浅谈情感教学在中学思政教育中的作用

第一篇：浅谈情感教学在中学思政教育中的作用

浅谈情感教学在中学思政教育中的运用

南平剑津中学 杨友琴

【摘要】 情感教学，是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在中学思政教育中运用情感教学对学生学习兴趣的培养，学习态度的端正，学习方法的掌握等各方面都有重要意义。因此在中学思政教育课前准备，课堂教学和课后反馈中都要重视情感教学的运用，运用过程中更应遵循情感规律表达真情实感。

【关键】 情感教学

意义

运用

注意问题

在中学，特别是农村中学，中学生的情感教育一直是学校思政教育的盲点，中学的思政教育也常常因为脱离了学生的情感现实而流为空洞的说教。而所谓情感教学，是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。具体地说，就是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。

因此，探讨中学生的情感教育对于培养中学生健全的人格、增强思政工作的有效性以及对于学生学习兴趣的培养，学习态度的端正，学习方法的掌握等各方面都有重要意义。

一、情感教学对中学思政教育的重要意义

在中学思政课程标准中，注重情感在教学中的作用，确立了课程的三维目标，把情感态度价值观作为优先目标，说明新的教学理念要求政治教师要充分认识和善于发掘情感因素在教学活动中的积极作用，要不断探索思政课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律。中学生，正处在形象思维向抽象思维的过渡期，感知事物比较笼统肤浅，理性情感较弱，他们开始不以老师、父母的评价作为唯一依据，有了对周围人事物进行评价的愿望，有了探究人物内心世界的兴趣，这种需要的产生，正有助于高尚道德情感的培养。但是，长期以来，在思政课中，存在着的一种倾向是注重道德认识的提高和道德行为的指导，即“明理”和“导行”，这本来是无可非议的，但由于忽视了对学生道德情感的激发和培养，导致了教学中的“明理”难以深化，“导行”难以落实，说的是一套，行的是另一套，一些青少年在“理”方面并不是不懂，而在“行”方面却总是常常越轨，致使思政课的目标难以真正实现，效果大打折扣。因此，我们必须重视情感在思政教学中的重要作用。

二、情感教学在中学思政教育中的运用

（一）思政课课前准备中的情感教学的运用

首先，要关注教材中的情感因素的挖掘。中学思政课的教材内容本身就蕴含了丰富的情感。根据思想品德教育的目标，从中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体，我与社会等关系，整合道德，心理健康，法律国情教育等内容进行教学。要使学生进入角色，教师自己先要进入角色。在课前准备中，应该深入研究教材，分析和挖掘教材内容中的情感因素，并把它们化为自己的真情实感，表达给学生，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。

同时，要关注课前与学生之间的情感交流。学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。师生情感的和谐又能促进教师更好的“传道、授业、解惑”。学生的学业成绩除了智力因素以外，还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。这些非智力因素的激发，与教育教学过程中师生情感的融洽有着密切的关系。古人云，“亲其师，信其道”。可见，教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。

（二）思政课课堂教学中情感教学的运用

1.从培养学生学习兴趣入手，激发学生的好奇心和求知欲

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在思政课中，由于抽象的概念很多，学生常常枯燥乏味，特别是有些老师常常是划杠杠背条条，严重削弱了学生的学习兴趣，使学生学习时没有一种愉悦感，影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所以在讲课时，应根据课文的具体内容，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而提高教育教学效果。

2.融入情感，在思政课堂中创设情境

情感教学离不开特定的情境元素，教师要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中，以便根据教学预期触发学生某方面的情感。情感是在具体的情境中产生、发展、成熟起来的，情境是情感形成和转变的基础，是丰富情感的有效途径和推动情感的动力，所以培养学生情感要从情境开始。中学思政新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，要根据新课程生活性和实践性很强的特点以及中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。

（三）思政课课后反馈中情感教学的运用

和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好教学气氛的基础，是克服各种教学障碍、保证教学成功的关键。师生情感交融的关键是教师要施爱于学生。教师要通过教学活动将爱浸入学生的心田，将积极的情感带入课堂，触动他们的情感，激发学生的情感反应，引起师生间情感的共振。

教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在良好师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。

三、情感教学运用应注意的问题(一)运用的情感必须是教师的真情实感

真情流露能将学生牢牢的吸引，他们会感到老师的诚信、坦率、为人的原则，这其实比教会学生知识更为重要。而矫揉造作的情感则只能让人近而远之，更为严重的是一旦学生加以模仿那就更为可怕。因此，教师在运用情感的过程中，产生出真情实感，才能在教学过程中是真情流露出来，从而给学生以启发。思政教育是德育学科，它教学的主要目的不是传授知识，而是帮助学生形成高尚的道德情操，树立科学世界观、人生观和价值观，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者与接班人，所以运用的情感必须是教师的真情实感。

（二）注意进教室时的情感状态，同时遵循情感运动规律

教师也是人，在日常生活中也由喜怒哀乐，但是教师所承担的责任却比其他工作更为重要，教师的心情会影响到学生，因此，作为教师要学会调整好自己的心理状态，进课堂时决不能被自己不佳的心理状态所困扰，而是应该努力将自己最好的情感状态表现在学生的面前，以自己的良好的情感状态去感染学生，从而使学生有所得。

（三）情感辐射的面要广

作为教师在教学中必须时刻记住自己所面对的是全体学生，而不是一部分自己认为需要关心的学生，因为在学生中，往往存在着一部分弱势群体，他们在班中表现一般，性格较为内向，成绩平平，往往教师所忽视，但他们却非常渴望得到老师的关心，非常在乎老师的细微动作，哪怕是一个可亲的微笑、一个关注的眼神。因此，教师在情感辐射时面一定要广，使教室里的每一个学生都能感到老师在看我，老师在鼓励我，从而充分的调动每一个学生的积极性，真正的发挥学生的主体作用，使其在老师情感辐射下，激发出更多的情感体验，感觉到真情实感的流露对自己来说是如此的重要，从而使自己的感情变得丰富起来，学会去主动关心他人，从而更加有利于思政教育教学目标的实现。

结论

中学思政教育需要情感教学，情感教学是思政教育中不可缺少的教学内容，没有情感教学，思政教育就失去了神韵和灵魂。只有充分重视情感对青少年身心发展的重要作用，并认真把它落实到课堂教学中，我们的教育才能培养出符合社会进步需要的、具有高素质的一代人才，我们的社会才能发展进步，不断地走向健康、文明。参考文献

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第二篇：信息化教学在思政教学中的作用

信息化教学在思政教学中的作用

摘 要：随着我国信息技术的深入发展，信息化的教学手段也逐步运用的教学当中。在思政教学中使用信息化教学手段，有利于改善单一的教学模式，有利于完善思政教学的环境，提升思政教师的教学技能和激发学生的活力，从而促进思政教学的良性发展。

关键词：信息化教学，思政教学，作用

当前，科学技术迅猛发展，特别是信息技术的发展使得人们的生活进入了新的发展时期。信息技术的广泛应用是其最大的特点，其应用范围非常广泛，已经走进教学的课堂。在如今信息时代，信息化教学成为当前教学改革重要举措，特别是将信息化教学引入思政教学，将有效缓解思政教学的乏味性，增添趣味性，从而有利于思政教学的良性发展。

一、信息化教学及其模式

信息化教学，实质上指的是在最新的教学理念指导之下，运用信息技术辅助教学的一种方式。通过信息化教学，可以转变传统的教学模式、丰富教学内容，以数字化和信息化作为发展方向，重点关注教学堂的特色，将各种信息技术集合起来，丰富教学的多样性，是的教学内容在视觉上更加生动和具体。简单来说，信息化教学运用信息技术的教学方式，也可理解为“电化教学”。

信息化教学是的基础是结构主义，是一种稳定的教学活动，其目标是为了完成特定任务，具有理论与实践相融合的特点。它的特点主要包括具有一定的针对性、操作简易性、运用灵活性和善于理性等等，是提高教学质量的有效手段。其模式主要有自学、授课、问答和合作等等，主要是以学生为教学的中心，奖教学设计成为一种情形，主动的激发学生的活力与参与性。

在具体的教学实践当中，教师通过使用计算机设备，展示教学内容，积极影响学生，使得学生主动汲取教学内容。学生作为受教育者和参与者面对教学内容进行吸收和消化，发现问题并通过自身的努力解决问题。与传统教学方式不同，信息化教学的教师在角色上发生了改变，从最初的传递式的说教角色转变为引导角色，学生成为课堂的真正主角。教师通过信息化教学，引导学生发现真相、找出问题并想办法结局问题。信息化的教学还能转变枯燥的传统教学模式，传统枯燥的教学模式主要是理论的传输，通过信息化教学，能够有效优化课堂的而教学机构，挖掘学生的真正潜力，将讲学内容根深蒂固的植入学生的大脑，从而提高教学质量。

二、信息化教学在思政教学中的作用

当前，信息化教学走进思政教学的课程已经司空见惯，从最初的PPT和多媒体的运用，到如今的新媒体运用，思政可能的信息化教学紧跟时代的潮流。信息化教学在思政课堂中发挥着重要的作用，改变了原有的单调的教学模式、完善了思政课的教学手段、促进了教师技能的提升、激发了学生的学习动力。

（一）改变单调的教学模式

信息化的教学，丰富了教学欧式。当前，高校在思政课中运用信息化教学模式，改变了传统单调教学模式。在传统的思政课教育中，教师往往以填鸭式的教学方式为主，学生参与度低，主要依靠教师的口头传教。而信息化教学则不同，通过运用信息技术进行教学，?λ颊?课进行全方位多角度的讲解，从教学手段来看丰富了很多。通过实验对比研究发现，在同一教学内容的教学上，传统教学方式相比信息化教学单调得多。在传统的教学手段班级，教师通过板书和口述教学内容，教学手段单调，学生积极性不高，教学效果不佳。而在运用信息化教学的班级，景象则大为不同。教师通过幻灯片、视频播放传递教学信息，同时借助手机APP实现网络教学，并在互联网布置课后作业。学生通过互联网获取自己的课后作业，然后网上完成作业，教师也通过互联网批改作业并反馈给学生。可见，运用信息技术进行教学班级在教学模式上十分丰富，而未使用的班级的教学模式则很单调。据统计，超过90%的高校在思政课教学中使用信息化教学模式。在条件允许下基本上都运用了信息技术，信息技术的运用是的教学模式不带单调，二是朝着多样化的发展，对于思政教学来说，以往诟病的单调的教学模式也会得到改善，在一定程度上提升教学质量，有利于提高思政课的教学效果。

（二）完善思政课教学的手段

信息化的教学手段，完善了思政课的教学手段。当前，高校思政课的教学手段存在一定的缺陷，而信息化教学的补充是的高校思政课的教学手段得到了完善。通过使用现代信息技术，包括计算机、多媒体以及新媒体的运用，在信息化的影响之下教授相关的内容，并将教学内容通过视频、动画等多种方式在课堂上展示出来，转变单一的教学手段。将学生被动的学习情境转变为学生主动学习的情境。激励学生通过自身的主动学习来完成相应的教学任务。教学手段的完善也是的教学模式的变更，从传统的教师引导模式转变为学生主动学习为主，教师教学为辅的教学模式。学生之间的互动、交流与合作的增多，既能增进感情，又能提升学生的团队协作能力，从而较容易实现相应的教学目标。教学手段的完善，特别是信息化教学手段的应用，在视觉和听觉上都吸引学生的学习兴趣，在很大程度上提升了学生主动学习的积极性，从而改善思政课的整体教学环境。从实验对比来看，运行信息化教学的班级在考试中成绩由于传统教学的班级。使用信息化教学班级考试的优秀率为25%，良好率为40%，合格率为31%，不及格率为4%；而使用传统教学方式的班级的优秀率为18%，良好率为26%，合格了为43%，不合格率为13%，从数据就能看出完善的教学手段有利于提升思政课的教学效果。

（三）促进教师技能的提升

信息化教学方式的广泛应用，还有利于提升教师的教学技能。在高校的思政教学中运用信息技术，要求教师不仅仅要紧跟时代的步伐，抓紧学习信息技术的相关知识，包括使用信息技术的手段和方法。于此同时还需要将教学内容与信息技术的使用相结合，哪些教学内容更适合使用哪种信息技术是信息化教学之后教师不得不面对的问题。此外，融合了信息技术的教学内容还要生动、形象的展现在学生面前，并且能够吸引学生，让学生对教学内容感兴趣，这对思政教教师来说也是新的挑战。高校思政教师只有不断提升自身的机能，才能够是呀信息化教学带来的改变，否则面临着被淘汰的局面，因此，信息化教学促进了高校思政教师机能的提升。

（四）激发学生的学习动力

最为信息教育手段和模式，信息化的教学手段，弥补了传统教学手段的不足与缺陷，更加吸引学生进入思政课的课堂和课后学习。通过调查发现，在实行信息化教学之后，思政课的出勤率和考试评价分逐年上升。在思政课使用传统教学方式之时，思政课的出勤率几乎难以超过85%。而在使用信息化教学模式之后，思政课的出勤率从不足85%上升了95%，特别在某些学校的某些教师的课堂之上达到了100%，旁听的学生挤满了教室。同样，思政课的考试平均分也发生了变化，推行信息化教学方式之前，思政课的平均分在60到70分之间徘徊，而马原和概论两门难度较大的课程分数更低一些。在经历了教学方式改革之后，思政课的平均分都超过了70分，较好班级学生成绩的平均分达到75分。可见，信息化教学手段的运用，激发了学生主动学习思政课程的动力，促进高校思想教学的良性发展。

参考文献

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第三篇：情感教育在化学教学中的作用

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情感教育在化学教学中的作用

作者：张凤彪

来源：《学知报·教师版》2012年第43期

学生只有具备积极的情感才能对学习产生浓厚的兴趣诱发学习的动机维持和促进学生的学习活动。才能热爱生活热爱社会。

如下是我在具体的教学过程中体会到情感教育的作用

第一、情感教育可激发学生学习的好奇心和学习的热情。

如：在学习原子的构成时，可以向学生展示一些文字和图片，介绍科学家发现原子的过程。从道尔顿的实心球型原子，发展到枣糕型原子，再到卢瑟福发现电子、通过ａ粒子轰击金箔的实验，得出原子是由原子中心的原子核和核外电子构成，到核外电子绕核排布……从而让学生认识到物质的可分性，体会到科学研究是无止境的，激发学生探究知识的热情。

又如：在学习分子和原子这一课时可向学生介绍科学家是如何通过先进的科技手段拨出硅晶体表面的硅原子在其表面形成图形的。从而激发他们的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培养学生保护环境、关心社会的责任心。

如：在学习空气这一课时，通过让学生认真观察教材中的图片，了解大气污染对人类和动植物的危害，教师也可以搜集一些与本地有关的大气污染事件，让学生感到环境问题与自己息息相关。在学习二氧化碳时，向学生展示一些由温室效应引起的自然灾害的图片及相关的新闻报道：由于气温的升高导致极地冰川产生裂缝及冰川面积缩小。从而使学生意识到保护环境刻不容缓，应当从我做起、从小事做起。

第三、情感教育可激起学生爱科学、爱祖国的热情。

如：在学习相对原子质量时，可以通过教材上的资料，使其了解我国科学家张青莲教授为相对原子质量的测定做出贡献，还有制碱工业先驱侯德榜，为打破国外制碱技术的封锁，毅然回国，发明了联合制碱法，为纯碱和氮肥工业的发展做出杰出的贡献。

通过让学生了解这些科学家的事迹，激起他们爱科学、爱祖国的热情。

第四篇：情感教学在教学中的作用

情感教学在教学中的作用

一、创设亲、助、乐的人际情景。

教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。

1、上好第一节课，为今后的情感交流奠定基础。每位学生对每位老师的第一堂课都会特别认真，因为老师是“新”的，知识也是“新”的，学生对新的事物总是好奇的，敏感的，因此，教师的第一堂课至关重要，将影响到学生对这一学科的热爱。如果第一堂课，教师给学生的印象是亲近、尊敬、佩服、友好的，学生会因为喜欢老师而喜欢这一科的学习，产生积极的学习情感。

2、创造融洽、温馨的情感关系。成功的教学依赖于一种真诚的、尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。每一个人都是不同的，会有不同的心理体验，会产生不同的情感，有积极的，也有消极的。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。融洽、温馨的师生关系要以真诚的爱为基础，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。教师只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧，提高教学效率。

3、重视教师个人的修养。教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此，每一位教师要加强学习，提高道德修养，要重视业务进修，不断提高教学水平。要面带微笑进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪，去影响、熏陶学生，实现情感教育。

二、创设愉悦的教学情境。

人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的，课堂是课堂与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。教师是教学情境的直接创设者。教师要针对小学生的特点，借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然的教学气氛，并借助现代教育技术等教学手段，使学生在学习新知识的同时受到美的熏陶，体会到学习也是一种乐趣，从而积极主动地投入到课堂活动中去。

三、改进教法，体验成功。

成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，教师要帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心。自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。教学时，每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。如：可针对不同学生布置不同的作业、设置教师的“故意错误”，让学生指出其他同学回答中的错误，当学生的思维出现障碍时，不急于告诉答案，而是多方引导，让学生自己找到解决问题的方法，体验成功，增强学习动力。

情感活动与认知活动是密不可分的，课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的数学教学永远充满生机和活力，让学生感到数学学习是阳光、是鲜花。浅谈情感教学

海南省三亚市第二中学 符海霞

情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。广义的情感，不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、自我情感等等。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。众所周知，情感和认识是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。

在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就要求我们教师必须用“心”施教，教师对学生的尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。积极的情感体验促使学生处于学习的敏感期。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考，活跃其创新思维和提高自身觉悟都具有十分重要的作用。根据青少年的心理特点，他们对什么都是“多情”的，不管是课内课外，国内国外大事，甚至宇宙的奥秘、世界的未来等等，他们都有兴趣，付之以热情。同样他们在同老师、同学之间的关系上，也是富有情感的，特别是高中学生的情感体验，则更为丰富。那么，教师如何在课堂教学上培养青少年的健康情感？不同学科、不同课程、不同年级、不同班级、不同教师的情感教学模式是不尽相同的，情感教学的形式也不可能一成不变，但本人认为在课堂情感教学中必须注意以下三个环节。

1.激发情感

教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培养智慧，情智协调发展、互相促进提高过程。这种教育模式的关键是把教学的对象──学生看作是一个有感情的人，而不是教师教学被动灌输的“工作”对象。例如，我讲高一生物《从生物圈到细胞》一节时，引用资料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。设疑：为什么人们对非典型肺炎这么恐惧呢？通过设疑来激发学生的情感，只有在设疑适度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得到调动。经过交流讨论，考查学生初中知识的掌握和从社会生活中获取信息的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也是理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。通过这样的教学活动去培养学生积极的情感，促使他们在认识能力获得发展的同时，认知、道德等得到同步发展，以情促教，发挥情感对认知的驱动、巩固作用。

2.发展情感

新课程改变了教师以往的权威地位，要求教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语，以拉近师生之间的距离，结合学科特点，拉近学生与社会、与生活的距离。因此，课堂教学在组织形式上在一定的程度上要发生变化，教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，经常开展讨论、交流和合作学习等形式，培养合作精神，让大家共同提高。在讨论中，学生的学习情感得到了充分的发展。如讲到《生命活动的主要承担者──蛋白质》一节，引用以下事例：2003年，安徽某农村发生的一件怪事，那里的100多名婴儿，陆续患上了一种怪病，当地人称这些孩子为“大头娃娃”，有些婴儿因这种怪病而夭折。合作讨论：根据大家所了解，谈谈这些婴儿到底得了什么病？病因是什么？学生之间互相交流，把自己所了解到的关于“大头娃娃”的信息或结合材料同其他同学进行交流、分析，教师参与，但引而不露，指而不明，启发学生思维，最终让同学们都知道劣质奶粉中蛋白质等营养物质全面低下是造成婴儿患病的重要原因，懂得蛋白质是构成细胞的基本成分，也是人体生长发育和组织更新的主要原料，它是生命的主要承担者。同时唤醒同学爱护自己，热爱生命。在本节的学习中，让学生了解中国科学家在“国际人类蛋白质计划”中的研究进展及成果，使学生了解中国科学家在生命科学研究前沿的工作，激发学生的兴趣，发展相关情感，对情感教育起着积极的作用。

3.激励情感

现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。例如，我在上《细胞核──系统的控制中心》一节时，通过议论（或小组讨论），学生对资料进行分析。他们会得出相对一致的结论，亦可能是众说纷纭，各执一词。那么到底哪个结论是正确的？我采用小组代表解答，亦可点名解答，亦可自由竟答。教学实践表明，自由竟答最能激励学生的学习情感。或许竟答时不那么井然有序，但这种竟答最能满足学生，学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。在学生的竟答中会有正确的结论，教师最好以肯定某个答案的形式来答疑，这样，正确答题的学生（或小组代表）以及他们所代表的同学就会尝试到成功的体验，这时他们的情感就会受到充分的激励，情感的发展进入了高潮（即学生的情感因素达到最佳状态），这时教师应恰到好处地将正确的答案用精练的语言给予重复肯定并用语言（或表情、眼神）给予奖励。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。

现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心，独断专行等不良个性品行，通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率，提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通过情感教育，以促使他们的动机态度，最有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。

一.巧设导语，激发学生情感。

要让学生的情感伴随着学习活动，要有一个启动情感的过程。好的导语或与课文相关的音乐、图画都能让学生的情感像小河的水一样荡漾起来。于是，对性课程的学习，形成一种期盼的心理。在上28课的《丑小鸭》一课时，我采用低缓的语气来说：“大雪天，丑小鸭为生存，偷偷地在芦苇地里生活。一次看见一群大雁往天上飞，它多么渴望自己能像大雁一样欢快的生活。”从这个故事中，我们看出了什么问题？这一导语，既能帮助学生初步了解故事的内容。又激起了学生对丑小鸭的遭遇同情关注。这样，学生的学习和情感活动也随之进入积极状态。

二.理解形象，丰富感情。

学生最易于理解和接受的是形象。没有形象的感受就没有情感，文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见所有描写对象。”在学生从初步进入精读的过程中，教师要用情感的语言去描绘，用图画、用音乐演奏等手段，在学生眼前展现一个个栩栩如生的形象。教学《日月潭》，当学生大致了解内容后，利用音乐《阿里山的姑娘》强化课文所描述的情景，一会儿清晨时的点点灯光闪烁在山间的周围，一会儿中午是蒙蒙细雨，像仙境。有的学生会轻轻的说：“太美了！”也有的学生说：“我仿佛看到了从细雨中飘起的仙境！”这充分说明，教学活动一旦伴随学生的情感，必将获得意想不到的效果。

三.品味语言，深化情感。

当学生在理解课文形象而为之动情时，我们要牢牢地把握住这一教学成功的契机，并顺势把教学活动推向深处，于是教学活动转入品味，那些侵透着作者情感的词句，从而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我们新中国的周恩来总理，从课文的语句中，我了解他一夜工作是多么的辛劳，多么简朴！一句话看似平淡，却表达了作者对周总理充满了崇敬、爱戴之情，为中国有这样一位好总理感到无比的骄傲和自豪，为作者能亲眼看见总理一夜的工作感到无比幸福。这句话的描写，也使学生对总理一夜的工作，不辞辛劳的精神所感动，更为中国的前程感到自豪。

这样的教学既能培养了学生的情感，又使他们的整个身心受到净化和熏陶。

在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。所谓情感态度是指兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。它既包括有利于学习的积极情感，也包括一些如焦虑、胆怯等的消极情感，这是教师在教育过程中应该帮助学生克服的情感因素。因此，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。

过去，教师在教学过程中往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。教学活动是师生的双向活动，如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果就难以体现。

学生情感态度的发展是多方面、多层次的，它必须渗透到学生学习和生活的各个方面。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、情感教学的相关理论依据

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验，追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为全面发展的人。

二、渗透情感教学的有效途径

情感态度与语言教学密切相关。积极向上的情感态度、活剥开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。

因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。

1.构建和谐、融洽的师生关系

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师只有与学生建立了良好的关系，才能真正了解学生的情感，学生才愿意与老师交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教学过程中，师生之间情感交流尤为重要！把最美的眼神传递给学生，需要的并不多，那就是一个满浸着人间大爱的灵魂！这样的一个人才会长出最人性的枝蔓，才会蔓溢出爱的芳香！在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式！师生关系和谐、融洽有助于促进教学效果的提高。

2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式

新课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

对学习最重要的是学习者本人，所以我们将抛弃过去传统单调的单向教学模式，而逐渐转向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。

3.运用合理的评价手段与评估方法

对学生的评价标准也由过去的以分数作为唯一标准而逐步转向多元化。教育界人士开始更多地注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。

学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学生取得更大的成功。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂气氛推向高潮。所以，教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度相互促进。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。

三、情感教学的效应

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。情感教学效应主要概括起来有以下几点：

1.促进学生认知的发展

学生在教师的启发下学会了学习英语的方法，同时也培养了一定的自学能力。如在教师肢体语言形象而诙谐的表演中，学生能又快又准掌握单词；在教师情感投入的点拨中，学生能有板有眼地背诵或者复述课文，由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，在学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极进取。

2.促进学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中可以充分发挥自己的才能。情感教学不仅使学生的表达能力、写作能力、表演能力等得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。

3.促进学生良好品德的养成

以前在课堂中，总出现部分同学扮演局外人的角色，别的同学表演时，他们既不听也不模仿，有时甚至还故意捣乱，导致整个教学流程的脱节。自从贯彻了情感教学，学生渐渐提高了自控能力，开始学习在交流中与他人合作。课堂教学中的民主氛围，教导学生要充分尊重他人；课堂教学中的合作学习，培养学生的团队协作精神！

总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便他们能更好地适应环境，同时也要擅于挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今英语老师应关注的重大课题。情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含情感因素做动机”。新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参加学习活动，对课程有好奇心和求知欲；在学习活动中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。情感教学在新课改中正能体现这一目标。情感教学最大的特征是“知情并行”，也就是在学校获取知识的同时其情感品质也能得到升华和提高。在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响到学习的效果和质量。教师要充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感波及和感染学生，促使学生自觉地进行学习活动。

创设和谐情境、培养学生自主学习的信心。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他才会尽情地自由参与与自由表达。—罗杰斯。呆板枯燥的课堂气氛，昏昏欲睡，情绪少融洽，而轻松的课堂学生情绪高昂，思维活跃。这是由于人的感知、认识、思维、想象等因素，均受主体情绪的影响，当精神愉快，情绪饱满时，学习兴趣、信心就倍增，智力活跃，接受能力强，反之意识就狭窄，认识范围缩小，学习效率低。因此，在教学时创设一种和谐情境，让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中学习，有助于培养学生自主学习的信心。若教师在上课时能应用教学幽默，调动快乐气氛，学生精神愉快，情绪饱满，学习的主动性自然倍增。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识，学生理解所学的知识，学习信心自然有。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，这样，学生就会“亲其师而信其道”。让学生感到教师的爱，如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。对待“学困生”还应给予更多的关怀，让学生感到教师的关心，教师没有抛弃他们，使他们保持学习的兴趣。教师不仅要激发学生心灵深处的强烈学习欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，还要善于让学生获取成功的情感体验，增强学生学习的信心。

教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。可见，教学活动是一种高级的情感活动，知识的传授要以情感为动力。

第五篇：“情感教育”在语文教学中的作用的教育论文

摘要：语文教学中的“情”有利于学生对作品的理解。“情”有利于激发学生学习的兴趣。“情”有利于学生陶冶情操，促进人格的完善。

关键词：激发学习兴趣 陶冶情操 自我完善 深处的情趣和韵味

语文学科是一门基础学科，它在学生的求知增智和人格发展进程中有极其重要的地位。语文教学具有鲜明的情感色彩，情感教育又在语文教学中具有特殊的作用。下面就谈谈语文课堂教学中的“情”。

首先，语文教学中的“情”有利于学生对作品的理解。学习的人只有触及到情感的深处，才能和文章一起产生共鸣，才谈得上理解作品创作意图，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，达到学习的目的。其次，语文教学中的“情”有利于激发学生学习的兴趣。情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界，只有进入了情感的境界，才能增强学习语文的热情。再次，语文教学中的“情”有利于学生陶冶情操，促进人格的完善。

孔子很重视文学的社会作用，他说“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，在兴、观、群、怨中，读者既增强了世界、生活、人生，自我的认识，又产生了各种各样的全新的情感，这样就在学习的过程中，收到了陶冶情操，促进人格完善的功效。

在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地传达出来，在课堂上运用好自己的情感，首先要在教学每个部分的内容时，努力去开掘，去发现，去撷取和积累情感，并用有声语言或无声语言把它传达给学生。

有声语言的基础是标准流利和富于情感变化的普通话，这是语文教师的基本素质之一，这样的语言才能很好地传情：有些情，需要激昂慷慨的语言；有些情，需要深沉舒缓的语言；有些情，需要懊恼愤怒的语言；有些情，需要轻松流畅的语言；有些情，需要描述性的语言。出色的朗读能读出字句的音乐节奏，读出文段的情感色彩，著名的语言教育家叶圣陶先生十分重视语文中的朗读教学，并把它称为“美读”。他说：“所谓‘美读’，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”

还有一种无声语言。这种语言主要用表情动作等来表达情感，它对有声语言起辅助作用。教师在使用有声语言时，适当地加上一些无声语言，如面带微笑、板起面孔、怒目相视、点头示意、摇头晃脑、举手挥臂……都能收到较好的效果。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，老师就要恰如其分地加以诱导，只有把学生的情感引发出来，把学生引入情境之中，才能提高教学质量。一些文章，学生在反复玩味后很快与作者达到情感上的共鸣。有一些较深奥的文章，如古代诗歌、外国文学和“五四”时期的作品等，就要求老师用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，点燃学生心灵的火花，教师对学生加以适当的情感引导，可以使学生对有关事物和事理有更深的理解。

但教师毕竟不是演员，对教材中蕴含的情感的抒发和表达要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。对那些落后腐朽的情感，绝不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教师也不应把私人生活中的消极情绪带入课堂，影响正常的课堂情感表达，影响教学效果。还有，在学生不守纪律时，也应克制自己的不快情感，不轻易发火，以免对学生产生不良影响。要争取让学生处在一个和谐的课堂气氛中，情感在教学中的作用才能发挥到极致。

总而言之，要教出语文深处的情趣和韵味，让学生向学、乐学，达到培养新型创造性人才的目的，教师必须在情感教育上下一番功夫。