(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学后记（写写帮推荐）

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学后记（写写帮推荐）

教学后记

大路中学

谢志维

本课教学计划从文章主旨入手，通过引导学生理解最后一句，去分析体会课文，理解平等和人道主义。针对老王和“我”，设置了几个问题，让学生去了解老王的“苦”于“善”；了解“我”的表现，进而理解文章主旨。课堂教学过程平稳、朴实。但总感觉老师参与的太多，没有放开让学生自己钻研。个人认为，以后教学时，可以从两人“善”的不同，让学生自己找，再通过深究“不幸”，来理解最后那个主旨句。

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学反思

《爱莲说》反思

教学反思

过去在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题和作者入手,然后领读,一字一句翻译,直到文章中心和写作方法,所有该讲的都讲了，但学习效果一点不好。这次上这课时，我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现.用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习和掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索,去发现问题,去决定取舍.这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变.以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性哪里还有什么发现，有了这样的尝试,我今后在上其他的课文,我也会适当采用了这种方法，这样不仅能使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,教学效果也好。

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册欲扬先抑

梁园区王楼乡第二初级中学 ：联系方式： ***

《欲扬先抑》教案

薛丹丹

欲扬先抑

梁园区王楼乡第二初级中学 薛丹丹 *** 教学目标：

1、引导学生进行阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生学会精读、略读、浏览、跳读等多种阅读方法。

2、通过《阿长与<山海经>》、《蝉》、《冯谖客孟尝君》几篇文章开展群文阅读课，感受欲扬先抑的不同角度，从而学会运用。教学重难点：

通过同一主题的几篇文章《阿长与<山海经>》、《蝉》、《冯谖客孟尝君》开展群文比较阅读，感受欲扬先抑的不同角度，从而学会运用欲扬先抑的写作手法。教学方法：

自主阅读法、交流探究法 教学工具：

多媒体 课时安排：

一课时 教学设计：

一、导入

同学们，你们听说过清代著名的政治家、文学家纪晓岚吗？今天我们先讲一个跟他有关的故事，有一天，纪晓岚的一个朋友的老母亲过生日，请纪晓岚作诗祝寿，他稍作思索，提笔写道：“这个婆娘不是人”，四座宾客都吓了一大跳，正当人们满怀疑虑的时候．他不慌不忙写道：“九天仙女下凡尘”，大家终于松了一口气。谁知纪晓岚又写下第三句“生下儿子是个贼”，这次四座宾客又不敢言语，哪知纪晓岚又从容地写了第四句：“偷得蟠桃奉慈亲。”宾客立马鼓掌叫好。大家觉得这首诗写得好吗？

二十八个字的祝寿诗，写得一波三折，让人忽惊忽喜，妙不可言，同学们，这种写法叫什么？（欲扬先抑）

同学们在平时的作文练习中运用过吗？那就请同学们认真上好这节课，也许等会儿你就会用了呢？接下来，让我们先从几篇文章感受一下这种写作手法的妙处。

二、赏析《阿长与<山海经>》欲扬先抑的写法

我们刚刚学过《阿长与<山海经>》这篇文章，这是鲁迅先生的一篇回忆性散文，凝聚着作者对长妈妈的深切怀念，现在请同学们再次快速阅读这篇文章。

（一）思考：童年的鲁迅对长妈妈的态度有没有变化？ 前：不大佩服他，不喜欢

后：充满敬意，喜欢、热爱，感激。这种变化是由什么引起的？ 长妈妈不识字，又没有钱，但为了“我”，肯花时间去寻找，并花钱买来《山海经》，“我”不胜感激。

（二）《阿长与<山海经>》欲扬先抑手法的解析

1、作者想表达的主题是什么？

主题：赞美长妈妈的善良、朴实、真诚、有爱心，对长妈妈真切的思念与热爱。

2、但是在赞美长妈妈之前，作者却用了大量文字“抑”长妈妈，我们具体来看一下，是怎么抑的呢？ 抑：①常喜欢切切察察②限制我的行动③睡觉时挤得我无法翻身，且睡相不雅 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节⑤讲长毛故事⑥谋害我的隐鼠

叙事（要抑的充分，最好用具体的事例来说明）描写：外貌（“黄胖而矮”“生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤”）

动作（一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字）

语言（城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排的站在城墙上，外面的大炮就放不出来）

神态（惶急）

写出了一个粗俗、烦琐、愚昧、迷信的长妈妈。

3、作者本想赞美长妈妈，却用了大量篇幅来写长妈妈的“不好”？请你说一说这种写法有什么好处？

用反差震撼心灵，突出主题，让人对长妈妈产生更深的敬意。

三、赏析《蝉》欲扬先抑的写法

（一）请同学们自读文章，思考作者对蝉的感情前后有什么变化？ 明确：

前：“烦”（“近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。”结尾说“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”）

后：“宽恕”

这种变化是由什么引起的？ 这种变化是在“后来拾得一只病蝉，听朋友说它等了17年才等到一个夏天，秋风一吹，它的生命就完结了”时，作者理解了蝉的生命意义，它为了生命延续，必须好好活着，珍惜生命的每一天，好好创造它的价值。

（二）《蝉》赏析欲扬先抑手法的运用

1、作者想表达的主题是什么？赞扬蝉的生命意义。

2、为了突出主题，作者运用了欲扬先抑的手法，作者具体是怎么“抑”蝉的？ ①蝉烦人的聒噪②病蝉的弱小，微不足道 描写：声音、体态

3、这样写有什么作用？

让人恍然大悟，对蝉产生了更深的敬意。

四、赏析《冯谖客孟尝君》欲扬先抑的写法

（一）请同学们自由朗读《冯谖客孟尝君》原文和译文，思考作者要表达的主题是什么？

赞美冯谖非凡的才能，为孟尝君经营“三窟”。

（二）在赞美之前，作者运用了欲扬先抑的手法，咱们一起来分析一下作者具体是从哪些方面抑冯谖的？

冯谖一而再、再而三的弹铗而歌

“长铗归来乎！食无鱼。” “长铗归来乎！出无车。” “长铗归来乎！无以为家。”

描写:语言（冯谖既无爱好，又无能耐，还爱发牢骚，不断地要求优厚的生活待遇）

薛地收债

叙述（具体事例，成事不足，败事有余）

作用：作者把他贬抑到最低处，这些内容都是为后来赞美冯谖作铺垫，给人更强烈的对比效果。

五、比较阅读，掌握技巧

请同学们跳读这几篇文章“抑”的部分，比较这几篇文章是从哪些角度“抑”和“扬”的？ 讨论交流：

阿长与《山海经》抑：事件、外貌、动作、语言、神态 扬：善良、朴实、真诚 蝉 抑：声音、体态 扬：生命意义 冯谖客孟尝君 抑：语言 扬：非凡才能 总：抑：外貌、语言、心理、动作、具体的事件 扬：精神、品质 注意：

1、要抑的充分，最好用具体的事例来说明。

2、作者在构思与写作过程中，要注意抑扬前后应具有对照性，而且大多是采用相反对立的形式构成对照。

3、对于抑扬两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。抑，起的是衬垫作用。这里的分量要掌握好，不能抑得过轻，也不能抑得过重。

六、猜猜前半篇

（一）伯父从台湾归来

文章：……十多天过去了；伯父要走了，我彻底失望了。我勉强地随着爸爸到车站去送行。在车站上，伯父再三叮嘱爸爸：“我走后，你赶紧把设备添置起来，有什么情况及时写信告诉我。至于那小学校，应该多添点电化教具和运动器材。”听到这些，我一下子呆住了，伯父的形象顿时在我眼前高大起来，回家的路上，爸爸告诉我，伯父这次带回一笔钱，想在村里办两个加工厂，还想资助一所小学。他觉得别的番客为故乡做了不少事，而自己常常感到内疚。

啊，伯父，你给我，给乡亲们带来了最好的礼物。我转身想再望一下伯父，可汽车已消失在大路尽头。伯父，我等着你再回故乡。

思考：用欲扬先抑的手法猜猜前半篇是什么？要是让你写，你会从哪些方面抑伯父？

学生自由设计、回答（吝啬……）展示前半篇

（二）阿麻的故事

文章：……阿麻终于死了，死在小石桥落成的那一天。一阵爆竹声后，镇长说话了。他没说多少话，后来他说：“这座小石桥是阿麻把摆渡的分分角角积攒起来造的。阿麻很早就知道他得了癌，但他一直没有说出来。临死时，阿麻还念念不忘镇上的人，他希望镇上的人们能原谅他，阿麻摆渡收费这么贵，都是为了我们这个镇哪！”镇长说着说着，哭了，镇里的许多大人也开始抽泣，就连我们这些小孩子也觉得眼眶湿湿的。唉，阿麻，我们竟误解了他！

后来，不知哪位能工巧匠在小石桥上雕了阿麻的半身像，这样，阿麻便可每天目送着镇上的孩子高高兴兴去上学，大人喜气洋洋去城里办事了。思考：猜猜前半篇是什么？要是让你写，你会从哪些方面抑阿麻？ 学生自由设计、回答（坐船要钱……）展示前半篇

七、学会运用，轻松小练笔

同学们，现在我们知道，欲扬先抑就是想要赞美一个人，但在 赞美之前要先对他进行批评。现在我们尝试一下用欲扬先抑的手法写一个人物，说说你身边人的变化。可以通过对他外貌、语言、心理、行动等方面的描写，来体现他的变化，50至100字。

朗读学生的小练笔作文。

八、推荐文章 《范爱农》（鲁迅）《托尔斯泰》（茨威格）《母鸡》（老舍）

九、小结

同学们，今天这节课我们通过几篇文章比较阅读，从不同角度领略了欲扬先抑这种刻画人物的写作手法，并学会了初步运用，希望同学们在课下继续练习，以达到运用娴熟的地步。

十、板书设计

欲扬先抑

阿长与《山海经》 抑：事件、外貌、动作、语言 扬：善良、朴实、真诚 蝉 抑：声音、体态 扬：生命意义 冯谖客孟尝君 抑：语言 扬：非凡才能 总：抑：外貌、语言、心理、动作、具体的事件 扬：精神、品质 反思：本节课我设计了快速浏览、比较阅读、跳读等多种阅读形式，在具体的内容指引下，锻炼了学生的阅读能力，提高了阅读方法，同时穿插说和写的内容，让学生多角度理解欲扬先抑这个主题，学会运用，又培养了读写能力。在今后的教学中我会继续积极学习，尝试群文阅读教学，争取快速取得进步。

第四篇：人教课标版初中语文七年级《化石吟》教案

《化石吟》是一首科学抒情诗，通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象。

教材简析

《化石吟》这首诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，首先应该利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学目标

1.理解和积累一些重要词语。

2.有感情地颂读课文，理清结构，把握内容，体会感情。

3.增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

4.初步了解现代诗歌的特点。

教学重点

把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感。

教学难点

培养学生对未知世界的兴趣。

课前准备

多媒体课件

教学设想

以朗读帮助理解，在熟读的基础上，借助多媒体展示大量古生物的图片，让学生从视觉的效果上先睹为快，充分调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，积累优美的词句。

教学步骤

一、导入新课：

采用多媒体教学，向学生展示图片（始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。

提问：这些生物在现代的生活中还见得到吗？明确：见不到了。

提问：那这些精美的生物的图片从何而来？明确：是科学家通过对古生物的化石进行复原而来的。

提问：何谓化石？化石是怎样形成的？

明确：生物的遗体、遗物（如卵）或生活痕迹（如脚印、爬迹等），由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的类似石头的东西。

对于这些遗留千古的化石,你们有没有兴趣一睹为快呢?

今天有一个人对这些化石也充满着好奇心,下面就让我们与他一起去领略这些化石的风采，出示课题。

也可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

二、明确目标

1.对课文的生字质疑,掌握课文生字的音形义。

2.有感情地诵读课文,把握内容,体会情感。

3.培养探索未知世界的兴趣,增强求知欲。

4.初步了解现代诗歌的特点。

三、质疑字词

预习文章的过程中,留意你不会写的字词,把你认为难认,难解,难辨的生字词提出来,我们一起来解决。（用多媒体给学生播放诗歌的朗诵）后让学生齐读课文。

四、整体感知

1.学生齐读课文；并在朗读中大体感知诗歌内容。

问：读过诗歌之后，你知道了什么？由学生作答。

2.本诗表达了作者怎样的思想感情?

诗歌表达了作者对化石的珍惜,热爱和研究;对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

3.在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。

(过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。(配乐范读课文)

有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。

[问题](大屏幕投影出示)

a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。

b．本诗表达了作者怎样的思想感情?

c．本诗可分为几层，试概括大意。

学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确：

a．本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

b．诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

c．诗歌分为三层：1—2节通过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。

学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。

五、研读赏析、合作探究

自由朗读课文,解决以下问题。

1.诗的第1、2小节，用连续的问句开头，妙在何处？

明确: 用连续不断的问句开头，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

2.说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里？

明确:前后照应，第七节是对第二节的回答和肯定。

3.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗起什么作用？

明确:引出下文，又表现作者的思路

4.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码”一句？

明确:因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。

5.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎么理解的？

明确: “刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，是比喻,说明化石是古生物的档案。

同学们齐读3-6节，深入体会作者的情感。

(大屏幕出示问题，学生思考并体味)

问题：研读3—6节，思考下列问题。

a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?

d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）

e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。

学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。

六、朗读课文，深入体会下

1.自由讨论：结合所学知识，说说想象中化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界。

2.当你面对复原的恐龙、猛犸时，有何感想？

七、放飞想象，拓展知识

化石为我们研究生物的进化提供了依据,也向我们展示了生物进化的规律.作为今天的我们,能否大胆地放飞想象,想象生物进化之前的模样。

八、作业布置

课外寻找资料，介绍一种恐龙或某种古生物。体例可写成：种属、外形（附案）习性说明、灭亡原因.板书设计

化石吟

科学诗 吟：赞颂

（1-2节）问句引发想象

（3-6节）主体具体抒写遐思内容

（7节）回应

第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

《泊秦淮》教学设计

崇义县茶滩中小学 钟宇

一、教学目标：

1、了解杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。

2、理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。

二、教学重点：目标1

三、教学难点：目标2 教学方法：朗读、探究。课型：新授课。课时数：1课时。

四、教学过程：

（一）导入： 同学们，诗歌是我国文学史上的一颗明星，而唐朝则是这颗明星最璀璨、明亮的时刻，在这个诗歌活跃的朝代，涌现出了许许多多的名师佳作，下面就让我们一起来看下这首诗。

（二）出示古诗《清明》

1、请同学们齐读，问：你们知道这首诗的作者是谁吗？

2、请一位同学简单地介绍一下作者。（教师出示课件，补充作者资料）杜牧（公元803—约852年），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西省西安市）人，晚唐著名诗人，是中唐著名宰相、史学家杜佑之孙。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的诗风格豪放疏朗、气势纵横、清新俊逸，尤以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。如《江南春》《山行》等，历来为人们传诵。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。

3、我们都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你们知道“小李杜”指的是哪两个人吗？

今天我们就来学习“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解题：“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。

4、你们了解秦淮河吗？老师找了一些秦淮河的资料，同学们来读一读，出示图片。

秦淮，是一条河的名称。这条河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而过，流入长江。两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。

（三）我诵读，明诗意

1、学生自由朗读。

要求：读准字音、读准节奏、读出感情。点学生读，教师点评。

出示录音（老师找了一位名家朗读，我们一起来听一下）

2、再次齐读古诗，注意读出节奏，教师点评

3、诗人在写诗的时候往往倾注了所有的感情，因此，有感情的朗读是诵读诗歌最高的境界。要想有感情地朗读，首先要了解诗意。下面请同学们结合注释了解诗的大意，相互之间可以展开讨论。

4、出示“烟笼寒水月笼沙”。谁来说说这句诗的大意？诗句中有哪些景物？这些景物给你什么样的感觉？（朦胧）（点拨：互文的修辞手法）

5、在这样的景色里，作者身在何处？（用诗句回答）什么时间？什么地点？ 夜泊秦淮近酒家

6、作者在秦淮河岸临近酒家的地方听到了什么？（用诗句回答）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花

同学们不知道《后庭花》，教师出示课件补充资料：

《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。

7、此时此刻国家都要灭亡了，歌女却还依旧在唱亡国之音。作者是在斥责歌女吗？他真正的意图是讽刺哪些人？

从字面上看似乎是批评歌女，而实际上是诗人有感于晚唐国事衰微、世风颓靡的现状，批评那些沉溺于歌舞升平而“不知”国之将亡的统治者。

8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？

悲愤、愤怒、愤慨

9、带着悲愤之情再读古诗，体会诗情。

五、总结：

同学们，根据我们刚才的分析，请问这首诗的主题是什么？（主旨或者说中心思想）

对统治者醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

七、板书设计： 泊秦淮

写景：朦胧（凄冷）； 抒情：讽刺揭露。————悲愤忧国。