磁力片教学

第一篇：磁力片教学

磁力片课件

一、活动目标: 1.通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形等图形的基本特征。2.运用多种感官来调动幼儿的思维、想象能力，发展幼儿的观察力。3.激发幼儿探索的欲望。

二、活动准备: 磁力片套装

三、活动过程：

（一）兴趣激发

老师：小朋友好，今天老师请了一些朋友来我们班做客，仔细看老师手里拿的是什么？（老师拿出磁力片套装盒子并摇动，让幼儿大胆猜想）

（二）认识图形

1.老师依次拿出磁力片中的不同图形，让幼儿观察各种图形特征。2.说一说在生活中这些几何图形喜欢躲在哪里？

（三）拼图小能手

老师给幼儿分发磁力片让幼儿自由拼图，拼完后幼儿相互间进行分享学习(四)变魔术

1.老师向幼儿展示磁力片拼成的立体图形。

2.幼儿跟着老师一起模仿学习拼立体图形。（一节课教两个）

四、活动结束及延伸 1.幼儿动手收拾自己的磁力片并整齐地放进盒子内。2.幼儿可以将学习到的图形在纸上画出来。

第二篇：神奇的磁力 教学设计

《神奇的磁力》教学设计

竹溪镇中心小学 付艮燕

教学目标：

科学探究：能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。能通过实验 获取事实并做出结论。

情感态度与价值观：在与他人合作学习和探究活动中体会合作与交流的愉快，乐 于探究和发现周围事物中的奥秘激发学生对科学的浓厚兴趣。

科学知识：引领学生自主探究，认识磁铁的磁性，知道磁铁有磁力;了解磁铁磁力最强的部分是磁铁的磁极，并且有两个磁极。学习重点：

认识磁铁有磁极，磁极的磁力最大。

学习难点：学生提出有价值的问题，作出假设，设计研究方案，科学解决问题。教学准备

观察实验用： 纸质小汽车 条形磁铁

学生实验用: 条形磁铁、回形针、铁钉、铜丝、铝片、纸片、棉线、木块、塑料三角板、橡皮、铁粉 教学过程: 一.创设情景，激发学习兴趣 创设情境：（谈话）同学们你们喜欢小汽车吗？看，老师今天带来了一辆我亲手折的小汽车（出示小汽车）好看吗？光好看没用，我还能让它跑起来！先给它点魔力吧！（师用手在汽车上装模作样的洒一下）看！

师演示让小汽车在纸板下面跑动，质疑

师：有意思吧？（有）猜猜是什么给了小汽车力量?（学生思考，交流想法）学生可以联系平时玩磁铁的经验回答他的猜想

学生回答（磁铁）教师追问：你玩过吗？你是怎样玩的？(学生介绍)这节课，我们就来研究磁铁吧！（板书：磁铁）

你想研究磁铁的哪些方面？（我想看看磁铁可以吸引哪些东西？……）相机板书（能吸什么？为什么能吸？）二.磁铁探物活动

实验一:探物游戏 磁铁能吸哪些东西？

1、师:首先解决第一个问题吧!磁铁到底能吸什么呢？孩子们，拿出1号实验记录单，把你认为能被磁铁吸引的物体在“我的猜想”一栏中打上√，你认为不能被磁铁吸引的在“我的猜想”一栏中打×。马上开始吧，完成后迅速做端正！

学生完成猜想

师：谁想来给大家分享一下呢？（抽生汇报自己的猜想）

师：有不同的想法吗？（再抽一学生汇报）有不同的看法！结果到底是什么？我们怎样来进行验证呢?(生：进行实验)

2、师：好，你们知道怎样实验吗？（生：拿磁铁去吸）很好，用磁铁去靠近物体（师边说边示范拿磁铁的方法）孩子们，老师把给大家准备的实验材料都在实验袋里，实验前把实验袋里的东西全部拿出来摆放在桌上实验结束后，实验时认真观察完成你的1号实验单“试验验证”一栏，实验后收好材料，并在小组讨论后完成“我的发现”，明白了吗?阅读完实验要求后，请实验组长拿出实验袋！开始实验吧！

实验验证，师巡视指导

3、师：刚才同学们都非常认真，相信大家肯定有不少的发现，谁想来代表你们小组进行汇报？

抽一个小组上讲台汇报，师：和你们的结果相同吗？（相同）

师：实验结果出来了，和你猜想的结果相同吗？

（抽生交流，说不同的部分）同学们，你们发现了吗？能被磁铁吸的东西都是都是什么材料做成的？

生：铁。

师：对。磁铁它能够吸引用铁这种材料制作的物品。我们把磁铁的这种吸引力称为磁力。（板书：磁力）除了铁以外，磁铁还对钴、镍这两种材料的物品有吸引力，在以后的学习中我们会接触到的。

4、师：现在，你们明白刚才是什么让我的小汽车动起来？（是磁力）猜猜我的小汽车里可能会藏着什么？磁力可以让汽车模型动起来，真是神奇的磁力呀！（板书;神奇的磁力）

教师补充完课题。

三、认识各种形状的磁铁

师:看，这是我们刚才实验中用到的两种磁铁，他们叫-（生说）除此之外，我们常见的磁铁还有这几种（出示课件）根据他们的形状命名。

四、认识磁极 实验二：哪里磁力大？ 1.提出问题、分清部位

师：孩子们，在刚才的实验中，你们是用磁铁的那个部位去吸钉子和回形针的？（生回忆，抽生回答：两头）我们称为两端，用中间不行吗？为什么会这样呢？（抽生说，生说不来师直接提出问题）难道磁铁各部分吸铁的本领不同？你们猜猜磁铁哪部分磁力大？

板书：磁力→大小？

2、孩子们，科学不能只有猜想，必须要有理论的支撑！同学们打算怎样来验证自己的猜想呢？先看看我们的教材，他们是怎样制定实验方案的呢？再在小组里讨论讨论吧！

（学生思考，设计实验）

3、师：你想通过哪些方法来进行实验呢？（生讨论交流，师积极鼓励）老师为大家准备的实验方案一的材料是回形针和磁铁，在做这个实验时如图所示（出示课件）先找出5个点，再一个点一个点逐一挂回形针，（点击课件）要一颗一颗有顺序地挂，一个点不行了，挂下一个；（点击课件）实验方案二的材料是磁铁和铁粉，我们把铁粉倒入纸盘，把磁铁靠近铁粉再提起来。(师示范)实验完成后收好材料，小组讨论完成2号试验单！明白了吗?请你们小组先商量再派组长上来选择一种材料进行实验吧！阅读完实验要求后就进行实验吧！

4、生活动

5、师：通过刚才的实验你们发现了什么？（抽生汇报）分别抽两种不同实验的小组进行汇报交流

同学们发现磁铁的不同位置吸回形针的数量不同，磁铁两端吸回形针的数量最多，中间最少；磁铁两端吸铁粉较多，中间较少；以上这些现象都说明了什么？（磁铁两端的磁力大。同一磁铁上不同位置的磁力是----不一样的）去掉板书大小中的问号

师：同学们,我们称磁铁磁力最强的部位为磁极，每块磁铁上都有两个磁极。

6、升华

师;师：孩子们，你们看，刚才老师在准备材料的时候不小心把一块蹄形磁铁摔断了，你猜，它有几个磁极?你能帮老师找到它吗？(生说，老师动手操作)师：再次验证了，每块磁铁都有两个磁极！

五、磁铁在生活中的应用

师：同学们，其实在我们的生活中有很多地方都应用到了磁铁，那你们回想一下在生活中，有哪些地方都用到了磁铁？

生：文具盒的开关处；皮包的开口处；冰箱门；门帘的开口处等等。师：真是生活中的有心人啊！磁铁在我们生活中的应用真的是很多，比如：(课件演示)师：磁铁给人们的生活带来了便利，但是磁铁不能长时间靠近电脑、手表以及电视机等家用电器，长时间靠近会影响它们的使用寿命。记住了吗？

六、谈收获

1、师：通过一节课的学习，我相信同学们的收获肯定很多很多，谁来说一说。

抽生回答

2、适是扩展，观看视频

师：孩子们，研究这么久的磁铁，我们来看看科学家们是怎样利用磁铁的性质玩磁铁的吧！

观看视频

师：孩子们，刚才我们看到的现象是磁铁的另外一种性质，只要你细心观察生活，勇敢探究，你一定会发现磁铁令物体漂浮在空中的秘密的！

七、作业设计

第三篇：神奇的磁力教学反思

《神奇的磁力》教学反思

榆林中心小学 刘丽娜

在本节课教学中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，利用多媒体的图片让学生观看极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。在信息技术下教学的实践中使我认识到：重视学生的个体差异、因材施教，更有利于实现科学教学的最大效益。

现代信息技术的飞速发展为课堂教学带来了越来越多的便利，多媒体技术在教学中的使用也越来越广泛。在新课改的形势下，通过现代信息技术与新课改的结合，为学生学习科学知识提供了更大的便利，更好地培养了学生的自学习惯、表达能力、合作探究能力，让学生更加轻松、愉快、主动、有效地学习，全面提高了科学课教学质量，大大提升了学生的科学素养。利用现代信息技术，优化课堂教学。

一．创设直观教学情境，提高课堂效率。

教师可以充分利用多媒体的直观性，将有时用语言难以完整而准确地表达的一些抽象的理论、复杂的实验过程等通过多媒体进行呈现，创设出生动直观的学习情境，化抽象为直观。例如：在教学中中，由于一些物质看不见、摸不着，学生理解会有一定的难度，利用多媒体直观演示，用信息技术将抽象的知识形象化，帮助学生理解。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境 ,变静为动，引起学生的注意，提升学习效果。给学生身临其境的感觉。这样就大大拓展了课堂教学的空间和效率，不但教育教学活动得到了丰富，而且学生的知识视野也得到了拓展。在小学科学教学中，利用现代教育技术教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，再加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观形象的教学手段可以使枯燥而又抽象的科学知识变得生动而又具体，使科学教学具有很强的真实感和表现力。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

二．有利于突出教学重点，突破教学难点

课堂教学最基本的要求是紧扣教材的重点和难点内容进行教学。同样，科学课的教学也是如此。在教学活动中，教师要充分抓住教学的重点和难点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。然而在科学教学中，对微观世界的精细结构和宏观世界的自然规律等知识，教师无法准确表达，学生也学得一片迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。在不知不觉中就突破了教学难点。由此可见，在小学科学教学中，合理地运用现代教育技术，既能突出教学的重点，更能化解教学中的难点。

三．有利于提高学生的自学能力与科学探究能力

在这个知识爆炸的时代，教师不可能成为“万宝金书”，教师就得培养学生的自学能力，充分利用网络为我们提供的资源，为学生搭建学习的平台，培养学生自主学习能力和科学探究的能力。放手让孩子们自己上网收索，孩子们找到的资料是多种多样的，学生在本节课中不光是学会了有关的知识，还学会了本课以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料，从而培养了学生的自学能力。他们才真正的参与到学习中。这样将学生的自主学习贯穿于在整个学习过程，既拓展了学生的知识视野，又增强了学生科学探究的能力，有力地促进学生的科学素养的形成与发展。现代信息技术的飞速发展给我们的课堂教育提供极大的便利。多媒体技术在小学教学中的广泛应用以及信息技术和科学课程整合的深入，对传统的课程理念以及教学方法产生了巨大的影响，同时对教师也提出了更高的要求。作为新时代的教师要本着“终身学习”的理念，抽出更多的时间和精力，学习现代信息技术的新成果，掌握一些简单的视频剪辑、动画制作技巧，加强自身能力的培养。同时，教师要积极鼓励学生亲身体验以探究为主的学习活动，努力引导他们广泛应用现代信息技术等多种资源，使他们更多地体验学习科学的乐趣，逐步培养学生的观察能力、探究能力、表达能力、合作学习能力，提升学生的科学素养。

第四篇：神奇的磁力 教学实录

《神奇的磁力》教学设计

教学目标：

科学探究：能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。能通过实验获取事实并做出结论。

情感态度与价值观：在实验中尊重科学事实。

科学知识：引领学生自主探究，认识磁铁的磁性，知道磁铁有磁力。了解磁铁磁力最强的部分是磁铁的磁极，并且有两个磁极。

教学重点：探究磁铁的磁极和磁力大小。认识磁铁的磁性，知道磁铁有磁力。教学难点:引导学生设计实验研究磁铁各部分磁性的强弱。教学准备

磁铁、回形针、铁钉、铜丝、铝丝、纸片、玻璃球、塑料棒等。

教学过程:

一、直接导入: 师:同学们,昨天我去一个好朋友家做客，看见他家门口的墙壁上贴着像这样的木块，只要将钥匙轻轻往上一搭，就不会掉下来，老师百思不得其解，你们知道这是为什么吗？ 生:自由发言。（师适时评价）

师:原来这种木头内置磁铁，今天我们这节课就一起来研究神奇的磁力。（板书：神奇的磁力）

二.科学探究

1,认识磁铁

师:你们玩过磁铁吗,？那么大家玩过什么形状的磁铁? 生:说

师:我们来看大屏幕,师介绍.(课件出示:各种形状的磁铁，条形、蹄形、环形)2,实验：探物游戏

师:同学们，我们认识了各种形状的磁铁，那你们知道为什么它们会被称为‘磁铁’？ 生：（因为它是铁制成的）（因为他能够吸引铁）……

师：同学们，猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步，太了不起了。那么，磁铁真的能吸引铁吗？它还能吸引其他的东西吗？老师为大家准备了一些材料，这么多的材料中，哪些能被磁铁吸引？哪些不能被磁铁吸引？请小组讨论一下，待会儿将讨论后的猜想分 1 享给大家。（记录猜想：请大家拿出实验记录单一，将本组猜想记录下来）（小组讨论————汇报————师质疑——汇报）

师：光靠猜还不够，我们还需要动手试一试。（师说实验要求）老师这儿有一段音乐，音乐起，大家开始动手，音乐停，大家停手。请小组长拿出红色信封，老师要奖励最先做完实验的一组上台来摆一摆。

生做实验———上台分类——质疑————发现

师：大眼睛—看黑板，我们比较一下这两组材料，你发现了什么？ 生：能被磁铁吸引的物品是用铁做的。

师：对。磁铁它能够吸引铁。在科学上我们称磁铁的这种吸引力为磁力。（板书：磁铁——吸铁——磁力）

师：同学们,动脑想一想，在我们的周围，还有哪些物品是磁铁的朋友呢？ 生：自由发言。

师：同学们了解的还真多，老师将一种用镍金属做的物品放到了你们的粉红信封里，你们快看看，那是什么？它能和磁铁做朋友吗？快试试吧！生实验（做完收好归位）

师：哦，磁铁除了可以吸铁以外还可以吸引镍、钴等金属。（例如：一元钱的硬币就是有镍金属制成的）实验二：磁力的强弱

师：通过刚才的学习，我们知道了磁铁能够吸铁，在科学上称磁铁的这种吸引力为磁力，了解到了磁铁的性质，你们还想了解磁铁哪些神奇的地方？ 生：学生自由提出问题。

师：你们的问题太有价值了，刚才大家实验时，我观察到你们都是用磁铁的两端来吸引物品，你们为什么不拿中间部分试呢？ 生猜想、回答。

师：是这样吗？下面，我们就共同来研究一下磁铁磁力的大小，同学们你们猜想一下，磁铁的各部位吸铁本领相同吗？ 生：猜想。

师：你们想验证自己的猜想吗？ 生：想。

师：真聪明，老师为同学们准备了一些实验材料，请小组长拿出蓝色材料袋。师：好，下面请小组长介绍一下你们小组的实验材料。生:介绍。（请将材料袋放在中间）

师：请组内讨论一下，根据现有的实验材料，我们应该怎么设计这个实验？ 生：讨论——汇报

师：同学们真厉害，这些方法都足以证明你们的猜想，现在我们选第-组方法，它最直观、最有说服力。我们瞧，磁铁上贴了五个点，（师边说边示范）将螺帽一个接一个进行叠加，直到不能再加了为止，在做实验之前老师提出了一些实验要求（分工，一人拿着磁铁的上端，拿出实验记录单二，它就在背面，边实验边记录数据，同样，音乐停，大家停，开始吧）。生：活动

师：请小组派代表将你们的实验数据展示在黑板上。（生板）（收好实验袋）质疑

师：我们来观察这几组数据，你发现了什么？

生：两端的磁力大，中间的磁力小。课件演示（板书:两端大、中间小）

师：（课件演示）在科学上我们称磁铁磁力最大的部位为磁极，磁极通常分为南北两极分别用S、N表示。

三、拓展延伸

师：同学们，这么神奇的磁铁与我们的生活有着密切的联系，我国古代四大发明之一司南（它是古代的指南针）就是一种天然的磁石。那你们回想一下在生活中，有哪些地方都用到了磁铁？

生：文具盒的开关处；皮包的开口处；冰箱门；门帘的开口处等等。

师：真是生活中的有心人啊！磁铁在我们生活中的应用真的是很多，比如：(课件演示)

四、小结

师：通过一节课的学习，我相信同学们的收获肯定很多很多，谁来说一说。生：谈收获。

师：通过一节课的学习，就有这么多的发现真了不起，为我们的成就鼓鼓掌吧。

师：磁铁给人们的生活带来了便利，但是磁铁不能长时间靠近电脑、手表以及电视机等家用电器，长时间靠近会影响它们的使用寿命。记住了吗？

师：科学的探究是永无止境的，只要你善于观察思考动手实验你一定会有更多的收获。

第五篇：电磁铁的磁力教学反思

《电磁铁的磁力

（一）》教学反思

课型：校级公开课

时间：2014.12.18

讲课人：陶志琴 《电磁铁的磁力

（一）》是小学科学（教科版）六年级上册能量单元中第三课时的内容。

其实这节课是一节老课。为什么这样说呢？因为本课的实验性很强，所以无论讲什么样的公开课，很多老师搜会选择这堂课，也正是因为这样，所以我这次公开课也选择了它，并不是想借鉴什么，而是我觉得越是容易上的课越容易出现问题，所以想在这节常规课上找个突破口。

本课的“科学概念”是：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。“过程与方法”是：

1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。“情感、态度、价值观”是：

1、能够大胆想象，又有根据地假设。

2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

在上这课时我的思路是首先根据电磁铁的组成。再根据电磁吸引大头钉的多少，提出怎样增强我的制作的电磁铁磁力？来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题—做出假设—设计实验—进行检验—汇报交流—共享成果；能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；能根据条件科学合理地选择研究内容。本节课我做到了以下几点：（1）着重培养学生的动手操作能力

由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。（2）培养学生良好的科学素养

在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。（3）激发学生进行科学研究的兴趣 学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

当然这节课也仍存在很多不足，比如：

1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。在我提出问题：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？分组讨论，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发现：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。

2、研究实验计划时间不能过长。实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究计划写得很完美，费时也没有意义。反而站用了学生实验动手的时间。在今后的教学中应该注意研究计划时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。

3、要注重对学生的激励和评价。这节课有的教师对我的评价是“激励机制不够，课堂气氛显得沉闷。”我在对学生的学习进行评价时，应该让学生的主体地位得到充分的体现、让学生在学习活动和探究发现中获得充分的自由。在科学课堂中学生可以随意表达观点、交换意见、相互沟通，得到独立人格的认可和尊重。让学生深刻体会学习过程中思考的愉悦和交流的快感，感受学习的魅力，充分发挥学生内在激励性因素的优势作用，加速学生自主学习意识和能力的发展。同时评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进。使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。语言的魅力是无穷的！激励性评价我们科学老师也要开发好，利用好！

4、两次的小组讨论，用去了很长时间，在猜测影响电磁铁的磁力大小时，可以直接提问，让学生在倾听中互相补充、促进。

5、学生通过实验后，可以让每一个小组自己观察实验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的实验结论，以此加深学生对结论的认同感。

6、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的兴趣。

以上是我在本次实验教学中总结出来的一些经验，自己还没有意识到的问题肯定也有，但我会在以后教学中继续做好反思，争取上好每一堂科学课。