课文解读

第一篇：课文解读

课文《说“屏”》的解读指导

曾小妹

10师范教育班

学号：42

一、教学设想：

《说“屏”》是一篇说明文，主要通过对屏的特点、作用、种类的说明，让我们了解“屏”这种事物，增强对中国传统文化的热爱。作为八年级的学生，已在七年级上册接触了说明文，并且本单元的前四篇课文也是典型的说明文，所以学生在说明对象、说明方法的掌握上不会存在太大问题。

教学目标：

1、能正确识读本课的生字、词。

2、能把握说明文的文体特征，可以准确地找出说明对象的特征，并了解作者对“屏”的感情。

3、理解文中古诗词的含义。理解课文内容，了解“屏”的有关知识。

4、通过对课文的学习，让学生开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。

二、教学步骤

（一）激发兴趣，导入新课

1、导入：从学生日常生活中在餐厅、宾馆中见到的“屏”说起，使用多媒体展示屏风图片，告诉他们“屏”以来已久，并且在

古诗词中出现多次，而且充满诗情画意，引出本课-------《说“屏”》。（这种导入从学生身边的事物说起，又能引发学生兴趣：古诗词中怎么写的？为什么说它充满诗情画意？可以充分调动学生积极性。）

2、让学生通过查阅工具书解决字词问题，教师可做指导。（扫除阅读中的障碍，为课堂下一环节的进行打下基础，并且体现了语文工具性）(二)学生阅读课文，探讨问题

提问：（1）本文的说明对象是什么？

（2）本文围绕说明对象讲了哪些特征？

（根据题目概括课文内容要点，理清课文思路，从总体上把握课文，实际上也是训练学生提取关键信息和归纳、概括信息的能力的过程，也能引导学生进行深层思考。）

（三）探究质疑，精读课文。

1、作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?（明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。★作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。★ 种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。★设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。）

2、找出你最喜欢的句子，例如文中的古诗词，说说为什么喜欢?

然后有感情地读一读。

（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

明确：出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”

明确:出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”

明确：出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

3、课文多处引用古诗词，有什么好处？

多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。

4、从全文看，作者推“屏”的感情是怎样的？作者的写作意图是什么？

5、文中运用哪些说明方法？并分析其作用。明确：举例子、分类别、引用等

（四）拓展延伸：

1、查找积累与屏风有关的诗句。

2、你还知道哪些图画描绘了屏？全班交流，请你引诗配画作解说。

3、想像一下，今后的屏风将会有怎样的用途?

（五）课堂小结：

本文的作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望

借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的艺术装饰中重新大放异彩。

第二篇：高中英语课文解读

“The key to a lock”, this is my understanding of learning method.The high school curriculum more, different subjects have different characteristics, learning methods may not follow the same pattern.It is best to follow the teacher's thinking to identify the subject law, way to get started, and constantly enrich and improvethe formation of different disciplines, different learning styles.As I said before, wemust continue to induce improvement in the learning process, find out a most suitable method.The following is my own learning experience.?

Some people say that the language test to luck, also some people said to feel.Good luck or feel about it, you can achieve high scores, even may burst awinner.At the beginning I also hold a half-believe in attitude, each will be“brewing” a language test before, hoping to find the so-called “feeling”.Later,with a few classmates exchange, plus oneself also saw some brothers and sistersthe learning experience of the book, I began to feel, to learn the language, is the need for a set of scientific method.?

First of all, to read more books, this is everyone has experience.By looking at some literary classics, or newspapers and magazines, can cultivate the sense of language, but also learn a lot of knowledge of literature, and some new and interesting ideas.Now the Chinese test, reading accounted for a considerable proportion.Not only has the classical Chinese reading, science and technology,the modern article reading.Succeed in the classroom all these abilities werecultured is simply impossible, can only rely on the extra effort.

第三篇：《鸟》课文解读

《鸟》课文解读

《鸟》收录在梁实秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁实秋 1939 年在四川北碚雅舍所 写的小品文的结集。按照通常的表述方式，我们说《鸟》当是一篇托物言“志”式的散文，但是这里所说的“志”，其实 是作者自己对人生的体味和感受。

开篇梁实秋就点明了自己对鸟的“爱”—— —直言不讳“我爱鸟”。一个“爱”字，表明了他对鸟的态度和情感，也 构成了整篇文章的基本线索：文章就是围绕着“爱”的情感来展开的，其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社 会现象情伪的透辟洞察”。我们可以看到，作者爱的并非是所有的鸟。那“头上蒙着一块皮子，羽翮不整的蜷伏着不动” 的“胳膊上架着的 鹰”、那“常年的关在栅栏里” 的“笼子里的鸟”便不在此列。对束缚鸟的自在自为而造成鸟失去自然形态，作者的憎 恶是可想而知的，他把它们比作“粘在胶纸上的苍蝇”，“在标本室里住着”，完全失去了自由和生命。作者所爱的，是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。那里有作者所欣赏的鸟的自在自为的鸣叫声：一片清脆的嘹亮的鸟 啭—— —有六七个音阶的长叫、有圆润而并不单调的短鸣；有时候是独奏，有时候是合唱，就是一派和谐的交响乐。除了听觉感受到的美妙之外，鸟给作者带来的视觉享受也是无与伦比 的。作者继而描述了自己对鸟的自然形态的赞美： “有的曳着长长的尾 巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩”。这里的鸟的婉转的鸣叫声与玲珑美丽的体态，其实就是作者所欣赏的自然形态和自在自为的本质的再现。

但也有非自然形态、非自在自为的鸟的现象存 在。不过，这时作者的“爱”已经发生了大的改变。先是 自在自为的自然境界的被打破—— —市声鼎沸，鸟们不 知所向，直到夜晚，才听见由远叫到近、由近叫到远的 杜鹃的鸣叫，一声急似一声—— —竟是凄绝的哀乐。作 者说： “客夜闻此，说不出的酸楚!”其实这正是他自己 心中的酸楚！杜鹃和鸟儿的美好的自然境界被人为地 破坏了，失去了自己的自在自为怎么会不哀鸣？作者的 “爱”转为“酸楚”也是再自然不过的了。更有甚者，是那 些破坏了大自然环境的人，那些让鸟儿走向哀鸣的人，却还硬要生造出一些自欺欺人的“美妙”典故来，例如 “杜鹃啼血”、1 / 2

“望帝春心”之类。把自己的主观意念强加 于自然界的鸟类，以臆造的故事来表现所谓的“诗意”。作者不能容忍，所以偏要揭示其真相，还其真实的面 目，恢复其自然之本质。他写了杜鹃的豪横无情，杜鹃 不但产卵到别的鸟巢，让其他鸟代孵，甚至还挤落别的 鸟的卵，并强占鸟巢。这事实是怎么也和“杜宇”、“望 帝”的臆造吻合不起来的。对这样的鸟，作者自然是怎 么也“爱”不起来的。由此而类推，那些中外文学史上众 多描写鸟儿的著名经典作品，绝大部分也是创作者的 臆造，包括济慈的《夜莺》和雪莱的《云雀》。由此，作者 不禁用反问的方式—— —它们“还不都是诗人自我的幻 想，与鸟何干?”—— —来表现自己的否定。这即是说，济 慈的《夜莺》也好，雪莱的《云雀》也好，虽然都是享誉世 界的名篇，但都不过是诗人的主观臆造。这与自己对 鸟的爱，是完全不同的。对那些疏离自然、背离自在自 为的自然形态，即便是经典性的典故、作品，作者也表 现了自己的不满：它们 “与鸟何干” ？

作品以鸟为话题，围绕情感线索“爱”与“非爱”来 展开，实际上写的是作者自身的人生感受和体验。他 要表达的是自己的人生观点。作为富于思想和美感的 人生漫谈的散文家，梁实秋在自己的散文作品中一再 传达出对生活本身的情趣和独特而深刻的理解，《鸟》 也不例外。

——节选自《名作欣赏》中的魏洪丘的《人生的况味 朴雅的风格》

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第四篇：《生命生命》课文解读

《生命生命》课文解读

《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？

“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。

《生命生命》相关资料链接

杏林子简介

杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》、《现代寓言》、《生之颂》、《心灵品管》、《留白的青春，叛逆的岁月》、《生命之歌》、《身边的爱情故事》、《阿丹老爸》等散文，还有图画书《好小子，乔比》，叙述了一只名叫乔比的猫咪离家出走的故事。她共有60多部作品，包括40多出剧本、16本散文集和两本小说，还有专辑及编著的作品。她被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。

作为一个作家，她写的书文字简洁，读来感性十足，透着淡淡的温柔，没有怨天尤人，有的是不向任何苦难、灾难低头的坚韧精神，字里行间洋溢着乐观和豁达，她以幽默的笔调来描绘人生种种际遇，述说生命附加给你的诸多挑战。上个世纪七八十年代，不知有多少港台的年轻人以杏林子的励志作品为典范寻取生活的勇气，一些监狱里的服刑人员还因为她的书而得到启迪获得再生。如今，她所写出的众多励志作品如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》和《行到水穷处》等，这些曾感动了无数人的经典书籍，在这个非常时期，又成为了台湾民众阅读的热点，人们希望通过阅读作品对她进行怀念，对自我的生命进行洗礼。

杏林子同时还是一个有着博爱之心的人，在台湾，杏林子还创立了“伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、健康、福利和人权做着根本的奋斗。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。这正是她的名言：“除了爱，我一无所有”的真实写照。

杏林子照片：

《生命生命》教学设计

教学目标：

1．认识5个生字，会写8个生字。并正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

引导学生通过对课文地学习，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学难点：

学生领悟文中三个事例中所蕴含的道理。

教学课时：

2课时

教学准备：

1．老师搜集有关杏林子的资料。

2．学生搜集有关生命的格言。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入课题

师：在《永生的眼睛》一文中，我们明白了：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的生命就是有意义的，我们的生命就能得到永生。”（师板书：生命）那“生命”究竟是什么呢？你有思考过吗？对此你有什么看法？（指名说，学生可能会有很大的难度，不做过高要求把）

师简单评价学生的发言，过渡：我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人常常思考这个问题，就是杏林子。

师简介：杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，杏林子从12岁时就患了类风湿性关节炎，瘫痪不能行动，写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。（再板书：生命）学生齐读课题。

师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（题目“生命”这个词出现了两次。）

师：我们一般认为重复都显得啰嗦。但这里为什么要重复呢？

根据学生发言，师总结引导：是啊，这样的重复叫反复，是一种修辞方法，就像你们说的它起强调的作用。在这里强调生命的重要与宝贵。请大家带着感受，再读课题。

二、初读课文，感知内容

1．学生自由读课文，读准字音。

2．师检查自读情况。

（1）出示词语：

鼓动

跃动

欲望

冲破

坚硬

沉稳

震撼

糟蹋

动弹

短暂

有限

珍惜

听诊器

不屈向上

茁壮生长

（2）指名认读，纠正字音。

（3）齐读所有词语。

3．生自读课文，感知内容。

（1）学生把新词放入文中自由读课文，思考：课文写的是什么内容？讲了相关的几件事？

（2）学生汇报，师梳理并板书：飞蛾求生、砖缝冒瓜苗、倾听心跳。

4．熟读课文，加深印象。

（1）学生自由练习读课文，尽量读出自己的感受。

（2）指名分段读课文，并注意点评。

三、布置课外作业

1．练习书写本课的生字，正确抄写词语。

2．练习有感情地朗读课文。

3．搜集并阅读杏林子的相关资料或者故事。

第二课时

一、复习导入，揭示学习目标

1．同学们，今天我们继续学习19课《生命生命》（板书：齐读课题）

2．通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了 “飞蛾求生”“砖缝冒瓜苗”“倾听心跳”这三个事例。这节课，我们进一步学习课文，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？

二、品读课文，感悟生命的含义

（一）感悟飞蛾求生的强烈

1．师：谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？请你划出来。（学生汇报自己勾画的句子）

2．师引导学生体会。

（1）体会飞蛾的生命脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”

师：同学们，伸出手来，想象小小的飞蛾被我们大大的手掌捏住，稍一用力，〈辅助动作〉你觉得飞蛾的命运会怎样？（生还的机会渺茫，飞蛾的生命很脆弱）

（2）体会飞蛾求生的强烈。

师：飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？

出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：飞蛾的生命这么渺小，生命才只有几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望）

师：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）

师：作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？（学生抓句中关键词发言）

师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，如果此时它能够开口言语它在对自己说什么呢？

师：它会对杏林子说什么呢？

师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（鼓动的翅膀，求生的欲望„„）

（3）指导朗读

师：是啊，作者震惊了！以至于忍不住放开了这原本令人讨厌的不速之客。谁来读读这句话，让大家感受到你的震惊！（指名读，评价）

师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，同时也印在了每一个同学的脑海里。那么，就让我们读出已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（生齐读本段）

引读本段，师：小小的飞蛾生命是那么脆弱——（生读：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了），可它又是那么顽强——（生读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）；以至于我被她深深感动——（生读：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）

（4）小结：从飞蛾的身上我们感受到了强烈的求生欲望。（板书：强烈）让我们带着飞蛾强烈的求生欲望再一次齐读课题——生命 生命

3．感受瓜子的顽强。

过渡：那娇嫩的小瓜苗又会那些令我们意想不到呢？

（1）学生默读第三自然段，勾画相关句子。

（2）学生汇报并体会。

（3）师引导学生能够体会。

师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）

师：每一粒种子都会发芽，为什么作者为这粒种子感到震惊呢？（联系上下文理解：是“掉”而非“种”；扎根砖缝而非泥土，没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。）难怪一连用了“竟然”和“竟”来表达作者的意外！

师：在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁 读“不屈向上，茁壮成长”

师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我要长！）

师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！）

师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是墙角——（砖缝中的小瓜苗）；生命还是——（顽强不屈地坚持向上）。

师：这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有——（震惊、震撼、敬佩）

师：冰心老人也曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”这才是生命的意义和真谛呀！同学们，让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读。

（4）回读课题，表现顽强向上——生命生命（板书：顽强）

4．倾听心跳，学会对待自己的生命。

（1）师过渡：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？

（2）师：请每个同学把右手搭在左手的动脉上，体验脉搏的跳动。你感受到了吗？闭上眼睛这就是脉搏的跳动，生命的跃动。有一天，作者也用医生的听诊器听到自己的心跳，我们一起读第四自然段。（生齐读）

师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再请一个同学读这段话，请其他同学们听一听，看看你能想到什么？（指名说感受）

（3）抓重点词理解感悟。

师：知道什么叫“白白糟蹋”吗？（浪费）怎么做是糟蹋生命呀？（学生联系生活实际发言）

师：可是，我们不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。（齐读第五自然段）

师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。下面，我们就来了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）简介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？同学们，打你们再一次了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？（学生发言）

（4）指导感情朗读。

师：让我们把所有的感动与震撼都融入到朗读中吧。（指名读，评价，齐读）

三、总结升华情感

1．师：杏林子从三个事例中想到了什么？（学生柑橘课文内容回答：杏林子从三个事例中，想到了要对自己的生命负责，不能白白糟蹋自己的生命；要让有限的生命体现出无限的价值„„）

2．师：课文学完了，我们再一次回到课文开头提出的问题：生命什么呢？现在你有什么看法？（学生根据自己的感受发言）

3．总结升华。

师：生命是短暂的，也是宝贵的，我们应该珍惜自己的生命，让自己活得更有价值。（板书：珍惜生命、活出价值）让我们再一次记住杏林子的话，一起读最后以自然段。（生齐读）

四、作业布置

1．有感情地朗读课文，并背诵课文。

2．用日记的形式记下自己对生命的思考。

3．读补充阅读，完成练习。

五、板书设计

生命 生命

飞蛾求生

强烈

珍惜生命

砖缝冒瓜苗

顽强

倾听心跳

积极

活出价值

《生命生命》拓展阅读

生命赋

孙 荪

我常常在大自然中看到种种生命的奇观。

挺拔的巨树，葱茂的森林，绿色的草原，成熟的庄稼，盛开的鲜花„„望着它们，或徜徉其中，那种洋溢着的博大的生命力，常常催发我爆发我的生命激情，在体内蔓延，奔涌，激荡。

但是，有一些更细微、更不显眼的现象，往往特别作用于我的心尖和神经末梢，引起我异常深刻的震颤。

早春，当冰尚雪未完全消融、万物尚未苏醒的时候，柳树的枝条还是铁灰色，可如小米粒般的新芽已经顶着严寒冒出来。它就是报春的最早的使者，万木争荣的自然之春就是从它开始的。

当柳芽发出不久，在棉花地里，可以看见棉芽冲破柔韧的壳子，一个个钻出地面，遍地都写着两个字：突破。

麦收过后，麦地里新播种的大豆，不几天工夫，从薄薄的透明的外衣中露出茁壮的一点胚芽，探头顶破地表，满地像是用五线谱写成的生命第一乐章。它预示着，也开始演奏着一部生命交响乐：活泼泼的胖乎乎的豆苗，无边无际的宜人眼目的豆绿色波浪，成熟的金黄色的小山。

我害怕见花蕾。特别是那种已露出一点亮色，将要绽开的花蕾。我一看见它，就如痴如醉，就完全被它吸引，不顾一切地去做生命瑰丽峰巅的想象：经过长久的默默经营、吮吸、积累，所蓄积的全部精华、神采、光辉，就要在一刹那间展现，这是怎样激动人心的时刻！恰如刚刚构思好一篇十分得意的文章，将要展纸挥笔的当口；也恰如自己崇拜的球员，在终场前得到一个绝佳的射门机会，即将起脚攻入致胜一球的那一刻，我有时有一种喘不过气来的感觉。

我还有一个执拗的习惯：好在贫瘠的荒凉的山间沙漠流连。岩间石缝中生长的斑痕累累千扭百弯的怪柏奇松，荒漠中的一株或一丛“沙打旺”或骆驼草，石板上的一片黄绿浅灰的苔藓，我都向它们注目。这些景象剥落了我热烈的情感，凸现出严峻的理性。它们并不可怜，我敬仰它们！

这是怎样坚忍不拔的生命追求！在极端恶劣的条件下，它们全都生长得很顽强，很自信，很精神！外在的温度、湿度、肥沃度等条件，对它们都不重要；它们几乎全靠自己内在的生命力。如果条件再恶劣一点，别的茂盛的生命可能化为死亡的尘埃，而它们却能依然故我，生机盎然：如果条件好一点，那它们该是怎样的葱茂！

还有比生命现象更瑰丽更丰富的吗？

有幸获得一次生命，就让生命庄严地展示吧！

1．通读全文，从文中找出点明文章中心的1句话。（答案：我常常在大自然中看到种种生命的奇观。）

2．文中文章④至⑦段所写的“细微不显眼的事物”有哪些？（答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。）

3．文章第⑦段“我害怕见花蕾”这句话中，“害怕”一词表现了作者怎样的心情

（答案：表现了我即将看见花蕾时既激动惊喜又紧张不安的复杂心情。）

4．第⑧段中，对奇松怪柏，苔藓，骆驼草等，作者为什么说“它们并不可怜，我应该敬仰它们”

（答案：因为它们生存条件极端恶劣，却仍保持着顽强，自信和坚忍不拔的生命追求，显示出强劲的生命力。）

5．将画线的句子换成“世上再也没有比生命现象更瑰丽更丰富的了”你认为好不好？为什么？

（答案：不好。因为画线句是反问句，更能强化对瑰丽丰富的生命现象的赞美之情，并能引起读者思考，回味。）

6．文末“有幸获得一次生命，就让生命庄严地展示吧”对你有什么启示？（学生结合单元主题，根据实际谈感受）

谈生命

冰 心

我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。

生命像东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖削壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切；有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他的心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走„„终于有一天，他远远的望见了大海，呵！他已经到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！

生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢地快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的促出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气风吹草动之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的。

练习题：

1、大作家冰心是怎样看待生命的？

2、为什么作者要把生命比作“东流的春水”和“一棵小树”？

3、读了这篇文章，你对生命有什么新的看法？

第五篇：解读课文题目

解读课文题目，优化语文教学选入小学语文教材的每一篇课文题目都是经过教材编者精心撰写的，透过这些题目可以看到课文的核心，可以统领全篇课文，提示课文的主要内容或交给学生学习课文的思路，它像一扇窗户一样，透过它可以帮助学生理解课文内容，把握课文中深层次的思想表达。但是对课文题目的解读与教学一直没有引起我们语文教师的重视，课堂上，我们过多的是对课文内容进行分析与理解，很少有教师引导学生对课文题目进行学习。下面，笔者就自己的教学实践，结合苏教版小学语文教材中的一些课文题目，谈一谈如何解读课文题目，优化我们的语文教学。

一、提问课题，激发兴趣

对课文题目所要提示的内容进行提问，可以有效激发学生学习探究的兴趣。小学语文教材中所选的课文题目往往是课文内容的简介，学生通过理解课文题目就基本上知道课文中所写的内容是什么了。让学生直接感知课文所讲述的内容。比如在教学《翻越远方的大山》一课时，我问学生“远方的大山指的是什么，为什么作者要翻越远方的大山”这一问题来引起学生探究的欲望，让学生知道远方的大山其实就是堵在刘翔夺冠征途上的约翰逊。比如教学《大作家的小老师》一课时，我在解读课文题目时提问：“大作家的知识水平那么高，为什么还要向一个小老师学习呢?”这样，很快就把学生引入课文的学习中。在教学《开天辟地》一课时，我提问：“盘古是如何开天辟地的?读完课文你们就可以知道了。”这样，学生的学习兴趣就被我调动起来了。

利用课文的题目来设置问题，向学生提出问题，就像给机器注入燃料一样，能激发学生学习课文的兴趣，让他们产生学习的动力，还可以让学生带着一个强烈想解决课题展示出来的问题的愿望走进课文，找寻答案。但是在应用这种方法来解读课文题目时，我们要提高学生的质疑问难能力，不能让所有问题都由教师来提，因为时间长了并不能激发学生的学习兴趣，要让学生自己根据课文题目来提出问题，这样，问题由学生自己提出来，就可以在课的一开始就把学生的学习兴趣调动起来，为顺利完成教学任务奠定基础。

比如在教学《春光染绿了我们的双脚》一课时，我提问：看了这个题目，你们有什么问题?

生1：春光怎么会把我们的双脚给染绿呢?

生2：春光是如何染绿我们双脚的呀?

生3：„„

让学生看到课文的题目后产生疑问，一来可以提高学生在下面的学习过程中产生探究的欲望，二来可以培养学生的质疑能力，是一举多得的教学方法。

二、把脉课题，理清思路

有些课文的题目一看就知道这篇课文写了什么内容。比如《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《大江保卫战》等，通过对这些课文题目的把握，就可以让学生理清课文层次，明确课文重点，如果对课题进行理解，就可以让学生有条理地学习课文了。

比如在教学《天游峰的扫路人》一文时，先是让学生反复朗读课文题目，然后说一说通过题目可以看出这篇文章是写什么人的，学生很快说出这篇文章的地点是在天游峰，主人翁是扫路的人。我接着说，一个扫路的，有什么可写的呢?是不是作者小题大做，然后让学生阅读课文的第七自然段，再来回答这个问题，接着，我让学生模仿扫楼梯的动作，体会要扫一千八百多个阶梯的不容易。几个同学表演后，我再次让学生读题目，并提出这一次要读出扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。经过几次练读，学生终于读出了感情，体会到了天游峰扫路人的可贵精神。

三、抓住课题，直入文心

解读课题，我们还要抓住课文题目中的关键字解读，让我们对课题的解读可以直接进入文章的中心，这样更有助于学生理解课文。例如《学会合作》一文，一看题目就知道课文要求我们学会合作。我抓住“合作”这个重点字引导学生学会合作。《郑和远航》要抓住一个“远”字让学生体会我国古代人民顽强的探索精神。《水上飞机》要抓住一个“水”字让学生理解水上飞机的作用。所以在解读课题时，我们要通过对这些关键字的理解来把握课文的整体内容与特点，通过抓住课题中的关键字，让学生认真审题，理解课文题目的含义，并让学生通过课文题目思考课文要表达的内容，更好地学习课文。

总之，解读课文题目有助于提高学生学习兴趣，促进学生更好地理解课文，有效解读课文的题目，能让学生把课文题目读懂、读透、读出感情来。这样，我们的语文教学一定会绽放出迷人的魅力。?