第一篇：在思政课教学中对大学生进行核心价值观教育的路径
在思政课中对大学生进行核心价值观教育的路径探析
——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学为例
摘要：当前，社会主义核心价值观已经成为全党全国各族人民共同奋斗的思想基础和价值追求，也成为引领当代大学生健康成长的根本指针。如何将社会主义核心价值观教育融入思想政治理论课教学是高校思想宣传工作的新课题，对于在青年学生中培育和践行社会主义核心价值观，促进大学生全面和谐发展具有极为重要的意义。
关键词： 大学生
社会主义核心价值观
教育
路径
高校肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。袁贵仁部长在《深化教育领域综合改革》中指出：“今后教育领域中的所有改革，都必须坚持立德树人基本导向，始终高度重视教育和帮助学生打牢共同思想基础、端正政治立场和前进方向、砥砺品德陶冶情操、激发历史责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。”①可见，落实立德树人的教育理念是大学生思想政治教育工作面临的新课题。社会主义核心价值观教育为高校思想政治工作坚持立德树人导向提供了基本遵循。
一、社会主义核心价值观的科学内涵
中国共产党对社会主义核心价值观的认识，经历了一个从“宽泛”到“精炼”的不断深化过程。党的十六届六中全会中提出的“社会主义核心价值体系”，可谓是对社会主义核心价值观广泛化、普遍性的论述。党的十七大指出，社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。党的十八大提出了以三个“倡导”为基本内容的社会主 ① 义核心价值观，是对社会主义核心价值体系的凝练表达，分别从国家、社会、公民个人层面的价值选择进行了定位。把“富强、民主、文明、和谐”作为社会主义现代化国家建设的目标；把“自由、平等、公正、法治”作为中国特色社会主义社会建设的价值取向；把“爱国、敬业、诚信、友善”作为公民个人层面的价值准则。这一认识，是对中华民族核心价值观与马克思主义价值观深入融合的结果，体现了中国共产党对社会主义核心价值观认识的不断深化。
二、社会主义核心价值观对大学生成长成才的作用
梁启超先生在《少年中国说》中指出：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，……少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”可见，青少年作为祖国的建设者和接班人，他们健康成长对于一个国家和民族的复兴强大有着举足轻重的意义。在全党全社会齐心戮力朝着“四个全面”战略布局和实现中国梦进军的历史征程中，在高校培育和践行社会主义核心价值观，是时代对高校思想政治工作的迫切要求，也是践行立德树人教育理念和实现中华民族伟大复兴的必然要求。
青年学生的思想道德素质和利益诉求都同他们的价值选择、价值判断、价值取向等因素紧密相联。面对社会转型期思想意识和价值体系“多元多变”“新旧交替”的基本现状，西方资本主义的“普世价值”观等带有欺骗性和虚伪性的价值观必然会对当代大学生思想造成一定的影响。总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中强调：“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”②因此，只有在全社会大力弘扬和培育社会主义核心价值观，才能破除他们思想上的迷雾，树立科学的价值标杆，成长为德才兼备的社会主义筑梦者。然而，在日常教学中，笔者发现大学生在学习和践行社会主义核心价值观的过程中，还存在对其内涵认识不够、认同感不高、理论和实践相脱节等问题，必须发挥思政课在社会主义核心价观培育中的主渠道作用。
三、在“毛概”教学中进行社会主义核心价值观教育的途径 社会主义核心价值观是中国人民建设社会主义小康社会和实现民族伟大复兴中国梦的基本价值目标和根本价值准则。当前，宣传和践行社会会主义核心价值观是高校宣传和思想政治教育工作的重任。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛概”）作为高校的一门思政课，是对大学生进行核心价值观教育的有效载体。在教学中，要抓住大学生“三观教育”这个总开关，将理论教学与实践教学相结合、课内与课外相结合，充分挖掘中国共产党在革命、建设和改革光辉历程中的重大事件和马克思主义中国化理论成果等教育资源，因势利导，真正使社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。
首先，要突出社会主义核心价值观在“毛概”课教学中的主阵地作用。在“毛概”课教学中要坚持马克思主义指导思想和科学社会主义立场，挖掘社会主义核心价值观的丰富内涵，确保核心价值观占领课堂教学主阵地。一方面教学内容要体现核心价值体系的基本内容。② 马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂；中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是社会主义核心价值体系的精髓；社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。另一方面，要突出重点，创新教学方法。在推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑时，既要结合教学要求做好每堂课的教学设计，更要突出重点。在教学过程中，可以结合学生的专业特点有针对性地讲授，激发学生的学习积极性。如在文科及艺术类专业学生上课时，教师可以在课件中联系聂耳、鲁迅、郭沫若、齐白石等进步艺术家抗战时期的作品及贡献，引导学生理解中国人民坚强不屈的斗争精神和坚定不移的爱国情感；在给理工科学生上课时，可结合我国两弹一星、载人航天等科技发展成就，增强他们积极投身实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和勇气，培养学生的爱岗奉献精神。
其次，要把握社会主义核心价值观基本内容与教材的体系结构。在课堂教学中进行社会主义核心价值观教育，最根本的是坚持马克思主义指导地位。要科学把握社会主义核心价值观基本内容的三个层次，将核心价值观教育渗透到教学的各章节、各环节。因此，在讲授第一章马克思主义中国化两大理论成果时，要讲清楚什么是马克思主义？什么是马克思主义中国化？通过马克思主义与我国实际相结合产生的两大理论成果以及给中国社会带来的巨大变化，坚定学生的马克思主义理想信念，以便他们更加深刻地领会：为什么马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂？在第五章、第六章教学中，可以对学生进行社会主义初级阶段基本国情教育和伟大复兴中国梦教育，唤起学生的爱国意识和历史责任感。在第八章教学中，结合我国五位一体的社会主义建设总布局与实现两个“一百年”奋斗目标的关系，引导他们坚定中国特色社会主义理论自信、制度自信和道路自信，使学生理解建设“富强、民主、文明、和谐”的社会主义现代化国家，不仅需要一个“自由、平等、公正、法治”的社会生态环境，更需要大批“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义建设者和接班人。
最后，要发挥实践教学在社会主义核心价值观教育中的优势地位。实践教学是大学生思想政治教育的必要环节，也是培育社会主义核心价值观的实践要求。青年学生只有参与社会实践，才能明确自己在社会中的定位，才能增强他们培养品格、锻炼才干的紧迫感，从而积极投身社会，更好地为经济社会发展服务。比如，在“毛概”教学中就共产主义远大理想，可以采取征文、“我心中的核心价值观”主题演讲、辩论、研讨等形式，组织大学生谈体会，谈认识，谈理想，进一步夯实核心价值观的思想基础，使学生认识共同理想与最高理想的关系，踏踏实实做好当前每一件事；通过参观红色革命遗址、革命纪念馆和倡导红色旅游等活动，进行优秀革命传统教育，使学生在缅怀革命先烈过程中感受老一辈革命家的优秀品质和红色革命精神的深刻内涵，从而树立科学的价值观、利益观和人生观；要求学生调查改革开放的新成就，使其在感受祖国日新月异的变化中，更加热情地支持改革、投身改革；通过开展“中国梦，我的梦”主题演讲，培养大学生的担当意识和创新精神。总书记指出：“要通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”③可见，社会主义核心价值观教育不仅仅是理论宣传和灌输，而是要通过宣传教育、学习领会、贴身体验、榜样引领和制度保障等方法和手段，让所有学生知晓和理解社会主义核心价值观的深刻内涵，从认知、践行、传播、引领等环节入手，在青年学生中深入开展主题鲜明、形式多样的培育和践行社会主义核心价值观活动，坚持将加强宣传教育和推动实践养成相统一，真正使社会主义核心价值观成为大学生健康成长的精神追求和内在之魂。
参考文献：
[1]教育部部长袁贵仁：深化教育领域综合改革.中央政府门户网站 [3]翟道武：让社会主义核心价值观成为共同追求，河南日报2014.4.14日
[4]曲风.社会主义核心价值观学习读本[M]．北京：国家行政学院出版社，2014．
[5]本书编写组.毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论（2013年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2014.③
第二篇：在思品课中进行创造教育
在思品课中进行创造教育
在思品课中进行创造教育2007-12-07 12:21:25第1文秘网第1公文网在思品课中进行创造教育在思品课中进行创造教育(2)我国已故著名教育家陶行知先生说：人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个创造之地，把握好每一个创造之时来造就一个创造之人。小学思品课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了思品课中实施创造教育的教
改实验的探索。
一、抓纲务本，按时代要求，扣学科特点，确定教学目标内容。
创造教育与传统教育不同之一在于教育目标的不同。小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。
本学科以五爱为基本内容，着重培养道德情感，提高学生的道德认识，指导行为，使学生初步具有分辨是非的能力。较之以传统的思品教育来说，以情明理，情理交融，注重能力这本身就突出了思品课教学既重视知识积累，强调知识结构，还体现了其强调培养能力、强调教师要重视据大纲要求，扣教材本身，从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标，从而在思品教学中实施创造教育。
例如：低段教材《今日事今日毕》要重视启发学生从生动形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同态度及结果的故事中懂得今天的事今做的道理，从而养成按时完成作业的习惯。中段《什么是勇敢》要透过文字、结合图画的理解，教会学生分析懂得勇敢与逞强的区别，激励学生向真正的勇敢的人学习。高段《给小燕的回信》则应让学生在古今中外众多感人至深的尊师故事中去体验，激发情感的共鸣，从而深切体会到老师的崇高而伟大，他们应受到全社会的尊重。由于教师在教学中重视制订好每一课的教学目标，学生五爱的思想情感和小主人的责任感得以激发，学生乐于学习这门课程，体现了学生变机械接受、机械模仿式的学习为接受与发现有机统一的创造性的学习。
二、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力。
第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革和教法改革，是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。
1、精心设计课堂教学环节。
一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求，我通常在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。
具体地说，即是：
A：以景入情，引入课堂。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到课伊始，趣即生的效果。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。
B：以情载理，情理交融。
思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我
总是注意把握好学文明理这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融。提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最后泻染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会，最终发出了承认错误是一件了不起的光彩的事的结论，真可谓水到渠成，至今还今学生记忆犹新。
C：以情导行，深化情感。
思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一落脚点至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括
想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中，学生对正确对待自己的错误有一定认识后，我考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李芳同的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。
D：表达激励，结束全文。
对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学生道德观念确认的需要。化龙点睛的结束语不仅能深化学生的认识，而且能因势利导，表达教师的激励、在思品课中进行创造教育
第三篇：在思品课中进行创造教育
我国已故著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。小学思品课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了思品课中实施创造教育的教改实验的探索。sO100
一、“抓纲务本”，按时代要求，扣学科特点，确定教学目标内容。
创造教育与传统教育不同之一在于教育目标的不同。小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。
本学科以“五爱”为基本内容，着重培养道德情感，提高学生的道德认识，指导行为，使学生初步具有分辨是非的能力。较之以传统的思品教育来说，“以情明理，情理交融，注重能力”这本身就突出了思品课教学既重视知识积累，强调知识结构，还体现了其强调培养能力、强调教师要重视据大纲要求，扣教材本身，从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标，从而在思品教学中实施创造教育。
例如：低段教材《今日事今日毕》要重视启发学生从生动形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同态度及结果的故事中懂得今天的事今做的道理，从而养成按时完成作业的习惯。中段《什么是勇敢》要透过文字、结合图画的理解，教会学生分析懂得勇敢与逞强的区别，激励学生向真正的勇敢的人学习。高段《给小燕的回信》则应让学生在古今中外众多感人至深的尊师故事中去体验，激发情感的共鸣，从而深切体会到老师的崇高而伟大，他们应受到全社会的尊重。由于教师在教学中重视制订好每一课的教学目标，学生“五爱”的思想情感和小主人的责任感得以激发，学生乐于学习这门课程，体现了学生变机械接受、机械模仿式的学习为接受与发现有机统一的创造性的学习。
二、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力。
第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革和教法改革，是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。
1、精心设计课堂教学环节。
一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求，我通常在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。
具体地说，即是：
A：以景入情，引入课堂。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生的效果。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基矗
B：以情载理，情理交融。
思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好”学文明理“这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融。提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最后泻染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会，最终发出了”承认错误是一件了不起的光彩的事“的结论，真可谓水到渠成，至今还今学生记忆犹新。
C：以情导行，深化情感。
思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一”落脚点“至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中，学生对正确对待自己的错误有一定认识后，我考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李芳同的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。
D：表达激励，结束全文。
对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学生道德观念确认的需要。”化龙点睛“的结束语不仅能深化学生的认识，而且能因势利导，表达教师的激励、期待和良好祝愿，它同时是指导行为的有效方式。在《讲信用》一文结束时，我回扣开题，让学生再资助分析故事大王的错误，概述巩固了观点，提出希望。我的结束是这样的：
师：老师希望你们从小事做起，从身边的事做起，从小做讲信用的好孩子，长大成为言而有信的好公民，好吗？
生：好！
师：你们答应老师就该怎样做？
生：讲信用！（指：课题板书）
师：好！老师相信你们。
三言二语，言简意咳，既是希望，更是对学生的鼓励和信任。”激励是创造的灵魂“，这样的课堂结束语才具有其深层次的力度。
2、重视发散思维的训练。
在创造性思维的大家庭中，发散思维可谓是天之骄子，因为人们大部创造性设想都是通过发散思维得到的。在思品教学中，注意”抓纲务本“，从教育的角度出发，处理好文内、文外的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点。例如《不隐瞒错误》一课中，在处理教材”李芳回到家里，心情乱极了“一节时，教师提出了”请同学们帮李芳分析一下，此时她可能面临着哪几种选择，后果怎样？“一石激直千层浪，学生兴趣高涨，展开了思维的翅膀，这为后文李芳作出唯一正确的选择打下了坚实的思想基矗
3、为学生提供”创造大舞台“。
善于发掘环境中的有利因素，不断取得最进的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。基于这样的考虑，结合我校中高段学生的实际能力，在教学中，我注意把导行这一环节作为学生喜欢的”辩析讨论会“的形式出现，一改过去教师把持课堂为学生积极参与组织课堂。
由”小主持人“带领同学们运用观点、分析解决问题，形成能力。而作为小主持人，本身的荣誉、锻炼的机会、竞争的动力，都促使学生尽其所能，在教师的点拨下完成课堂教学任务。特别是讨论会中的”创造天地栏目"，学生自由地通过朗诵、表演、讨论等形式展示自己对本课观点的理解和运用。实践证明，这是必要的，且是可行的，真可谓一举多得，在思品课创造教育的实施上迈出了勇敢的一步
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第四篇：利用重大事件进行当代大学生核心价值观教育初探
利用重大事件进行当代大学生核心价值观教育初探
摘要：重大事件由于其广泛社会影响，备受关注，对大学生的价值认知、价值选择、价值理念产生影响。它为当代大学生核心价值观的教育活动提供宝贵的契机。善于利用重大事件加强当代大学生核心价值观教育，就要遵循适时、人文关怀、心理疏导三原则，发挥主渠道的作用，增强教育的针对性，重视新媒体的引导作用，激发大学生内在动力，还要引导实践参与。
关键词：重大事件；大学生；价值观
重大事件历来备受人们关注。在新形势下，重大事件通过网络、报纸、新媒体等迅速传播，对人们思想观念、价值取向、政治态度产生很重要的影响。而作为高知群体的大学生，因为政治敏感度高，接受新事物非常快，所以容易受到重大事件的影响。这种影响既有正面的也有负面的。如何引导大学生关注重大事件，利用重大事件的正面影响加强思想政治教育，避免负面的影响对其价值观产生不良作用，是一个值得关注的问题。
一、相关概念的界定
（一）重大事件
目前，人们对重大事件的内涵和外延还没有形成统一的认识。重大事件是指对国家和社会产生巨大影响，具有一定历史意义的事件。从外延上面来讲，重大事件涉及经济、政治、文化、社会等领域，既有过去发生的，也有当下发生的；既有国际的，也有国内的；既有正面的，也有负面的；既有突发性的，也有非突发性的。是否重大事件，要看波及范围的广度、社会影响的深度、人们关注的程度来判断。本文所要研究的重大事件指的是近几年发生的对大学生价值观产生过较大影响的事件。
（二）当代大学生核心价值观
“价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点，是处理各种价值问题时所持的比较稳定的立场、观点和态度的总和，是人们关于各种价值标准和以基本评价标准为核心的基本价值信念、理想的观念系统。”①通俗地说，价值观就好比心中的杆秤，手中的尺子，这把杆秤与尺子存在于人们的观念中，是用来评判我们生活中的价值与价值关系的尺度和标准。
一个社会中，被绝大多数社会成员所认可的、居于统治地位的价值观，就是核心价值观。2009年12月召开的云南省高校社会主义核心价值体系建设座谈会，提出了当代大学生的核心价值观：爱党爱国，立身做人；勤学善思，立志成才；历练本领，立业为民。这一概括反映了当代大学生主体价值目标的普遍要求和突出了国家主流的价值导向，也反映了社会主义核心价值体系对当代大学生群体的基本要求。
二、重大事件对大学生价值观影响的分析
（一）重大事件对大学生价值观影响的质性分析
社会意识由社会存在决定，而又反作用于社会存在。人的世界观、人生观、价值观是社会意识的表现，受到社会环境的影响。重大事件作为社会环境重要内容，对大学生价值观产生直接或者间接的影响。
通过对某高校大学生的调查发现，近5年来对大学生价值观产生较大影响的事件有钓鱼岛事件、昆明火车站暴恐案件、党的十八大、九三大阅兵等。在这些事件中，当代大学生表现出热爱祖国，关注国家前途命运的价值取向；同时，也有一些大学生受到网络、新媒体一些不正确导向的舆论的影响，反而表现出冷漠和非理性的价值取向。
为了深入了解分析重大事件对大学生价值观的影响，我们选取5位经历过钓鱼岛事件的大学生进行访谈。借助质性研究的叙述手段，我们让这些同学描述当时的感受和体验。如下表1。
钓鱼岛事件是近五年来发生的对大学生产生重要影响的事件。这个事件经过网络、媒体的传播，引起大学生的广泛讨论，激起他们的强烈的爱国热情。在这个事件中大学生在关于爱国行为的价值判断和价值取向有自己的选择。从上表1中五个大学生的表述来看，大学生是普遍关注这一重大事件，他们的心理受到了较为强烈冲击，爱国的情感得到了激发，对于爱国的方式选择有不同的看法：有的选择抵制日货；有的选择理性爱国，努力学习，增强本领；有的选择加强学习地理、历史、政治知识，关注事件由来；有的表达强烈愤慨；等等。虽然大学生的价值观基本上定型，但是在大学阶段其价值观还具有一定的可塑性。由于重大事件的冲击，上述这些选择或者判断对其价值观的再造或者定型有一定的作用。
重大事件对大学生价值观的影响既有正面的，也有负面的。如上表1中大学生ABCDE都表现出不同的程度爱国热情，但有的选择了理性的行为，有的选择较为激烈的非理性的行为。一方面，负面的影响来源于信息的不对称性，不了解事件历史缘起和相关知识；另一方面，来源于网络媒体不正确不科学的舆论引导，故而选择不信任政府，刺激非理性行为的产生。
（二）重大事件对大学生价值观影响的心理机制
人的价值观的形成跟其所属社会环境有密切关系，而社会环境是通过人的心理，比如情绪、认知、情感、态度、需要等来施加影响的。重大事件的发生营造的社会氛围，能够强烈刺激人的心理，从而引起情绪反应，情感的变化，态度的改变等。
从上表1来看，重大事件对大学生的影响首先是在情绪方面有所体现，如大学生在事件中表现愤怒、抵抗等的情绪，这些情绪的变化如在较长一段时间的得到维持，势必引起情感的变化，而情感是相对稳定情绪表现。愤怒等激烈的情绪表现会巩固和升华爱国情感和热情。大学生选择何种方式爱国，跟其认知水平有密切联系，认知影响态度，态度进而作用于价值观。重大事件是否对大学生的价值观产生持续而深刻影响，这与其心理需要呈正相关的关系。需要是心理学的重要范畴，它是指“由生理或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉。”②心理学研究表明，需要是个人动机形成的基础，而动机在外部条件满足的情况下会驱动个人做出某种行动，以满足个人需要。如果价值动机强烈，可以使同一行动持续出现，从而促进价值信念的形成。
三、利用重大事件开展当代大学生核心价值观教育应遵循的原则
（一）及时性原则
重大事件为大学生价值观教育提供良好契机。然而重大事件的发生有一定的时效性。如果没有及时抓住这个重要的机会，机会失去教育的关键时机。所以利用重大事件发生的有利时机，适时开展针对性的大学生核心价值观教育非常必要。
（二）人文关怀原则
人文关怀是思想政治教育的重要原则。它指的是对人格、人的价值、人的命运和尊严的关切，对人的人的进步需求的关注，以及对理想人格的肯定和塑造。人文关怀的核心是以人为本，目的在于“助人自助”，自觉地对生存环境和主体自身进行自我调节和控制。其重要内涵之一是“对人的精神状态和人性的深切关怀，对人的情感、意志和价值的尊重”。利用重大事件加强大学生价值观教育要立足于大学生群体生活学习状态，尊重他们的需要，激发他们自我教育内在动力。
（三）心理疏导原则
一些突发性重大事件的发生过程中，由于一些大学生不明真相，可能会出现非理性的情绪反应甚至过激行为，导致对大学生价值观产生负面的影响。这需要加强心理疏导。心理疏导是运用符合心理咨询和心理辅导基本原则的语言和非语言的沟通方式，来影响对象的情感、态度、价值观和行为等，以达到在一定程度和范围降低、解除不良心理状态的目的，使疏导对象重塑积极、健康、包容、接纳的心态。总之，“心理疏导是在情绪、认知、行动方面的疏通、导向，疏通情绪，情通理达，即向着积极健康的方向疏通和引导。”③心理疏导在加强大学生价值观教育中发挥重要的作用。
四、利用重大事件开展当代大学生核心价值观教育的对策
（一）发挥思想政治理论课主渠道的作用
当代大学生核心价值观教育的主课堂就是思想政治理论课，而重大事件是思想政治理论课特别是形势与政策课重要理论资源。作为思想政治理论课教师，要提高政治的敏感性，根据当下发生重大事件适时开展大学生核心价值观教育，真正发挥大学生思想政治教育主渠道的作用。在思想政治理论课中，要坚持正确政治方向和价值引导，运用启发、教育、分析、批判等手段，把大学生的思想和行为引导到社会主流价值方向上面来。针对重大事件的发生发展，及时收集资料，展开分析，根据先进的教育教学理念，使大学生乐于接受，并能够在心理、情感、思想、理论等方面认同教学，自觉转变观念，改变学习态度，树立正确的价值观。
（二）增强教育的针对性
根据上表1的质性分析，不同知识专业背景的大学生关注重大事件和心理反应的程度不一样。因为不同的大学生群体的动机水平、态度倾向、知识背景存在较大差异，我们在利用重大事件进行大学生核心价值观的过程中，要注意针对不同大学生群体要使用不同事件进行教育；另外，不同时间段发生重大事件，要分析其有可能影响的大学生群体，要因时因人地开展教育活动。所以要对事件的种类、性质、适合的大学生群体进行归类，建立重大事件素材库，充实大学生核心价值观教育的资源。
（三）重视新媒体导向作用
新形势新环境下，重大事件对大学生价值观的产生影响的方式发生深刻变化。如科技的进步带来了新媒体的不断发展，出现了多种多样的IT产品，这些IT产品因其丰富信息量、宽松的交流空间、娱乐性的主题、个性化的功能等特点，深受大学生的喜爱和追捧。如果重大事件发生，其消息通过QQ、微博、微信等新媒体迅速传播，大学生会持续关注事件的报道、评论等信息，关注事态的发展。如果舆论引导得不好，发生偏离主流价值观的情况，通过新媒体的传播发酵的作用，会严重影响大学生心理和价值判断。所以必须坚持主流价值观在校园各种新媒体的主导地位，让社会主流价值观占领新媒体舆论的高地。坚持主流价值观的主导地位，并不是意味着不允许讨论和个性化的追求。坚持主流价值观引导的同时，营造宽松新媒体环境，促进交流讨论，澄清事实，提高认知，达到辨别是非曲直的目的。
（四）激发大学生自我教育的内在动力
大学生核心价值观教育是否取得成功关键在于能否激发大学生自我教育的内在动力。重大事件的发生发展给大学生的自我教育提供宝贵的契机。通过引导教育，唤醒其内在需求，可以激发其价值观提升的内在动力④。马斯洛的研究表明，每个人都有不同层次心理需要。人的情感、兴趣、渴望被尊重、自我实现等都可能成为大学生成长成才的内在动力。一旦激励大学生把个人的需要与国家民族的需要结合起来，这种动力将是持续而强烈的。这种动力促进产生强烈的社会责任感和时代使命感，转化为努力学习、热爱祖国的积极性和主动性。重大事件恰好提供这样一个的机会，作为高校思想政治工作者要让大学生充分了解事件本身，引导大学生意识到这种需要。
（五）引导实践参与
实践出真知。大学生的价值认知、价值取向、价值理念需要在社会实践中内化为个人品质。只有加强理论联系实际，才能促进大学生树立正确的价值观。重大事件能够激发大学生参与社会实践的积极性。当重大事件发生，要趁热打铁，积极引导大学生参与事件讨论的同时，引导他们参加社会实践，通过社会实践，深入基层，了解社情、国情，亲身体验社会调查、“三下乡”暑期实践、青年志愿者服务等活动，促进他们正确认识自我、认识社会，在实践锻炼中升华情感，坚定信念，把价值追求外化为看得见的行动。
注释：
①宋振文.试论大学生核心价值观教育途径的创新――以发挥电视传播的思想政治教育功能为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（4）：100.②李铮，姚本先.心理学新论[M].北京：高等教育出版社，2001：47.③聂振伟（北京师范大学心理咨询中心主任）.人文关怀和心理疏导是建设和谐社会的基础[J/OL].http：//www.xiexiebang.com，2008-09-18.④赫金玲.探讨重大突发事件中的大学生价值观教育模式[J].价值工程，2011（2）.参考文献：
[1]国家教委思想政治工作司编.思想政治教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.[2]戴钢书.大学生社会主义核心价值理念培育质性研究[M].北京：人民出版社，2008.[3][美]莎兰.B.麦瑞尔姆著，于泽元译.质化方法在教育研究中的应用：个案研究的扩展[M].重庆：重庆大学出版社，2008.[4]曹国华.高校思想政治教育与热点事件结合的有效机制[J].教育学术月刊，2010（3）.[5]胡宇南.国家重大事件在大学生社会主义核心价值观教育中的价值意蕴[J].四川警察学院学报，2011（6）.[6]赫金玲.探讨重大突发事件中的大学生价值观教育模式[J].价值工程，2011（2）.（作者单位：河池学院）
第五篇：教学中如何对学生进行情感态度价值观教育
在教学中渗透情感、态度、价值观教育
我觉的在教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育，要做到以下几点
一、课堂教学中的提问：
课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。
1、灵活性：
相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，尤其对小学底年级的学生来说更是如此，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，针对这些问题我做了一些有益的探索。如：我在教学“多位数的口算加减法”时，创设了“买电器”的生活情景，先让学生根据教师提供的有关信息，进行猜价格游戏。老师说：“电冰箱的价钱是由一个千和2个百组成的数”。学生马上抢着回答：“1200”。我继续说：“台灯的价格是一个三位数组成，它的百位上是1，十位上是6，个位上是0”（160）。“电视机是一个整百数，它在400－600之间”学生马上猜出了真确的价格。这样我没有直接告诉学生每种电器的价格，而是用猜一猜得形式出现，激发了学生的兴趣，同时也复习了前面学过的认识生活中大数的知识。使学生对所学过的知识的掌握更加牢固，更能有效地提高课堂教学的实效性。
2、应变性： 在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识储备才能驾驭新课程中的许多变化，新问题。如：我在给二年级上“买电器”（口算整十整百的加减法）时，让学生根据猜出的电器价格，提出有关数学问题，学生不停的提减法问题，我就引导：“老师给大家提一个问题，我想买一台电视机，一台洗衣机和一个台灯，需要多少钱？”经过这样引导，学生马上开始提出加法问题了。有个学生提了这样一个问题：“我给了售货员1000元钱，买一台洗衣机500元，还要找回多少钱？”当时我没有马上反映过来，当我又重复了一遍这个问题时，觉得与实际不相符，我马上问学生，你觉得这个问题的问法有没有不合理的，学生不明白我是什么意思。我就提醒学生，我们的人民币最大面值是100元，怎么可能买500元的东西付1000元钱呢？有些学生明白了，都说：“就是呀！”我马上又说：“谁能把这个问题改一下，而且还能让这个等式成立。”有个学生说：“妈妈有1000元钱，想买一台500元的洗衣机，妈妈还剩多少元钱？”我马上表扬了他，这样，激发了学生的兴趣，使学生轻松的掌握了那些枯燥乏味的算理、算法，培养了学生的观察，比较概括的能力。能更有效地提高课堂教学的实效性。
二、营造和谐的课堂气氛
《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。
三、优化课堂教学方法。
要想“优化”我认为，首先要做好充分的课前准备工作。精心组织好一堂课的开端，有意识的营造好教学情景。预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，此时应环视全班学生，检查有无缺席，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。其次，还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的
情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性，另外，还要注意掌握多种导课的技巧，可以由已知引出未知，如从复习检查旧课中引出这堂课要讲的未知，或者根据学生作业中错误多的反馈信息，给与直接的更正与解答，在此基础上引出未知和新内容，以激起学生的求知欲。也可以设疑引出，依据授课的内容及其课后的问题练习设置悬念，促使学生产生和教师共同探求知识的愿望与要求。
比如，我在讲到数学第三册《表内乘法》第一节《乘法的初步认识》时，就运用了设疑引出未知的方法作为这一课的开端。首先摆出几组相同图形，让学生求它们的和，然后又摆出更多组相同的图形，让学生去求这么多组图形数量的总和，待学生很费劲地算出结果后，就提问“遇到求多个相同加数的和时计算是不是很累”，那么，有没有更简捷的办法轻松地求出呢？这就极大地引起了学生的浓厚兴趣和迫切的求知欲，于是，同学们都瞪圆了眼睛渴望我能告诉他们好办法，接下来我就很肯定对学生说，有办法！学生就更想知道是什么好办法，于是，自然而然就进入了本课内容《乘法的初步认识》。通过反复举例、讲解，使学生最终明白了乘法的重要性和乘法的基本知识，其效果当然很明显。还可以形象导入，形象导入分语言形象导入和实物形象导入。语言形象导入一定要注意语言的生动性、形象性和趣味性等特点，要注意把学生的注意力引到对新知识的追求上来。实物形象导入，要注意充分利用教学模型、挂图等直观形象，让学生对“新知识有新奇感，自然而然，非被动强迫性地进入探求新知识的境地。
四、合理地利用现代信息技术进行教学
在教学过程中，多媒体计算机综合处理、存储、传送声音、文字、图形、图表以及动画等信息的功能与电视对视频信号的处理能力结合在一起，数学教师应创设多媒体辅助数学学习环境，做到图文并茂、动静结合、声情融会，为教学提供了逼真的效果，提高了学生对客观世界的认识范围；能把思维充分的暴露出来，可以有效的激发联想去获得知识，从而学生也能利用自己原有的认知结构中的相关知识去顺应和同化当前学习到的新知识，达到一种新的平衡，获得一种新的认知结构。
数学教师利用多媒体创设情境，在一定意义上，能改正传统数学教学中平淡机械、单调枯燥的缺点，为学生营造一个新的、虚拟似真的、生动的教学情境，成功的调动学生的积极性，促使学生自主的进入学习中。“数学的认识是一种活动和反省抽象的过程。学生作为认识主体，通过发挥自己的能动性，在行动上和思想上转变对象，并掌握这种转变的机制，从中得出数学概念和结论，获得知识”。因此，数学教学就不应仅仅教数学结论，而是通过创设一定的情境促使学生展开数学活动。数学教师应通过“智慧的阶梯、沿着情感的桥梁、从经验的联系中把握更深的知识和道理”，通过情与境的交融，“使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛”而这种情境的创设，需要老师构思素材，了解学生，同时学生积极配合老师，这样才能达到真正的情境交融。才能更有效的提高课堂教学的实效性，从而更好的提高教学质量。
总之，如何提高课堂教学的实效还需要我们在教学实践中不断探索和研究，逐步完善和提高。
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