课只让学生临摹作品的不足。如何弥补些缺陷，现代信息技术，以其生动的形式，强大的容量，互动的特性，丰富了小学美术教学的新天地，在这片新天地中，在美术教学中对学生进行美育教育，陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展。我一名普通的小学美术教师，能在教改和新课标实施的浪潮中，把多媒体技术运用到美术教学的课堂中，与学生一起畅游，是件十分有幸的事。

关键词：

多媒体绘画欣赏课工艺课优化愉快教育情景审美鉴赏力

在新课程改革、素质教育推行的今天，小学美术在实际教学中，还存在不如语文、数学那样受重视；人们评价孩子美术能力单一，认为画得好看就行了；教师上美术课只让学生临摹作品的不足。如何弥补些缺陷，现代信息技术，以其生动的形式，强大的容量，互动的特性，丰富了小学美术教学的新天地，在这片新天地中，在美术教学中对学生进行美育教育，陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展。我一名普通的小学美术教师，能在教改和新课标实施的浪潮中，把多媒体技术运用到美术教学的课堂中，与学生一起畅游，是件十分有幸的事。

一、多媒体辅助教学，为小学美术课教学提供了更多方向与做法

1.多媒体教学拓展美术欣赏课、工艺课教学空间

美术欣赏课、工艺课作为美术课不可或缺的部分，不少教师把上好欣赏课、工艺课视为畏途，即便要上好美术欣赏课，也得需要搜集大量的图片，在讲课时需要大量的口头讲解。学生对这样乏味的欣赏课也持不欢迎的态度。但采用电脑多媒体教学，教师鼠标一点就可欣赏经典著作，鼠标一动，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在眼前。不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

比如:《民间工艺》这一课中，制作不同地方、不同形式的工艺欣赏资料，给学生开阔眼界，丰富知识，使学生了解到工艺品的历史背景、蕴意技巧，并对自己的创作也有新的启发。再如：《建筑艺术的欣赏》可以用贯常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，也可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面，还可以按设置路线浏览一座建筑物的内部装饰、陈设。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格。

2.多媒体教学优化绘画教学的新路子

随着电脑的普及，电脑绘画成为美术一个领域。在课堂教学上应用电脑绘画，有着一定的优势。小学阶段的儿童喜欢想象，喜欢幻想，“儿童画”是其绘画的主要形式。传统的儿童绘画要求涂色均匀，色泽浓厚，而孩子常常驾御不好手中的画笔，一会儿颜色涂出了边框线，一会儿涂进了别的颜色中，原本心中的彩色世界到了画纸上转眼成了泡影，长此以往势必会严重挫伤儿童的自信心与绘画兴趣。而画图留言本——网络绘画中的一种主要形式，它简单便捷的操作、形式的多样化及那种近乎游戏的手法无疑为儿童画创作带来了新的转机。例如：它可以分开绘制和修改的图层

功能优化了绘画手段，即使画错了也可以不影响到其他图层的画面，这样孩子们可以放心选择自己喜欢的颜色，多次尝试，描绘奇妙的内心世界，让其想象力和创造力以及表现力能在不受任何约束的情况下得到极大的提高和发展。

另外，电脑绘画还可以随心所欲改变画面色调，优化绘画色彩，进行色彩练习。利用画图留言本中新颖独特的着色工具就可以轻易地根据需要随时改变前景色和背景色，还可以根据不同的喜好和理解给图画添上或擦去各种颜色，让学生在色彩的世界里尽情遨游，无拘无束的感受同一景物在不同的季节里或一天中不同的时间里给人的不一样的色彩感觉。如:春天百花盛开，嫩绿点点；夏天郁郁葱葱碧绿一片；秋天硕果累累，金光灿烂；冬天白雪皑皑，银装素裹。如《光和色的世界》一课，用画图留言本进行绘画教学，就比其他形式的绘图效果要丰富得多，它新颖独特的着色方法，丰富多彩的处理效果，激发了学生的创作欲望，为学生的自由发挥创造了空间。

二、多媒体辅助教学，为小学美术课实施愉快教育提供了有利条件 在小学美术教学中，要积极运用各种新颖生动的手段，创设与教材相适应的学生爱学、乐学氛围。而多媒体是集文字、图片、动画、影像于一身的双向媒体，它色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互手段能突破时空限制充分调动学生多种感官参与学习活动，可以使学生积极主动愉快的参与教学活动；多媒体还可以丰富小学美术课堂，增强趣味性，优化教学过程，创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围。

1.巧妙选用多媒体，优化美术课堂教学

《对称的美》一课，我综合运用了电影、图片、音乐等，在课上我先放映了事先准备好的电影《各种各样美丽的蝴蝶》。学生观察了美丽的蝴蝶录像，被蝴蝶那左右对称的双翅花纹、美丽的色彩深深感动了。在教学中，我当堂演示了采用套色剪纸制作蝴蝶的方法，并用图片展示了多种蝴

蝶的纹样供学生参考，加深他们对对称美的认识。学生在制作过程中，发挥自己的想象力，创作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撑条和拉杆，当学生们用手拉住拉杆时一只只美丽的蝴蝶就会在他们手中翩翩起舞。计算机辅助教学制作课件，可以把 声音、图像、文字、视频、动画进行非线性链接，资源丰富,可随意选择内容；教学过程可随师生意愿改变；音像、动画,引人入胜,学生兴趣高。

2.巧用多媒体演绎情景，突破重、难点

多媒体在教学中不仅能烘托气氛，而且还有效帮助学生去理解教材的重点、难点。教材中的重难点受时间、空间等因素影响难以突破时，可以巧妙地运用多媒体。如：在教学《风来了》一课时，由于低年级学生缺乏生活经验，观察力和审美能力低，对不同季节风的认识很浅显，要让学生了解不同季节风的特点，就得让学生在不同季节到大自然中去探索、观察、感受、体验。由于季节原因，学生只能感受当时季节风的特点，为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点用电脑制成了大量的动画情景：春风拂面，草长莺飞，千万条展开带黄色嫩叶的柳条在微风中飘动；夏天，人们手摇扇子在乘凉，小孩欢笑着嬉戏于水中，阵风吹来，树梢动了，带来一丝凉意；秋风习习，树叶变黄，随风飘落，漫天飞舞，田野里沉甸甸的麦穗随风金浪翻滚；冬天寒风凛冽，路人举步难行，雪花飞舞，光秃秃的树枝在摇摆……当这些大自然中的景色动画再现学生面前时，学生的思维豁然开朗，产生丰富的联想，脑海中再现了自然美景和生活趣事，情感处于最佳状态，从而解决了本课的重点、突破了难点，并使学生得到美的熏陶和情愫滋润。

3.巧用多媒体创设意境，探求掌握新知

美术教学中有很多环节用语言并不一定能表达清楚，这时多媒体可以把抽象的语言文字外显为直观形象，让学生身临其境，充分感受到语言文字所描绘的知识点。如教学《成群的蝌蚪》一课时，农村学生虽然对小蝌

蚪并不陌生，但是对它们的生活习性疏于观察，并不了解，更谈不上队形如何组织了，教学时，老师用语言是无法描述清楚生动的，但采用多媒体，画面出现蝌蚪的生长规律及日常的活动方式，使学生更直观的了解它们。借助多媒体的动画模式，屏幕上出现不同的蝌蚪组织方法，使很多蝌蚪“动起来”。让学生感受到不同的排列方法，引导学生自主的学习，从中概括出：“S”形的排列给人感觉活泼；放射状排列给人集中的感觉；喇叭筒状，有速度和力量感。多媒体的运用使学生主动的去探索发现，主动的去寻求新知，主动的参与到学习活动中去，在玩中掌握了新知，取得了更理想的教学效果。

4.巧用多媒体升华情景，提升审美鉴赏力

“作业展评，课堂小结”在小学美术教学中其实也是一个重要的环节。教师可以遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区或课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华和欣赏别人才华的的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并组织学生对作品进行鉴赏评价，结合多媒体──实物投影的运用对典型问题予以指出、分析、更正，对突出的作品进行分析、点评、鼓励、表扬，提高学生的审美能力，升华情感并提升鉴赏力。

总之，运用现代多媒体教育技术，优化美术教学，对培养学生的审美素质，通过教学来提高学生的创新能力和个性品质具有十分巨大的作用。教师在实际的美术教学中不断运用、探索、寻找规律，获得方法，最大效能地发挥多媒体的优势，为小学美术教学锦上添花，让小学美术教学在课程改革的百花园里独放异彩。